Литературоведческая пропедевтика в начальных классах

Оканчивается учебник стихотворением Е. Благининой "Черёмуха", в которой встречаются олицетворения и эпитеты.

И последняя часть, четвёртая, представлена в двух блоках.[7] Первый блок называется "Учебная страна" и начинается он со сказок Н. Вагнера "Сказка" и Братья Гримм "Рапунцель". В сказках опять же хорошо видны: зачин, троекратное повторение, концовка, повторение "Рапунцель, Рапунцель, проснись, Спусти свои косоньки вниз!". И между этими сказками нужно общее, основную идею текстов. Такие рассказы и сказки, как: "Красавица и чудовище", "Ромашка" Х. Андерсена, "Щедрое дерево" Сильверстайна направлены на осмысление, понимание текста, видение идеи, для отбора каких-либо жизненных правил. Следующая сказка - русская народная, под названием "Пёрышко Финиста-ясна сокола" довольно большая, ёмкая. Здесь спрашивается: "Какие испытания выпали на долю красной девицы? Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола? Какие волшебные предметы помогли красной девице?". Здесь спрашивается о троекратном повторении, об испытаниях, которые герои должны преодолеть: "Сколько раз собирался отец девушки на ярмарку и сколько раз просила младшая дочь пёрышко Финиста-ясна сокола? Что ещё трижды повторялось в этой сказке? Что повторялось трижды в предыдущей сказке? Какие события, повторяющиеся трижды, ты помнишь из других русских народных сказок? Можно ли троекратный повтор считать особенностью русских народных сказок?". В заданиях также отображено важное отличие волшебных сказок от других любых: "В этой сказке, как почти во всех других волшебных сказках, существует два мира. Один - обычный, где постоянно живут сказочные герои. Другой - волшебный, чудесный, куда они попадают с какой - то целью. Где находиться волшебный, иной мир этой сказки? Что в нём необычного?". Далее встречается ещё одна народная сказка - польская - "каменный принц и прекрасная померанца". В этом тексте и эпитеты, и сравнения, и звукопись ("трю-лю-лю", "фью,фью, фью! тиринь-тинь-тинь". Учащимся в этом тексте предстоит найти волшебный мир, эпизоды, в которых о нём говориться и описать его.

Второй блок называется "Чудесное - рядом" и начинается со стихотворения Р. Сефа "Чудо". Вводится новое понятие: психологическая пауза - это "красноречивое", наполненное смыслом молчание. В стихотворении А. Прокофьева о березё нужно учащимся найти олицетворения, зачитать их. Кубасова в этой части знакомит нас с обложками книг Е. Паустовского "Заботливый цветок", Виктора Астафьева "Стрижонок Скрип". В рассказе В. Бианки "Музыкант" - текст нужно разделить на части и дать им названия, поняв идею тех частей, которые выделят учащиеся. "Найди и прочитай, с чем сравнивается волчьи глаза. Помогает ли это сравнение представить круглые горящие волчьи глаза?" - спрашивается в задании после белорусской народной сказки "Музыка-чародейник". Здесь учащимся предстоит вспомнить приём сравнения и понять, зачем автор его здесь применил. Дальше на страницах учебника представлены итальянская народная сказка и два стихотворения, которые вызывают позитивные эмоции. Учащихся спрашивают, о каких чудесах, обычных или необычных, хотелось бы прочитать летом. На этом и оканчивается курс 3 класса.

Курс 4 класса по "Литературному чтению" представлен в 4 частях. К концу 4 класса обучающиеся должны:

-практически освоить особенности лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка - рассказ, басня - сказка, рассказ - повесть, сказка - сказочная повесть, рассказ - стихотворение, пьеса - рассказ, пьеса - сказка, былина - сказка;

-уметь элементарно классифицировать сказки;

-иметь представления о различных рассказах ( о животных, о детях, философские, юмористические, исторические);

-иметь представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической на основе практического сравнения;

-знать некоторые приёмы художественной композиции (без термина) в процессе анализа текста;

-составлять первоначальное представление о наиболее известных писателях (А. Пушкин, Л. Толстой, Г. Х. Андерсен, И. Крылов, С. Маршак, К. Паустовский и др.) на основе знания их творчества.

В курсе 4 классе для изучения предложены значительные по объёму рассказы, сказки и сказочные повести. [8]

1 часть учебника включает в себя 2 блока. Первый блок называется "Что за прелесть эти сказки!..", здесь отображено множество народных сказок ("Всё у нас, Слава Богу, хорошо!", "Пётр I и мужик", "Пётр и Петруша", "Василиса Прекрасная") и авторских. Задание к русской народной сказке "Марья и ведьмы": "Чем отличается эта сказка от предыдущих? Можно ли её назвать волшебной? Почему?". Здесь учащимся нужно вспомнить всё разнообразие сказок и выделить особенности волшебной сказки. После сказки о Василисе Прекрасной вспоминается понятие эпизод (часть художественного произведения, обладающая относительной самостоятельностью и законченностью). На следующих двух страницах мы увидели подзаголовок "Вопросы и задания к русским народным сказкам", здесь представлен план полного разбора русских народных сказок (1. Какие человеческие качества ценятся в русских народных сказках? 2.Расскажи об ином (волшебном) мире русских народных сказок, куда попадает или с какой-то целью отправляется герой: а) Кто хозяин чужого мира? (Баба Яга, Змей Горыныч…) В чём проявляется их власть и сила?; б)Кто помогает, служит хозяевам волшебного мира в разных сказках?; в) Хозяева чудесного мира дают тем, кто заслужил, волшебные предметы, которые помогают добиться цели. Вспомни, из каких сказок эти волшебные предметы?; 3.Легко ли вернуться из волшебного в обычный мир? Что с ним случается по пути домой, как он избавляется от опасности?; 4. В каких сказках при возвращении домой герой лишается жизни? Каким образом (с помощью кого или чего) он оживает?; 5)Заметь, что обычно по возвращении домой поле тяжких испытаний жизнь героя (героини) становиться лучше. Приведи примеры из разных сказок.). Далее встречается сербская сказка "Почему у месяца нет платья", и ссылка на с.111, где С. Маршак пересказал эту сказку на свой манер. Позже детям предстоит сравнить сказку в прозе и в стихотворной форме.

Автор учебника предлагает вспомнить прошлогодний учебник и спрашивает: "Какие сказки разных народов запомнились тебе из прошлогоднего учебника?", так как сказки бывают литературные и народные, автор так же просит детей вспомнить литературные сказки.

