Адаптация к школе

Нередко в ходе диагностики причин дезадаптации психолог приходит к картине, вскрывающей уже сложившееся хроническое психическое расстройство ясного органического происхождения (черепно-мозговая травма, интоксикация и т. п.) или менее ясного происхождения. В этом случае дальнейшую диагностику должен проводить детский врач-психоневролог или медицинский психолог. Рассмотрение этих нарушений выходит за рамки данного параграфа. Здесь мы рассматриваем только вопросы диагностики и коррекции временных эмоциональных нарушений (неврозов), не разрушающих базовые психические функции.

Как видим, диагностика причин эмоциональной дезадаптации -- один из самых сложных видов диагностики в школе. Ее проведение требует не только овладения разнообразным арсеналом диагностических методик, но и развитого диагностического мышления -- умения выдвигать и проверять гипотезы, сочетать изобретательность в диагностическом поиске с внутренней самокритикой -- с умением быстро отвергать собственные гипотезы, не выдержавшие проверки при столкновении с новыми фактами и данными.

Такую диагностику квалифицированно может провести только специалист-психолог, причем достаточно опытный. Но и опытный специалист окажется бессильным, если не налажено его тесное сотрудничество с учительским коллективом школы. И дело здесь сводится не только к сбору разнообразной информации и обобщению всех педагогических наблюдений за ребенком на различных уроках, переменах и внеурочных мероприятиях.

Самое главное -- организовать сотрудничество психолога с учителями в деле проведения экстренной психолого-педагогической коррекции. Диагностика в данном случае нужна не сама по себе, а именно для быстрейшей и точной коррекции- Не от психолога, а в большей степени от учителей зависит то, каким выглядит в глазах ребенка окружающий его школьный мир.

Выше мы уже говорили о тех случаях, когда сам учитель оказывается невольным патогенным фактором (стрессором) благодаря своей манере, неадекватной по отношению к индивидуальности данного конкретного ребенка. В этом случае коррекционные мероприятия носят отчасти организационный, отчасти методический характер. Но, кроме этого, психолого-педагогическая коррекция нередко включает специальные индивидуальные занятия с ребенком как с участием психолога (задача которого -- поднять у ребенка настроение психологическими методами), так и с участием педагога. Задача последнего -- устранить дефекты учебной деятельности, которые нередко бывает источниками стойкой неуспеваемости и последующей тяжело переживаемой многими детьми школьной дезадаптации.

Заключение

были изучены особенности младших школьников, различные уровни адаптации и дезадаптации, а также методы по предотвращению проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у любого ребенка при поступлении в школу, при встрече с новым коллективом и его отношении со сверстниками. На основе проделанной работы и проведении тестов у детей в возрасте от 5 до 7 лет были получены следующие результаты: в настоящее время большинство из исследуемых дошкольников более или менее адаптированы к учебному процессу (60% испытуемых детей показали положительные результаты и вполне готовы для перехода из стадии дошкольников в категорию детей младшего школьного возраста). Ведь дети в этом возрасте очень восприимчивы к любой информации и впитывают ее «как губка». Поэтому современным дошкольникам, у которых нормальная, полноценная и любящая семья, у которых нет каких либо физических или умственных отклонений, очень легко адаптироваться и приспособиться к любым новым условиям, они легко находят общий контакт с учителями и одноклассниками.

Литература

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: НПО «Модек», 1997.

2.Бондаревский В.Б. Воспитание интересов к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. - М.: Педагогика, 1989.

3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учится. - М.: Академический Проект, 2004.

5. Всё о младшем школьнике: Книга для родителей / Под ред. Проф. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Веданта-Граф, 2004.

6. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989.

7. Дусавицкий А.К., Репнин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения.//Вопросы психологии, 1975, № 3.

8. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.:Политиздат, 1986

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: «Питер», 2000.

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника: Учебное пособие/Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 1986.

12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: «Педагогика», 1971.

13. Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок - взрослый: терапия отношений//Школьный психолог, 2004, № 27.

14. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2005.

15. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: «Педагогика», 1984.

16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

Размещено на Allbest.ru