Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии

- создать целостную систему экологического образования на базе школы;

- выработать новые критерии взаимоотношения школьников и окружающей среды;

- развить познавательные мотивы в экологической деятельности школьников;

- развить у школьников чувство прекрасного, любви к родному краю;

- сформировать знания и умения исследовательского характера (учитывая возрастные особенности детей), способствующие развитию творческой активности при решении экологических проблем, посильных для школьников;

- развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы.

При отборе материала для экспериментальных программ учитель биологии школы №8 руководствовался следующими принципами:

1. Научный подход. Педагогический эффект: Приобщение к интегративному миропониманию и глобальному мышлению.

2. Гуманизация. Педагогический эффект: Воспитание духовного ответственного отношения к природе, людям. Воспитание культуры потребления, "здорового образа жизни ", раскрытие нормативного характера экологических знаний.

3. Прогностичность. Педагогический эффект: Воспитание потребности заботы о будущем

4. Уровневый отбор информации. Педагогический эффект: Взаимодействие эмоциональной интеллектуальной волевой сферы личности.

5. Практическая природоохранная деятельность. Педагогический эффект: Становление экологической ответственности как черты личности.

Другой педагог - учитель биологии в школе 17, при формировании основ экологической культуры школьников, основное внимание уделяет - ответственному отношению школьников к природе (формированию экологической ответственности).

Ответственное отношение человека к природе предполагает, чтобы человек, одновременно, т.е. «как момент переживания», осознавал себя ответственной личностью и в то же время понимал, в чем лично для него и общества в целом заключается многосторонняя ценность природы. Осознание себя и природы как противоречивого единства является совершенно необходимой предпосылкой для выработки таких обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности личности в природе, которые, с одной стороны, реализуют духовные и физические потребности человека, с другой - не допускают нанесения ущерба окружающей среде.

Экологическая ответственность - интерактивное нравственно-экологическое качество, проявляющееся прежде всего в адекватном, т.е. ответственном, отношении личности к природе и вбирающее в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность и др., но в то же время существенно отличающееся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными, в том числе правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социоприродной средой.

Установлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного (процессуального) и оценочно-результативного компонентов.

Стержневым - является мотивационно-ценностный. Данный компонент определяется наличием социально значимых мотивов отношения личности к природе, пониманием многосторонней (универсальной) ценности природы, проявлением интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранительную деятельность и др.

Содержательно-операционный компонент характеризуется глубиной и систематичностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения в природе и др.

Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценок нормам морали, проявлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде и др..

Педагогические методы формирования у учащихся экологической ответственности включает в себя следующие основные звенья:

1) формирование у учащихся интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам;

2) развитие социально ценных мотивов отношения личности к природе;

3) раскрытие универсальной ценности природы;

4) формирование у школьников экологических и нравственно-экологических знаний, соответствующих умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в природной среде;

5) включение учащихся в непосредственную работу по охране природы родного края;

6) побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека с природой, привлечение их к оценке результатов собственной деятельности в природе.

Очевидно, что данные методы могут быть реализованы в полной мере лишь в целостном педагогическом процессе школы, включающем в себя, как известно, обучение, внеклассную воспитательную работу и общественно полезную деятельность школьников.

Более эффективному переходу внешних эколого-воспитательных воздействий на личность и ее внутренние качества и отношения должен способствовать строгий учет педагогами психолого-возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, специфики их реального отношения к природе.

Ответственное отношение личности к природе есть отношение осознанное, т.е. основанное на понимании личной ответственности за состояние и сохранение окружающей природной среды. Понимание же невозможно вне оперирования соответствующими понятиями. Только в понятии и через понятие человек получает возможность материализовать, определить свое реальное отношение к природе, сделать данное отношение предметом своего критического анализа, т.е. действовать с ним, как с вне себя существующим предметом, как с чем-то внешним и объективным. Именно благодаря понятиям человек способен осознать то противоречие, которое существует между его реальным отношением к природе и тем социально детерминированным и потенциально возможным уровнем, на достижение которого ориентированы социальные цели экологического воспитания.

Развивать понятие - значит развивать понимание отраженных в нем противоречий, а процессы усвоения и применения понятий неразрывно связаны друг с другом. При формировании у младших школьников нравственно-экологических понятий важно также учитывать и то, что усвоение понятий, объединенных определенными логическими отношениями, идет более успешно и быстро, если они вводятся, даются младших школьников сразу и в системе, а не одно за другим.

Следовательно, логическая последовательность нравственно-экологических понятий «отзывчивость - гуманность - бережливость - рачительность - рациональность - ответственность» может быть введена в мышление младших школьников сразу (на одном занятии), показана как система норм отношения личности к природе и раскрыта как совокупность содержательных аспектов категории «экологическая ответственность».

В последующем каждому из этих понятий должно быть уделено специальное внимание, но каждое из них всегда должно рассматриваться во взаимосвязи друг с другом и на основе наиболее обобщенного понятия, т.е. ответственности. При этом чрезвычайно важно не только раскрыть существенные признаки каждого из этих понятий, но и показать логические взаимосвязи и переходы, общность и противоречия между формируемыми в системе понятиями.