Перед "Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина, есть вопрос об авторе: " Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина ты знаешь? Есть ли среди них любимая? Объясни чем она тебе нравиться?". Здесь литературоведческая пропедевтика направлена на составление первоначального представления о наиболее известных писателях, а конкретно А. С. Пушкина. Дальше встречаются волшебные сказки А. Линдгрен "Крошка Нильс Карлсон", Д. Родари "Эти бедные приведения", К. Драгунская "Лекарство от послушности". Перед следующим блоком "О доблестях, о подвигах, о славе…" есть предисловие, в котором говориться о былинах, их определение, их небольшая предыстория. Первая былина в этом блоке "Добрыня и змей", а вторая та же былина, только в стихотворной форме. Тексты предлагается сравнить. В тексте детям встречается много незнакомых слов - образных народных слов и выражений, которые можно увидеть на сносках. В былинах об Илье Муромце ("Болезнь и исцеление Ильи Муромца", "Илья Муромец и Соловей Разбойник") встречаются преувеличения, учащимся их нужно увидеть в тексте. В том же блоке вопросов у четвероклассников спрашивают: "Какие русские народные сказки напоминают тебе былины? Чем былины похожи на сказки и чем отличаются от них?", здесь нужно найти связи между сказками и былинами, и их отличие друг от друга.

Вторая часть учебника состоит из двух блоков, включает в себя былины и рассказы.[9] Перед целым блоком басен есть предисловие, в котором повторяется понятие басня, и говорится о том, что чаще всего персонажи басни - животные, и на и примере показываются и осуждаются возможные недостатки людей - зависть, глупость, жадность, хвастовство…

В баснях (Х. К. Андерсена "Эта басня сложена про тебя", Эзопа "Ворона и кувшин", "Мальчик-вор и его мать" и "Лисица и козёл", И. Крылова "Лебедь, щука и рак" и "Мыши и крыса") спрашивается - какова мораль. Так же Кубасова просит вспомнить произведения этих авторов, которые встречались нам и раньше, у учеников складывается общее впечатление об авторах, их произведениях.

В басне И. Крылова "Две бочки" есть отдельные строки, которые состоят из одного лишь слова, учащимся предстоит разобраться, зачем писателю понадобилось выделять из общего текста. Басня "Валерик и тетрадь" И. Демьянова похожа на сказку, детям нужно понять "Чем?", вспомнить особенности сказки и басни.

Следующий блок "Оглянись вокруг" - блок рассказов. Здесь большое разнообразие рассказов: о животных, о детях, философские, юмористические, исторические. В рассказе М. Пришвина "Как я научил своих собак горох есть", нужно разобраться от чьего лица ведётся рассказ, найти описания действий. Автор следующего рассказа "Глоток молока" - М. Пришвин, автор который не редко встречается учащимся, у них складывается определённое впечатление о его творчестве. В рассказах о животных "В норе" Н. Сладкова, "Заячьи лапы" К. Паустовского много выразительных средств, которые уже знакомы детям (эпитеты, сравнения, звукопись), к их знаниям добавляется ещё и описание. Далее идут рассказы о детях: Р. Фраерман "Девочка с камнем", Ю. Ермолаев "Иголка с ниткой", Ю. Яковлев "Полосатая палка", А. Платонов "Цветок на земле". На страницах учебника появляется интересный исторический рассказ "Корзина с еловыми шишками" К. Паустовского про Эдварда Грига и его пьесу.

Забавные, юмористические рассказы Н. Носова "Огородники", "Клякса", Ю. Ермолаева "Жарко", М. Зощенко "Ёлка", О. Григорьева "Две трубы" включают в себя такие выразительные средства, которые помогают понять суть произведения. Детям нужно найти сравнения, эпитеты, преувеличения; найти слова, которые передают определённые чувства, эмоции. Далее представлены исторические рассказы: С. Алексеев "Капитан Бомбардирской роты" ("Какие сказки из первой части учебника вспоминаются при чтении этого рассказа? Чем похожи эти произведения? Чем отличаются?"), "Радуйся малому, тогда и большое придёт", А. Чехов "Ванька", Г. Сенкевич "Янко-музыкант", Д. Мамин - Сибиряк "Вертел", Л. Кассиль "У классной доски", В. Лидин "Завет".

В третей части - 4 блока. [10] Первый блок - "Золотая колесница. Мифы Древней Греции". В предисловии говорится, что такое миф, как они появились. Мифы, с которыми предстоит познакомиться детям, о героях Эллады. Каждая история названа по имени (именам ) героев: "Персей", "Орфей и Эвридика", "Дедал и Икар". Задания предполагают разделения на части мифов, перечисление основных событий. После последнего мифа идёт интеграция с географией: "Какие подлинные географические названия встречаются в этом мифе? О чем это говорит?".

Следующий блок называется "В начале было слово…". В нём представлены известные библейские сказания: "Семь дней творения", "Бог сотворил первого человека", "Жизнь первых людей в раю", "Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из рая", "Всемирный потоп", "Моисей". Что такое библейские сказания и как они появились - опять же значится в предисловии. Так же представлены авторские сказания: С. Лагерлёф "Святая ночь", "В назарете", А. Мень "Милосердие Иисуса". Эти сказания направлены на понимание тексов, знакомство с новым жанром.

Третий блок называется "Мир - театр, люди - актёры…". В этом блоке автор знакомит детей с пьесами. Начинается блок с вопроса: "Какие сказки С. Маршака ты знаешь?. Познакомься ещё с одним его произведением и определи, чем оно отличается от обычной стихотворной сказки.". Первая пьеса называется "Про козла". В вопросах после неё обсуждаются главные особенности пьес: "Как ты думаешь, для чего создаются пьесы? Как называют персонажей пьесы? Назови действующих лиц".

Вводится понятие ремарка (Ремарка - это пояснения автора к тексту пьесы, касающиеся обстановки, поведения актёров). Далее учащимся предлагается сравнить Пьесу "Два друга" Н. Носова и повесть "Витя Малеев в школе и дома" того же автора. Встречается пьеса - сказка С. Козлова "Снежный цветок", спрашивается: "Похожа ли она на другие сказки и чем отличается от них? Приведи примеры авторских ремарок".

