Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие художественных умений младшего школьника при работе с солёным тестом

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с техникой "лепка из соленого теста" на уроках технологии в начальной школе

1.1 Художественно-технологические особенности соленого теста как пластического материала

1.2 Значение развития художественных умений при работе с соленым тестом у детей младшего школьного возраста

1.3 Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом

2.1 Организация исследования уровня развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1-ого класса

2.2 Организация развития художественных умений учащихся при работе с соленым тестом на уроках технологии в первом классе

2.3 Итоговый анализ результатов развития художественных умений учащихся первого класса при работе с соленым тестом на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Введение

Образовательное и воспитательное значение занятий лепкой из соленого теста огромно, особенно в плане физического, умственного и эстетического развития младшего школьника. Расширяется кругозор ребенка, формируется творческое отношение к окружающей действительности, нравственные представления. В процессе работы с тестом формируется мускулатура руки, развивается сила, подвижность кисти и пальцев, точность движений, глазомер. тесто лепка солёный

Лепка из соленого теста - увлекательное занятие. Дети получают большое удовольствие в передаче знакомых фигур из мягкого, податливого материала, получают художественный опыт и возможность творческого поиска. Возможности применения соленого теста на уроках

"Технологии" безграничны: из него можно подготовить муляжи изделий из теста, например, фруктов и овощей, разнообразные украшения и обереги в национальных стилях народов мира, тематическое панно по сюжетам народных сказок и многое другое.

Работа с этим поделочным материалом требует не только специальных знаний и умений, но и наблюдательности, развитого воображения. Освоив основные приемы работы с соленым тестом, ученики младшего школьного возраста могут придумывать свои уникальные композиции, стремиться к поиску оригинального решения, той "изюминки", которая выделяет их изделия среди других.

Выбор солёного теста как материала для творчества позволяет младшим школьникам осуществить на практике свои фантазии. Лепка из соленого теста воспитывает художественный вкус, эстетические чувства: чувство формы, пропорций, равновесия, устойчивости цвета, умение наблюдать, выделять главное, характерное в изображаемом объекте. Соответственно, лепка из соленого теста способствует развитию различных художественных умений детей младшего школьного возраста.

Однако в практике образовательных учреждений соленое тесто используется достаточно редко, особенно в работе с младшими школьниками. Между тем, известные ученые и педагоги - И.А. Лыкова, Л.В. Грушина, Е.С. Рубцова, А.А. Анистратова, Н.И. Гришина, Г.Ю. Одинокова, И.Н. Хананова - внесли большой вклад в изучение условий, при которых развиваются художественные умения детей и доказали, что лепка из солёного теста наиболее эффективно влияет на развитие художественных умений младшего школьника.

Следует отметить, что работа с солёным тестом на уроках технологии способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам.

В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у младших школьников художественных умений на занятиях технологии при работе с соленым тестом.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях происходит развитие художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом?

Решение данной проблемы является целью исследования. Объектом исследования являлась творческая деятельность

учащихся 1-го "Б" класса ГБОУ "Школы №1468" г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать художественно - технологические особенности соленого теста как пластического материала;

2. Рассмотреть особенности развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом;

3. Проанализировать возрастные особенности детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ;

4. Проанализировать творческую деятельность младших школьников (1 класс) по теме "Соленое тесто";

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: лепка из соленого теста на занятиях технологии будет способствовать развитию художественных умений младших школьников, если будут соблюдены следующие условия:

- в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения;

- применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

- будут разработаны приемы, методы и средства развития художественных умений у детей младшего школьного возраста в процессе лепки из соленого теста.

- поставленные задачи будут соответствовать возрастным особенностям и развитию личностных качеств ребенка.

Для решения задач исследования были использованы следующие

методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы;

· эмпирические (практические):

- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение);

- коллективная и индивидуальная работа учащихся;

- анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ "Школа № 1468" Центрального административного округа города Москвы, 1 класс.

Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с техникой "лепка из соленого теста" на уроках технологии в начальной школе

1.1 Художественно-технологические особенности соленого теста как пластического материала

Декоративно-прикладное искусство в некотором отношении близко архитектуре, которая тоже не воспроизводит окружающий мир.

Своеобразие декоративно-прикладного искусства состоит в том, что:

-его художественные выразительно-смысловые элементы строятся на основе утилитарно-конструктивных элементов, либо сливаются с ними;

-для их построения наряду со специально - художественными используются выразительные возможности самой вещи.

