Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении
Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту. Ознакомление с технологией системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих контрактников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.03.2012 |
| Размер файла | 97,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения.
Индивидуальная беседа - не только метод изучения личных качеств воина, но и эффективный способ воздействия на его сознание. Она проводится чаще всего в том случае, когда воину нужно что-то разъяснить, поощрить его за первые успехи, воодушевить на решение сложной задачи, предостеречь от ошибок и заблуждений, выяснить причины и мотивы его поступков.
Готовясь к беседе, офицеру желательно определить цель беседы, тщательно продумать, как ее вести, что и как говорить, какие и как ставить вопросы подчиненному, какими рассуждениями и фактами будет его убеждать. В зависимости от степени знания подчиненного, командир может и должен предвидеть, как сложится беседа, как будет вести себя подчиненный, какого результата можно добиться этой беседой.
Начиная индивидуальную беседу, рекомендуется создать непринужденную товарищескую, но и в то же время деловую обстановку, располагающую подчиненного к доверию и откровенности. Если есть время и возможность, то желательно предложить подчиненному сесть, поинтересоваться его здоровьем, самочувствием. Опытный командир обычно начинает беседу с вопроса о семье, близких и родных, стараясь опереться в психике и сознании человека на то, что близко и дорого ему. Так возникает непринужденность, откровенность и доверие подчиненного к офицеру.
Этого не будет, если беседа начинается с упреков, обвинений, окриков, угроз. Такое ее начало неизбежно вызовет душевную замкнутость солдата, сержанта, и все то, что будет офицер говорить ему дальше, он воспримет негативно.
Вести беседу рекомендуется спокойно, доброжелательно, но в то же время необходимо называть вещи своими именами и давать принципиальную оценку фактам и поступкам. В любой беседе, естественно учитывая индивидуальные особенности подчиненного, командир должен стремиться убедить подчиненного, помочь ему уяснить личную ответственность за выполнение воинского долга, свое место в коллективе, заставить правильно оценить те или иные действия, выбрать правильную линию поведения. Искреннее желание командира помочь, внимательное отношение к просьбам, запросам, нуждам подчиненного оказывает положительное влияние на воспитуемого, даже на самого недисциплинированного.
В более внимательном отношении нуждаются в первую очередь военнослужащие, которые воспитывались в неблагополучных семьях или потеряли в детстве родителей, испытали отрицательное влияние различных групп товарищей, легко поддаются отрицательному влиянию других, пользуются среди товарищей ложным авторитетом и т. д.
Приглашение на беседу. Ни в коем случае не вызывать к себе человека на беседу через третьих лиц. Приглашение необходимо сделать лично, желательно с глазу на глаз. Лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, выполнение которого даст повод для встречи.
Место беседы. Можно провести разговор в служебном кабинете, но предпочтительнее не в столь "формальном" месте. Главное - отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не длился.
Время беседы. Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своими делами. Можно даже перед самым отбоем, не боясь продолжить беседу и после того, как личный состав отойдет ко сну. Ночной разговор становится доверительным. И еще один аргумент в пользу "вечернего" разговора: это время, когда негативные переживания усиливаются, обостряется чувство одиночества. Это время максимального количества самоубийств.
Поведение во время беседы. В ходе беседы старайтесь не делать никаких записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и тем более не выполняйте каких-либо попутных дел. Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
Начальный этап беседы. Главная задача этого этапа заключается в установлении эмоционального контакта с военнослужащим, установлении взаимоотношений "сопереживающего партнерства", которые характеризуются высокой степенью доверительности.
Необходимо убедить его в том, что его проблемы будут поняты, что вы искренне разделяете его заботы и трудности. Ваш собеседник должен быть выслушан терпеливо и сочувственно, без сомнения и критики. Не спешите противоречить, высказывать свои взгляды. На первом этапе - только внимательное выслушивание, доброжелательность, искреннее (не показное!) стремление понять собеседника. Даже ваши вопросы, уточнения не должны на этом этапе нести в себе элементы сомнения в правомерности его мнений и представлений - вы будете восприниматься как человек понимающий, чуткий и заслуживающий доверия.
В процессе беседы формируется более полное представление о личности воина, его потребностях и ценностях, жизненной направленности. Необходимо уточнить также сведения о близких ему людях (родственники, друзья, сослуживцы), которые часто являются теми резервными источниками помощи и поддержки, которые будут способствовать преодолению настоящего кризиса.