Четвёртый блок называется "Мир волшебных звуков", в этом блоке учащихся знакомят с поэзией. "Поэзия предназначена не для научения или поучения, а для того, чтобы испытать наслаждение от созвучия душ читателя и поэта" - вот что говорит Ольга Кубасова о поэзии. Она знакомит в этом блоке со стихотворениями Александра Сергеевича Пушкина: "Птичка", "Няне", "Зимняя дорога", здесь вводится понятие лирический герой. Эти стихотворения богаты эпитетами, повторами слов. Знакомит с творчеством М. Лермонтова, это стихотворения: "Горные вершины", "Утёс", "Молитва". В тексте учебника дети знакомятся с И. Суриковым ("Весна"), К. Бальмонтом ("Золотая рыбка"), кстати в соответствии с заданием: дети должны вспомнить произведения, в которых говориться о золотой рыбке, и описать её, т.е. какая она в этих произведениях. Происходит знакомство со стихотворениями А. Блока "На лугу" и стихотворением без названия, про грозу. Там встречается звукопись, эпитеты, олицетворения, учащимся важно заметить это, и понять, почему поэт воспользовался этими приёмами, как они помогли ему описать природу. Эти знания были получены ещё на 3 году обучения, то есть они видение выразительных средств уже им знакомо. Эти стихотворения относятся к пейзажной лирике, а дальше представлены стихотворения юмористические. С. Чёрный в стихотворении "Зелёные стихи" уделял большое внимание звуку "з", потому что этот звук находится в каждом втором слове, учащиеся должны заметить эту звукопись и разобраться, зачем она здесь нужна. К шуточным, юмористическим стихотворениям относятся6 "Чудаки" Ю. Владимирова, "Очень страшная история" Д.Хармса , два стихотворения В. Хотомской "Два гнома", "Три сестрицы" (которые очень необычные, благодаря числам в самих словах). В произведении "Песня" Э. Мошковской, нужно представить каким мог быть лирический герой, найти все выразительные средства (приёмы). Автор учебника нас знакомит с новым писателем - Льюисом Кэрроллом, который является автором сказок "Алиса в стране чудес", "Алиса в зазеркалье". К этому привязано произведение В. Высоцкого "Песня Кэрролла". На этом заканчивается третья часть учебника.

Далее, последняя четвёртая часть учебника. Она содержит всего два блока, но это очень серьёзные и важные произведения, с которыми предстоит четвероклассникам познакомиться.[11] Первый блок - это блок познавательной литературы, который называется "Когда, зачем и почему?". Начинается блок с двух мифических статей Н. Куна "Олимп" и "Царство мрачного Аида". Далее идут статьи о родине, один из них текст Я. Яковлева "О нашей Родине", а другой М. Пришвина "Моя Родина", спрашивается: "Какой из двух познавательных текстов больше напоминает рассказ? Почему?", то есть учащимся нужно вспомнить особенности рассказа. Есть на страницах небольшие тексты о деревьях "Берёза", "Дуб", "Ель", "Липа", "Клён" И. Соколова-Микитова. Вводится новое понятие - опорные слова - это слова, несущие основной смысл. Это понятие будет встречаться и дальше, и сможет помочь учащимся по опорным словам восстанавливать текст, пересказывая его. Четвероклассники в этой части могут познакомиться с "произведениями о далёком прошлом нашей Родины", это произведения "Крещение Руси" и "Сергей Радонежский" Н. Соловьёва. Самое важное в этой части, чтобы дети смогли узнать для себя новую информацию, развивать познавательный интерес, извлечь для себя полезное. Открытие нового знания происходит в текстах Г. Губарева "В открытом космосе", Л. Яхнина "Метро", М. Ильина, Е. Сегала "Что из чего", М. Ильина "Сто тысяч почему" (здесь даже предлагается поставить опыт), Н. Надеждиной "Лук - от семи недуг". После этой статьи впервые приводится "Памятка для составления краткого пересказа": 1. Составить план; 2. По первому пункту плана и первой части текста выдели важные мысли (два - три предложения); 3. То же сделаю по другим частям; 4. Пользуясь планом, кратко перескажу текст; 5. Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился рассказ.

Познавательный фрагмент из книги "Почему Земля - магнит?" встречается дальше. Это статья "Что такое электрический ток?" М. Константиновского. Статью про изобретение первой лампочки написал В. Малов "Как парижский официант русскому изобретателю помог", в заданиях к этой статье предлагается найти ответы на вопросы. Статья Я. Смоленского "Как научиться читать стихи" написана как ответ на письмо ребёнка. Прочитав внимательно текст, нужно найти подтверждение этого факта.

Здесь написана интересная статья К. Паустовского "Сказки Пушкина", а вопрос после статьи звучит так: "Найди и прочитай, каковы особенности творчества Пушкина" (литературоведческая пропедевтика проявляется в составлении представления об известном писателе). Следующий блок называется "Самого главного глазами не увидишь". В этом блоке одна лишь повесть - сказка. В предисловии сказано: "Чем отличается рассказ от повести? Основное отличие в том, что в рассказе или сказке в центре внимания одно происшествие. Повесть же (сказочная или нет) - это цепь ряда связанных между собой событий, объединённых одной ведущей темой, общими персонажами. Как правило, повесть имеет более значительный объём, чем рассказ или сказка" - это было важным пояснением, прежде чем начать читать знаменитую повесть - сказку "Маленький принц".

Ольга Кубасова знакомит четвероклассников с Антуаном де Сент-Экзюпери, частично с его биографией и тем, кому он посвятил эту сказку. Эта сказка по объёму - 88 страниц. Сказка не написана сплошным текстом, по ходу прочтения есть вопросы, пояснения, например: "От чьего имени ведётся рассказ?", "Что Сент - Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?", "Почему автор так серьёзно отнёсся к проблеме баобабов? Не подразумевает ли он под баобабами нечто важное, имеющее отношение к человеку? Что именно?", "Найди и прочитай эпизоды первой и последней встречи Маленького принца и розы", "Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?".

1.3.2 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Перспективная Начальная Школа"

Для анализа одной программы мало, и мы для сравнения взяли учебники по "Литерному чтению" такого учебно-методического комплекта, как "Перспективная начальная школа". На 4 года обучения рассчитано семь учебников: 1 класс - один учебник - хрестоматия; 2,3 и 4 классы - это учебники в 2 частях. Автором учебников является Н.А. Чуракова.

Что же требует учебно-методическая программа по литературоведческой пропедевтике? К концу первого класса учащиеся познакомятся с:

- Малыми фольклорными жанрами: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическому освоению (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

- Средствами выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

- Средствами художественной выразительности. Обнаружению приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичному представлению об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

- Жанрами литературы. Общими представлениями о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражению собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Хрестоматия начинается со знакомства со сквозными героями. [12] Первая сказка, которая встречается учащимся - это сказка Дональда Биссета "ШШШШШ!". В этой сказке есть звукопись, повторения. Автор учит детей работать с содержанием, находить нужные тексты быстрее, если знаешь на какой странице они находяться. Следующая сказка тоже Дональда Биссета - "Бац!", после неё у детей спрашивают их отношение к героям. На той же странице идёт интеграция с географией (ботаникой), дети перечисляют знакомые цветы, которые растут на клумбах. Знакомство со звукописью происходит в следующих стихотворениях: Андрей Усачёв "Шуршащие стихи", Марина Бородицкая "Разговор с пчелой", Елена Благинина "Над сугробом синь-синь". Дальше появляются такие жанры как: считалки, скороговорки и загадки, уже известного им автора - Е. Благининой.