В прикладном искусстве - тканях, посуде, коробах присутствует изобразительный мотив. Но сами произведения прикладного искусства ничего не изображают. Они создают весьма условный образ, ассоциирующийся с определенным жизненным явлением. Любой мотив, любые события, происходящие в жизни, любые явления природы могут быть использованы в произведениях декоративно-прикладного искусства.

Лепка из солёного теста - вид декоративно-прикладного искусства, который называют биокерамикой или тестопластикой [5, c. 43].

Солёное тесто - экологически чистый материал, пластилин, который смело можно отдать в руки ребёнку. Чтобы приготовить этот пластичный материал, достаточно всего три ингредиента: соль, мука и вода.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство пронизывает всю окружающую нас действительность. Художественное в нем сочетается с полезным. Художественность утилитарного предмета определяется формой, выявляющей назначение вещи, конструкцией вещи, её пропорциями. Простота, лаконизм, ясность и четкость - существенные признаки, определяющие художественные качества предмета.

Искусство не только наполняет радостной красотой нашу жизнь, но и формирует художественный вкус человека.

Особенно важным является в этой связи активное освоение школьниками традиций народного искусства в его главных видах. Изобразительно-пластическая культура русского народа рассматривается не как "музейное", а живое, творческое явление, которое развивается и включается в современную жизнь подрастающего поколения. Народная культура и декоративно-прикладное искусство России донесли до наших дней древние традиции, которые не должны быть утеряны и стерты урбанизированной массовой культурой. Их несоблюдение ведет к дурному вкусу и мещанскому украшательству [9, c. 63].

Поэтому считается важной задачей - дополнить их знанием законов, по которым создается красота.

Это основные принципы декоративно-прикладного искусства:

1. Утилитарность, рабочее назначение украшенного предмета;

2. Красочность и декоративность орнаментальных образов на утилитарной вещи;

3. Стремление передать образ в декоративно-художественной трактовке изображаемой формы, дать образу продуманную обобщенную характеристику;

4. Назначение вещи, её форма и конструкция, материал, цвет и орнамент - все связано между собой единством замысла.

Сегодняшний педагог с развитыми художественными умениями реально способен транслировать своим ученикам:

- эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения народного искусства;

- историческую и культурную память в знании произведений народного декоративно-прикладного искусства;

- понимание стилевых особенностей изобразительного народного искусства с выявлением их общих конструктивных принципов и способов художественной реализации единой духовной сущности;

- умение отличать истинно народное произведение от подделки.

Процесс развития художественных умений на уроках технологии будет успешным при использовании разнообразных методов обучения.

Максимальная активизация познавательной деятельности учеников, развитие у них художественных умений становится важной задачей обучения.

Основой обучения должно быть не запоминание информации, которой школьников в изобилии снабжает преподаватель, а активное участие самих школьников в процессе приобретения этой информации для развития умения самостоятельно приобретать знания, для последующего решения художественно-практических и художественно-творческих задач.

Творческая деятельность предполагает наличие у школьника умений, благодаря которым создается [12, c. 90].

На уроках технологии у школьников развивается:

1. Познавательный интерес, систематизируя и углубляя знания о народном искусстве. Ученики стремятся расширить и углубить свои познания о декоративно-прикладном искусстве в целом, своего региона и места жительства. Этому способствует изучение на уроках технологии основ народного искусства России на региональном и национальном уровне.

2. Зрительная память, ведь каждый урок в данном разделе содержит богатый иллюстративный, репродуктивный и другой наглядный материал. Причем каждый народный промысел мы стараемся представить во всем многообразии форм, вариантах декора. Насыщаем зрительные образы, развиваем логическую память.

3. Воображение, т.к. в декоративно-прикладном искусстве присутствует перевод изображений реальных в изображения декоративные фантазийные, фантастические. Школьники учатся символическому изображению реальных объектов.

4. Речь, т.к. сам образный художественный язык народного искусства многообразен, богат, речь школьников становится логически связанная, живая, образная.

5. Творческое мышление, накопив достаточный багаж познания в сфере народного искусства, познав его самобытность, оригинальность, школьник становится способен сам создавать декоративные импровизации, разнообразные по композиционному и цветовому решению.

