Девиация как социально-педагогическое явление

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Девиация как социально-педагогическое явление

1.1 Девиация в обществе как показатель детских трудностей

1.2 Механизмы и факторы, способствующие проявлению детской и подростковой девиации

1.3 Поведенческие проявления детской и подростковой девиации

1.4 Социальный контроль девиантного поведения в условиях образовательного учреждения (на примере МОУ лицея №24 города Волгодонска)

Выводы по первой главе

Глава 2. Диагностика и коррекция детской и подростковой девиации

2.1 Диагностика девиантного поведения у школьников

2.2 Программа коррекционных стратегий девиантного поведения

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Современная социально-психологическая деформация, происходящая в нашем обществе, ведет к росту различных форм девиантного поведения и вовлечению в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. В сознании многих подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смешение ценностных ориентаций в сторону асоциальной и противоправной деятельности, криминального образа жизни в целом.

Рост числа различных видов девиантного поведения, в основе которых лежит процесс социальной дезадаптации детей и подростков, приобретает все более широкие масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему и требует глубокого научного осмысления.

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов. В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Её рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от неё.

Актуальность темы состоит в следующем. В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения. Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей.

Поэтому проблема изучения девиантного поведения отличается особой остротой.

Особая актуальность и острота проблемы, недостаточная обоснованность функций современной общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, необходимость социально-педагогического обеспечения деятельности других социальных институтов обусловили выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс социально-педагогического влияния современной общеобразовательной школы на систему профилактики девиантного поведения подростков.

Цель исследования: выявление условий эффективности социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков.

В качестве гипотезы нашего исследования выступало предположение, что систематическая, целенаправленная работа педагогов, специалистов ОУ способствует нормализации межличностных отношений в ученическом коллективе и снижению количества учащихся, склонных к девиантному поведению.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Дать определение отклоняющегося поведения и разобраться с различными формами его проявления;

2. Охарактеризовать сущность и особенности проблем подростков с отклоняющимся поведением;

3. Определить личностные особенности подростков, предрасполагающие к появлению отклонений в поведении;

4. Обосновать механизмы педагогического влияния общеобразовательной школы на профилактику девиантного поведения подростков.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Методологическая основа: ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах. Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых (в том числе и современных), внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактики (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов и др.).

Мы опирались также на проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г. Алексеев, А.И. Арнольдов, Л.В.Бадя, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, С.С.Фролов, Т.Ф.Яркина и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, С.А.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров, А.И.Кочетов, A.Н.Леонтьев, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, В.С.Торохтий, Д.И.Фельдштейн, А.Б.Фомина, С.Н.Чистякова и др.), медицинские (А.И.Буянов, Н.М.Иовчук, А.Е.Личко, А.И.Захаров), социально-правовые (М.И.Гернет, B.Ф.Куфаев, П.И.Люблинский, Г.Г.Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы.

Большое значение для исследования имели труды, посвященные непосредственно проблемам деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, C.А.Беличева, Н.А.Закатова, И.А.Клейсберг, Н.А.Катаева, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Р.В.Овчарова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и анализ социологической, психологической и педагогической литературы и документации; изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков; опытно-экспериментальная работа; педагогическое наблюдение, проведение социометрических исследований; анкетирование; индивидуальные беседы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении и анализе причин возникновения девиации у детей подросткового возраста;

- в теоретическом обосновании влияния различных социальных факторов на проявление девиантного поведения у подростков.

Практическая значимость исследования, теоретические выводы, рекомендации могут быть использованы родителями и педагогами для преодоления отклонений в поведении детей подросткового возраста.

База исследования: в нашем исследовании принимали участие 26 подростков 9 «Г» класса МОУ лицея №24 г. Волгодонска.

Глава 1. Девиация как социально-педагогическая проблема

1.1 Девиация в обществе как показатель детских трудностей

В последние годы все в большей степени можно наблюдать массовый психологический дискомфорт населения, его дезориентацию и рассеянность. Особенно ярко это проявляется у детей и подростков, не обладающих устойчивостью взглядов, убеждений и нравственных ценностей [7, с. 9].