После малых фольклорных жанров появляются сказки. Сказка Д. Биссета "Под ковром" и сказка русского писателя Николая Друка "Сказка" похожи поступками своих героев. После прочтения сказок детей спрашивают - чем они похожи, спрашивают их первое впечатление. В этом разделе вводится понятие герой и героиня. Далее Н. Чуракова знакомит первоклассников с новым писателем Борисом Заходером и его "Избранным": "Избранное - это какое? - с уважением в голосе спросил Миша. -Избранное - это самое лучшее, - то, что отобрали, избрали, - пояснил Михаил Потапович". Для детей открывается новое знание, что Б. Заходер - это не только поэт, но и писатель, и дальше они начинают читать его сказку "Серая звёздочка". "Серая звёздочка" в хрестоматии - это комулятивная сказка, в которой диалоги и действия повторяются и развиваются по мере развития сюжета. Эта сказка в учебнике представлена в нескольких частях, к которой постоянно возвращаются, после изучения других текстов. В ней есть повторы, олицетворения, звукопись ("дурр-р-рачок").

В стихотворении Агнии Барто "Я одна ничья сестра…" у детей спрашивается: "Агния Барто пишет о себе или о ком-то другом?" - дети учатся определять, от чьего лица рассказывается история. То же задание предлагается к стихотворению Виктора Лунина "Когда я стану взрослым". В этой сказке используется такой приём художественной речи, как олицетворение (говорящие животные). Приуменьшение, употребление уменьшительно-ласкательных форм детям нужно найти в стихотворении Саши Чёрного "Галчата", в этом же тексте есть описание галчат. Есть интересное задание к стихотворению Саши Чёрного "Песня солнечного луча": "Прочитайте стихотворение по цепочке вшестером. Какие части интереснее читать вслух?". Здесь, прежде чем прочитать, детям предстоит разделить стихотворение на смысловые части. Приём "звукопись" снова встречается в стихотворении С. Чёрного "Песня мухи", в котором повторяются звуки "зу зу зу", "зынь - дзынь". Мнение детей о поступке Вани спрашивается после рассказа Льва Толстого "Косточка". Далее, почти на половине учебника, встречается объяснение понятия рассказ: " - Хорошая сказка, но уж очень длинная, - сказал Незнайка. - В библиотеке есть книжка, которая мне очень нравится. Там рассказы. Они короткие и очень красочные".

И наконец, Н. Чуракова, знакомит первоклассников с жанром русских народных сказок. После сказок "Маша медведь" и "Три медведя" объясняется - почему народные сказки пересказывать легче, чем литературную: "Все народные сказки появились очень-очень давно, когда люди ещё е умели писать и читать. Их не записывали, а просто рассказывали друг другу. Они всегда легко запоминаются, потому что в них повторы" (вводится новое понятие - повтор). После сказки "Теремок" вводится ещё одно новое понятие - докучная сказка. Определение понятия не даётся, просто в пример приводится сказка "Теремок". Докучная сказка - сказка, в которой повторяется один и тот же фрагмент текста: "Теремок - теремок! Кто в тереме живёт?".

Последнее стихотворение этого учебника - С. Маршак "Багаж". В этом стихотворении есть повторы. Самый главный вопрос после текста: "Легко ли это стихотворение запомнить наизусть? Чем оно похоже на докучную сказку "Теремок"? Чем отличается от них?". Здесь нужно найти сходства стихотворения и русской народной сказки, вспомнить, что такое докучная сказка. На этом заканчивается хрестоматия для учеников 1 класса.

В курсе 1 класса дети познакомились с малыми литературными жанрами; сказкой, рассказом, стихотворением; средствами художественной выразительности. В учебнике представлено не так много писателей и поэтов, чтобы у детей сложилось общее представление об их творчестве.

Учебник для 2 класса составлен в 2 частях. К концу второго класса обучающиеся должны научиться:

-различать сказку о животных, волшебную сказку, бытовую сказку;

-различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования);

-находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Первая часть учебника состоит из 5 блоков. [13]Первый блок называется "В гостях у Учёного Кота". Сквозные герои напоминают детям о том, что сказки бывают народные и авторские. В диалоге Миши и Кота оговаривается, что не картинки рисуют к произведениям, а иллюстрации. Следом идёт произведение А.С. Пушкина "У лукоморья дуб зелёный…", где говориться, что этот текст - это вступление к произведению "Руслан и Людмила". В этом тексте встречается повтор слова "там". Для детей открываются новые знания о волшебной сказке, ведётся разговор о концовке сказки, так же спрашивается: "Являются ли рассказчики сказок частью волшебного мира?", то есть оговаривается ещё и то, что в волшебной сказке есть другой, вымышленный мир. Следующее произведение А. Пушкина - "Сказка о рыбаке и рыбке", и в нём есть выделения разными цветами. Выделение синим цветом - это место, где начинается новая часть, детям здесь нужно найти различия между ними и определённые сходства. Жёлтый цвет - это тоже разделение на части, только части выделенные синим и жёлтым цветами отличаются друг от друга и несут в себе разный смысл. Детям предлагается ещё подумать о том, что в сказке есть земной мир и волшебный, найти доказательства, найти представителей этих миров. Далее идёт небольшое вступление про сказки о животных, что существует множество народных сказок, где одни и те же животные могут действовать по-разному. Первая сказка про животных - это русская народная сказка "Петушок - золотой гребешок". После неё вспоминаются понятия: герой, сказка-цепочка, докучная сказка. Следом мы увидим американские сказки в пересказе Д. Харриса "Братец лис и братец кролик", "Почему у братца опоссума голый хвост". После сказок есть важное уточнение: "Хитрец и проказник в СКАЗКАХ О ЖИВОТНЫХ часто самый главный герой!" (с.40). Приметы волшебной сказки дети будут искать и в китайской сказке "Как собака с кошкой враждовать стали", в ней обязательно должны быть: волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Детям ставится проблема: это сказка волшебная, но в ней участвуют животные, значит эта сказка о животных. Как поступить в такой ситуации? Что ответить? Сначала второклассники выдвигают свои гипотезы, а после, могут обратить внимание на рамочку, в которой синим шрифтом написано: "В сказках животные - ГЕРОИ. В волшебных сказках животные - ПОМОЩНИКИ героев". (с.49) И это является существенным примечанием для школьников (чего кстати нет в учебниках Кубасовой). С помощью этого дети лучше усвоят особенности и различия каждой из представленных сказок. В сравнение китайской сказке приводится отрывок из русской народной сказки "Волшебное кольцо". Дальше автор учебника знакомит детей с устным народным творчеством: небылицами, прибаутками, загадками, закличками, скороговорками.