Исходя из вышесказанного, выделим основные компоненты развития художественных умений в рамках уроков технологии:

1. Первоначальное ознакомление с понятием декоративно-прикладное искусство.

2. Умение анализировать художественное произведение декоративно- прикладного искусства.

3. Самостоятельное составление декоративной композиции- импровизации.

4. Значение уроков технологии в развитии художественных умений школьников.

В условиях возрастания социальной роли учителя как носителя национальной художественной культуры важнейшей задачей является развитие художественных умений. Главная цель художественного образования формирования духовной культуры личности, овладение национальным культурным наследием [22, c. 86].

В содержание учебного предмета "Технология" в школе входят технологическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учеников.

Основными задачами преподавания технологии являются:

- вооружение учащихся теоретическими знаниями реалистического рисунка;

-развитие пространственного и образного мышления школьников;

-развитие познавательного интереса, творческой активности. Создание условий для развития творческих способностей ученика;

-развитие художественных умений школьников. Весь курс обучения составляет 136 учебных часов.

В содержании уроков технологии раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и нравственного воспитания.

Многофункциональность народного искусства дает основание рассматривать освоение декоративно-прикладного, народного искусства как действенный путь приобщения к традиционной культуре и важный фактор социализации личности школьника.

Уроки технологии создают благоприятную атмосферу для сотрудничества и сотворчества школьника и педагога. Именно произведения народных мастеров изобразительно-пластического искусства отражают единство материальной и духовной культуры, наиболее ярко представляют образ художественной вещи.

На уроках технологии школьники развивают умение при создании художественной вещи использовать различные художественно- выразительные средства: графические, живописные, пластические. На уроках технологии развиваются умения воплощать в художественно- изобразительной форме свои творческие замыслы [38, c. 64].

В возрасте 10 лет у детей появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Опорой служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Ребенок начинает сочинять сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Однако художественное творчество остается в основном непроизвольным.

Предметом фантазии становится то, что сильно его взволновало, увлекло, поразило: прочитанная книга, увиденный мультфильм или новая игрушка. Рост произвольности воображения проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Дети младшего школьного возраста способны фантазировать произвольно, заранее планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно подбирают готовое оборудование.

В младшем школьном возрасте, когда появляется производительность в запоминании, художественное творчество из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Художественное творчество у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Творческое художественное творчество детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.

Итак, образование в младшем школьном возрасте устойчивых образных представлений в дальнейшем приводит к разделению перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка теперь связаны с его представлениями. Благодаря этому восприятие теряет свой первоначально аффективный характер.

В это время огромное влияние на развитие восприятия имеет речь. Об этом свидетельствует факт, что ребенок начинает довольно активно использовать название признаков, качеств, состояний разных объектов и отношений между этими объектами. Произнося названия тех или иных свойств предметов и явлений, он для себя эти свойства как бы выделяет, называя предметы, он тем самым как бы отделяет эти предметы от остальных, давая определения связям или действиям с предметами, ребенок видит отличия или общности и понимает реальные отношения.

В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Творческие виды деятельности могут выступать как способы компенсации травмирующих переживаний [44, c. 86].

Познавательное художественное творчество на этом этапе претерпевает качественные изменения. В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Художественное творчество перестаёт сопутствовать рассматриваемым росписям, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

Художественное творчество начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе художественных умений, художественное творчество выполняет в нём специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление [46, c. 3].

Художественное творчество является одной из форм деятельности сознания, специфика которой заключается в отражении действительности. Художественное творчество сочетает в себе признаки чувственного и логического познания, оно вплетается во все познавательные процессы, выступая как интегративная функция. Художественное творчество обогащает опыт, способствует расширению кругозора, активизирует речевую и познавательную деятельность. Определенным образом организованная среда необходима и для развития креативности детей.

Предполагается, что данный подход можно считать продуктивным при организации и проведения различных видов детской деятельности (лепка из соленого теста, конструирование, аппликация, рисование, работа с различными материалами; игра, игра-драматизация) в школе.

1.2 Значение развития художественных умений при работе с соленым тестом у детей младшего школьного возраста

Многозначность понятия "умения" ученые видят в его органической взаимосвязи с психологическими особенностями личности, ее эмоциональной и волевой сферой, направленностью, знаниями, вниманием и творческим мышлением". Педагоги и психологи рассматривают структуру умения, как сложного психологического образования, рассматривают как: знания, навыки, умственные и практические действия, личностные качества.

