2 кл. - + истории, хокку, тексты из журналов, стихотворения - путаницы;

3 кл. - + древние сказки, бродячие сказки;

4 кл. - + древние сказания, былины

Вывод: Ещё на первой ступени обучения автор знакомит детей с малыми жанрами. С первых страниц появляются сказки и рассказы. И что показалось самым необычным - так это то, что появляются термины: докучная сказка и сказка- цепочка, и в последующих учебниках эти термины больше не встречаются. Далее детям встречаются сказки, рассказы различных типов.

Общий вывод: На наш взгляд, учебники по программе "Гармония" являются наиболее доступным, в плане написания и в плане разнообразия жанров. Литературные жанры в этих учебниках постоянно сравниваются, выделяется общее и различное, и через эти задания, дети больше узнают об изучаемых жанрах. В учебниках по программе "Перспективная Начальная Школа" не такое богатое разнообразие жанров и дети менее просвещены в этой теме.

Авторские тексты - фольклор

В обеих программах есть авторские тексты, и фольклорные (народные). В программе "Гармония" присутствуют все жанры и на протяжении 1-4 класса фольклорные и авторские тексты идут параллельно, т.е. если дети изучают сказку, рассказ, то в соответствие им ставится стихотворение, поговорка, пословица, реже хокку. Эти жанры сравниваются не только по идее текста, но и по отличительным особенностям самих жанров. Нравится то, что есть классификация сказок, их структура и в заданиях дети учатся видеть эту структуру, отличать волшебную сказку от бытовой. То же и с рассказами, там своя классификация. Или же были задания, но основе небольшого фрагмента, детям предлагалось придумать былину, по её особенностям. В программе "Перспективная Начальная Школа" были разные разделы, в которых изучались отдельно сказки, рассказы, стихотворения. Не объяснялось что такое волшебная сказка, учащиеся не проходили её структуру, но за то они разобрались в том, что есть в таких сказках обыкновенный мир и волшебный (вымышленный), разобрались в том, каким бывает герой в таких сказках. В этой программе нам понравилось то, что здесь были самые древние народные сказки, былины, мифы, и даже фрагменты статей из журналов. Но этим программа не сильно отличается, так как в программе "Гармония" были и мифы и библейские сказания, и былины и даже познавательный блок с различными статьями о происхождениях к.-л. Предметов (например: лампа, метро). Исходя из этого, нам кажется что программа "Гармония" лучше.

Обнаружение и распознавание выразительных средств

1 кл.

2 кл. - рифма, звукопись, повтор, звукоподражание, олицетворение, сравнение;

3 кл. - + повтор, звукопись и их функции

4 кл.

Вывод: на учебниках 3 и 4 классов вводятся различные приёмы, которые после отрабатываются на текстах, как по отдельности, так и все вместе.

1 кл. - звукопись, повтор;

2 кл. - + сравнение;

3 кл. - + контраст, подготовка к приёму олицетворение;

4 класс - + преувеличение, различные типы рифм.

Вывод: в каждом классе даются новые приёмы, которые дети накапливают в своих знаниях и активно их используют.

Общий вывод: В этих программах изучаются одни и те же литературные приёмы выразительной речи, но они водятся на разных этапах обучения. Мы считаем, что по этому критерию лучше учебники по программе "Перспективная Начальная Школа", так как понятия вводятся постепенно, от простых до самых сложных (различные типы рифм). В программе "Гармония", основные приёмы вводятся в 3 и 4 классе, но в отличие от другой программы, они очень хорошо отрабатываются на каждом третьем тексте. И по этому критерии, "Гармония" лучше программы "Перспективная Начальная Школа".

Введение в активный словарь различных литературных терминов

1 кл. - загадка, считалка, небылица, персонаж, скороговорка, пословица, басня, рассказ, сказка, стихотворение;

2 кл. читалочка, быль, ирония, рифма, пауза, звукоподражание;

3 кл. - эпизод, повтор, зачин, троекратное повторение, концовка, олицетворение, сравнение, хокку;

4 кл. - былина, преувеличение, миф, библейский рассказ, пьеса, опорные слова, повесть

Вывод: Учебники по данной программе богаты разными литературными терминами, которые используются после, они не остаются в стороне.