Следующий блок называется "В гостях у Незнайки". Первое произведение этого блока - "Фантазёры" Н. Носова. В этом тексте дети должны научиться различать обман и выдумку. В этом тексте есть звукопись: "Ха-ха-ха", "э-э-э", "гхм". Звукопись встречается и в следующем рассказе Д. Родари, который называется "Бриф! Бруф! Браф!". Автор учебника знакомит с волшебными историями Б. Окуджавы " Прелестные приключения" (отрывок), Д. Биссета "Хочешь, хочешь, хочешь…".

Третий блок называется "В гостях у Барсука". Вопрос блока: "Что такое настоящее богатство?", этот вопрос будет сопровождать каждый текст. Такой сквозной герой, как Барсук, знакомит ребят с необычным стихотворением - хокку, или хайку. В этом блоке второклассники знакомятся со сказками С. Козлова "Ёжик в тумане" (отрывок) и "Красота". Уделяется большое внимание японской культуре, японским произведениям: японские сказки "Барсук - любитель стихов", "Луна на ветке", стихотворения авторов Иссё, Бусон, Тиё, Оницура. Также учащихся знакомят с книгой "Денискины рассказы" В. Драгунского, а конкретно с рассказами "Что я люблю", "Что любит Мишка". Параллельно с рассказами мы встретили стихотворения Сергея Махоткина, которые имеют параллель, общую идею, похожих героев с рассказами Драгунского. Дети ищут сходства. После всех произведений учащимся предстоит ответить на вопрос Барсука: "Что же такое настоящее богатство?".

Четвёртый блок - "В гостях у Ёжика и Медвежонка". Этот блок о любви, об уважении. Здесь все задания - это задания на понимание текста, на разделения его смысловых частей. Я просто перечислю те произведения, с которыми дети знакомятся: И. Тургенев "Воробей", М. Карем "Стихотворение", М. Бородицкая "Стихотворение", Э. Мошковская "Стихотворения", В. Драгунский "Друг детства", Л. Толстой "Акула". В конце этой части есть обобщающие вопросы, в которых у детей спрашивают: какие произведения им запомнились, кто их авторы, какие герои тебе запомнились? В конце учебника, как и в любом последующем, есть "Музейный дом", где приведены иллюстрации к произведениям книги.

Во второй части учебника четыре блока.[14] Первый блок - "Точка зрения". Первое стихотворение - "Что я узнал!" А. Кушнира, в тексте которого можно найти определения понятий: пейзаж, натюрморт, портрет. В стихотворении Анны Ахундовой "Окно" есть повторения слова "больше", которые увеличивают у читателя впечатление о том, что видит главная героиня в окне. Стихотворение "Хомячок" М. Яснова предлагается разобрать по предложениям, и анализировать каждое по очереди (какое оно по цели высказывания, от лица... кого задаются вопросы). Здесь есть повторения, цель которых, нужно выяснить детям. Дети знакомятся также со стихотворениями других поэтов, в которых говорится: о детях, о животных, есть и юмористические стихотворения (П. Синявский "Федина конфетина"). В стихотворении Овсея Дриза "Кончилось лето" встречается звукопись (учащимся по ней нужно догадаться: о каких предметах идёт речь), описание окружающей среды, которое создаёт определённое настроение при прочтении. В ещё одном стихотворении О. Дриза "Синий дом" встречается новый приём для второклассников - сравнение. Автор учебника знакомит также с понятиями "переживание" и "тема", через задание: "- Только одно из высказываний является верным. 1. Картина "Синий дом" и стихотворение "Синий дом" написаны на одну и ту же ТЕМУ. 2.В картине и в стихотворении похожи ПЕРЕЖИВАНИЯ авторов." (с.50) Знакомство с понятием "контраст" происходит в стихотворении О. Дриза "Кто я?", где в соседних четверостишиях отличается настроение. В стихотворении Г. Юдина "Скучный Женя" есть и повторы выражений ("Ему говорю я") и сравнение ("как древний старик").

Второй блок - "Детские журналы". В начале блока автор знакомит второклассников с понятием "новости". Новости - это то, с чем ребята делятся друг с другом. Новости бывают важными и не очень важными, "свежими" и не очень "свежими. Новости сообщают журналисты - люди, которые одни из первых узнают о каких - либо событиях и умеют хорошо о них рассказывать. Знакомятся с понятием "периодика": "Газеты и журналы называют ПЕРИОДИКОЙ. Это означает, что они выходят ПЕРИОДИЧЕСКИ, то есть через одинаковые отрезки времени. Один раз в неделю, или один раз в месяц. Есть даже такие журналы, которые выходят раз в год - ежегодники". Также второклассники знакомятся с обложками журналом, их номерами, содержанием, заданиями.

Третий блок - "Природа для поэта - любимая и живая" - открывает стихотворение Л. Яхнина "Музыка леса". Здесь есть звукопись ("цвин-цвин-цвин"), сравнения (белка как рыжая метёлка, крылья стрекоз как цветные крестики), эпитеты (лохматая ёлка). В этом стихотворении дети будут искать основную мысль или тему текста. В произведении Юрия Коваля "Три сойки" можно "услышать" как пели птицы: "Дозреет! Дозреет!", " Догреет! Догреет!", "Тринтрябрь", здесь присутствует звукопись. Стихотворение, в котором нужно сравнить героев, называется "Добрый человек" (автор - Роман Сеф). А в стихотворении Л. Яхнина "Пустяки" учащимся предлагается поделиться впечатлениями, увидеть отношение автора к тому, о чём он написал, и сделать вывод для себя. Вопрос к стихотворению Ф. Тютчева " Зима недаром злится" подводит детей к ещё одному приёму: "Какие именно слова помогают поэту "оживить" природные явления?". Вопросы к стихотворениям С. Козлова "Жёлудь" и М. Лермонтова "Утёс" тоже связаны с приёмом олицетворения. Дети ещё не знают этого понятия, но уже могут находить этот художественный приём. В рассказе Юрия Коринца "Тишина" тоже есть звукопись, которая явно не видна и не слышна, но при прочтении можно заметить, что очень часто повторяется звук "ш", и это и является "звуком тишины".