Слушая собеседника, обращайте внимание не только на его слова, но и старайтесь выявить подтекст, примечайте недомолвки, следите за манерой поведения и общения, особенностями речи, жестов, мимики, они помогут вам определить, установлен ли необходимый контакт для перехода ко второму этапу беседы.
Второй этап беседы. Устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние воина. Один из наиболее существенных моментов этого этапа - снятие у военнослужащего ощущения безвыходности его ситуации.
Установив причины и последовательность развития кризиса, необходимо соответствующими высказываниями преодолеть имеющееся у военнослужащего представление об исключительности его неблагоприятной ситуации, убедить в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел поправимо и причины могут быть устранены.
В завершение второго этапа необходимо использовать прием "определение конфликта", то есть высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой воином. Точная формулировка ситуации создает представление, что какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята, и вы ее понимаете.
Третий этап беседы. Представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Основные приемы: "интерпретация", "планирование", "удержание паузы".
"Интерпретация" - высказать гипотезу (предложение) о возможных способах разрешения ситуации.
"Планирование" - побудить, подтолкнуть самого собеседника словесно (вслух) высказать возможные личные планы предстоящей служебной деятельности и дальнейшей жизни.
"Удержание паузы" - делать их периодически, таким образом представить собеседнику время для принятия собственных решений. Между паузами необходимо чрезвычайно осторожно давать советы, варьировать ими, но не настаивать на их конечной истинности. Совместный поиск способов решения придаст вашему подчиненному уверенность в собственных силах, повысит его самооценку.
Четвертый (завершающий) этап беседы. Окончательного формулирования решения, активной психологической поддержки и придания ему уверенности самому выйти их кризисной ситуации.
Военнослужащего необходимо убедить в следующем:
а) что тяжелое эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий момент, является временным, что другие лица в аналогичной ситуации чувствовали себя также тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось;
б) что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и его уход из жизни станет для них тяжелой травмой.
Важнейшим условием такой беседы является ее анонимность. После беседы (бесед): необходимо поставить в известность командира роты о проведенной беседе и полученной информации с условием сохранения ее в тайне, упор на причины и условия, поставившие воина на грань срыва; создавать для военнослужащего на какой-то период более спокойные (щадящие) условия службы: не назначать в наряды с оружием, на работы в отрыве от подразделения и т.д.; не оставлять его на этот период без контроля и внимания (целесообразно поручить младшим командирам и сослуживцам, которые с ним в дружеских отношениях).
Однако каким бы важным средством индивидуального воздействия на воинов не была беседа, ее значение нельзя преувеличивать, ибо воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает им и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Для того чтобы беседа сыграла свою роль, важно сочетать ее с другими средствами воспитания.
Индивидуальная помощь воину. Эффективность этого средства заключается в его конкретности и целеустремленности, так как каждый вид помощи основан на строгом учете индивидуальных особенностей и поведения личности воина и направлен на повышение его политической сознательности, мобилизации военнослужащего на образцовое выполнение своего воинского долга и содействует в итоге успешному преодолению трудностей службы и учебы.
Виды помощи могут быть различными. В подразделениях довольно широко прибегают к помощи отличника отстающему. Это бывает и помощь в подготовке к отдельному занятию, и повседневное внимание во всем, перерастающее в постоянное духовное влияние передовика на своего подопечного.
При решении вопроса об оказании индивидуальной помощи отстающим воинам надо непременно учитывать особенности психологии отстающего воина, и исходя из этого, определять, примет ли он такую помощь, авторитетен ли для него отличник или нет.
Какую бы помощь воину не оказывали, действенность его зависит не только от особенностей характера солдата, сержанта, но и от доброжелательности, чуткости, искренности, уважения командира и веры в силу и возможности того подчиненного, с которым он работает, от умения тактично дать ему почувствовать результаты этой помощи. Главная цель, которую должен ставить перед собой командир, организуя индивидуальную помощь - это научить воина самостоятельно побеждать трудности. Помощь не должна превращаться в опеку над воином, не должна снижать его личную ответственность за учебу, дисциплину, несение службы. Наиболее эффективный результат достигается сочетанием помощи с такими средствами воспитательной работы, как индивидуальные задания и поручения.