1 кл. - прибаутка, считалочка, загадка, скорговорка, закличка, докучная сказка, сказка - цепочка, повтор, рассказ;

2 кл. - герой, звукопись, хокку

3 кл. - реальная картина, строфа, периодика, олицетворение

4 кл. - типы рифм

Вывод: В каждом из учебников вводится какое-то понятие (термин), но, допустим, докучная сказка и сказка - цепочка даются в ознакомление ещё в 1 классе, и больше эти понятия не используются. В основном, в учебнике даётся понятие, далее учащиеся отрабатывают его на двух-трёх примерах, и на этом изучение данного термина заканчивается.

Общий вывод: Самое главное: чтобы ребёнок понял термин - этот термин должен ему постоянное встречаться на разных примерах. Чтобы мог видеть отличие одного жанра от другого, чтобы он мог пользоваться приёмами в обыденной жизни, теми которые ему уже встречались в учебниках, чтобы он понимал: зачем этот приём здесь нужен, его функции. И здесь мы склоняемся к тому, что О. Кубасова в программе "Гармония" разработала учебники тщательнее, с точки зрения литературоведческой пропедевтики.

Вывод по I главе: тщательно проанализировав учебники по двум программам, мы сделали выводы, которые приведены в таблицы. Программа Ольги Кубасовой, для нас, наиболее выигрышная, так как по всем критериям она занимает место выше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". В учебниках по программе "Гармония" нет больших текстов в 1, 2 и 3 классах, но этих текстов - большое разнообразие. Вводятся разные литературоведческие термины, литературные приёмы, и на последующих произведениях эти термины, приёмы - обязательно используются. Дети всё больше понимают функции приёмов, т.е. зачем автору понадобилось этим приёмом пользоваться, почему, например, он использовал повтор, или решил, что лягушка может разговаривать на человеческом языке. А в программе "Перспективная Начальная Школа" очень много текста, автор как будто спешит всё пройти, но не останавливается на изучении приёмов, повторении терминов. Да, в каждом классе есть повторение определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Поэтому я для своей будущей профессии выбрала бы УМК "Гармония", так как считаю учебники, конкретно, по литературному чтению, наиболее информативные, написанные на понятном языке и кстати говоря, в начале каждого урока есть рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.



2. Диагностика сформированности литературоведческих знаний младших школьников

Я проводила тестирование в 3 классе, с целью проверки сформированности литературоведческих понятий. Младшие школьники занимаются по УМК "Гармония", по программе, которая в результате анализирования оказалась лучше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". На вопросы теста ответили 30 учеников. Вопросы данного теста и статистические результаты проверки указаны ниже.

Вопрос 1. Как называется литературный приём, в котором автор приписывает свойства и признаки одушевлённых предметов - неодушевлённым:

А) метафора

Б) олицетворение (правильный вариант ответа)

В) сравнение

Вопрос 2. Звукопись - это…

А) это красивое, звучное стихотворение

Б) литературный прием повторения гласных и согласных звуков (правильный вариант ответа)

В) в тексте написаны ноты



Вопрос 3.Выбри тот вариант, в котором отражены главные особенности сказки.

А) В сказке говорят животные, проходят испытания (правильный вариант ответа)

Б) В сказке написаны истории о людях, их поступках

В) В сказках нет автора, как в рассказе

Вопрос 4. Вспомни произведение "Стрекоза и Муравей". В каком жанре она написана?

А) стихотворение

Б) сказка в стихах

В) басня (правильный вариант ответа)



Вопрос 5. Выбери утверждение, в котором структура сказки указана в правильной последовательности.

А) троекратное повторение, зачин, концовка

Б) зачин, троекратное повторение, концовка (правильный вариант ответа)

В) зачин, концовка, троекратное повторение

Вопрос 6. Закончи предложение верным понятием. Созвучие в окончании двух или нескольких слов - это…

А) рифма (правильный вариант ответа)

Б) повторение слов

В) звукоподражание



Вывод по II главе: По результатам тестирования на выявление сформированности литературоведческих знаний третьеклассников можно сказать о том, что учащиеся показали хороший уровень знаний. Ни в одном вопросе процентное соотношение, правильного ответа с неправильными, не опускалось ниже 50 %. Это говорит о том, что учащиеся обладают необходимыми и достаточными литературоведческими знаниями. К тому же можно говорить о компетентности учителя, который объясняет учащимся простые и сложные понятия, не упуская ничего из вида. Ну и если конкретнее говорить о количестве правильных ответов: в первом вопросе - 80%, во втором вопросе - 57%, в третьем вопросе - 60%, в четвёртом вопросе - 79%, в пятом и шестом вопросах - 70% правильных ответов учащихся. Нет ни одного стопроцентного результата, то есть нужно больше работать с этими понятиями в IV четверти и в последующих классах.



Заключение

Исходя из теоретической части и диагностической работы я сделала следующие выводы: тщательно проанализировав учебники по двум программам (которые приведены в таблице) программа Ольги Кубасовой, для нас, наиболее выигрышная, так как по всем критериям она занимает место выше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". В учебниках по программе "Гармония" нет больших текстов в 1, 2 и 3 классах, но этих текстов - большое разнообразие. Вводятся разные литературоведческие термины, литературные приёмы, и на последующих произведениях эти термины, приёмы - обязательно используются. Дети всё больше понимают функции приёмов, т.е. зачем автору понадобилось этим приёмом пользоваться, почему, например, он использовал повтор, или решил, что лягушка может разговаривать на человеческом языке. А в программе "Перспективная Начальная Школа" очень много текста, автор как будто спешит всё пройти, но не останавливается на изучении приёмов, повторении терминов. Да, в каждом классе есть повторение определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Поэтому я для своей будущей профессии выбрала бы УМК "Гармония", так как считаю учебники, конкретно, по литературному чтению, наиболее информативные, написанные на понятном языке, и, кстати говоря, в начале каждого урока есть рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.

Самое главное, что согласно Стандарту развитее читателя предполагает формирование читательской деятельности, т.е. читатель способен воспринимать текст произведения: понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла: воссоздавать в своём воображении прочитанное, и наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески. И с помощью программ, которые я рассматривала, эти требования Стандарта в полной мере осуществляются, и в большей степени в программе "Гармония".

По результатам тестирования на выявление сформированности литературоведческих знаний третьеклассников можно сказать о том, что учащиеся показали хороший уровень знаний. Ни в одном вопросе процентное соотношение, правильного ответа с неправильными, не опускалось ниже 50 %. Это говорит о том, что учащиеся обладают необходимыми и достаточными литературоведческими знаниями. К тому же можно говорить о компетентности учителя, который объясняет учащимся простые и сложные понятия, не упуская ничего из вида. Нет ни одного стопроцентного результата, то есть нужно больше работать с этими понятиями в IV четверти и в следующем четвертом классе. Методические разработки (рекомендации) я поместила в приложение 2, чтобы учитель мог ознакомиться с ними, и применять эти задания на своих уроках.



Список использованной литературы

1. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

2. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

3. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

4. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

5. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

6. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 3; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

7. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 4; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

8. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

9. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

10. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 3; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

11. Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 4; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

12. Чуракова Н. А. Литературное чтение: Хрестоматия [текст]: 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2007.

13. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 2 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.1

14. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 2 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.2

15. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 3 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.1

16. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 3 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - Ч.2

17. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 4 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - Ч.1

18. Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 4 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - Ч.2

19. Г.М.Первова. Литературоведческая пропедевтика в I-II классах: задачи литературоведческой пропедевтики в I-II классах/ Г.М. Первова//Начальная школа. Сер. педагогическая. - 2005. - 3: Родная моя…. -с.10-16.



Приложение

Дорогие третьеклассники, прошу Вас принять участие в тестировании, которое поможет при написании моей курсовой работы. Фамилию и имя можно не указывать, все результаты будут использованы в обобщённом виде. Вам необходимо напротив верного, по вашему мнению, ответа поставить галочку, или обвести нужную букву в кружок.

1. Как называется литературный приём, в котором автор приписывает свойства и признаки одушевлённых предметов - неодушевлённым:

А) метафора

Б) олицетворение

В) сравнение

2. Звукопись - это:

А) это красивое, звучное стихотворение

Б) литературный прием повторения гласных и согласных звуков

В) в тексте написаны ноты

3.Выбери утверждение, в котором отражены главные особенности сказки.

А) в сказке говорят животные, проходят испытания

Б) В сказке написаны истории о людях, их поступках

В) В сказках нет автора, как в рассказе

4. Вспомни произведение "Стрекоза и Муравей". В каком жанре она написана?

А) стихотворение

Б) сказка в стихах

В) басня

5. Выбери утверждение, в котором структура сказки указана в правильной последовательности.

А) троекратное повторение, зачин, концовка

Б) зачин, троекратное повторение, концовка

В) зачин, концовка, троекратное повторение

6. Закончи предложение верным понятием. Созвучие в окончании двух или нескольких слов - это…

А) рифма

Б) повторение слов

В) звукоподражание

Спасибо!

Размещено на Allbest.ru