Подростковый возраст -- самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности [2, с. 5].

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, к нему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. [4, с. 23].

Как правило, у подростков возникают проблемы со взрослыми, изменяется характер отношений: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям жизни подростка.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания [26, с. 15].

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация- это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дезгармонизации взаимодействия личности с самим собой, окружающими людьми или обществом, проявляющиеся во внутреннем дискомфорте, нарушениях поведения, взаимоотношений и деятельности [15].

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка [6, с. 89].

Нормальное поведение подростка предполагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам [28].

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

-- дети школьного возраста, не посещающие школу;

-- дети-сироты;

-- социальные сироты;

-- подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

-- подростки сексуально распущенного поведения;

-- подростки, совершившие противоправные действия [14, с. 16].

1.2 Механизмы и факторы, способствующие проявлению детской и подростковой девиации

девиация детский поведение школьник

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека [19, с. 67].

Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров [5, с. 39].

Дети с акцентуированными чертами характера чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение [33, с. 47].

К факторам объективным, или социальным, способствующим появлению девиации относят состояние макро-, мезо- и микросреды, которое способствует появлению девиации.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков [23, с. 27].

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

-- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой -- провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи -- одни правила поведения, для общества -- совершенно другие;

-- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

-- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями насилия [1, с. 34].

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных; с другой -- в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида [17, с. 84].

Как невозможно развитие личности свести только к ее формированию под воздействием внешних факторов, так и нарушение развития нельзя рассматривать лишь как результат отрицательных внешних воздействий. Поэтому совершенно справедливо многие ученые подчеркивают значимость внутренних особенностей личности, влияющих на нее в процессе становления. К ним относят генетические и биологические предпосылки, возрастные и индивидуальные особенности, развитие познавательной, эмоциональной, волевой сферы.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

-- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы;

-- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

-- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе [8, с. 18].

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1.3 Поведенческие проявления детской и подростковой девиации

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение -- один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп [17, с. 38]. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида [9, с. 44].

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность [18].

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения [18].

Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению материальных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Также факторами отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным обществом социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам:

- видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция, наркомания);

- уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

- внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

- ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др) [29, с. 217].

Одной из самых распространенных проблем девиантного поведения среди подростков является проблема раннего алкоголизма. Детский алкоголизм является сегодня одной из серьезнейших социально-педагогических проблем.

С социальных позиций алкоголизм -- форма девиантного поведения, характеризующаяся патологическим влечением к спиртному и последующей социальной деградацией личности. Начальная стадия развития алкоголизма, отличающаяся особым болезненным состоянием человека, которое развивается в результате неумеренного и систематического употребления спиртных напитков, называется пьянством [3, с. 69].

Особенность пьянства и алкоголизма как форм отклоняющегося поведения состоит в том, что эти явления предопределяют взаимосвязанные с ними другие социальные отклонения: преступность, правонарушения, социальный паразитизм, аморальное поведение, самоубийства.

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма -- он резко ослабляет самоконтроль. Взаимосвязь пьянства и преступности несовершеннолетних проявляется в нескольких отношениях:

-- большинство преступлений несовершеннолетних совершается в нетрезвом состоянии (22% краж личной собственности, 76% хулиганских действий, 61% изнасилований, 56,6% разбоев);

-- многие преступления совершаются с целью добычи спиртного или средств для его приобретения (40,5% подростков, осужденных за имущественные преступления, совершили хищение для приобретения спиртных напитков);

-- пьянство способствует формированию у несовершеннолетних мотива и умысла на совершение многих преступлений;

-- пьянство способствует созданию криминальной ситуации;

-- пьянство выступает как средство приобщения несовершеннолетних к группе сверстников с антиобщественным поведением;

-- пьянство является способом вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность, организаторами которой выступают взрослые [34, с. 54].