Виды индивидуальных заданий весьма разнообразны. По содержанию поручения делятся на учебные, организаторские, общественные, трудовые, спортивные, нравственные и т.п.
Учебные поручения представляют возможность помочь офицеру в оформлении наглядной агитации, изготовлении плакатов, диафильмов, тренажеров. Выполнение подобных поручений способствует развитию познавательных качеств, трудолюбия, аккуратности, бережливости, хозяйственности. Можно привести много примеров, когда, солдат, игнорирующий учебу, выполняя поручение офицера, незаметно для себя втягивается в учебный процесс и неплохо овладевает техническими знаниями.
Чаще других можно применять учебные задачи. Командиры прибегают к ним с целью помочь бойцу лучше усвоить тот или иной раздел программы боевой и гуманитарной подготовки, отработать приемы и навыки владения боевой техникой и оружием. К примеру, при подготовке к занятиям следует на основе глубокого изучения слабых и сильных сторон воинов определять, кому из них и в чем необходима помощь, слабоуспевающим давать индивидуальные задания, поручения, контролировать их выполнение. Для успеха важно, чтобы все учебные задания носили индивидуальный характер в строгом соответствии с особенностями личности подчиненных.
Служебные задания можно применять главным образом с целью использования положительных сторон личности воина, их дальнейшего развития. Они даются в ходе полевых и всех видов практических занятий, при несении караульной и внутренней служб, на хозяйственных работах, в ходе обслуживания боевой техники и оружия.
Специальные задания обычно реализуются на основе знания положительных качеств воина. Приобщая воина к активной деятельности, воспитатель открывает перед ним путь к увлечению интересным делом, которое позволит избавиться ему от недостатков. Виды специальных заданий весьма разнообразны. Но чаще других офицер применяет учебные задания с целью помочь воину отработать приемы строевой, физической подготовки, навыки владения техникой и оружием. Психологические задания имеют цель сформировать такие качества, как смелость, настойчивость, внимательности и др. Служебные задания даются при выполнении служебных обязанностей: при несении внутренней и караульной служб, на хозяйственных работах.
Индивидуальные поручения имеют цель вовлечь бойца в активную деятельность и на этой основе развивать его положительные качества. Поручение - не приказание командира и оно выполняется добровольно. Поэтому оно должно быть целесообразным и эмоционально привлекательным.
По степени активности и занятости воина поручения могут быть интенсивными, средними и слабыми, а также постоянными, кратковременными и периодическими.
Особенно широко в подразделении могут применяться общественные поручения. Цель их - вовлечь воина в активную работу и на этой основе развивать его положительные качества, повышать идейный, общеобразовательный уровень. Общественные поручения по выполнению обязанностей спорторганизатора, подготовки общего собрания взвода, участия в художественной самодеятельности и другие развивают социальную направленность, коллективизм, деловитость, требовательность к себе и товарищам.
Общественные поручения, как и все другие, могут быть самыми различными, но должны быть разумными, целесообразными.
Организаторские поручения - это особая честь для воина, которому офицер доверяет выполнять обязанности старшего, ответственного. Здесь подчеркиваются такие качества, как инициативность, принципиальность, активность, самостоятельность, добросовестность, умение влиять на сослуживцев.
Спортивные поручения позволяют развивать упорство и настойчивость, инициативность и смелость, самообладание и четкость.
Индивидуальные поручения дают хорошие результаты в воспитании, если их выбор осуществляется с учетом:
- соответствия поручения индивидуальным способностям воина; тесной связи поручения с целью воспитания обязательного контроля; поощрения за добросовестное выполнение поручения. По времени индивидуальные задания и поручения могут быть постоянными, кратковременными, периодическими; по содержанию - трудными и легкими.
Эффективность индивидуальных заданий и общественных поручений зависит от соблюдения ряда условий, таких как:
строгий учет индивидуальных особенностей воина;
непременная опора на его положительные качества, ставка на доверие;
соответствие задания цели воспитания;
тесная связь задания с задачами службы, требованиями жизни;
постоянное поощрение за добросовестное выполнение задания и поручений, что укрепляет у воина веру в свои силы;
обязательный контроль и помощь воину в выполнении задания.
Важнейшим элементом индивидуально-воспитательной работы является индивидуальный контроль за деятельностью воинов по выполнению ими требований военной присяги, уставов и наставлений; приказов и распоряжений командира и старших начальников, поддержанию уставного порядка в подразделении. Индивидуальный контроль особенно эффективен при предупреждении нарушений воинской дисциплины. Контроль должен быть повседневным, систематическим, а его данные должны периодически обобщаться и использоваться при проведении воспитательной работы. Непостоянный контроль за поведением того или иного воина, за тем, как выполняются приказы и приказания, различного рода поручения является наиболее распространенной причиной неисполнительности, нарушения дисциплины. Потребовать от воина, а потом не проверить, как он выполняет то или иное требование, задание или поручение, - значит, лишить требовательность воспитательной силы. Такое отношение к контролю за поведением воина порождает безответственность, расхлябанность, недисциплинированность.
Необходимыми условиями эффективности индивидуально-воспитательной работы являются индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения военнослужащего. Индивидуальная работа ни в коей мере не означает снижения требовательности к людям. Наоборот, она позволяет офицеру сделать требовательность к подчиненному более конкретной, категоричной и целесообразной, а значит и более действенной. Но командиру всегда нужно знать, что, от кого, когда и как можно требовать. Педагогическая требовательность характеризуется, определенными чертами:
- важно, чтобы воин осознал смысл предъявляемых к нему требований и принимал их целесообразность;
- требовательность несовместима с грубостью, оскорблением и унижением личного достоинства подчиненного;
- требования, предъявляемые воспитателем к подчиненному, должны быть строго обоснованными;
- здесь недопустимы формализм, мелкие придирки;
- характер требований, предъявляемых к подчиненному, должен убеждать его в том, что перед уставами, законами воинской жизни, все военнослужащие равны;
- требования должны быть посильными.
Если начальник предъявляет требования ("достань", "найди", "сделай"), не интересуясь возможностью его исполнения, он может толкнуть подчиненного на нарушение, дисциплины, совершение проступка.
Командиру желательно быть требовательным не только к подчиненным, но и к себе. Требования, подкрепленные личным примером командира, становятся более убедительными. Воспитательная сила требований командира возрастает, если они поддерживаются коллективом, общественным мнением.
Каждый военнослужащий за свои действия и поступки должен нести персональную ответственность; за добрые, хорошие дела командир должен поощрить подчиненного, одобрить его, а за нарушения - наказать. В индивидуальной работе с подчиненными при оценке деятельности наиболее благоприятно сказывается положительная оценка, похвала. Положительно, хотя слабее, действует отрицательная оценка. Но негативно влияет на воинов, а по последствиям нередко и вредно, - это отсутствие всякой оценки, когда человек, а тем более молодой, обстоятельно не знает, что он делает хорошо, а что плохо, каково мнение воспитателя о нем, каково его положение в коллективе.
Эффективность индивидуально-воспитательной работы повышается, если командир сочетает ее с коллективным влиянием на личность, когда каждого воина рассматривают как члена определенного воинского коллектива. А для этого необходимо глубоко знать и понимать психологию воинского коллектива, развивать его ответственность, умело использовать силу его влияния в обучении и воспитании: стремиться к тому, чтобы коллективное мнение систематически направлялось на воспитание у каждого воина чувства гордости за свое подразделение, часть.
В то же время командиру постоянно рекомендуется помнить о том, что не всякий проступок того или иного воина целесообразно выносить на коллективное обсуждение. Так, например, решение о публичном обсуждении воина, допустившего нарушение дисциплины, следует принимать только тогда, когда имеется уверенность в его единодушном осуждении. Важнейшая задача офицера - обеспечить органическое единство индивидуальной и коллективной воспитательной работы, их четкое взаимодействие.
Глава II. Практическое изучение индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту в подразделении
2.1 Изучение опыта индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактниками
Руководством Министерства обороны РФ индивидуально-воспитательной работе, особенно в последние годы, уделяется большое внимание. Это относительно новое и одно из перспективных, развивающихся направлений работы с военнослужащими, членами их семей и гражданским персоналом Вооруженных Сил. Необходимость и актуальность затронутой темы обусловлена теми масштабными изменениями, которые происходят в Вооруженных Силах и затрагивают судьбы сотен тысяч военнослужащих.
Больше внимания стало уделяться практической работе в соединениях и воинских частях постоянной готовности, комплектуемых солдатами и сержантами по контракту, выполняющих боевые и миротворческие задачи. Однако индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими контрактниками выстраивается медленно. В связи с этим следует обратить пристальное внимание на укомплектование соединений и воинских частей постоянной готовности специалистами, имеющими высшее психологическое образование, а также обладающими высокими нравственными качествами. Необходимо нарабатывать, обобщать и распространять опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, так как в дальнейшем именно они будут составлять основу Вооруженных Сил. Наилучших результатов в этой работе добились офицеры Сибирского военного округа, войск связи, Главного управления Генерального штаба, Тыла Вооруженных Сил. По целому ряду причин эффективность профессиональной деятельности войсковых и флотских замполитов(психологов) не в полной мере соответствует потребностям войск и сил.
Так, в первом квартале текущего года уровень самоубийств составляет 26 % от общей гибели личного состава. Особенно тяжелая обстановка сложилась в частях центрального подчинения Главного командования Сухопутных войск, войсках Ленинградского, Дальневосточного, Приволжско-Уральского военных округов, на Балтийском флоте, в военно-строительных частях центрального подчинения, Космических войсках, 12-м Главном управлении Министерства обороны, где коэффициенты суицидальных происшествий на тысячу военнослужащих более чем в 1,5 раза превышают средние показатели по Вооруженным Силам. Число суицидов среди военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, сокращается. При этом вызывает тревогу значительный рост самоубийств среди офицеров и прапорщиков, которые остаются вне внимания психологов. Должна стать приоритетной и кадровая политика. С будущими выпускниками военно-психологических факультетов следует вести работу уже на стадии отбора абитуриентов, в дальнейшем процессе их обучения, при проведении войсковых стажировок.
На начальном этапе службы любой молодой офицер сталкивается с множеством трудностей. Так было и со мной, пусть и был я не офицером, а курсантом-стажером. За весь курс обучения в училище было не мало стажировок и войсковых практик. Зачастую оказывается, что в военном вузе научили не всему, что необходимо в войсках. Это является одной из основных проблем становления.
Быстро освоиться помогло то, что по прибытии в полк здесь проводятся занятия по вводу в новую должность. Знакомят с задачами подразделения, доводят специфику проведения специальных мероприятий в условиях нахождения на данной территории и дают рекомендации по организации воспитания военнослужащих контрактной службы. В полку регулярно проводятся инструкторско-методические занятия по методике и организации воспитательной работы, в ходе которых офицеры из числа командного состава части передают опыт работы с контрактниками. С их участием проводятся также занятия по командирской подготовке.
Главными целями индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими по контракту в 1 мотострелковом полку, где я стажировался, являлись: формирование у контрактников гордости за службу в ВС РФ, осознанного отношения к военной службе; воспитание готовности беспрекословно выполнить приказ; формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию вооружения; создание необходимых условий надежного выполнения военнослужащими своего воинского долга и реализацию, в практике работы с личным составом, специальных социально-психологических средств и методов повышения психологической устойчивости военнослужащих к влиянию различных психотравмирующих факторов военной службы и служебно-боевой деятельности; сохранение психического здоровья военнослужащих и профилактика различного рода негативных проявлений возможной их нервно-психической неустойчивости, поддержание высокого уровня морально-психологического состояния военнослужащих по контракту и выполнения ими задач по предназначению.
Индивидуальная работа с военнослужащими по контракту в дивизии имеет ряд специфических особенностей. Они обусловлены:
- наличием различного жизненного и служебного опыта;
- возрастными особенностями психики;
- определенным уровнем развития различных личностных качеств;
- относительной устойчивостью в эмоционально-волевой сфере;
- физическим развитием военнослужащих.
Индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими по контракту начинается с изучения военнослужащих. Со всеми военнослужащими по контракту (кандидатами для поступления на военную службу по контракту из числа военнослужащих срочной службы и из числа военнослужащих уволенных в запас - граждан РФ, проживающих в регионе дислокации) работает внештатная Группа профессионального психологического отбора, созданная приказом командующего. Именно она выносит решение о профпригодности кандидата, для поступления на военную службу по контракту. Параллельно изучаются личные дела, характеристики и другие сопровождающие документы прибывших, после этого, во время проведения медицинской комиссии, психологом, совместно с врачом - психоневрологом проводится индивидуальная беседа, и формируются конкретные рекомендации для командиров подразделений, офицеров воспитательных структур по организации воспитательной работы. Эти рекомендации отражаются в карте социально-психологического изучения военнослужащего, заполняемой на каждого вновь прибывшего военнослужащего. Помимо этого выносится заключение о профпригодности каждого военнослужащего, которое учитывается при распределении по частям и специальностям, все ключевые данные о военнослужащем хранятся в картотеке.