Придавая формированию нравственно-экологических понятий важнейшее значение, следует учитывать, что не понятие само по себе, а осмысленная в понятиях деятельность является главным фактором воспитания личности. Именно в деятельности нравственно-экологические понятия применяются, обобщаются, закрепляются, развиваются, наполняются глубоким личностным смыслом, переносятся «на себя», что является непременным условием формирования на основе этого того или иного понятия соответствующего личностного качества.

Реализация вышеназванных задач требует включения школьников в различные виды деятельности, например такие, как трудовая, опытническая, спортивно-оздоровительная, учебно-познавательная, игровая, исследовательская, туристско-краеведческая, художественная, и др.

Следует подчеркнуть, что ни один из указанных видов деятельности, взятый в отрыве от других, не может обеспечить всех задач экологического образования и воспитания младших школьников. Только органическое взаимодействие многих видов деятельности приводит к ожидаемым результатам.

Эффективными средствами формирования у школьников ответственного отношения к природе выступают ведущие межпредметно-экологические идеи, задания, разработанные в соответствии с учетом возрастных особенностей учащихся и сконструированные на содержании предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; разрешение реальных конфликтных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия человека и общества с природой; учебные модели, отражающие основные взаимосвязи в системе «человек - общество - природа», и др.

Основываясь на вышеприведенных положениях, можно сказать, что эффективное формирование ответственного отношения школьников к природе представляет собой динамический, многоступенчатый и целенаправленный процесс. Каждая новая ступень данного процесса связана с раскрытием сущности одного из целостной системы нравственно-экологических понятий, что органично увязывается с последовательным формированием у младших школьников адекватных личностных качеств на основе соответствующей нравственно-экологической категории.

Учительница биологии Алиева М. школы №17 считает, что «проблема экологического образования школьников не надумана и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики начальной школы».

Присущие школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и вместе с тем способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Программа экологического образования школьников должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Конечным результатом должно бы и, не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. "Природа и люди - одно целое", "Природа в опасности", "Природа ждёт моей помощи" - вот те важнейшие выводы, которые должны сделать каждый ребёнок (младший школьник).

Ядро содержания экологического образования в младшей школе включат в себя четыре взаимосвязанных компонента:

- познавательный - понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии;

- ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности, не только утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической и т.д.;

- нормативной - овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;

- деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьников, направленной на формирование умений экологического характера.

К ведущим идеям, важным в плане экологического образования и воспитания - относятся следующие положения: "природа - единое целое", человек - часть живой природы, "между компонентами природы существуют взаимосвязи", "окружающая природная среда зависит от смены времен года", "окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества" и др.

Именно ведущие идеи позволяют объединить все четыре компонента, образующие ядро содержания экологических знаний, детально характеризуя их предметный характер через естественнонаучные дисциплины. Именно разделу «Взаимоотношения организма и среды »отводиться важная роль в решении обозначенных выше проблем.

В состав экологических знаний включены знания интеллектуального и практического характера, а в состав экологических умений - умения поведенческие и деятельностные. И те и другие формируются не только в ходе основной учебной работы, но и во внеклассной деятельности. Отбор общего содержания экологического образования в начальных классах осуществляется во взаимосвязи с компонентами содержания.

Познавательный компонент:

- в понятие "природа" входят объекты неживой и живой природы. Они многообразны и взаимосвязаны;

- растения, животные, человек - часть живой природы, живые организмы. Живой организм - единое целое;

- живой и неживой природе свойственны явления. Природные явления взаимосвязаны, подвержены изменениям (причинно - следственные связи природных явлений);

- природе свойственны сезонные явления. Краеведческий характер их динамики;

- человек и природа - многообразие связей. Один из основных видов связи - трудовая деятельность человека.

Ценностный компонент:

- природа-источник условий жизни для человека: питания, дыхания, труда, отдыха;

- природа - источник ресурсов для народного хозяйства;

- природа источник красоты и вдохновения для творческой деятельности человека;

- выражения эмоционально - эстетического наслаждения красотами природы - через устную и письменную речь;

- значение состояния окружающей среды для формирования первоначальных знаний об эстетической ценности природы, для развития эмоционально - чувственной сферы человека;

- жизнь, здоровье, душевное состояние человека связаны и зависят от состояния окружающей природной среды;

- роль природных факторов - для укрепления здоровья человека.

Нормативный компонент:

- отношение взрослых и детей к растениям, животным окружающей природной среде;

- нормы и правила поведения человека в окружающей природной среде, их выполнение;

- мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка);

- законодательные акты по охране природы страны и края; необходимость их соблюдения. Красная книга. Роль заповедников в охране природы планеты, страны и региона.