Остановимся на определении понятия "умение". Умение - освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Умение - возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Умение - операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний.

Опираясь на общепризнанное в науке определение "умения", можно сделать вывод, что "умение - это чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, мневмонических, сенсомоторных и других действий, обеспечивая достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях её протекания" [28, c. 64].

Образование умения представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного заданием, знаниями, необходимыми для его выполнения и применением знаний на практике.

Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их всё более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: "гибкость", то есть способность рационально действовать в нестандартных ситуациях; "стойкость", то есть сохранение точности и темпа; "прочность" (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется).

Умения могут быть как практические, так и теоретические. Умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний (без последних нет умений). Знания и умения две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия.

Качества умения определяются характером и содержанием знаний о выполняемом действии. Умения тесно связаны с навыками как способами выполнения действия, соответствующими целям и условиям, в которых приходится действовать. Но, в отличие от навыков, умение может образовываться и без специального упражнения. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретенные раньше, при выполнении действий, только сходных с данным.

С точки зрения психологии, умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо знании и соответствующем правильному использованию этого знания в процессе решения определенных задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умения обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания, которое принято учащимися и может быть произвольно воспроизведено [50, c. 64].

В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.

На этапе формирования умения, как усвоенный способ действия регулируется знанием. По мере последующей тренировки, включающей решение задач в новых условиях, достигается преобразование умения в навык. Процесс выполнения действия при этом протекает в форме автоматизированного психического регулирования, а обращение к знанию про- исходит только в случаях затруднений.

Общими условиями, обеспечивающими умения, являются: а) понимание учеником обобщенного правила;

б) обратная связь в решении новых задач.

Умение - это совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях. Проходя через ряд этапов умение, в конечном счете, перерастает в мастерство и творчество.

От сформированности умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими различной информации, и в конечном итоге качество знаний учеников.

Исследователи выделяют общие учебные умения, и умения специфические для конкретных учебных предметов или их циклов.

Классифицируя учебные умения по характеру деятельности, в их составе можно выделить следующие основные виды: познавательные, практические, организационные, самоконтроля и оценочные.

Для успешного обучения первостепенное значение имеют познавательные умения - умения самостоятельно приобретать знания.

Помимо познавательных умений, важную роль играют практические умения.

Умения развиваются и совершенствуются по мере овладения навыком.

Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия [52, c. 56].

При высоком развитии умения действие может выполняться в разно- образных вариациях, каждая из которых обеспечивает успех действия в данных конкретных условиях.

Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качеств его ума. Легкость и быстрота овладения умениями говорит о высоком уровне способностей человека.

Умения характеризуются: "сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей деятельности. Во всех этих свойствах раскрывается специфическая природа умений, их взаимосвязь с навыками и знаниями".

Анализ различных подходов к определению понятия "умения", "педагогические умения", показал, что в педагогике существуют самые различные точки зрения по вопросу о природе и сущности этих понятий. Однако, учитывая специфику темы, наиболее подходящей является концепция Н.В. Кузьминой и её школы, где "умения" представлены, как сформированная в личном опыте на основе знаний и навыков способность человека выполнять определенную деятельность. Художественные умения входят в целостную систему педагогических умений и обуславливают творческий характер педагогической деятельности. Под художественными умениями мы понимаем сформированную в личном опыте на основе знаний способность ученика осуществлять в качестве субъекта учебной деятельности совокупность действий, направленных на рационально-логическое и эмоционально-чувственное познание мира [46, c. 74].

К художественным умениям относятся умения:

-использовать средства художественной выразительности в изобразительной деятельности;

- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов;

-добиваться образной передачи действительности;

-сознательно применять законы наблюдательной перспективы, художественные материалы, наиболее подходящие для воплощения замысла. Художественное творчество активно формируется средствами специфически "детских" видов деятельности - игры, многообразных разновидностей художественного художественных умений, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др. В целом ряде исследований и методических разработок показаны различные аспекты творчески развивающего потенциала изодеятельности на разных этапах школьного детства.

Исследователи подчеркивают, что рисование, лепка из соленого теста, аппликация позволяют успешно развивать творческое художественное творчество школьников. На занятиях лепкой развитие творческих способностей имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка из соленого теста - самый осязаемый вид художественного художественных умений. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании школьника, формируется образ.