Изучение военнослужащих по контракту продолжается и по прибытии в подразделение. Со всеми проводятся ознакомительные беседы командованием части, подразделения (данные заносятся в тетрадь индивидуально-воспитательной работы, образец которой разработан отделением воспитательной работы и доведен до воинских частей распоряжением командующего. В последующем, индивидуальные беседы проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц). С вновь прибывшими контрактниками проводятся беседы "Представляюсь коллективу", в ходе которых военнослужащие не только рассказывают о себе, но и имеют возможность ближе познакомиться с коллективом и его традициями. Военнослужащие, требующие повышенного психолого-педагогического внимания берутся под динамическое наблюдение психологами батальонов, организовывается профилактическая работа с военнослужащими, имеющими предрасположенность к суицидальным проступкам
С целью отслеживания динамики настроения подчиненных, выявления нужд, запросов подчиненных периодически организуются встречи военнослужащих по контракту с руководством части. Забота руководящего состава проявляется не только в приведении всего уклада воинской жизни в соответствие требованиям Уставов ВС РФ, но и о бытовом устройстве, оценке, специально созданными комиссиями, соответствия мест проживания военнослужащих по контракту санитарно-гигиеническим нормам, психологической экспертизе мест несения службы. В качестве успешного примера решения данных проблем можно назвать установку во всех воинских частях (в т.ч. укомплектованных военнослужащими по контракту) стиральных машин-автоматов, установку во всех караульных помещениях микроволновых печей и холодильников.
Одним из направлений организации воспитательной работы с военнослужащими по контракту является обучение командного состава формам и методам, практике воспитательной работы. С этой целью регулярно организовываются и проводятся практические занятия по обучению командиров подразделений, заместителей по воспитательной работе практике индивидуально-воспитательной работы, приёмам управления психологическими состояниями военнослужащих при воздействии на них психотравмирующих факторов боя, инструктивно-методические занятия с командирами взводов по формам и методам изучения социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах, умелому разрешению всех возникающих конфликтных ситуаций.
Хорошим подспорьем молодым офицерам является то, что в полку выстроена четкая система воспитательной работы с контрактниками. В частности, во втором батальоне, в котором я проходил стажировку. По итогам служебно-боевой деятельности еженедельно поощряются наиболее отличившиеся подразделения и военнослужащие. Их достижения доводятся до личного состава. Пропагандируется передовой опыт. Каждый военнослужащий знает, что он будет отмечен командиром как в хорошую сторону, если он добросовестно выполнял свой воинский долг, так и в плохую, если он халатно относился к своим обязанностям. Это и есть индивидуальный подход.
Основные усилия в индивидуально-воспитательной работе с сержантами и солдатами направляются на повышение привлекательности военной службы по контракту, создание условий, способствующих продлению контрактов военнослужащими.
Предпринимаемые усилия в целом приносят положительные результаты. Это выражается не только в снижении количества грубых нарушений воинской дисциплины, но и показателях морально-психологического состояния военнослужащих по контракту. На сегодняшний день морально-психологическое состояние военнослужащих по контракту оценивается как удовлетворительное, что позволяет поддерживать необходимый уровень боевой готовности, успешно выполнять задачи по предназначению.
2.2 Технология системы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту
Как показало проведенное исследование, проблема постановки целей индивидуально-воспитательной работы является центральной среди структурных компонентов его системы. Для различных категорий воспитателей первостепенное значение имеет вопрос о том, каковы его цели и задачи?
Практика показывает, что насколько четко воспитатель представляет цели, во многом зависит эффективность индивидуально-воспитательной работы в частях (на кораблях). По сути дела целевая установка является исходным компонентом воспитательной системы. Она определяет:
1. Выбор соответствующих содержательных организационных и методических основ.
2. Оценку уровня и учет результатов процесса.
