68% с высоким уровнем, 21% со средним в контрольном классе. В целом показатели высокие, однако даже 1-2 человека с низкой самооценкой уже являются социально дезадаптированными и стали субъектами нашего пристального внимания.

Кроме того, средний уровень самооценки также представляет опасность для успешной социализации.

Такие ребята нуждаются в коррекционной работе.

Оба класса имеют достаточно высокие результаты по показателю: «Коллективизм и товарищество» - 62,5% учащихся с высоким уровнем в опытном и 79% соответственно в контрольном классе, что характерно для ребят этого возраста.

Показатель несколько выше в сельской школе, однако, на наш взгляд, этот показатель определяет множество факторов, в том числе и воспитательная работа в классе, в семье, индивидуальные особенности учащихся.

Анализ результатов по показателю «Отношение к учёбе» показывает сравнительно невысокий уровень сформированности данного личностного качества у старшеклассников: всего 17% с высоким, 50%-со средним и 33% с низким уровнем отношения к учёбе.

Аналогичная картина наблюдается и в контрольном классе: 16% с высоким, 47%-со средним и 37% с низким уровнем отношения к учёбе.

«Отношение к труду» также характеризуется невысокими результатами. Трудолюбие, активность в делах класса, помощь семье в экспериментальном классе систематически проявляют 25% учащихся, среднюю степень активности проявляют 46%.

Низкий уровень отношения к труду отмечается у 29% учащихся.

В контрольном классе получены примерно такие же результаты: 31,5% с высоким, 42% со средним и 26% с низким уровнем отношения к труду.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа взаимодействия СПС и Совета по воспитательной работе школы.

Цель программы: максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьников, которое обеспечит их к моменту окончания школы готовностью к самоопределению во взрослой жизни.

Мы должны создать условия для воспитания высоконравственных, образованных, творческих, здоровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, о Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни.

Цель приобретает реальный характер, когда разбивается на ряд конкретных задач.

Для того, чтобы задачи были обоснованными, необходимо смоделировать личность выпускника школы как конечный продукт воспитательной деятельности школы.

Таблица 3. Модель выпускника школьника

Здоровье	Культура личности, жизненные и нравственные позиции
1. Психологическое здоровье. 2. Здоровый образ жизни. 3. Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.	1. Гуманистическое мировоззрение; 2. Культура самоопределения личности, стремление к совершенствованию; 3. Коммуникативность, культураобщения; 4. Бережное отношение к общественным ценностям, гражданственность; 5. Честность принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения; 6. Оптимизм настойчивость в преодолении трудностей; 7. Адекватная самооценка.

Эффективность реализации данных задач может быть обеспечена целостностью воспитательного процесса на основе личностно - ориентированного и системного подхода.

Сформированная цель и задачи ВС конкретизируются в следующих направлениях деятельности, представленных в разработанной нами программе.

Формирующий этап проводился в период октябрь 20010-февраль 2011 гг. Сотрудничество учителей и работников социально-психологической службы было построено по этапам:

1) мотивационно-целевой;

2) операционально-технологический;

3) рефлексивно-регулятивный

На первом этапе - мотивационно-целевом - были определены общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества, разработана модель выпускника школы.

Учителя, социальный педагог и психолог стали единомышленниками, включёнными в одно общее дело, реализуя вместе с тем каждый свои специфические задачи, выполняя свои функции.

На втором этапе - операционально-технологическом - были согласованы между учителем, социальным педагогом и школьным психологом средства (стратегического и практического характера) взаимодействия с классом, ребенком, подростком, юношей (девушкой), а также друг с другом (учитель, психолог).

Совместно были разработаны групповые и индивидуальные развивающие программы для групп и отдельных учеников, где учитывались вчерашние, сегодняшние и завтрашние возможности учащихся в их оптимальной динамике.

Большую роль играли совместные совещания, где учителя, социальный педагог и школьный психолог обсуждали результаты диагностики, проведённых занятий, наблюдений за учениками для внесения необходимых корректировочных мероприятий.

И, наконец, на третьем - рефлексивно-регулятивном - оценочном этапе сотрудничества учителей и работников социально-психологической службы было осуществлено взаимное оценивание работы друг друга, эффективности совместного труда.

На контрольном этапе эксперимента (март 2011 г.) была проведена повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Таблица 4. Динамика уровня воспитанности учащихся экспериментального 10-А класса Лисаковской СШ №6 на констатирующем и контрольном этапа эксперимента

№ п\п	Качества личности	В (высокий уровень	С (средний уровень)	Н (низкий уровень)
		Конст. Этап	Контр. Этап	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр этап
1.	Отношение к учёбе	17%	29%	50%	57%	33%	14%
2.	Отношение к труду	25%	36%	46%	52%	29%	12%
3.	Коллективизм и товарищ.	62,5%	86%	29%	10%	8,5%	4%
4.	Отношение к себе	71%	87%	25%	13%	4%	-
5.	Ценности и убеждения	66,5%	75%	25%	25%	8,5%	-
6.	Отношения к правонарушениям	83,5%	96%	12,5%	-	4%	4%

Сравнительная динамика результатов исследования уровня воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов представлена в таблице.

Анализ отношения к учёбе показывает, что экспериментальная программа взаимодействия СПС и Совета по воспитательной работе школы позволила получить значительное увеличение количества учащихся с положительным отношением к учению.

При этом количество учащихся

с высоким уровнем положительного отношения к учению возросло на 12%

со средним - на 7%; количество учащихся с отрицательным отношением к учению уменьшилось на 19%.

В контрольном же классе количество учащихся с высоким уровнем положительного отношения к учению возросло всего лишь на 3%, со средним-на 3%; при этом количество учащихся с отрицательным отношением к учению уменьшилось на 6%.

Рисунок 1. Динамика уровня отношения к учёбе учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты исследования такого качества личности, как отношение к труду, показывают также выраженную динамику этого показателя.

В экспериментальном классе количество учащихся с высоким уровнем положительного отношения к труду возросло на 11%, со средним-на 6%; при этом количество учащихся с отрицательным отношением к учению уменьшилось на 17%.

В контрольном же классе прирост незначительный и составляет соответственно: 1,5%, 5%, 6%.



Рисунок 2. Динамика уровня отношения к труду учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рисунок 3. Динамика уровня отношения коллективизма и товарищества учащихся экспериментального и контрольного классов

Анализ данных по показателю «Коллективизм и товарищество» показывает, что целенаправленная и согласованная воспитательная работа способствует значительному его возрастанию.

При этом в экспериментальном классе количество учащихся с высоким уровнем коллективизма и товарищества возросло на 13,5%, со средним - на 19%; при этом количество учащихся с отрицательным отношением к классному коллективу уменьшилось на 3,5%.

В контрольном классе динамика учащихся со средним уровнем коллективизма составила 13,5%. Количество учащихся с высоким уровнем коллективизма не изменилось.

Важным показателем уровня воспитанности является отношение школьников к себе.

Эмоциональная составляющая самооценки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности, принятию себя, ощущению собственной ценности, позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Позитивная самооценка способствует успешной социализации подрастающего поколения.

Рисунок 4. Динамика уровня отношения к себе учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ полученных данных по этому показателю свидетельствует о том, что в экспериментальном классе наблюдается увеличение количества учащихся с высоким уровнем самооценки-на 16%, со средним-на 12%, при этом учащиеся с низким уровнем самооценки перешли в категорию «Средний уровень самооценки».

В контрольном классе динамика слабо выражена и составляет 3-4,5%

Анализ данных по такому критерию воспитанности, как ценности и убеждения, показывает возрастание учащихся с высоким уровнем на 8,5%, при этом учащиеся с низким уровнем перешли в категорию «средний уровень».

В контрольном классе динамика учащихся с высоким уровнем составила 2%, со средним-4%, но при этом число учащихся с низким уровнем не изменилось.

Динамика этого показателя более выражена, чем в контрольном классе, но менее, чем по вышеописанным показателям.

Такую ситуацию мы объясняем сложностью и противоречивостью процесса формирования ценностных установок, диалектических процессов формирования личности.

Рисунок 5. Динамика уровня ценностей и убеждений учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Изучение динамики такого критерия воспитанности, как отношение к правонарушениям, показывает значительный прирост учащихся с высоким уровнем отрицательного отношения к правонарушениям в экспериментальном классе - на 12,5%. Однако количество учащихся с низким уровнем по данному показателю не изменилось. Речь идёт об учащемся, поставленном на учёт в ИДН за избиение подростков, и данного периода времени недостаточно для реабилитации этого школьника.

В контрольном классе показатели не изменились.

Рисунок 6. Динамика уровня отношения к правонарушениям учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таким образом, проведённая специальная работа по организации взаимодействия СПС и Совета по воспитательной работе школы способствовала значительному росту эффективности воспитательной работы школы в целом.

По всем критериям воспитанности школьников мы наблюдали выраженную динамику.

Проведённый эксперимент подтвердил большие воспитательные возможности социально-психологической службы школы при условии координации и согласованности работы с Советом по воспитательной работе школы.

Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу: эффективность воспитательного процесса школы повысится, если в организации педагогической работы обеспечить максимальную реализацию достижений социально-педагогической и психологической науки и практики.

Заключение

Социально-психологическая служба образования - один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраст, основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства, основным средством - создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Основными субъектами службы являются школьный психолог и социальный педагог.