Деятельностный компонент:

- природа объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленной на ее рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану;

- характер трудовой деятельности человека в разное время года. Виды детского труда по улучшению и охране окружающей природной среды. Смена видов экологической деятельности по сезонам;

- роль труда в укреплении организма человека и охрана его здоровья. Сочетание труда с различными играми;

- пропаганда идей охраны природы среди сверстников и взрослых.

Все вышеизложенные компоненты экологического образования можно реализовать с помощью учебников.

3.2 Организация и проведение педагогического эксперимента

Как было отмечено выше, в ходе исследования нами обобщался опыт работы учителей биологии в г.Каспийске . С этой целью в период прохождения практики посещались уроки учителей и студентов практикантов биологического факультета Даггоспедуниверситета. Было установлено, что учителя в своей работе обращают внимание на основную форму организации учебной работы по биологии - урок. Недостаточно проводят предусмотренные программой курса экскурсии. Не уделяется должного внимания организации и проведению нестандартных уроков. Нами в период прохождения педагогической практики были проведены: в экспериментальном классе - урок - игра, в контрольном - стандартный урок. В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

Как показывают наши исследования в классах, где проводилась целенаправленная работа по формированию экологических понятий, т.е. проводились экскурсии, использовался дополнительный материал, удавалось в процессе обучения заметно повысить качество знаний учащихся. Свидетельством этому может служить поэлементный анализ проверочных письменных работ учеников в экспериментальных и контрольных классах.

Отражение в ответах учеников фактического материала

Анализируя данные, полученные в процессе экспериментальной работы после проведенных уроков и экскурсий, можно констатировать: в классах, где проводились нестандартные уроки, осуществлялась связь с жизнью, использовался краеведческий материал уровень знаний учащихся значительно больше, чем в классах, где специальной работы по изучению содержания темы не проводилось. В этом проявилось влияние дополнительного материал, использованных методов, методических приемов обучения.

По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному формированию экологических понятий в школьном курсе:

В целях формирования экологических знаний необходим комплекс мер:

1. Продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности экологического воспитания познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую.

3. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы экологического аспекта.

4. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по экологическому образованию, необходимо ввести спецкурсы экологического направления.

5. Активизировать участие школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению экологической картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

Важным в мировоззренческой работе является и тот факт, согласно которого работа, включающая принцип региональности не должна ограничиваться общими показателями, характеризующими экологическую обстановку, она предполагает поисковую деятельность учащихся, имеющую место на внеклассных формах.

Внеклассная работа по изучению вопросов экологической обстановки родного края предполагает анализ экологических проблем, затрагивающих как регион, так и отдельные её территории. Об этом отчетливо свидетельствуют изучаемые темы: «Охраняемые территории», «Растения - как индикатора загрязнения атмосферы», «Проблемы утилизации отходов», (Проблемы водных экосистем», «Проблемы здоровья населения» и др.

Таким образом, наполнение содержания уроков экологии региональным материалом выступает, как один из наиболее необходимых принципов формирования экологического мировоззрения по средствам изучения реалий окружающего мира.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997. 240с;

2. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004. 428с.

3. Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 576 с.

4. Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина.- 2-е изд., стереотип./ авт.- сост. Т.И.Чайка.- Волгоград: Учитель, 2008. 271 с.

5. Биология. 10 класс. Профильный курс. Методическое пособие в 2 частях /Сост. И.В.Зверева, А.Ю.Мамонтова.- Волгоград: ИТД «Корифей». 128с.

6. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: «Просвещение», 1983. 384с.

7. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. С.89-56.

8. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 10 класс. Профильный уровень. Ч. 1 /Под ред. проф. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2006; 248с.

9. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 11 класс. Профильный уровень. Ч. 2/Под ред. проф. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2006; С. 516-567

10. Козлова ТА. Общая биология 10-11 классы. Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология». - М.: Дрофа, 2001. 224с;

11. Козлова ТА. Методические рекомендации по использованию учебника В.Б. Захарова, СТ. Мамонтова, Н.И. Сонина «Общая биология. 10-11 классы» при изучении биологии на базовом и профильном уровне. - М.: Дрофа, 2005. 48с.

12. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2002. 196 с.

13. Козлова Т.А. Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. - М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. 96с.

14. Лисеев И. К. Модернизация общества и экология. М., 2006. С.67-69.

15. Моисеев Н. Н. Человек, среда, общество. Проблема формализации описания. - М.: «Наука», 1992. 240с.

16. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. С.56-59.

17. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии. - М.: «КолосС», 2007. - 304 с

18. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М., 2002.C.56-59.

19. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004. 248 с.

20. Пономарев, И.Н. Общая биология 11 класс. / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощинина, П.В. Ижевский. - М.: Винтана - Граф, 2002.- 214 с.

21. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г. Д. Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 280 с.

22. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2005. 138 с;

23. Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А. Г., Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006. С.34-38

24. Сухова Т.С, Козлова Т. А., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2006. - 171с;

25. Шамова, Н.Л. Галеева. / Биология в школе - 2004- № 4-5- С. 29-34, С. 28-33.

26. Якунчев М.А., О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др. Методика преподавания биологии. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru