- Упражнение «Украшение»

- Тренинг эмоций «Упрямая девочка»

- Релаксационное упражнение «Звуки природы»

6

«Добрый мир»

Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».

- Упражнение «Мой хороший друг»

- Упражнение «Фея доброты»

- Упражнение «Найди добрые руки»

- Упражнение «Когда приходит доброта»

- Упражнение «Добрый мир»

7

«Доброта»

Закрепление представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; актуализация стремления совершать добрые поступки; обучение передаче эмоционального состояния человека с помощью мимики, речи, рисунка формирование позитивного образа «Ж».

- Упражнение «Волшебные шарики»

- Упражнение «Прогулка в лес»

- Упражнение «Камень и путник»

- Упражнение «Добрые тучки»

- Упражнение «Кто первый прыгнет в круг»

- Упражнение «Добрые волшебники»

8

«Фея огня»

Расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; развитие умения заботиться о других; воспитание чувства ритма; развитие координации движений.

- Упражнение «Давайте поздороваемся»

- Сказка «Фея огня»

- Упражнение «Танец Феи огня»

- Этюд «Спаси птенца»

- Упражнение «Солнечные зайчики»

- Игра «Цветные мысли»

- Упражнение «Солнечный лучик»

9

«Нежность»

Активизация творческого мышления, воображения и фантазии; развитие произвольного внимания; тренировка волевых качеств: умения терпеть, ждать, слушать; активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости к окружающему миру; снятие эмоционального и телесного напряжения.

- Упражнение «Фея нежности»

- Упражнение «Теплышки»

- Упражнение «Подари Теплышку»

- Упражнение «На что похожа злость»

- Упражнение «Колючий мешочек»

- Упражнение «Прикосновения»

- Релаксационное упражнение «Водопад»

10

«Вежливость»

Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения.

- Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»

- Этюд «Поссорились и помирились»

- Функциональное

упражнение «Тух-диби-дух»

- Упражнение «Фея вежливости»

- Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»

11

«Фея правды»

Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов (посредством танцевальной психотерапии); стабилизация нервных процессов; развитие умения двигается легко и свободно; тренировка психомоторных функций; самовыражение индивидуальности ребенка.

- Упражнение «Запретные движения»

- Упражнение «Верю - не верю»

- Упражнение «Фея правды»

- Упражнение-релаксация «Чудесный сон котенка»

- Упражнение «Танец»

12

«Фея чистоты»

Воспитание нравственности; воспитание опрятности; работа над выразительностью движений; формирование адекватных форм поведения способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения

- Упражнение «Фея чистоты»

- Упражнение «Умывание»

- Упражнение «Благоухание»

- Упражнение «Мыльные пузыри»

- Игра «Упрямая подушка»

13

«Окружающий мир»

Активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости и бережного отношения к окружающему миру> развитие умения вслушиваться в звуки природы снятие эмоционально - психического и телесного напряжения

- Упражнение «Бабочки»

- Упражнение «Белки»

- Упражнение «Звуки природы»

- Упражнение «Грохот экскаватора»

- Упражнение «Экскаватор»

- Упражнение «Лягушки»

- Упражнение «Отдых»

- Упражнение «Вываливание мусора»

- Упражнение «В водосточной трубе»

- Упражнение «Шепот»

14

«Дружба»

Развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

-Упражнение «Сороконожка»

- Упражнение «Солнышко и дождик»

- Когнетивное упражнение «Визуализация помещений»

- Игра-шутка «Сиамские близнецы»

- коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

15

«Дар любви»

Обобщение представлений детей о любви и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; развитие умения передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи; формирование позитивного образа «Я».