Одна из причин пьянства подростков -- усиленные притязания на взрослость. Потребление алкоголя в подростковом и юношеском возрасте считается символом мужественности, состоятельности. Внутренняя духовная ограниченность, неумение проявить себя в школьном коллективе обусловливают частое употребление подростками алкоголя ради самоутверждения в уличной группе товарищей.

В связи с резким уменьшением числа внешкольных детских и юношеских учреждений, падением престижа деятельности общественных организаций, завышенной платой за всевозможные дополнительные образовательные услуги (обучение музыке, танцам и т. д.) большинство подростков испытывает избыток свободного времени. Объединенные в компании, не занятые полезной деятельностью подростки, как правило, начинают употреблять спиртные напитки. Психологической предпосылкой развития алкоголизма у детей часто становятся отклонения от нормы психического здоровья или патологии, затрудняющие социальную адаптацию личности.

В специальной литературе выделено 4 типа личности ребенка, наиболее предрасположенных к вовлечению в алкоголизацию:

1) дети с завышенной самооценкой;

2) дети с повышенным чувством жестокости и агрессивности;

3) дети, не приспособленные к жизни в силу повышенной опеки со стороны родителей;

4) дети, подверженные депрессиям и паранойе [21, с. 17].

Некоторые подростки употребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных переживаний.

В наиболее общем виде последствия алкоголя с точки зрения наносимого им вреда можно разделить на четыре группы:

--социально-экономические (преждевременное оставление учебы, резкое понижение производительности труда, увеличение производственного и бытового травматизма, затраты на различные противоалкогольные мероприятия и т. д.);

--социально-психологические (разрыв семейных, школьных, трудовых или иных социально-положительных связей, духовное и нравственное крушение личности, ухудшение нравственно-психологического климата микросреды и т. д.);

-- криминальные (совершение преступлений, вовлечение в преступную деятельность других лиц);

-- физические (наносится вред не только здоровью конкретных людей, злоупотребляющих алкоголем, но и здоровью будущих поколений).

Наряду с педагогическими и воспитательными воздействиями здесь необходимы медицинские меры -- обращение и лечение у нарколога.

Еще одной формой проявления девиантного поведения является наркомания.

Известно, что наркомания -- это пристрастие к веществам, вызывающим состояние эйфории. Эти вещества различны как по составу, так и по действию на организм человека. Злоупотребление ими наносит вред, как индивиду, так и обществу в. целом.

По статистическим данным в России число наркоманов перешло 7% и составляет более 10 млн. человек. За последние четыре года число школьников и студентов, употребляющих наркотики, возросло в 6-8 раз. Число смертных случаев от употребления наркотиков увеличилось за последние десять лет среди населения России в 12 раз, среди детей -- в 42 раза. По данным Международной организации здравоохранения в каждом школьном классе 3-4 ученика -- наркоманы.

Если рассматривать термин «наркомания» в социально-педагогическом аспекте, то можно определить, что наркомания -- это форма девиантного поведения, которая выражается в физической или психической зависимости от наркотиков, постепенно приводящей детский организм к физическому и психическому истощению и социальной дезадаптации личности [12, с. 25].

Главная опасность наркомании не столько в нанесении физиологического вреда организму, сколько в последующей деградации личности, которая наступает в 10-20 раз быстрее, чем при алкоголизме. Наркоманы перестают интересоваться учебой, школой, а потом и вовсе оставляют ее. Постепенно ослабляются и прекращаются полезные социальные связи с друзьями, школьным коллективом, педагогами, возникают сложные отношения в семье, развиваются эгоистические черты характера, лицемерие, лживость; внимание концентрируется лишь на проблеме приобретения наркотиков.

Употребление наркотических веществ стало серьезной молодежной проблемой, а в течение последнего десятилетия ее уже относят к числу детских и подростковых проблем, которая характеризуется:

-- массовым увеличением злоупотребления наркотическими препаратами среди детей и подростков, причем у подростков влечение к наркотику очень долго остается психическим;

-- «омоложением» контингента лиц, употребляющих наркотические средства, до возраста 13-14 лет;

-- распространением более опасных форм употребления наркотических веществ (например, внутривенные инъекции) в группе [12, с. 39].