Четвёртая, заключительная часть, называется "Почему нам бывает смешно". В этом блоке представлены юмористические рассказы, стихотворения. Вопросы, в основном, направлены на поиск секрета "смешного". Также есть три весомые заметки, выделенных синим шрифтом: "Смешно, когда есть контраст" (понятие, уже знакомое детям), "Нас делают смешными наши недостатки" и "Смешно бывает из-за ПОВТОРОВ". Хотя от повторов не всегда получается смешной текст, так например в стихотворении П. Синявского "Такса едет на такси". Сравнить сказку "Зеркальце" Л. Яхнина и народную сказку "Теремок" предлагается и для того, чтобы дети вспомнили особенности народных сказок. "Бесконечное" стихотворение встречается нам дальше, которое показывает как поэт из обычного стихотворения сделал "смешное" (Пётр Синявский "Ириски и редиски"). Слово "звукопись" появляется впервые со знакомством со стихотворением Андрея Усачёва "Жужжащие стихи", этот приём тоже превратил стихотворение в "смешное". Напоследок, мы встречаем стихотворение Петра Синявского" Хрюпельсин и хрюмидор". Это стихотворение - путаница, детям нужно догадаться, в чём же секрет этого смешного стихотворения.

К концу третьего обучающиеся научатся:

- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;

- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Учебник для 3 класса так же, как и для 2, разработан в двух частях.[15] Первая часть включает в себя 4 блока. Первый блок называется "Учимся наблюдать и копим впечатления", начинается он со стихотворения С. Козлова "Июль", где учащихся впервые знакомят с понятием "олицетворение": "Приём, с помощью которого предмет наделяется чертами живого одушевлённого ЛИЦА, называется оЛИЦЕтворением" (с.8). В рассказе Ю. Коваля "Берёзовый пирожок" третьеклассникам предстоит разобраться: герой-рассказчик - мальчик, молодой человек или старик; деревенский он, или городской, и подтвердить это фрагментами текста. Отработка нахождения таких приёмов, как: сравнение и олицетворение, наблюдается в стихотворениях В. Маяковского "Тучки" и С. Козлова (без названия). Олицетворения есть и в японских хокку авторов Дзёсо и Басё, они есть в тексте учебника. Через хокку Басё, учащиеся знакомятся с приёмом "противопоставление" ("Уродливый ворон/- И он прекрасен на первом снегу/ В зимнее утро!") (с. 22). Через стихотворение Эммы Мошковской "Где тихий-тихий пруд…" дети пополняют свои знания о приёмах. Приём "звукопись" уже встречался ребятам в учебниках 1 и 2 класса, и вот встречается снова: "Звукопись - приём редкий, но очень ценный!". На страницах учебника нам встретилось понятие "строфы": "Стихотворение делиться на части. Эти части называются строфами". Этот блок был очень информативным и на этом он заканчивается.

Переходим ко второму блоку - "Постигаем секреты сравнения". Автор учебника ас знакомит с "самыми древними сказками" - это сказка индецев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства", африканская сказка "Гиена и черепаха", алтайская сказка "Нарядный бурундук". В тексте учебника не только объясняется, что такое "самая древняя" сказка, но и приводятся "начала" таких сказок, основные идеи таких сказок. После "самых древних" сказок дети начинают проходить "просто древние" сказки, например, венгерская сказка "Два жадных медвежонка", корейская сказка "Как барсук и куница судились" (эти две сказки впоследствии сравнивают, так как в них герои совершают похожие поступки), индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне". После эти три сказки сравниваются: по событиям; по героям, характеру; по построению. Происходит знакомство с "бродячей" сказкой индийского народа. И наконец, "менее древней" кубинской сказкой "Черепаха, кролик и удав-маха". Задание к сказке: "Докажи что в ней есть черты "менее древней" сказки. А затем докажи, что в ней по-прежнему цениться то же, что всегда ценилось в "просто древней" сказке. Что же это?". К этому вопросу есть примечание: "Если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение "самой древней" сказки. Далее дети знакомятся с ещё одной индийской сказкой "хитрый шакал", где сравнивают её с "бродячей", "самой древней" и отвечают на вопрос, какие качества "менее древней" сказки отличают её от всех остальных, выше представленных видов. После прочтения еще двух сказок (бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали") ребятам предстоит ответить на не менее сложные вопросы: "1. Это - сказки о животных или волшебные сказки?"; 2) Найди место этим сказочным историям на ЛЕНТЕ ВРЕМЕНИ. Черты каких именно сказок в них заметнее всего?".

Третий блок - "Пытаемся понять, почему люди фантазируют".

"Фантазёрам всё вокруг кажется одушевлённым и живым" - пишет автор. После - стихотворение Новеллы Матвеевой "Картофельные олени", в основе фантазии здесь применяются такие приёмы, как: олицетворение, сравнение, и звукопись. Далее появляется "плакат Летучей Мыши": "Цель небылицы - поразить воображение слушателей необыкновенной выдумкой, тем, чего не бывает. Цель сказки - приоткрыть слушателям тайны природных сил и научить общаться с одушевлёнными миром природы и с волшебным миром. Цель рассказа - "рассказать" случай из жизни (пусть даже выдуманный!), но так, чтобы раскрыть характеры конкретных людей." (с.116). Второй "плакат Летучей Мыши" повествует детям о том, что: "В рассказе события развиваются так же, как в обычной жизни, то есть подчиняются СЛУЧАЮ. А в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным ЗАКОНАМ". (С. 117). Всего за две страницы Н. Чуракова объяснила - как же отличаются друг от друга близкие по духу жанры. Очень интересное стихотворение написал К. Бальмонт "Гномы", в котором одна лишь фраза может перенести читателей в волшебный мир.

Четвёртый блок называется "Учимся любить". В этом блоке собраны рассказы и сказки о любви, и не только к человеку, но и к природе. Задания направлены на понимание текстов. Ребята искали описание героев, охарактеризовывали их и искали главную мысль текстов. В этом блоке учащиеся знакомились со следующими произведениями: Т. Пономарёва "Прогноз погоды" и "Лето в чайнике", М. Вайсман "Лучший друг медуз", А. Куприн "Слон", К. Паустовский "Заячьи лапы", С. Козлов "Если меня совсем нет". На этом заканчивается первая часть.