-Упражнение «Послушай тишину»

- Упражнение «Дары феи любви»

16

«Фея сказок»

Коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

-Упражнение «Сказочная шкатулка»

- Упражнение «Встреча сказочных героев»

- Упражнение «Дракон кусает свой хвост»

- Игра «Тропинка»

Игра «Отгадай кто, рядом»

- Упражнение «Танец»

17

«В гостях у сказки»

Коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

-Игровое упражнение «В гостях у сказки»

- Упражнение «Подари цветочек»

- Тренинг эмоций «Удивление»

В ходе занятия детям предлагались упражнения, в котором они могли проверить не только свои знания о ценностях и нормах поведения, но и применять их на практике в сказочной ситуации. Акцент на поведенческий компонент ценностных ориентаций сделано, поскольку в дошкольном возрасте дети часто зная правила и нормы не выполняют их.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Нами были проведены повторные методики, что и на констатирующем этапе (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) «Закончи историю», «Сюжетные картинки». Исследование проводилось в ДОУ №395 г. Волгограда, в старшей группе. В исследовании принимали участие 20 дошкольников: 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей - контрольную.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по развитию нравственных качества посредствам художественной литературы, а конкретно по сказкам, через игры - драматизации, рисование и другие виды деятельности.

На основе применения данной методике «Закончи историю» и «Сюжетные картинки» мы представим результат в виде таблице.

Таблица 2.4. Уровень развития нравственных качеств, нравственных чувств и нравственного поведения детей

№	Ф.И ребенка	Ценностные нормы	Итог
		доброта	щедрость	трудолюбие	правдивость
1	Никита А.	3	3	2	2	10
2	Вика К.	3	1	2	1	7
3	Саша Ц.	3	2	1	1	7
4	Маша Ф.	3	2	2	2	9
5	Влад М.	3	3	3	3	12
6	Лера Е.	4	4	4	4	16
7	Ваня П.	3	2	3	2	10
8	Ваня В.	3	3	3	3	12
9	Дима К.	2	2	1	1	6
10	Вика Е.	4	4	4	3	15

Из таблицы 4 видно, что дети контрольной группы, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

- 14-16 баллов самый высокий результат - 20%,

- 8 -13 баллов - средний результат 50%;

- 4 - 7 баллов низкий результат - 30%

Таблица 2.5. Картинки с нравственными нормами

№	Ф.И ребенка	доброта	щедрость	трудолюбие	правдивость	Итог
1	Никита А.	3	3	3	2	11
2	Вика К.	3	1	2	1	7
3	Саша Ц.	3	2	1	1	7
4	Маша Ф.	3	3	2	2	10
5	Влад М.	3	3	3	3	12
6	Лера Е.	4	4	4	3	15
7	Ваня П.	3	2	3	2	10
8	Ваня В.	3	2	3	3	11
9	Дима К.	2	2	2	1	7
10	Вика Е	4	4	3	3	14

Из таблицы 5 видно, что дети контрольной группы, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

-14-16 баллов высокий результат - 20%;

-8-13 баллов средний результат - 50%,

- 4 - 7 баллов низкий результат - 30%.

Результат контрольного этапа эксперимента в контрольной группе показал, что:

- 30% детей имеют низкий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Дети не обладают достаточным запасом знаний и не могут в полной мере осознать их, слабо выражают эмоциональное отношение к социально - нравственным нормам, и лишь к отдельным проявляют эмоциональное отношение.

- 50% детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.

- 20% детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.

- 30% детей имеют низкий уровень развития нравственной направленности личности. В поведении дошкольников не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.

- 50% детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.

- 20% детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

Таким образом, исходя из результатов контрольного этапа эксперимента в контрольной группе, можно сделать вывод:

- 30% детей повысили свои знания и представления о нравственных понятиях, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.

- 50% детей реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

- 50% детей повысилась заинтересованность в предложенной деятельности.

Во второй главе нами было проведено исследования ценностных ориентаций дошкольников. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе мы проводили диагностику ценностных ориентаций дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

На контрольном этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ уровня у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп. Анализ показал, что в экспериментальной группе 50% детей показали высокий уровень, 40% - средний, низкий 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 30% детей показали высокий уровень знаний, 40% - средний, 30% низкий. Обоснование таким результатам дано выше.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Теоретический анализ показал, что многие исследователи Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачев, В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон уделяли внимание формированию нравственных знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста. Особенность формирования осознанной потребности в нравственном поведении детьми старшего дошкольного возраста заключается в значимой для них мотивации, в том чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Задачи нравственного воспитания и формирования положительных взаимоотношений в старшем возрасте решаются на основе целесообразного отбора средств, методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольника. В экспериментальной части исследования для формирования осознанного социально-нравственного поведения у детей старшего возраста применялись следующие средства: занятия по социально-нравственному воспитанию, этические беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, общение детей со сверстниками и взрослыми, собственная деятельность детей, художественная литература, картины, иллюстрации, пример педагога. Результаты проводимой работы с детьми по формированию социально - нравственных знаний и представлений о социально - нравственных нормах; формированию осознанного нравственного поведения; способов сотрудничества в совместной деятельности следующие: у детей постепенно сформировался нравственный и волевой аспекты поведения. Они в своих действиях, все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам и др. Дошкольники начинают реализовывать нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников. Дети начинают осмысливать поступки сверстников и свои собственные с позиций общепринятых нравственных норм, а, совершив ошибку, оценивают ее с этих же позиций и стараются исправить. У детей формируется потребность того, что мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, стали значимы в их глазах, отношение к выполнению действий у ребят стало эмоционально-положительным и, наконец, при необходимости дети способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Таким образом по формированию ценностных ориентаций дошкольников происходила более эффективно по сравнению с массовым опытом, гипотеза подтвердилась, цель достигнута, задачи решены.

Литература

1. Акимова, Т.М. Русское народное поэтическое творчество: Т.М. Акимова / Издательство «Высшая школа». - Москва. - 1969.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984.Т.5. - №5.-С. 63-70.

3. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XXвека // Вестник МГУ. - Сер.7. Философия. - 1994. - №4. - С. 34-42.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

5. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29-36.

7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная

нелинейная система // Психологический журнал. - 1999. - №5. - С. 38-44.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика. - М., 1988 г.

9. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 15-18.

10. Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки // Начальная школа. - 1991. - №12. - С. 20-26.

11. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2002. - 210 с.

12. Водзинская В.В Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. - 1968. - №2. С. 48-52

13. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду // Москва. - Мозаика - Синтез. - 2005

14. Василенко В.А. Ценности и оценка. - Киев, 1964.

15. Винарская Е.Н. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психол.журн. - 1980. - №5. - С. 217-130.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

17. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 261-165.

18. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 415 с.

19. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. - -1974.- №5.-С. 67-76.

20. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - - 272 с.

21. Егорова М, С, Из жизни людей дошкольного возраста. - Спб: Алетейя, 2001.-239 с.

22. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

23. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986. - Т.1. - С. 66.

24. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д Формы и методы работы со сказками. СПб.: Речь, 2010. с. 240

23. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.

24. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // к проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992.-С.З-12.

25. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - - М., 1988. - С. 4-11.

26. Капская А.Ю, Мирончик Т.Л «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. - СПб.: Речь. 2006 - с. 96

25. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985 г.

26. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992, - 17 с.

27. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опытмногомерной реконструкции // Вопр. философ. - - 1996. - - №5. - С. 25-

28. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1999. -45 с.

29. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2002. - с. 185

30. Непонящаяя Н.И. психодиагностика личности. - М. Владос, 2003. 192 с.

Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. - М., 1979. - 119

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2002. 468 с.

32. Соловейчик, С.Л. Нравственное воспитание дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 14-16.

33. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. - Л., 1956

34. Урунтаева, Г.А. Практическая психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 1999. - 182 с.

35. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1986. - с. 590.

36. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1996.

37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т.2 / Под ред. Б.М. Величковского.

38. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с. - (Программа развития).

39. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. - 514 с

сказкотерапия дошкольник задача ценностный

Размещено на Allbest.ru