В процессе лепки из соленого теста дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичными материалами (глина, пластилин, пластик, тесто, снег, воск, влажный песок, бумажная масса для папье-маше и др.). Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа, как в рисовании и аппликации. Он зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Во время лепки из соленого теста, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности [44, c. 74].

Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию художественных умений.

Все виды изодеятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе лепки из соленого теста при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами (см. рис. 1), стекой, путем налепов и т. д. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в росписи или аппликации.

Из одного и того же материал (воск, глина) дитя лепит разнообразные фигуры, которые стоят тем выше нарисованных фигур, что они не имеют плоскостного характера, а представляют настоящие воспроизведения реальных вещей и существ (см. рис. 2). Трудно даже рассказать, какой чрезвычайный подъем творческих замыслов вызывает в душе ребенка возможность лепить разные фигуры. В душе ребенка зреет сознание своей творческой силы, перед ним раскрывается бесконечная перспектива художественных умений.

В ходе творческой деятельности маленький скульптор добивается личных достижений. Хотя объективно он не создает ничего абсолютно нового, неизвестного, результат его труда носит субъективный характер, так как в самом этом процессе заключена для ребенка его первостепенность.

Эффективность развития творческих способностей школьников во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми [37, c. 84].

Основными методами и приемами обучения школьников являются: практические методы (упражнения и экспериментирование); наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки из соленого теста); словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.); игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

Ценными методами развития творческих способностей можно назвать игровые методы, так как игра - ведущая деятельность школьников, главное содержание детской жизни. В игре школьник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Применение игровых методов и приемов на занятиях лепкой способствует развитию воображения детей, созданию ими выразительных образов.

Игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности [19, c. 44].

В руководстве лепкой используются следующие игровые методы и приемы: обыгрывание предметов, игрушек; обыгрывание готового изображения; обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения; обыгрывание изобразительного материала (пластичные материалы, краски, природный, бросовый, дополнительный материал); обыгрывание инструментов (скалка, стека, формочки, штампы и др.); обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, панорамы, макета и т.д.; игровые приемы с элементами ролевого поведения; использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения школьников.

Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание детей к изображаемому; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет. В процессе использования этого приема перед детьми ставятся игровые задачи, задавая вопросы: "Как помочь Лунтику оказаться на луне", "Что может оказаться внутри волшебного сундучка" и др.

Другой игровой прием - обыгрывание изображения. Он имеет несколько разновидностей, это: обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительная игра с еще не законченным (создаваемым) изображением. С объемной фигурой можно играть, тем самым, соединяя художественное творчество и игру. Значит, ребёнок может почувствовать себя творцом, волшебником, который из ничего может создать образ и оживить его.

Прием обыгрывания готового (завершенного) изображения, как правило, применяется по окончанию лепки из соленого теста. Полученное изображение используется при этом как своеобразная игрушка. Содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. Например, если была вылеплена машина, то она может "ездить", птица - "летать", "клевать", рыбка - "плавать" и т. д. [37, c. 56].

Обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого изображения) можно назвать "сюжетно-изобразительной игрой". Например, при выполнении коллективной композиции - макета "Крестьянское подворье" этот игровой прием может быть направлен на "оживление" создаваемых образов, развитие замысла и усложнение, совершенствование изображения. Так дети, прокладывают дорожки, "сажают" деревья, изготавливают загон для домашних животных, лепят самих животных и птиц.

Особое место на всех занятиях лепкой принадлежит игровой мотивации. Она не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме ("Дети, сегодня будем лепить…"), но и вызывает желание прийти на помощь к сказочному герою, дает возможность находиться в действительности, заполненной игрой.

На развитие творческих способностей школьников направлены и игровые приемы с элементами ролевого поведения. Детям предлагается роль скульптора, продавца, пекаря, повара, кондитера, дизайнера и т. д. Таким образом, их деятельность на занятии мыслится как та или иная деятельность взрослого. Действуя в образе, дети особенно увлечены лепкой, проявляют изобретательность, художественное творчество, тщательно выполняют предъявляемые им требования.