Вторая часть включает 6 небольших блоков.[16] Первый блок - "Родная сторона". Важные вопросы задаются после стихотворения Николая Рыленкова: "Объясни, чем отличаются эти действия: смотреть и всматриваться, слушать и вслушиваться?", "Какие глаголы точнее выражают впечатление от картины природы, созданной поэтом?". Рассматриваются понятия малой и большой родины через хокку Иссё. Далее идёт сказка "Стальное колечко" К. Паустовского. Сказка разделена на смысловые части, после которых идут вопросы на обобщение. По прочтению нужно чтобы дети вспомнили особенности сказки, соотнесли её с данной. Появляется новый термин - реалистичная картина (в сравнении со сказочной) на стихотворении А. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…".

Второй блок называется "Мы нуждаемся в нашей защите". В этом блоке третьеклассники познакомятся с большим произведением Дмитрия Мамина-Сибиряка "Серая шейка". После третей части произведения автор просит найти приёмы, которые автор использовал, чтобы передать отчаяние Серой Шейки. После того, как учащиеся прочитают сказку, её нужно будет классифицировать к сказке о животных или к сказке о природе. В задании так же детей просят найти те фрагменты, которых не может быть в сказке о животных и фрагментов, которых не может быть в сказках о природе. А после - сделать вывод. Учащиеся пользуясь понятием "строфа" разбирают стихотворение по частям и дают им названия.

Третий блок называется "Лаборатория искусств". В хокку Бусона у ребят просят найти знакомый им приём во второй строчке: "Чётко вычерчен чёрным". Звукоподражание встречается в рассказе Юрия Коваля "Соловьи" ("тии-вить", "пуль,пуль"). В этом блоке происходит знакомство с приёмом "метафора" (особые обороты речи, придуманные слова).

Четвертый блок "Как трудно стать человеком" начинается с довольно большого отрывка из произведения "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (автор - Сельма Лагерлёф). По ходу чтения этой сказочной повести задавались вопросы на понимание по прочитанному. Спрашивалось мнение учащихся о поступках героев. Автор просил дать характеристики героям. После повести мы встречаем стихотворение Б. Заходера "Ну и мышонок!", в котором мышонок хочет скорее стать взрослым и отрывок из повести "Детство Тёмы" "Тёма и Жучка" Н. Гарина-Михайловского, которые представлены для ознакомления и накопления видо-жанровых и литературных впечатлений.

Пятый блок - "Такой хрупкий и такой прочный мир чувств".Вопросы на знания о сказках встречаются после произведения Г.Х.Андерсена "Стойкий оловянный солдатик": "Народная сказка может быть такой же грустной, как и авторская?", "Есть ли в солдатике черты героя волшебной народной сказки?". В стихотворении Д. Кедрина "Всё мне мерещится поле с гречихою…" есть определения, которые повторяются дважды, ребятам опять же нужно объяснить, зачем поэт использовал приём повтора. Впервые появляется вопрос о жанре стихотворения: "Как ты определишь жанр стихотворения? Его можно напеть?".

Последний блок имеет очень громкое название - "Красота спасёт мир". В этом блоке все произведения направлены на поиск красоты, как в самих текстах, их идеи (основной мыли), так и поиск красоты в отношениях (дружбе), природе. В этом блоке учащихся знакомят со сказками С. Козлова "Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды", "Разрешите с вами посумерничать", Бусон "Отсюда, оттуда…", В. Драгунский "Девочка на шаре", Исса "Чужих меж нами нет!...", М. Осечкина "Скрипач", Н. Матвеева "Галчонок", Ш. Перро "Рике с хохолком", Б. Заходер "Что красивей всего?". В конце учебника есть "Совет Консультантов" - словарь незнакомых слов или выражений. На этом заканчивается 3 курс обучения.

К концу 4 класса выпускники научатся:

-представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

-отличать народные произведения от авторских;

-находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Учебник четвёртого класса состоит из двух частей. [17] Здесь изучаются уже большие и серьёзные произведения. Первый блок первой части называется "Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире". В начале блока рассказывается о представлениях древних людей об окружающем мире. Много древних представлений о мире можно наблюдать в древних сказаниях. Дети знакомятся с древнегреческим сказанием "Персей". Это сказание сравнивается с историей из сказки Пушкина. Детям предстоит понять какой волшебный мир в это сказании, какие герои, предметы принадлежат этому миру. Далее идёт актуализация знаний о волшебных сказках: дети вспоминают какие сказки они читали или знают и хотят прочитать. Сквозной герой Евдокия Васильевна обращает внимание детей на особенность героя волшебной сказки: "ГЕРОЙ волшебной сказки - обычно самый младший ребёнок (сын или дочь) в семье или даже сирота". Волшебная сказка отражает несправедливость и борется с ней, там всегда восстанавливается порядок: "самый бедный и несчастный оказывается в конце сказки богатым и счастливым" (с. 30). Отмечаются ещё особенности героев в сказке: "1.Если братья или сёстры ленивы, то ГЕРОЙ трудолюбив (а иногда наоборот!); 2.если они высокие, то он мал ростом; 3.Если они умны (житейским умом), то он - дурачок ( с их точки зрения); 4. Если у них нет связи с волшебным миром, то у ГЕРОЯ обязательно устанавливается эта связь: либо с самим волшебником, либо с волшебным животным, либо с волшебным предметом". После оговорённостей идёт русская народная сказка (в сокращении) "Сивка-Бурка". Вопросы связаны с героем сказки, его приключением в волшебный мир. После идут русские сказки "Крошечка-Хаврошечка", "Морской царь и Василиса Премудрая", о волшебном мире, о волшебных героях и предметах предлагается ответить по заметкам Евдокии Васильевны, увидеть и отметить основные особенности.

Второй блок называется "Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств". В начале блока ребята и учителя рассуждают о том, что такое былина (это повествование, в котором есть черты истории). Первая былина, с которой знакомятся четвероклассники, называется "Илья Муромец и Соловей-разбойник", она в стихотворной форме, а вот окончание - в прозаической ( в прочем так же было в учебниках по литературному чтению в УМК "Гармония"). Далее на страницах учебника появляется отрывок из "Садко". Сказка "Русалочка" Г.Х. Андерсена представлена здесь как авторская литература.

Третий блок - "Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека". В этом блоке дети знакомятся с произведениями поэтов. В стихотворении Николая Заболоцкого "Оттепель" встречаются повторения, звукопись, встречаются такие выразительные средства, как метафоры, эпитеты. Разбирают подробно стихотворение Ивана Бунина "Нет солнца, но светлы пруды…", "Детство". Знакомятся с большим произведением Владимира Набокова "Обида" и его же стихотворением "Грибы".