Социально-психологические последствия наркомании можно охарактеризовать как нравственно-этическую деградацию личности ребенка. Сначала у него снижается, а затем постепенно утрачивается ценность всех других интересов и потребностей, кроме употребления наркотиков. Наркотическое влечение меняет сложившиеся межличностные отношения формирующейся личности, ее социальные ориентации, а, следовательно, и всю жизнь. Окружающая социальная среда воспринимается, оценивается наркоманом только с точки зрения возможностей, облегчающих или затрудняющих поиск и употребление наркотиков. Происходит разрыв социально полезных связей с обществом (наркоман теряет друзей, не хочет и не может учиться и работать, паразитирует). Психический комфорт возможен только при условии приема необходимой дозы наркотика.
Криминальные последствия наркомании обусловлены биологическими и социально-психологическими последствиями.

Также в настоящее время все более остро обсуждается вопрос детской проституции, как формы девиантного поведения.

Термин «проституция» происходит от латинского -- «осквернение, обесчещение». Проституция (вступление в половую связь за плату) -- это одна из разновидностей половой деморализации, другими проявлениями которой считаются вступление в половую связь лиц, не достигших половой зрелости, вступление в случайные половые связи, беспорядочная половая жизнь [13, с. 9].

В Конвенции ООН о правах ребенка, которая подписана и нашей страной, статьей 34 зафиксировано, что «государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения». Однако до настоящего времени практически никаких реальных шагов в направлении выработки и осуществления государственной политики в отношении детей и подростков, занимающихся проституцией, сделано не было.

Особенность проституции как отклоняющегося поведения состоит в том, что это явление предопределяет взаимосвязанные с ним другие социальные отклонения: алкоголизм, пьянство, преступность, административные правонарушения, социальный паразитизм, аморальное поведение, самоубийства.

О детской проституции говорят в том случае, когда ее признаки впервые проявляются до достижения ребенком 18 лет.

Поведение детей, занимающихся проституцией, характеризуется следующими особенностями:

-- неосознанность совершаемых поступков;

-- получение оплаты за свой труд в различных формах;

-- продажа своего тела в любом месте по желанию полового партнера;

-- принятие ребенком при оказании сексуальных услуг больших доз алкоголя или наркотических веществ;

-- запугивание, шантажирование подростка возможным обнародованием занятия проституцией перед значимой группой сверстников, родителями или школьным коллективом в случае отказа заниматься этим видом деятельности [13, с. 13].

К проблеме выявления причин детской проституции обращаются как российские, так и зарубежные ученые: медики, психологи, социологи и др.

Основные причины детской проституции можно разделить на три группы: генетические, или их еще называют физиологические, социальные и психологические.

Генетические теории рассматривают влияние наследственных факторов, приводящих детей к занятию проституцией. Психологические теории дают различное объяснение природы проституции, прежде всего детской. Мотивационно-потребностные теории считают, что занятие проституцией является второстепенной потребностью, на первое же место выдвигается удовлетворение потребностей в деньгах, а также в реализации сексуальных желаний. Психодинамические теории связывают тягу к занятию проституцией со стремлением подавить негативные переживания подростка, такие как чувство вины, страха, тревожности, возникающие в раннем детстве в результате искаженного семейного воспитания.

Помимо вышеперечисленных форм девиантного поведения можно выделить проблемы межличностных отношений у подростков, которые также относят к отклоняющемуся поведению. К типичным психологическим трудностям детей и подростков с отклонениями в поведении, относятся следующие:

1. проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

2. проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

3. трудности самоотношения, самопонимания;

4. трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;

5. внутреннее ( «психологическое» ) одиночество, непонятность другими;

6. стремление избежать давления, правил, норм, требований;

7. испытание себя и других;

8. поиск границ возможного;

9. поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

10. отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

11. обида на судьбу, конкретных людей;

12. переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

13. неорганизованность;

14. зависимость от других, низкая сила своего «я»;

15. трудности в обучении;

16. отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

17. трудный характер: обидчивость, поиск защиты или «защитника»;

18. чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствие уважения к родителям [10, с. 29].

1.4 Социальный контроль девиантного поведения в условиях образовательного учреждения (на примере МОУ лицея №24 города Волгодонска)

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Молодые люди, как правило, хотят соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий, неумения правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, они не могут этого сделать. Наличие девиантной группы облегчает совершение противоправных и аморальных действий, обеспечивает психологический комфорт.

Работа с учащимися, склонными к проявлению девиантного поведения в лицее № 24 г. Волгодонска строится на основе разработанной для каждого учащегося индивидуальной программы социально - педагогической реабилитации несовершеннолетнего.

Программа состоит из следующих разделов:

1. Особенности личности подростка «группы риска» и его жизненной истории.

2. План действий по направлениям коррекционно-реабилитационной работы.

3. Рекомендации по продолжению или завершению коррекционно- реабилитационной работы социально- педагогической реабилитации несовершеннолетнего по истечению срока индивидуальной программы.

Первый раздел включает в себя следующие пункты:

· формальные сведения о подростке и его семье (ФИО, дата рождения, домашний адрес, телефон, класс, сведения о родителях или лицах, их заменяющих, ФИО матери, возраст, образование, место работы, должность, ФИО отца, возраст, образование, место работы, должность);

· особенности жизненной истории и условия воспитания в семье (стиль семейного воспитания);

· состояние здоровья;

· проблемы, связанные с обучением в школе (неуспеваемость, педагогическая запущенность и др.);

· преобладающий тип темперамента подростка, самооценка, наличие акцентуаций характера;

· признаки риска, выражающиеся в поведении, проявлениях и отношениях подростка (№ п/п, признаки риска, предполагаемые причины);

· положительные и сильные стороны подростка;

· досуговая деятельность, интересы, увлечения, мечты подростка;

· чувства, которые испытывает подросток по отношению к педагогам (воспитателям), учреждению в целом, друзьям, одноклассникам, родителям, самому себе, учебе, труду, животным.

Второй раздел включает работу по следующим направлениям:

I. Работа с членами педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для исправления недостатков или перевоспитания учащегося в педагогическом коллективе.

Основные задачи данного направления:

· вовлечение членов педагогического коллектива в процесс через изменение их стереотипов восприятия ребенка и отрицательного отношения к нему;

· формирование доверия подростка к ведущему специалисту по реализации программы;

· снятие взаимной настроенности на конфликт между подростком и отдельными педагогами;

· расширение положительных связей и отношений «взрослый - воспитанник».

II. Работа с ученическим коллективом с целью преобразования воспитательной ситуации в коллективе сверстников.

Основные задачи этого направления:

· формирование педагогически целесообразного мнения о подростке в коллективе;

· формирование положительного отношения подростка к коллективу в целом и отдельным ребятам;

· формирование нравственных ценностей и традиций коллектива.

III. Работа непосредственно с подростком. Цель данного направления - формирование собственного положительного образа подростка.

Спектр задач данного направления довольно широк:

· формирование учебной мотивации;

· создание ситуаций успешности в учебной деятельности;

· вовлечение в общеполезные дела;

· вовлечение в сферы положительного досуга (секции, кружки, соревнования, концерт, спектакль и т.д.);

· развитие самосознания, т.е. понимания своих чувств, особенностей, желаний, мыслей, способностей, действий, целей; принятие своего прошлого, настоящего, осмысление будущего; формирование чувства безопасности; самопомощь в сложных жизненных ситуациях; понимание (через развитие самосознания) мира других людей, их чувств, желаний, действий и т.п.; формирование мотивации на изменения в эмоционально-личностной, коммуникативной, поведенческой сферах;

· профессиональная ориентация и помощь в выборе профессии;

· обучение социальным и жизненным навыкам; привитие полезных привычек;

· организация комплекса мероприятий по укреплению здоровья, профилактики заболеваний;

· социально-правовая защита подростка.

IV. Работа с семьей подростка с целью гармонизации отношений с родителями (или лицами, их замещающими)

Задачи данного направления:

· установление доверительных отношений специалистов школы с родителями;

· оздоровление детско-родительских отношений в семье;

· совместная постановка целей семейного воспитания;

· совместная корректировка ошибок семейного воспитания;

· привлечение родителей к участию в коррекционно- реабилитационной работе.

Ответственными за реализацию данных задач являются педагог - психолог лицея, социальный педагог, педагог - организатор, классные руководители, учителя - предметники.

Организует и корректирует данную работу заместитель директора лицея по воспитательной работе.

Реализуя задачи вовлечения членов педагогического коллектива в процесс коррекционно-реабилитационной работы через изменение стереотипов восприятия ребенка и отрицательного отношения к нему, предполагает следующие мероприятия:

1. Знакомство педагогов с особенностями возраста, пола и темперамента в подростковом возрасте, с индивидуально - личностными особенностями.

2. Знакомство педагогов с методикой формирования доброжелательного отношения учителя к проблемному подростку.

3. Проведение консультации для педагогов на тему: «Анализ поступков ученика».

4. Проведение ролевых игр в обучении и подготовки педагогов, работающих с детьми группы риска.

5. Проведение педагогических мастерских как средства подготовки педагогов к работе с детьми группы риска.

Задача формирования доверия подростка к ведущему специалисту по реализации программы решается с помощью следующих мероприятий:

1. Организация доброжелательного и конструктивного общения с подростком.

2. Обсуждение проблем учащегося.

3. Помощь и поддержка подростка в достижении результатов деятельности.

4. Беседы, направленные на обогащение мотивационно - потребностной сферы личности подростка.

5. Беседы по обучению подростка анализу ошибок, оценки действий, фактов, событий, поступков своих и окружающих.

6. Знакомство с памяткой педагогам, работающим с трудными школьниками.

7. Мини - тренинги для педагогов на тему: «Учитесь властвовать собой»

8. Знакомство педагогов с методами контактного взаимодействия с проблемным подростком.

Задача расширения положительных связей и отношений «взрослый - ученик» реализуется с помощью таких мероприятий, как:

- обсуждение с подростком его интересов, увлечений, предпочтений;

- обеспечение психологической поддержки в межличностном общении, помощь в реализации самоутверждения;

- организация доверительного общения с подростком, организация ситуативной позитивной обратной связи;

- проведение методики «Твое свободное время» (с дальнейшим обсуждением).

Решение задач второго направления - работа с ученическим коллективом - предполагает реализацию следующих мероприятий:

1. Изучение уровня благополучия в классном коллективе (социометрия).

2. Обсуждение результатов методики с целью сплочения коллектива.

3. Определение сферы деятельности, в ходе которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание.

4. Создание ситуаций успеха в социально значимой деятельности.

5. Вовлечение подростка в коллективные дела, игры на организацию внутригруппового сотрудничества и распределение ответственности, на принятие подростком различных ролевых отношений: исполнительских, лидерских, контролирующих и т.д., на преживание общих чувств успеха и неудачи.

6. Проведение опросника субъективного отношения школьника к деятельности, самому себе и окружающим с последующим обсуждением.

7. Включение подростка в тренинги общения.

8. Беседы с учащимися, направленные на формирование мотивации межличностного взаимодействия с членами коллектива.

9. Использование игровых технологий в воспитательной работе с ученическим коллективом на классных часах.

Помимо этого реализуются мероприятия в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя.

Особое внимание уделяется третьему направлению работы, которое организуется сотрудниками лицея непосредственно с подростками.

Задача формирования учебной мотивации у школьника решается по средством проведения и обсуждения с подростком опросника по изучению мотивов учебной деятельности; организации бесед с подростком о его планах на будущее, жизненных целях и путях их достижения и т.д.; формирования мотивации подростка к изучению отдельных предметов.

Решение задачи создания ситуации успешности в учебной деятельности предполагает проведение таких мероприятий, как:

1. Ликвидация пробелов в знаниях учащегося.

2. Использование игровых технологий в учебном процессе.

3. Создание ситуаций успеха на уроках.

4. Знакомство с методикой «Как научиться делать уроки».

5. Постановка посильных выполнимых задач, которые соответствуют возможностям подростка, закрепления, осознания школьником имеющихся у него достижений и успехов.

6. Подробное обоснование оценки и выделение критериев оценивания.

7. Создание атмосферы терпимости, доброжелательности и внимательное отношение к учащемуся.

В соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя подросток вовлекается в общеполезное дело.

Привлечение в сферы положительного досуга (секции, кружки, соревнования, концерты, спектакли и т.д.) происходит на основе собранной информации о интересах ребенка, о его внеучебной деятельности.

Решение задачи развития самосознания учащегося предполагает проведение следующих мероприятий:

1. Проведение комплексного психологического обследования учащегося.

2. Подготовка заключения по результатам психологического обследования подростка.

3. Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики и выявленным проблемам.

4. Проведение индивидуальных коррекционно-реабилитационных занятий с учащимися.

5. Включение подростка в групповую тренинговую работу по выявленным проблемам.

Не менее важная задача профессиональной ориентации учащихся реализуется по средствам следующих мероприятий:

1. Диагностика профессиональных предпочтений подростка.

2. Беседы, направленные на ориентацию в мире профессий.

3. Оказание помощи школьникам в планировании будущей профессиональной деятельности.

4. Индивидуальное консультирование подростка в целях:

- повышения уровня осознанности профессионального выбора и планирование жизненного пути;

- осознания своих способностей, интересов и склонностей.

Задача обучения социальным и жизненным навыкам, привития полезных привычек решается с помощью бесед по пропаганде здорового образа жизни, классных часов, тренинговых занятий, социальных акций, игр - аукционов, ток - шоу, общешкольных мероприятий, устных журналов, мини - спектаклей.

Задача организации комплекса мероприятий по укреплению здоровья решается медицинским работником лицея. Мероприятия со школьниками планируются с учетом состояния здоровья (например, снижения физических, учебных, трудовых нагрузок).

В решении задач социально - правовой защиты подростка участвуют социальный педагог лицея и уполномоченный по правам ребенка данного учреждения, избранный самими школьниками. С целью решения данной задачи проводятся следующие мероприятия:

1. Представление интересов школьника в суде.

2. Оформление соответствующих документов на получение определенных льгот (например, получение учебников).

3. Подготовка соответствующих документов для направления подростков на КДН.

4. В экстренных случаях (жестокое обращение с ребенком в семье) привлечение милиции.

Организуя работу с семьей, сотрудники школы проводят такие мероприятия, как:

1. Регулярные посещения на дому, знакомство с семейной обстановкой.

2. Определение путей индивидуального взаимодействия с родителями подростка.

3. Доброжелательное отношение к членам семьи подростка.

4. Консультирование родителей по результатам диагностического обследования подростка с акцентом на его положительные и сильные стороны.

5. Организация взаимодействия учителей и родителей в педагогическом процессе.

6. Анализ семейных отношений и условий воспитания.

7. Знакомство родителей со стилями семейного воспитания.

8. Формирование образа будущего ребенка.

9. Моделирование социально приемлемых способов разрешения критических ситуаций в семейных условиях.

10. Консультирование родителей и детей по развитию взаимопонимания в семье, эмпатии по отношению друг к другу, формированию семейных ценностей.

11. Включение родителей подростка в групповую тренинговую работу по коррекции детско - родительских отношений.

12. Помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество).

13. Проведение необходимых диагностических и лечебно - профилактических мероприятий в учреждениях здравоохранения по рекомендациям специалистов.

14. Обеспечение необходимого режима дня.

15. Обеспечение режима труда и отдыха, налаживание быта ребенка.

16. Помощь ребенку в ликвидации пробелов в знаниях.

17. Стимулирование положительных поступков подростка, достигнутых успехов в различных видах деятельности.

Для диагностики девиантного или отклоняющегося поведения школьников в лицее используется следующие методы: наблюдение, опрос, анализ документов, собственно - психологическое обследование [24, с. 12].

Наблюдение за учащимися осуществляется педагогами - предметниками, классными руководителями, социальным педагогом, педагогом - психологом как в ходе учебной деятельности так и во внеучебное время.

Наблюдение позволяет выявить школьников с трудностями межличностного общения и учащихся, нарушающих дисциплину.

В образовательном учреждении проводится также:

I. Опрос школьников, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида опроса: устный, письменный и свободный.

Устный опрос позволяет видеть реакцию и поведение испытуемого, позволяет более глубоко проникнуть в психологию человека. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения и специальной подготовки исследователя.

Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей за сравнительно небольшое время. Недостатком является невозможность скорректировать вопросы и пронаблюдать реакцию испытуемого, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. Позволяет гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом.

Беседа - вариант опроса, отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого [11, с. 16].

II. Анализ документов: медицинской карты учащихся, личного дела, классного журнала, индивидуальной программы реабилитации.

III. Собственно - психологическое обследование.

1. Диагностика индивидуально - типологических особенностей.

2. Изучение эмоционально - личностной сферы школьника.

3. Исследование мотивационно - волевой сферы.

4. Диагностика сферы межличностных отношений и общения.

Информацию об учащихся можно также получить путем обмена мнениями о нем с педагогами и родителями.

Коррекционная работа с подростками девиантного поведения проводится коллегиально. В ней принимают участие классные руководители, учителя - предметники, педагог - психолог, социальный педагог, администрация лицея.

Коррекционная работа - это работа, направленная на изменение и решение конкретных проблем подростка.

Работа с детьми с отклоняющимся поведением должна быть направлена на:

- формирование позитивного отношения к себе и другим;

- коррекцию стратегий поведения в конфликтной ситуации;

- снятие негативного эмоционального состояния (работу с чувствами гнева, вины, страха);

- решение личностных проблем ребенка [20, с. 25].

В зависимости от выявленных проблем принимаются различные виды психокоррекции:

1. Для исправления нарушений в сфере межличностного общения, развития коммуникативных способностей могут быть использованы следующие методы практической коррекции:

- социально - психологический тренинг, в частности коммуникативный тренинг, тренинг межличностного общения;

- обучающие встречи;

- групповая игротерапия.

2. Поведенческая коррекция осуществляется с помощью:

- методов психологической релаксации, использующихся для повышения уровня нервно - психической устойчивости;

- техник поведенческого направления, в частности методик, основанных на принципах положительного и отрицательного подкрепления;

- методов арт-терапии (музыкотерапия, методы свободного рисования и прочее, в зависимости от поставленных целей, задач и личностных особенностей самого психолога).

3. Коррекция морально-нравственных норм и правил может проводится следующим образом:

- применение метода сказкотерапии, позволяющего косвенно воздействовать на систему ценностей подростка, не вызывая при этом активного сопротивления с его стороны;

- тематические беседы, располагающие к свободному откровенному общению. Продумывая содержание беседы, психолог или специально подготовленный педагог должен опираться на интересы подростка, его хобби, кумиров, не навязывая собственной морали и предоставляя свободу выбора;

- коррекционная работа с семьей, при условии отсутствия активного сопротивления со стороны родителей;

- вовлечение подростка в общественную работу учебного заведения.

Таким образом, коррекционно - развивающая работа - это деятельность, направленная на создание условий развития учащихся, в которой могут разрабатываться различные развивающие программы, включающие в себя:

- тренинги саморазвития и самовоспитания;

- общелицейские психологические акции «Большие игры»;