Однако длительное время деятельность школьного психолога и социального педагога рассматривалась хотя как взаимообусловленные, но отдельные службы. Современный этап становления казахстанской школы поставил задачу создания единой целостной системы психолого-педагогической диагностики и коррекции, обеспечивающей взаимодействие всех служб школы в решении проблемы развития и самореализации каждого ребенка.

Закономерный процесс эволюции этих служб во многих странах характеризуется созданием единой социально-психологической службы школы. 17.03.2008 и в Казахстане было утверждено Положение о социально-психологической службе школы. Тем самым была подтверждена идея единства генезиса и функционирования деятельности школьного психолога и социального педагога.

Таким образом, конечная цель деятельности школы и социально-психологической службы одна - развитие и формирование личности школьника. Эта цель реализуется в ходе процесса воспитания.

Координация деятельности педагогов и психологов, согласованность действий позволит в максимальной степени реализовать воспитательные возможности школы.

В результате проведённой исследовательской работы нам удалось подтвердить гипотезу исследования, согласно которой эффективность воспитательного процесса школы повысится, если в организации педагогической работы обеспечить максимальную реализацию воспитательных возможностей социально-психологической службы школы.

С целью реализации задачи координации воспитательного потенциала коллектива учителей и социально-психологической службы можно предложить следующие рекомендации:

1. Содействие организации учебного процесса как процесса свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей, чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения - своего и своих товарищей по классу.

Всего этого школьный психолог и социальный педагог добиваются путем активной пропаганды современных психолого-педагогических теорий обучения, развития и воспитания, тщательного изучения хода учебного процесса с точки зрения характера учебной деятельности учащихся, мотивации этой деятельности, ее воспитывающих и развивающих результатов. При этом они не вмешивается в вопросы частной методики обучения, применяемой учителями.

2. В современной школе не всегда соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся с взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.

Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся - одна из главных задач социально-психологической службы. Но успешно решать ее школьный психолог и социальный педагог могут только в совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенное содержание и продуктивные формы такого общения.

Большое внимание работники социально-психологической службы должны уделить изучению характера взаимоотношений и взаимодействий учителей с учащимися, а также учащихся между собой. Они добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей воспитания и личностного развития учащихся.

Школьный психолог и социальный педагог также изучают межличностные взаимоотношения в учительском коллективе и заботятся о налаживании нравственных и деловых взаимоотношений.

3. Особое внимание работники социально-психологической службы должны уделить повышению психолого-педагогической культуры учителей, их профессиональному самосовершенствованию, развитию у них нравственного и профессионального самосознания, постоянной рефлексии деятельности и поведения.

Для этого школьный психолог и социальный педагог организуют постоянно действующий семинар учителей, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы работы учителей. В процессе обсуждения психолог знакомит учителей с новейшими психологическими теориями и положениями по обсуждаемым вопросам, проводит тренинги и консультации по отдельным вопросам, возникающим у учителей.

4. Школьный психолог и социальный педагог способствуют максимальной реализации в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сензитивность того или иного возрастного периода, «зоны ближайшего развития» и пр.). Практический психолог должен способствовать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.

5. Существуют принципиальные отличия в работе практического психолога и работников социально-психологической службы образования. Оказывая помощь взрослым, психолог не только не претендует на непосредственное вмешательство в реальные обстоятельства жизни клиента, но утверждает принцип невмешательства. Школьный психолог и социальный педагог обязаны принимать участие (если не непосредственно, то целенаправленными рекомендациями) в организации жизнедеятельности школьника, внося в нее продуктивные изменения.

6. Сотрудничество учителя и работников социально-психологической службы должно быть построено последовательно и включать следующие этапы: 1) мотивационно-целевой; 2) операционально-технологический; 3) рефлексивно-регулятивный.

На первом этапе - мотивационно-целевом - определяются общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества. Например, какие личностные характеристики были бы важны для ученика к окончанию школы. Учитель, социальный педагог и психолог становятся единомышленниками, включаются в одно общее дело, реализуя вместе с тем каждый свои специфические задачи, выполняя свои функции.

На втором этапе - операционально-технологическом - происходит согласование между учителем, социальным педагогом и школьным психологом того, какими средствами (стратегического и практического характера) будет осуществляться взаимодействие с классом, ребенком, подростком, юношей (девушкой), а также друг с другом (учитель, психолог). На данном этапе уточняются и по ходу работы корректируются функции учителя и психолога, реальные возможности каждого из них для успешного достижения результатов. Важнейшей формой работы является постоянная обратная связь между учителями и работниками СПС - планёрки, совещания,

И, наконец, на третьем - рефлексивно-регулятивном - оценочном этапе сотрудничества учителя и работников социально-психологической службы происходит взаимное оценивание работы друг друга, эффективности совместного труда. Для школьного психолога и социального педагога главным показателем в анализе и оценивании труда учителя являются качественные изменения в психическом развитии школьников, возможный профессиональный рост учителя и самосохранение. Для учителя (как эксперта) значимым будет профессиональный вклад психолога и социального педагогав обеспечение учебного процесса в школе, т.е. в создание тех основных психологических условий, которые способствуют развитию учащихся. диагностический, налаживание контактного взаимодействия, индивидуальная коррекционная работа, групповая коррекционная работа и параллельно организация приобщения подростка к социально признаваемой деятельности.

Таким образом, социально - психологическая служба школы реализует максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьников, которое обеспечит их к моменту окончания школы готовностью к самоопределению во взрослой жизни.

Благодаря развитию социально-психологической службы расширяются воспитательные возможности школы. Реализация воспитательного потенциала социально-психологической службы в значительной мере будет способствовать формированию социально-адаптированной, самореализующейся личности выпускника школы, воспитанию достойных граждан будущего Казахстана.

Список использованной литературы

4. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Сов. педагогика. 1986. №1.

5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика, 1992, №5/6.

7. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975. С. 350.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

9. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

10. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. №2.

11. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. №8.

12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

13. Социальная педагогика: курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000

14. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников, 1994, №2. - С. 205.

15. Тажибаев Т. Психология-Алматы Білім, 1988.

16. Белопольская Н.Л. Экспериментальное изучение учебных и игровых мотивов деятельности в целях диагностики задержки психического развития у детей 7-8 лет // Вопросы диагностики психического развития.-Таллин, 1974.

17. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе. // Воспитание школьников, 1994, №1. - С. 2-3.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ., 1999.

19. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.-М., 1986.

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи; Записки детского психиатра.-М., 1988. 159 с.

21. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах

22. отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». - М., 1998, с. 424

23. Арямов И.А. Основы педагогики. М., 1928. 290 с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 196 с.

25. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика / Пер. с нем. / Под общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. С. 124-151.

26. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.

27. Грецов А.Г. Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательной школе. М., 1976

28. Мазилова В.А. «Психотехнологии в социальной работе» М., 1974

29. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. №1 с. 46

30. Грецов А.Г., Ангервакс А.Е. Почему «наши проблемные подростки» редко обращаются за помощью к психологам

31. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы. // Педагогика, 1993, №4. - С. 54-58.

32. Психология в казахстанской школе. А-А. 2007 г.

33. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере. // Специалист, 1996, №11/12. - С. 28-29.

34. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопр. психол. 1990. №6. С. 17 - 25.

35. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

36. Голубева Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопр. психол. 1991. №2. С. 132 - 140.

37. Веселов В.В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс» в средней школе США // Сов. педагогика. 1982. №6. С. 116-120.

38. Должностная инструкция педагога-психолога организации образования. Астана: 2007

39. Должностные обязанности cоциального педагога организации образования. Астана: 2007

40. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 1988. №5. С. 47 - 54.

41. Закон РК «О правах ребенка» от 8 августа 2002 года N345. Астана: 2002

42. Закон «О браке и семье» Республики Казахстан от 17 декабря 1998 года №321 астана, 1998

43. Закон РК «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждений детской безнадзорности и беспризорности». Астана, 2004

44. Закон РК «О наркотических средствах, психотропных веществах, прекурсорах и мерах противодействия их незаконному обороту и злоупотреблению ими». Астана, 2002

45. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Изд. 5-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.-442 с.

46. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о

47. педагогической технике. - М.: 1987

48. Клемантович И. Новая профессия - социальный педагог. // Школа, 1998, №3. - С. 8-14.

49. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.

50. Конвенция о правах ребенка. Конвенция о правах ребенка. // Учитель Казахстана, 5 июля 1995.

51. Лебедев О. Когда крепости пали. // Народное образование, 1994, №5. - С. 26-30.

52. Личность и прогнозирование: Мужвузов. сб. науч. трудов. Л., 1985.

53. Закон РК «О профилактике и ограничений табакокурения». Астана, 2004

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

55. Лийметс X.Й. Школьная психологическая служба в советской педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. С. 56-60.

56. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1999.

57. Басов М.Я. Общие основы педагогики. М., 1931. 280 с.

58. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. - СПб.: КАРО, 2000.

59. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. М., 1987. 494 с.

60. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1. - С. 33-36.

61. «Перспективы развития школьной психологии в современном мире» (ред. Р.А. Сай, Т. Окланд, 1989, с. 277),

62. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. 270 с.

63. Положение о социально-психологической службе. - Астана: 2008.

64. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопр. психол. 1982. №3. С. 62 - 93; №4. С. 75 - 103.

65. Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. Вып. 1 и2. Таллинн, 1983.

66. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1987.

67. Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984. 152 с.

68. Энциклопедия социальной работы. Т.3. / Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994. - С. 183-203.

69. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: Сборник научно-методических трудов / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1993

70. Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова и др. М., 1985.

Размещено на Allbest.ru