Четвёртый блок - "Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы с ними похожи". В этой части четвероклассники знакомятся с тремя произведениями: Леонид Андреев "Петька на даче", Антон Чехов "Ванька" и "Мальчики".

Вторая часть учебника четвертого класса состоит из четырех блоков. [18] Первый блок называется "Пытаемся понять, как на нас воздействует красота". Этот блок состоит из текстов, которые представлены здесь для ознакомления, понимания. В этих текстах дети ищут красоту: И. Пивоварова "Как провожают пароходы", Л. Улицкая "Бумажная победа", С. Козлов "Не улетай, пой, птица!" и "Давно бы так, Заяц!", В. Соколов " О умножение листвы…", Б. Пастернак "Опять весна", В. Соколов "Все чернила вышли".

Второй блок называется "приближаемся к разгадке ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ. Выясняем, что помогает человек стать человеком". Автор возвращает детей к уже знакомому произведению С. Лагерлёфа "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями", оно здесь в отрывках и опять же нет никаких заданий на разбор, только на вопросы на воспроизведение, на понимание прочитанного. Далее дети знакомятся с потрясающим произведением А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц". Здесь представлено не полное произведение, а его отрывки, хотя если привести в сравнение: в программе "Гармония" в конце четвёртого класса дети проходят это произведение полностью.

Третий блок называется "Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда". В стихотворении Самуила Маршака "Как поработала зима!.." автор знакомит учащихся с рифмой: она бывает парная, перекрёстная и охватная рифма.

Четвёртый блок - "Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество". Сначала в блоке встречаются стихотворения и рассказы о родине, отечестве. В стихотворении А. Ахматовой "Памяти друга" спрашивается о таком выразительном приёме как контраст, в стихотворении Н. Рыленкова "К родине" вспоминается "противопоставление", а в "Всё мне мерещится поле с гречихою…" Д. Кедрина вспоминается повторение. Вопросы об использовании конкретных приёмов в этой части встречались очень редко, поэтому было уместным выделить те стихотворения, в которых вспоминаются и отрабатываются выразительные средства речи. В конце учебника Н. Чуракова знакомит нас с гимнами: "Древнегреческий гимн природе", "Государственный гимн Российской Федерации". На этом закончился весь начальный курс обучения литературному чтению по программе "Перспективная начальная школа".



1.4 Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики

Самой главной задачей курсовой работы является анализ и сравнение программ по общим аспектам литературоведческой пропедевтики. Сделать выводы нам поможет таблица (Таблица 1).

Таблица 1.

Литературоведческая пропедевтика на разных этапах обучения	УМК "Гармония"	УМК "Перспективная Начальная Школа"
Накопление видов и жанров литературного творчества	1 кл. - потешки, побасёнки, загадки, считалочки, скороговорки, небылицы, басни. Народные сказки и авторские, рассказы, стихотворения; 2 кл. - + читалочки, пословицы, загадки в прозе, быль; 3 кл. - + рассказы в стихах, легенды, хокку, классификация сказок (волшебная, бытовая; народная, авторская) 4 кл. - + классификация рассказов: о животных, о детях, исторические; былины, пьеса, миф. Вывод: в программе "Гармония" учащиеся знакомятся как с малыми жанрами (фольклорными), так и с большими. Не упускается из виду школьников то, что рассказы и сказки имеют свою классификацию.	1 кл. - прибаутки считалочки, загадки, скороговорки, заклички; докучная сказка, кумулятивная (сказка - цепочка). Стихотворения, рассказы, сказки народные и авторские;

Подобные документы

• Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

  Педагогические основы, цели и содержание, организация и основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах. Описание и анализ педагогического опыта внеклассной работы. Пробуждение в ребенке интереса к чтению, желания читать.
  
  дипломная работа [116,9 K], добавлен 04.03.2010
  

• Система внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля

  Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся. Связь между познавательным интересом и интересом к чтению. Цели системы внеклассных занятий по литературному чтению.
  
  дипломная работа [111,9 K], добавлен 17.12.2012
  

• Литературоведческая пропедевтика младших школьников

  Определение объема литературоведческих знаний, обеспечивающих полноценное восприятие младшими школьниками художественного мира лирики С.А. Есенина. Анализ литературоведческой пропедевтики в содержании начального образования как методической проблемы.
  
  дипломная работа [130,9 K], добавлен 21.01.2015
  

• Вариативные учебные методические комплекты в начальной школе. Проблемы их использования

  Особенности учебно-методического комплекта "Гармония". Направления модернизации учебного процесса в проекте "Школа России". Развитие индивидуальности ребенка с помощью учебников "Начальная школа XXI века". Система начального образования Л.В. Занкова.
  
  доклад [34,5 K], добавлен 13.09.2009
  

• Формирование нравственных ценностей на уроках литературного чтения

  Требования к результатам освоения учебной программы начального общего образования. Современные технологии на уроке литературного чтения. Развитие нравственных ценностей в программе по литературному чтению в учебно-методическом комплекте "Школа 2100".
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 15.05.2015
  

• Особенности обучения элементам геометрии в 5-6 классах с позиций пропедевтики изучения геометрии в средней школе

  Особенности восприятия геометрического материала детьми возраста 11-12 лет. Подходы к преподаванию элементов геометрии с позиции пропедевтики. Анализ учебников для учащихся 5-6 классов. Разработка упражнений на тему "Треугольники и четырехугольники".
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 23.04.2011
  

• Методы и приемы обучения чтению детей младшего школьного возраста

  Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников. Особенности обучения в начальных классах. Психологический подход к пониманию сущности чтения. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте в истории педагогики.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 16.11.2009
  

• Изучение геометрии на уроках математики в 5-6 классах

  Роль изучения геометрии в формировании общего образования школьников, анализ действующих учебников. Система упражнений пропедевтики и развития интереса к математике. Методическая разработка материалов для проведения уроков по геометрии в 5-6 классах.
  
  дипломная работа [3,7 M], добавлен 22.04.2011
  

• Работа с пословицами на уроках чтения

  Пословицы как жанр фольклора. Характеристика программ по литературному чтению. Классификация пословиц и поговорок на тематические группы, цели их использования. Развитие у детей наблюдательности, речи, чутья к звуковым красотам языка, чувства юмора.
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 20.11.2012
  

• Обучение изучающему чтению в старших классах школы

  Чтение как цель и средство обучения. Задачи обучения чтению на старшем этапе школы. Виды чтения, лексические и грамматические умения, навыки и механизмы чтения. Методика обучения изучающему чтению, способы контроля и требования к текстам при обучении.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 09.02.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам