Девиация как социально-педагогическое явление

- факультативные занятия по основам психологии [30, с. 26].

Выводы по первой главе

Подростковый возраст -- самый трудный и сложный из всех детских возрастов. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, к нему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудновоспитуемыми. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация- это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дезгармонизации взаимодействия личности с самим собой, окружающими людьми или обществом, проявляющиеся во внутреннем дискомфорте, нарушениях поведения, взаимоотношений и деятельности. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Проблемы межличностных отношений у подростков также относят к девиантному поведению.

Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

К факторам объективным, или социальным, относят состояние макро-, мезо- и микросреды, которое способствует появлению девиации.

Девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Имеют значение и внутренние особенности личности, влияющие на нее в процессе становления. К ним относят генетические и биологические предпосылки, возрастные и индивидуальные особенности, развитие познавательной, эмоциональной, волевой сферы.

Таким образом, одним из основных условий успеха психопрофилактической работы с девиантом является психологическая компетентность и конструктивность взрослого, выступающего партнером развивающейся личности по взаимодействию.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме девиантного поведения детей и подростков

По результатам теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования была проведена экспериментальная работа. Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ лицея №24 города Волгодонска. Для проведения нами исследования были выбраны подростки 9 «Г» класса в количестве 26 человек, из них 16 мальчиков, 10 девочек.

Все дети относятся к возрастному периоду от 15 до 18 лет. Общий уровень физического и психического развития в пределах нормы. Эксперимент предполагал выявление условий способствующих предотвращению девиантного поведения подростков на основе сравнения полученных данных по результатам проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. Констатирующий

2. Формирующий

3. Контрольный

2.1. Диагностика девиантного поведения у школьников

Констатирующий этап эксперимента

Цель этапа: выявить уровень отклонений в поведении в группе подростков.

Для диагностики склонности учащихся к девиантному поведению и с целью изучения особенностей межличностных взаимоотношений учащихся с одноклассниками на констатирующем этапе эксперимента нами были использованы следующие методики:

1. Социометрическое исследование (Морено) (Приложение 2).

2. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения (для учащихся подросткового возраста) (Приложение 1).

Каждая методика исследования включала серию вопросов для детей (на констатирующем и контрольном этапе методика исследования одинакова).

Задание 1. Учащимся было предложено ознакомиться с инструкцией к методике «ДАП-П» и выбрать из предложенных вариантов подходящие ответы на группу вопросов.

Данные, полученные в ходе исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровня отклонений в поведении в группе подростков

№ п/п	Имя ребенка	Возраст	Показатели склонности к девиантному поведению
			высокая	значительная предрасположенность	низкая или ее отсутствие
1	Валерий В.	16			18
2	Герман Г.	16	85
3	Сергей З.	16		45
4	Даниил К.	16			16
5	Андрей Л.	18	102
6	Елена Л.	17			14
7	Арман М.	17		54
8	Саркис М.	17			17
9	Георгий М.	15			12
10	Александр М.	16			14
11	Андрей Н.	16			15
12	Алексей П.	16		53
13	Наталья П.	17			10
14	Валерия П.	16			14
15	Наталья Р.	16			16
16	Наргиза С.	16			18
17	Мария С.	16			18
18	Дарья С.	16			17
19	Елизавета С.	15		68
20	Вячеслав С.	16			14
21	Юрий С.	16			12
22	Виктория Ф.	16			17
23	Михаил Ф.	16		83
24	Артур Ч.	17			17
25	Вадим Ш.	16		86
26	Юлия Ш.	16			18

В ходе диагностики было выявлено: 8% учащихся имеют высокую склонность к девиантному поведению. У 23% из класса значительная предрасположенность к девиантному поведению. 69% имеют низкую склонность к девиантному поведению или ее отсутствие.

Результаты диагностики представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Задание 2. Для изучения межличностных взаимоотношений была использована социометрическая методика (Морено). Анализ результатов исследования показал, что в 9 «Г» классе четверо «отверженных» ребят (16 отрицательных выборов), т. е. 15% из 100%.

Результаты диагностики представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что среди учащихся 9 «Г» класса наблюдается склонность к проявлению девиантного поведения, которое проявляется в агрессии, раздражительности, нарушении дисциплины, снижении успеваемости.

2.2 Программа коррекционных стратегий девиантного поведения.

Формирующий этап эксперимента

Для достижения желаемых положительных результатов данного исследования поставлены цели, разработаны принципы планирования и план работы по преодолению девиантного поведения испытуемых детей.

Принципы планирования:

1. Принцип гибкости

2. Принцип комплексности

3. Принцип эффективности

4. Принцип системности

5. Принцип оптимальности

Задачи:

1. охарактеризовать сущность и особенности проблем подростков с отклоняющимся поведением;

2. определить личностные особенности подростков, предрасполагающие к появлению отклонений в поведении;

3. разработать методические рекомендации по совершенствованию социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Основные направления работы с детьми:

Для достижения желаемых результатов работы с учащимися, выявленными в ходе диагностического обследования (склонными к девиантному поведению) нами были выбраны такие методы, как: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов; организованы групповые развивающие занятия по программе спецкурса для подростков «Я взрослый»[22, с. 23].

Данная программа включает следующие разделы:

1. Человек в современном мире.

2. Проблемы и приобретения подросткового возраста.

3. Практика самопознания.

4. Психология общения.

5. Конфликты и стрессы.

6. Выбор профессии.

7. Психология успеха.

Учебный курс занятий в соответствии с этой программой рассчитан на 32 часа, которые проводятся на факультативах. Тематика занятий разнообразна и охватывает наиболее важные вопросы и проблемы, характерные для учащихся старшего и подросткового возраста. Например, такие как:

- проблемы и приобретения подросткового возраста;

- чувство взрослости и новая жизненная позиция;

- психология «неправильного поведения»;

- что означает быть взрослым;

- общение в группе сверстников;

- отношения со значимыми взрослыми;

- современный мир профессий;

- как создать желаемое будущее и др. темы ( Приложение 9).

В период опытно - экспериментальной деятельности с помощью педагога-психолога лицея с преподавателями были проведены следующие мероприятия:

- индивидуальные консультации для учителей - предметников по разрешению конфликтных ситуаций [16, с. 19];

- мини - тренинг «Обучение школьников простейшим способам регуляции эмоциональных состояний»[32, с. 31];

- совещание для педагогов на тему: «Оказание помощи и поддержки школьникам с трудностями взаимодействия со сверстниками и значимыми взрослыми»[27, с. 27];

- семинар - практикум «Организация психолого-педагогической помощи «трудному классу» [35, с. 26];

- разработка памяток и информационных листков для педагогов по проблеме эффективного взаимодействия учителей с учащимися и др.[31, с. 15].

В комплекс мероприятий по профилактике отклоняющегося поведения входила также работа с родителями и лицами ближайшего окружения.

Основными задачами профилактической работы с семьей являлись:

- выявление и коррекция семейных факторов, негативно влияющих на развитие личности ребенка;

- организация условий для развития семьи как важнейшего социального института воспитания;

- укрепление ее связей с образовательными и социально- воспитательными учреждениями;

- повышение уровня психолго-педагогических знаний и навыков родителей и др.

Для этого проводились:

· Родительские собрания, лектории, создавались памятки и информационные листки (просвещение родителей о типичных ошибках семейного воспитания и их последствиях, об особенностях и проблемах детей разного возраста, о способах эффективного взаимодействия с детьми) [31, с. 34]

· Семейное и индивидуальное консультирование

· Групповые занятия с родителями и совместные детско-родительские группы.

В результате этой работы с помощью анкетирования учащихся на тему: «Межличностные отношения и особенности поведения на уроках и во внеурочное время»[25, с. 236] (Приложение 3) удалось выявить, что 4 человека из класса считают, что поведение у них нормальное, 10 - хорошее, 4 - неудовлетворительное. Получают замечания по поводу плохого поведения на уроках и во внеурочной деятельности 12 человек - редко, 4 - никогда и 2 - часто. На вопрос «Часто ли вы спорите с друзьями?» 10 человек ответили - редко, 4 - часто, 4 - иногда. Прослеживается положительная динамика, так как на начало полугодия 18 человек давали ответ «часто» (мы брали за основу также исследования, проведенные педагогом- психологом лицея).

При возникновении конфликта 8 человек выбрали компромисс, пятеро - агрессию и трое - уход из конфликтной ситуации.

По итогам первого полугодия ребят, которых вызывали на КДН в классе нет, а одного учащегося, стоящего на учете в КДН, планируют снять с учета. На вопрос, «Какие у тебя отношения с одноклассниками?» 11 человек ответили «хорошие», 6 - «нормальные», 1 - «натянутые». На начало года результаты были хуже - 8 человек отвечали, что плохие. У 9-ти человек отношения в школе со всеми нормальные, у одного натянутые с учителем физики и у одного с одноклассниками. В начале полугодия у многих ребят были проблемы с учителями математики, физики.

Считают ненужным выполнять требования взрослых 8 человек, что значительно меньше по сравнению с началом полугодия.

В ходе беседы с классным руководителем (Приложение 5) 9»Г» класса выяснилось, что в классе есть дети, которые нарушают дисциплину, но их число стало меньше. Работа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков проводилась совместно с завучами школы, педагогом - психологом, родителями. Нами учитывались данные, предоставленные педагогом-психологом лицея.

Проведенные индивидуальные беседы с учащимися (Приложение 4)

9»Г» класса свидетельствуют о том, что профилактическая работа дает соответствующие результаты, так как у детей нет проблем в общении с одноклассниками, при возникновении конфликта большинство выбирают мирные пути решения проблемы, свое поведение в школе считают приемлемым.

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Контрольный этап эксперимента

По результатам формирующего эксперимента было проведено обследование достижений детей.

Цель - выявить динамику изменений в межличностных взаимоотношениях подростков и склонности учащихся к девиантному поведению на контрольном этапе, обусловленную внедрением новых условий на формирующем этапе.

Повторно была проведена диагностика по методике выявления склонности к различным формам девиантного поведения (Приложение 1).

Полученные данные отражены в таблице 2.

Таблица 2

№ п/п	Имя ребенка	Возраст	Показатели склонности к девиантному поведению
			высокая	значительная предрасположенность	низкая или ее отсутствие
1	Валерий В.	16			12
2	Герман Г.	16		67
3	Сергей З.	16			18
4	Даниил К.	16			15
5	Андрей Л.	18		82
6	Елена Л.	17			13
7	Арман М.	17			15
8	Саркис М.	17			16
9	Георгий М.	15			9
10	Александр М.	16			13
11	Андрей Н.	16			14
12	Алексей П.	16		45
13	Наталья П.	17			9
14	Валерия П.	16			14
15	Наталья Р.	16			12
16	Наргиза С.	16			8
17	Мария С.	16			9
18	Дарья С.	16			14
19	Елизавета С.	15			18
20	Вячеслав С.	16			13
21	Юрий С.	16			9
22	Виктория Ф.	16			17
23	Михаил Ф.	16		69
24	Артур Ч.	17			16
25	Вадим Ш.	16		70
26	Юлия Ш.	16			17

В ходе диагностики было выявлено, что после проведенной работы у 4-х человек показатели изменились: полученные данные уже не говорят о высокой склонности, а выявлена значительная предрасположенность к девиантному поведению. Таким образом, в классе не осталось детей с высокой склонностью к девиантному поведению - это 0% из 100%.

Процент учащихся со значительной предрасположенностью к девиантному поведению сократился с 23% до 19%.

Также ситуация кардинально изменилась у 3-х человек и у них была зафиксирована низкая склонность к девиантному поведению или ее отсутствие (81% из 100%).

Результаты диагностики представлены на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Также повторно было проведено социометрическое исследование (Морено) (Приложение 2). Анализ результатов показал, что в 9 «Г» классе остался один «отверженный» - это 4% из 100% (было четверо). Количество отрицательных выборов в отношении этого учащегося явно сократилось (с 16 отрицательных выборов до 7).

Результаты диагностики представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Таким образом, мы пришли к выводу, что в работе с трудными детьми важно реализовать следующие направления:

· перевод социальной ситуации в педагогическую;

· воспитание нравственно - правовой убежденности;

· формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

· развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

· создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

· организация педагогического влияния на индивидуально - групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

· предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и др.);

· организация благоприятного социально - психологического климата;

· ликвидация пробелов в знаниях.

Эффективному взаимодействию с трудными детьми способствуют:

· знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонений в его поведении;

· учет индивидуально - психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития;

· учет особенностей положения, социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, семье, среде неформального общения в социуме;

· уважение к личности воспитанника, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния;

· опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника;

· включение в творческую общественно полезную деятельность;

· выработка единых требований, действий по отношению к воспитаннику со стороны школы, семьи, других воспитательных институтов, субъектов социального воспитания;

· защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

По итогам проведенной работы нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей по организации социально-педагогической помощи подросткам склонным к девиантному поведению (Приложения 6, 7, 8).

Выводы по второй главе

Таким образом, эффективность работы с учащимися, склонными к девиантному поведению, во многом зависит от соблюдения правил конструктивного взаимодействия с ними (позитивный настрой, системность, индивидуальный подход и др.)

Профилактика отклонений в развитии личности подростка действенна, если осуществляется на основе эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Школа - одно из центральных звеньев в системе общей профилактики девиантного поведения.

Активное привлечение ближайшего социального окружения школьников (в первую очередь значимых для него людей) помогает успешному решению задач профилактики девиантного поведения.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения способствует своевременному выявлению и нейтрализации неблагоприятных факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны ближайшего окружения.

Заключение

Проблема девиации детей продолжает оставаться одной из самых актуальных и в современном обществе. В настоящее время подходы предупреждения и преодоления девиации подростков западных стран и России во многом сблизились: появление международного сотрудничества в оказании помощи детям, создание при ООН детского фонда ЮНЕСЕФ и ЮНЕСКО.

На сегодняшний день нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Тем не менее, все ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, такие как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или не научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

Школа - одно из центральных звеньев в системе общей профилактики девиантного поведения.

Активное привлечение ближайшего социального окружения школьников (в первую очередь значимых для него людей) помогает успешному решению задач профилактики девиантного поведения.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения способствует своевременному выявлению и нейтрализации неблагоприятных факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны ближайшего окружения.

В качестве гипотезы выступало предположение, что систематическая, целенаправленная работа педагогов, специалистов ОУ способствует нормализации межличностных отношений в ученическом коллективе и снижению количества учащихся, склонных к девиантному поведению. Гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. Азаров Ю. П. - Семейная педагогика.

2. Алемаскин М. А. - Воспитательная работа с подростками.

3. Анисимов Л. Н. - Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи.

4. Беляева Л. А. - Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург

5. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.

6. Божович Л. И. - Личность и ее формирование в детском возрасте.

7. Бочарова В. Г. - Социальная педагогика

8. Братусь Б. С. - Аномалии личности

9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.

10. Василенко Н. П., Василенко И. С. - Рекомендации педагогам по диагностике трудновоспитуемости и организации коррекционной работы педагога с трудным подростком. // Министерство общего и профессионального образования ростовской области, Волгодонский филиал Ростовского государственного университета, Ростов - на - Дону, Издательство Ростовского НПК и ПРО.

11. Воронина Г. А., Шептенко П. А. - Методика и технология работы социального педагога // Высшее образование.

12. Габиани А.А. - На краю пропасти: наркомания и наркоманы.

13. Голод С.И. - Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. № 2.

14. Иванов В.Н. - Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - № 2.

15. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. - Справочник психолога начальной школы, издание 5-е, Ростов - на Дону, «Феникс» 2008, серия «Справочники»

16. Кобышева Л. И. - Основы социальной работы - (методическое пособие)

17. Кондрашенко В.Т. - Девиантное поведение у подростков. - Минск.

18. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000.

19. Крысько В.Г. - Социальная психология. - М., 2001.

20. Косабуцкая С. А., Крокинская О. К, Нагавкина Л. С. - Социальный педагог: введение в должность. Материалы для работников образовательных учреждений, Комитет по образованию Администрации Санкт - Петербурга. Санкт - Петербургский Государственный университет педагогического мастерства факультет социально - педагогического образования, Санкт - Петербург «КАРО» 2000.

21. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - № 4.

22. Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по организации профилактической работы с учащимися // Министерство общего и профессионального образования Ростовской области. Областной психолого-педагогический и медико-социальный центр // серия: школы Дона без наркотиков, Ростов - на -Дону, 2001, выпуск 1.

23. Микляева А. В., Румянцева П. В. - «Трудный класс» диагностическая и коррекционная работа ( Детская психология и психотерапия) Санкт - Петербург 2007.

24. Молодцова Т. Д. - Психология, диагностика и коррекция детских трудностей. - Ростов-на-Дону, 2005.

25. Потемкина Е., Потемкина О. Практическая психология, тесты для подростков, Москва «Аст - Пресс - Книга», 2005.

26. Программы для социально - психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением // серия: профилактика безнадзорности правонарушений несовершеннолетних // Министерство общего и профессионального образования Ростовской области, Областной психолого-педагогический и медико-социальный центр, выпуск 5, Ростов - на - Дону 2002.

27. Профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков //Методические рекомендации для педагогов // Министерство общего и профессионального образования Ростовской области, Областной психолого-педагогический и медико-социальный центр, серия: профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Ростов - на Дону, 2002, выпуск 2, выпуск 3.

28. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. - М.

29. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. - Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев.

30. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.

31. Уроки для родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь, краткое руководство.

32. Федосенко Е. В. - Психологическое сопровождение подростков, система работы, диагностика, тренинги // психологический практикум, Санкт - Петербург 2006.

33. Фромм Э. - Детская агрессивность. - Минск.

34. Шихирев П.Н. - Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. - М.

35. Ясницкая В. Р. - Как сделать класс классным // «Просвещение» издательство Москва, 2008, пособие для учителя

Приложение 1

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения (для учащихся подросткового возраста)

№ п/п	Вопрос	Нет, это совсем не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я хорошо понял(а) инструкцию к данной методике
2	Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль
3	«За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя
4	Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека
5	Я бываю излишне груб(а) с окружающими
6	Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.
7	Думаю, что самым трудным предметом для меня будет - производственное обучение
8	Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей
9	Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают
10	В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и забот
11	Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась»
12	Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту
13	Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, чьто это вредно
14	В состоянии агрессии я способен(а) на многое
15	Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица
16	Часто я испытывал(а) чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего
17	На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными
18	Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же
19	Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям
20	Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть
21	Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб»
22	Я всегда раз в неделю выпиваю
23	Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же
24	Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей
25	Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять
26	У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ
27	В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой
28	В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства
29	Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек
30	Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни
31	Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) норму
32	Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками
33	В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства
34	Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан
35	В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал
36	В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным
37	У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя
38	Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя
39	Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие
40	Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными
41	Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.
42	Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем
43	Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс»
44	Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие
45	Я не осуждаю друзей, которые курят «травку»
46	Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния
47	В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода)
48	С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу

0 - нет, это совсем не так

1 - пожалуй, так

2 - верно

3 - совершенно верно

Приложение 2

Социометрическая методика (Морено)

1. а) Кого из своих товарищей в классе Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям?

б) Кого из своих товарищей в классе Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) Кого из класса Вы пригласили бы на день рождения?

б) Кого из класса Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

3. а) Если бы все Ваши одноклассники жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?

б) Если бы весь Ваш класс переформировали, кого Вы не хотели бы оставить?

Результаты социометрического исследования

№ п/п	Имя	« + »	« - »
1	Валерий Г.	///	/////
2	Герман Г.	///////////
3	Сергей З.	/	//////////
4	Даниил К.	////
5	Андрей Л.	//	/////////////////
6	Елена Л.	/////	/
7	Арман М.	///////	//
8	Саркис М.	/////	///
9	Георгий М.	///
10	Александр М.	///////
11	Андрей Н.	//////	//////
12	Алексей П.	////	//
13	Наталья П.	///
14	Валерия П.	/////
15	Наталья Р.		/////////
16	Наргиза С.	///////////	///
17	Мария С.	/////	////
18	Дарья С.	///////
19	Елизавета С.	//	/////////
20	Вячеслав С.	///
21	Юрий С.	///////	/////
22	Виктория Ф.	///	/
23	Михаил Ф.	///
24	Артур Ч.	//////	///
25	Вадим Ш.	/////	//
26	Юлия Ш.	///	////

« + » - положительные выборы

« - » - отрицательные выборы

Результаты повторного социометрического исследования

№ п/п	Имя	« + »	« - »
1	Валерий Г.	///	/////
2	Герман Г.	///////////
3	Сергей З.	/	//////////
4	Даниил К.	////
5	Андрей Л.	//	/////////////////
6	Елена Л.	/////	/
7	Арман М.	///////	//
8	Саркис М.	/////	///
9	Георгий М.	///
10	Александр М.	///////
11	Андрей Н.	//////	//////
12	Алексей П.	////	//
13	Наталья П.	///
14	Валерия П.	/////
15	Наталья Р.		/////////
16	Наргиза С.	///////////	///
17	Мария С.	/////	////
18	Дарья С.	///////
19	Елизавета С.	//	/////////
20	Вячеслав С.	///
21	Юрий С.	///////	/////
22	Виктория Ф.	///	/
23	Михаил Ф.	///
24	Артур Ч.	//////	///
25	Вадим Ш.	/////	//
26	Юлия Ш.	///	////

« + » - положительные выборы

« - » - отрицательные выборы

Приложение 3

Анкета «Межличностные отношения и особенности поведения на уроках и во внеурочное время»

1. Как ты оцениваешь свое поведение в школе?

2. Получаешь ли ты замечания по поводу плохого поведения на уроках и во время внеурочной деятельности:

а) часто

б) редко

в) никогда

г) другие варианты ответа

3. Часто ли вы спорите с друзьями?

4. Как ты видишь себя при возникновении конфликтов?

5. Вызывали ли тебя за годы обучения в школе на Совет профилактики, КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), ОМ (отделение милиции) по поводу нарушений поведения, правонарушений?

6. Какие у тебя отношения с одноклассниками?

7. С кем не складываются отношения в школе?

8. Всегда ли выполняете требования взрослых? Если нет, укажите, почему.

Приложение 4

Вопросы для индивидуальной беседы с подростками

1. Хочется ли нарушить правила поведения в школе, которые тебе не нравятся? Если да, то часто ли ты нарушаешь?

2. Бываешь ли ты груб с людьми, которые тебе не нравятся?

3. Пытаешься ли ты найти компромисс в конфликтной ситуации?

4. Отстаиваешь ли ты свои интересы?

5. Часто ли ты нарушаешь дисциплину на уроке?

6. Свое поведение в школе ты считаешь приемлемым?

Приложение 5

Вопросы для беседы с классным руководителем

1 Есть ли у вас в классе учащиеся, нарушающие дисциплину на уроках, а также школьники с трудностями межличностных взаимоотношений?

2 Каковы основные причины такого поведения?

3 С кем из сотрудников лицея вы взаимодействуете, решая задачи воспитания сознательной дисциплины школьников?

4 Какая работа проводится с родителями?

5 Какие формы работы являются наиболее эффективными?

Приложение 6

Рекомендации учителям:

1. Организуя работу с учащимися в учебное и внеучебное время, учитывайте его индивидуальные особенности.

2. Общаясь с «трудными» подростками, проявляйте терпение и такт.

3. Выясните, чем интересуется учащийся, старайтесь общаться с ним через призму его интересов.

4. Не допускайте негативных высказываний в адрес подростка: критика может касаться действий, но не личности.

5. Не морализируйте, не осуждайте. Поставьте себя на его место.

6. В общении с ребенком опирайтесь на его положительные качества.

7. Старайтесь в любой ситуации видеть позитивный выход.

8. Дайте подростку возможность принимать самостоятельные решения (например, выходя из конфликтной ситуации).

9. Сохраняйте нейтральность. Старайтесь не подвергать критике ни родителей, ни сверстников подростка. Не допускайте негативных высказываний в адрес подростка: критика может касаться действий, но не личности.

10. Избегайте шаблонности в отношениях. Проявляйте гибкость.

11. Даже если отношения складываются неблагоприятно, оставляйте подростку возможность к ним вернуться, если такая необходимость возникнет: «Если тебе понадобится моя помощь, то можешь найти меня по этому телефону…., Мы можем продолжить наш разговор через несколько дней, давай встретимся…, Я уверена, что мы сможем договориться им т.д.»

12. Не стремитесь вызвать у подростка открытое чувство вины, не разрушайте психологических защит. Ориентироваться нужно не на собственное желание поставить подростка в рамки нормативности и послушания, а на основную задачу - построение дружеских, доверительных отношений.

13. При принятии педагогического решения ориентируйтесь не только на нормативные требования, но и учитывайте психологические эффекты, которые оно вызовет. (Как изменятся ваши отношения с учеником, какими будут ваши самочувствие и самоотношение, как это решение отразится на социальном статусе ученика в классе и т.д.)

Приложение 7

Правила взаимодействия с детьми и подростками с отклонениями в поведении

Позитивный настрой. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека.

Доверительное взаимодействие. Установление доверительного контакта с ребенком обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о его потребностях.

Субъективность взаимодействия. Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни.

Выявление причин. Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Типичные причины нарушения поведения: стремление привлечь к себе внимание, стремление к самоутверждению, нравственно - духовная зрелость, стремление отомстить родителям.

Последовательность во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям.

Позитивность взаимодействия. Предполагает постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка и опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.

Поощрение положительных изменений. Умение выделять и ценить даже самые малые достижения.

Привлекательная альтернативность. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы.

Гибкость. Используйте различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы.

Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективной настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.

Системность. При оказании психологической поддержки ребенку нужно также создавать позитивную воспитывающую среду.

Приложение 8

Рекомендации родителям

1. Внимательно слушайте ребенка. Пусть для него станет очевидным тот факт, что вы цените его мнение, знания, уважаете его чувства.

2. Будьте готовы поговорить с ребенком тогда, когда ему это необходимо.

3. Пусть дети участвуют в совместной работе со взрослыми.

4. Если в школе родительское собрание, обязательно сходите.

5. Рассматривайте дисциплину как способ обучения ребенка, а не как форму наказания ( взаимное уважение, а не проявление власти).

6. Регулярно пересматривайте семейные правила для подростков, они должны соответствовать их возрасту и уровню зрелости.

7. Когда дети одни дома, звоните им и спрашивайте, как дела.

8. Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его.

9. Установите единые требования к ребенку, старайтесь их выполнять.

10. Выясните, чем увлекается, интересуется ваш сын (дочь), способствуйте развитию его интересов.

11. Время от времени проводите вместе с ребенком целый день.

12. Чем меньше у вас запретных тем для разговоров с ребенком, тем больше он будет с вами делиться.

13. Осуществляйте регулярный контроль за деятельностью вашего ребенка во время учебной и внеучебной деятельности.

Приложение 9

Примеры игр, включенных в программу спецкурса для подростков

«Я взрослый»

Игра «Встаньте в круг».

Назначение: построение доверительных отношений участников.

Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.

Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг.

Игра: «Цепочка профессий»

Количество игроков: от 6--8 до 15--20

Инструкция: Проводить упражнение лучше в круге. Время проведения от 7--10 до 15 минут. “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.

По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине -- с автотранспортом, а в конце -- с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург--повар - мясник - слесарь (тоже-- рубит, но металл) - автослесарь - таксист - сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...

Размещено на Allbest.ru