Важнейшим этапом реализации системы воспитания в Вооруженных Силах РФ является разработка в внедрение технологии индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими.
Под педагогической технологией, как составного элемента системы , понимается комплекс форм, методов, приемов и средств взаимодействия офицеров с военнослужащими. Это проект индивидуально-воспитательной работы с воинами, реализуемый на практике.
Основными структурными элементами технологии воспитания являются:
- целевые установки и задачи, спланированные на конкретные периоды подготовки воинов;
- последовательность методов и приемов, объединенных формами индивидуально-воспитательной работы в систему;
- совокупность средств, реализующих процесс индивидуально-воспитательной работы в целом.
В ходе исследования были выявлены следующие закономерности современного процесса индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими походящими службу по контракту.
1. Соответствие целей и задач индивидуально-воспитательной работы требованиям воинской деятельности нравственным идеалам личности в государстве. Практика показывает, чем адекватнее организация процесса целям, чем лучше применяемые формы, методы и средства соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность индивидуально-воспитательного процесса военнослужащих.
2. Воспитание военнослужащих происходит в процессе включения их в воинскую деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие воина происходит только благодаря овладению им воинским опытом в самых различных его проявлениях. Процесс воспитания можно определить как организацию жизни и деятельности воинов. Поэтому необходим комплексный подход в реализации всех видов воинской деятельности воспитуемых.
3. Процесс индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими есть процесс стимулирования активности воспитуемых в организуемой воинской деятельности.
Технология в этом случае состоит в том, чтобы создавать ситуации для возбуждения у воинов внутренних переживаний, способствующих стимулированию их активности в различных видах воинской деятельности.
4. Соответствие средств, методов и результата процесса индивидуально-воспитательной работы военнослужащих его целям и задачам.
Главным условием учета данной закономерности в процессе воспитания военнослужащих является постоянный контроль и коррекция поведения личности в ходе воинской службы.
Важную роль в практической реализации технологии индивидуального воспитания воинов играет выбор современных идей (принципов), которые будут определять содержание всех элементов технологии, организацию всей индивидуально-воспитательной работы в части.
Таким образом, мы изучили опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, представили некоторую технологию системы воспитания военнослужащих.
Применение в комплексе перечисленных методов, приемов, средств и форм позволяет качественно функционировать системе индивидуально-воспитательной работы, достичь определенного уровня ее эффективности и результативности.
Заключение
Современный этап развития вооруженных сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к кадрам руководящего состава, их деловым, профессиональным, морально-боевым качествам, выдвигает новые задачи по воспитанию военнослужащих.
Одним из путей теоретических и практических обобщений, дальнейшего совершенствования командного и рядового состава в современных условиях является изучения богатого опыта развития воспитательной работы с военнослужащими в различные периоды истории нашей страны.
Условия развития современного общества требуют постоянного совершенствования воспитательной работы. Одним из важных направлений повышения его эффективности и качества в современных условиях является индивидуально-воспитательная работа.
Таким образом индивидуально- воспитательная работа в вооруженных силах Российской Федерации занимает одно из первых мест в воспитательной работе военнослужащих.
Данная работа не претендует на полное и всестороннее раскрытие проблемы воспитания военнослужащих контрактной службы. Тем не менее, я считаю, цель достигнута, задачи решены, в работе изложены основные направления индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, даны некоторые практические советы и рекомендации по ее проведению. Были рассмотрены вопросы по особенностям индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту; был изучен опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы.
Круг обязанностей командного состава подразделений, офицеров-воспитателей гораздо шире, многообразнее и сложнее, чем изложено в данной работе. В практической работе офицеры неизбежно будут сталкиваться со многими проблемами, которые невозможно заранее предусмотреть и дать советы по их решению.
В вооруженных силах сложились проверенные жизнью формы и методы индивидуально-воспитательной работы, которыми следует овладевать и разумно применять в зависимости от конкретной обстановки, состояния дел, специфических особенностей подразделения.
Поэтому для успешного решения всего многообразия задач, стоящих перед подразделением, командир и его заместитель по воспитательной работе должны тщательно планировать индивидуально-воспитательную работу, продуманно использовать служебное время для ее проведения, настойчиво овладевать теоретическими основами и практическим опытом воспитании военнослужащих, всегда помнить о том, что воспитывает среда, и в первую очередь, личный пример командира (начальника).
индивидуальный воспитательный военнослужащий контрактник
Список литературы
Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: ВУ,1995.
Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 1983.
Военная психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Совершенство, 1998.
Иванов В.П. Формирование личности офицера. - М.: Воениздат, 1986.
Калачёв Б.Ф. Наркотики в армии // Социологические исследования, 1989, №4.
Краткий курс лекций по социальной педагогике. - М.: ВУ,1996.
Лямзин М.А., Балясников Л.П., Шабликов В.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с курсантами и слушателями военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: Главное управление воспитательной работы ВС РФ, 1999.
Мардахаев Л.В., Ханин С.В., Калюжный А.С. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении (службе): учебно-методическое пособие. Н. Новгород, 1993.
Макаренко А.С. "О взрыве ". - М.: Институт теории и истории педагогики, собр. соч. Т. 5. - С. 507-510.
Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. - М., 1994.
Памятка молодому офицеру: как провести индивидуальную беседу. - М.: Воениздат, 1986.
Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998.
Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. - М.: Воениздат,1989.
Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. - М.: Воениздат,1978.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика,1989. - С. 117.
Федотов Е.С. Вопросы совершенствования процесса изучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Лекция. - М.: ВИД, 1979.
Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. - М.: МО РФ Главное управление по работе с личным составом, 1993.
Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие // под ред. Н.И. Резника. - М., 2005.
Военная педагогика: учебное пособие // под ред. А.М. Данченко и И.Ф. Выдрин. - М., 1973.
Заместителю командира подразделения по воспитательной работе, вступающему в должность: учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2007.
Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие // под ред. Н.И. Резника. - М., 2002.
Авдеев В.В., Чернов С.А., Глемба Л.В. Теория и практика воспитательной работы (краткий курс лекций). - Новосибирск, Ч. 1., 2006.
Воспитательная работа: содержание, организация, методика. - М.: ГУВР ВС РФ, 2002.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретическое исследование воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту в подразделении. Сущность и основные задачи военно-социальной работы. Изучение опыта воспитательной работы с военнослужащими: принципы и требования к ним.
дипломная работа [69,0 K], добавлен 19.04.2012Понятие, сущность и направленность воспитательной работы в школе. Понятие "форма воспитательной работы" в педагогической литературе. Пути создания новых форм воспитательной работы. Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальной школе.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 14.07.2015Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
реферат [17,1 K], добавлен 16.09.2009Концепция воспитательной и профилактической работы. Важнейшие общеучилищные мероприятия. Формы работы библиотеки. Руководители кружков и секций. Органы ученического самоуправления, издательский орган. Приоритетные направления воспитательной работы.
методичка [13,8 K], добавлен 06.05.2009Религия как форма общественного сознания, её функции; особенности мировых религий. Правовое регулирование отношений религиозных конфессий и армии. Работа заместителя командира роты по воспитательной работе с военнослужащими различного вероисповедания.
дипломная работа [33,8 K], добавлен 06.03.2012Проблема оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев. Критерии и методики оценки результативности воспитательной работы. Современная практика оценки воспитательной работы во внутренних войсках МВД РФ, пути ее активизации.
дипломная работа [80,3 K], добавлен 11.02.2013Воспитание как педагогический проект, история и основные этапы исследования данного процесса и современные тенденции. Модель воспитательной работы в школе. Анализ существующих моделей и практики воспитательной работы в Красноярске, оценка эффективности.
дипломная работа [82,4 K], добавлен 23.08.2011Социально-психологические особенности сотрудников органов внутренних дел. Значение личного примера руководителя, наставника в индивидуально-воспитательной работе. Совершенствование руководства индивидуально-воспитательной работой в ОВД Калужской области.
реферат [29,1 K], добавлен 26.10.2009Приоритеты воспитательной работы в современной школе. Основные парадигмы и формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса. Сущность и использование индивидуализации и дифференциации воспитательной работы, ее организационные формы.
курсовая работа [43,9 K], добавлен 17.03.2012Возможность нравственно-ценностного выбора при моделировании воспитательной ситуации в военном подразделении. Общие цели и способы решения воспитательной задачи. Взаимодействие воспитателя и воспитуемых, активность военнослужащих в воспитательной работе.
реферат [27,0 K], добавлен 13.11.2019