Именно в этом возрасте можно говорить, что у детей появляется креативность в работах, так как накапливается определенный опыт владения некоторыми нетрадиционными техниками. Ребята самостоятельно выбирают, чем им лучше рисовать: пальцем, кисточкой или ватной палочкой, для лучшей передачи образов. В этой же группе знакомятся с техникой рисования губкой. В лепке ребенок по-прежнему оттачивает свои навыки, используя глину и соленое тесто, причем они уже самостоятельно могут определить, какой предмет из чего лучше вылепить [41, c. 46].

Наиболее благоприятные условия для развития художественных умений создают уроки технологии. В декоративно-прикладном искусстве, как у других видов искусств, своя природа художественной условности. Однако условное изображение в живописи, скульптуре или графике воспроизводит, например, внешний облик человека, растения - близко к реальному. В прикладном искусстве такого непосредственного сходства с действительностью нет. И хотя для многих декоративных произведений прообразом послужили реальные формы жизни, они так глубоко "запрятаны", что угадать их почти невозможно.



Рис. 1

Рис. 2

1.3 Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ

В младшем школьном возрасте происходит окончание долгого и достаточно сложного процесса овладения речью. Уже в семь лет ребенок досконально владеет универсальными средствами общения и мышления. Кроме того, язык в этом возрасте становится предметом самостоятельного изучения. Дело в том, что при подготовке к школе начинается активное обучение чтению и письму. Психологи сходятся во мнении, что именно в это время язык для ребенка становится родным. Происходит дальнейшее развитие звуковой стороны речи.

Младший школьный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения.

В.В. Выгонов характеризует младший школьный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее художественное творчество - позволяющее на раннем этапе представлять сказочные образы, а затем и творческое художественное творчество - благодаря которому создается принципиально новый образ [5, c. 40].

Р.С. Немов указывает на такую особенность воображения детей младшего школьного возраста, как подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения; создание нового, оригинального произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Эти особенности и определяют уровень творческого воображения. Образы и представления детей гибки и динамичны, что позволяет ребенку младшего школьного возраста вычленять разные свойства этих образов, переносить их на другие образы, создавать новые образы [33, c. 88].

Г.П. Щедровицкий утверждает, что развитие воображения детей связано, прежде всего, со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий [49, c. 45].

Происходит развитие познавательных способностей детей. Реализация потребности в движении помогает ребенку овладеть системой разнообразных физических навыков и умений. В школьном возрасте развиваются ведущие социальные потребности, и это приводит к тому, что постепенно каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Основным определяющим фактором для развития личности ребенка является потребность в общении со сверстниками, но в большей мере - общение с взрослыми. Взаимодействие с взрослыми осуществляется на базе постоянно растущей самостоятельности ребенка, постепенно познания ребенка об окружающем мире расширяются, структурируются, становятся более полными. Характерным средством общения для детей младшего школьного возраста является речь.

Образовательная программа по технологии имеет художественно- эстетическую направленность. Она способствует воспитанию художественного вкуса, развитию трудовых умений и навыков при изготовлении изделий из солёного теста: игрушек, панно, сувениров.

Ее реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности детей, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, обучить толерантному поведению, уважению и терпимости [47, c. 41].

Программа составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

-Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

-Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки Российской Федерации от 11.12. 2006 г. № 06-1844 "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей".

Новизна данной программы заключается:

-в обновлении содержания программы: включены различные жанры декоративно-прикладного творчества, что отвечает потребностям и интересам детей;

-в использовании современных технологий и методик:

-компьютерные технологии для музыкального оформления занятий, презентаций;

-коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов);

-педагогика сотрудничества (В.А. Караковский);

-метод игры и игрового тренинга (Д.Б. Эльконин, А.А. Вербицкий);

-в применении здоровье сберегающих методик и технологий:

-в применении здоровье сберегающих методик и технологий двигательной направленности, организации и проведения подвижных игр (Н.П. Вайман, Н.И. Жерко);

-методы коррекции двигательных нарушений (Е.М. Голикова).

Актуальность программы обусловлена проблемой сохранения культурной самобытности личности через народное искусство, необходимостью привлечения детей к миру прекрасного, к созданию материальных ценностей, что, конечно же, способствует воспитанию интереса к народному творчеству [13, c. 85].

Концептуальные идеи программы:

- различные области прикладного творчества на основе подчинения их единой цели;

-последовательное формирование и развитие художественной и духовной культуры;

-воспитание уважения к труду учащегося;

-помощь в жизненном и профессиональном самоопределении личности учащегося.

Программа составлена с учетом общедидактических принципов и ведущих положений педагогики, психологии, теории и методики эстетичекого воспитания.

Предусмотрен комплексный подход к отбору программного содержания и методики проведения занятий по тестопластике:

-принцип гуманизации - ориентация учащегося в системе ценностей;

-принцип последовательности - содержательные задачи решаются методом усвоения материала от простого к сложному, в соответствии с возрастными познавательными возможностями ребенка;

-принцип учета возрастных особенностей - динамика психических и физических возможностей ребенка с учетом его индивидуальных отклонений в развитии;

-принцип спралевидности - частичное возвращение к ранее изученным темам на более высоком уровне;

-принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения;

-принцип детоцентризма - приоритет интересов ребенка и превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса;

-принцип результативности - обеспечивает соответствие целей образования и возможностей их достижения.

Цель программы: формирование и развитие творческих способностей детей средствами народного декоративно-прикладного искусства [49, c. 78].

В ходе достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитательные:

-формировать общее представление об окружающем мире;

-способствовать формированию основных нравственных норм поведения;

- художественно-эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие, ответственность.

Развивающие:

-формировать умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей;

-формировать коммуникативные навыки;

-способствовать развитию познавательного интереса и творческого мышления.

Обучающие:

-познакомить с технологией изготовления соленого теста;

-обучить различным техническим приемам, способам лепки и художественному оформлению готового изделия;

-сформировать у воспитанников практические навыки работы с соленым тестом [49, c. 35].

I год обучения.

У учащихся должны быть сформированы: Личностные:

- адекватная оценка своих возможностей;

- понимание и следование в деятельности нормам эстетики;

- следование в поведении моральным и этическим требованиям. Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

- умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с педагогом. Коммуникативные:

- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные:

- умение строить простые рассуждения о поделке, его строении, свойствах.

Предметные: знать:

- правила техники безопасности при работе с соленым тестом;

- условные обозначения на чертежах, схемах;

- способы перевода выкроек, шаблонов изделия и его деталей на соленое тесто;

- приемы и правила пользования инструментами и приспособлениями (пластмассовый нож, скалка, зубочистки, расчески и т.д.)

уметь:

- соблюдать правила техники безопасности;

- выполнять задания по чертежам и схемам;

- вырезать, переводить образцы на соленое тесто;

- прочно соединять детали между собой;

- сотрудничать со своими сверстниками и принимать участие в коллективной работе.

У учащихся сформированы навыки:

- изготовления простых изделий из солёного теста;

- работы с инструментами и приспособлениями ручного труда. II год обучения.

Личностные результаты:

- сформировано эмоционально-положительное отношение и интерес к художественно-творческой деятельности;

- заложены основы художественного вкуса;

- заложены основные нравственные нормы (ответственность, трудолюбие).

Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

- сформировано умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Коммуникативные:

- сформировано умение формулировать собственное мнение, учитывая различные точки зрения;

Познавательные:

- сформирован познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Предметные: знать:

- отличительные особенности плоского изображения от объемного;

- принципы декоративной композиции;

- основные технологические приемы работы с природным и бросовым материалами (соленое тесто и шишки, желуди; соленое тесто и ткань; соленое тесто и фольга, пробка и т. д.);

- технологию изготовления соленого теста по разным рецептам. уметь:

- самостоятельно различать и применять схемы плоского, объемного изображения;

- самостоятельно составлять декоративные композиции;

- украшать изделия из теста различными природными и декоративными материалами;

- владеть различными техническими приемами изготовления соленого теста;

- правильно организовать свое рабочее место;

- самостоятельно лепить изделия из соленого теста по образцу и схемам;

- свободно пользоваться инструментами и материалами необходимыми для работы с соленым тестом [46, c. 66].

У учащихся сформированы навыки:

- изготовления изделий из солёного теста: игрушки, украшения, декоративные панно и картины;

- навыки самостоятельной работы.

Итак, лепка - самый осязаемый вид художественного творчества, она дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах, а лепка из соленого теста более всего развивает фантазию ребенка, т.к. слепив фигурку, ее можно разукрасить, покрыть лаком, украсить тканью, бисером, добавить природные материалы.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом

2.1 Организация исследования уровня развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1-ого класса

В самом начале эксперимента, чтобы определить уровень знаний учащихся о таком пластическом материале, как соленое тесто, уровень развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1- ого класса, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах:

Опытно - экспериментальная работа включала следующие этапы:

· предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

· проведение цикла занятий "Волшебное тесто". Цель: развитие художественных умений и творческих способностей учащихся 1 - ого класса.

· Повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

1. Методика "Лабиринт", направленная на диагностику уровня развития творческих способностей учащихся. Учащимся был предложен стимульный материал, представляющий собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Перед учащимися ставилась задача: выполнить сначала две вводные задачи, затем по порядку задачи 1- 10, следуя инструкции.

Детские работы оценивались и анализировались согласно критериям, данным в методики "Лабиринт".

Данные проведенной методики (см. в табл. 1). Анализ проведенной методики

Таблица 1.

Баллы	38-44	31-38	24-31	18-24	Менее 18
Количество учащихся с данным результатом	2	13	4	2	0

2. Методика, направленная на выявление художественных умений при работе с соленым тестом. Учащимся было предложено выполнить индивидуальную работу - поделку из солёного теста. Ставилась задача: выполнить любую поделку из соленого теста. Сложность работы заключалась в том, что необходимо было сделать изделие из незнакомого пластического материала самостоятельно, не ссылаясь на образец или шаблон.

Анализ детских работ проводился по трех бальной шкале, по показателю оригинальности:

Ноль баллов - задание не выполнено;

Один балл - выполнено типичное хлебобулочное изделие (батон, булка, бублик);

Два балла - выполнено оригинальное изделие (пицца, пирог, плетенка и т.д.).

Данные проведенной методики (см. в табл. 2). Анализ проведенной методики

Таблица 2.

Показатель	Максимально возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		экспериментальная группа	контрольная группа
Оригинальность	2	27	16

3. Беседа. В завершение 1- ого среза констатирующего эксперимента были проверены общие знания учащихся о солёном тесте. Была проведена фронтальная беседа. Уровень знаний детей о соленом тесте оказался низким, поскольку большинство из них до этого не работали с данным пластическим материалом на уроках технологии. Но все же были дети, которые работали с соленым тестом и имели о нем представление.

Данная работа была проведена для ознакомления с уровнем подготовленности учащихся к проведению цикла занятий "Волшебное тесто".

Анализ проведенного 1- го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте участвовали учащиеся 1- ого класса в количестве 21 человек. Однако в виду болезни не все дети присутствовали на занятиях формирующего этапа, не все дети посещали группу продленного дня, поэтому результаты экспериментальной работы представлены на примере работ 10 детей, не пропустивших ни одного экспериментального занятия.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о низком уровне художественных умений почти у всех детей при работе с солёным тестом. Изделия, выполненные детьми однообразные, ответы детей односложные.

С учетом реального уровня развития учащихся, учитывая полученные результаты, был разработан цикл занятий, направленных на развитие художественных умений и творческих способностей учащихся 1-ого "Б" класса.

2.2 Организация развития художественных умений учащихся при работе с соленым тестом на уроках технологии в первом классе

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие художественных умений младших школьников в процессе изготовления изделий из солёного теста, с помощью проведения разработанного цикла занятий; анализа экспериментального исследования эффективности деятельности при обучении учащихся 1- ого класса лепке из солёного теста.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся творческих способностей в процессе лепки, а также анализировался уровень развития художественных умений учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития художественных умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась творческая деятельность учащихся 1-ого "Б" класса ГБОУ "Школы № 1468" города Москвы на уроках технологии.

В эксперименте участвовали учащиеся 1- ого класса в количестве 21 человек. Однако в виду болезни не все дети присутствовали на занятиях формирующего этапа, поэтому результаты экспериментальной работы представлены на примере работ 10 детей, формирующих контрольную группу, не пропустивших ни одного экспериментального занятия, а также посещавших ГПД.

Исследование опиралось на:

· педагогические условия развития художественных умений младших школьников на уроках технологии при выполнении поделок из соленого теста;

· примерную программу "Технология" и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· требования к результатам освоения основной образовательной программы;

· принципы дидактики, позволяющие разносторонне развивать младших школьников;

· сформулированные изначально цели, которые направлены на ориентировку учащихся для достижения высоких результатов;

· на необходимую напряженность процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: индивидуальной, групповой, фронтальной;