Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Институт педагогики и психологии

Кафедра теории и методики начального образования

Направление подготовки - Педагогическое образование

профиль - Начальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

на тему:

Литературоведческая пропедевтика в начальных классах

Петрозаводск

2015 г



Оглавление

• Введение
• 1. Литературоведческая пропедевтика на уроках литературного чтения в начальной школе
• 1.1 Основы литературоведческой пропедевтики в начальных классах
• 1.2 ФГОС НОО по литературному чтению
• 1.3 Литературоведческая пропедевтика в содержании учебников по литературному чтению
• 1.3.1 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Гармония"
• 1.3.2 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Перспективная Начальная Школа"
• 1.4 Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики
• 2. Диагностика сформированности литературоведческих знаний младших школьников
• Вывод по II главе
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение
• литературный чтение пропедевтика учебник


Введение

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим формирование интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Предметом изучения является художественная литература. Причём, если урок чтения (который был раньше) предполагает только технику, то литературное чтение включает в себя большой спектр литературных знаний: совершенствование навыка чтения, освоение приёмов смыслового и художественно-эстетического содержание книги и самостоятельное знакомство с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Ну и что касается одного из ведущих понятий курсовой работы: литературоведение - это наука, изучающая художественную литературу: её сущность, общественную функцию и закономерности литературного процесса. Литературоведение для младших школьников в целом, в качестве раздела обучения не разработано, то есть не произведена адаптация научных знаний о литературе для усвоения начинающим читателям. Однако, этот литературный опыт в этой области накоплен и достаточно ярко представлен с современных вариативных учебниках и системах обучения конца XX - XXI в.в. С самого 1 класса дети уже знакомятся с жанрами устного народного творчества, художественной литературы и научно-познавательной литературы (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные, былины, народные и авторские сказки, стихотворения, рассказы, повести, также статьи и очерки). Видожанровое многообразие детского чтения поражает воображение. Изучив 2 программы по литературному чтению, мы пришли к выводу о наличии в них такого представительного собрания разнородных текстов, что нужно специальное исследование о знакомстве младших школьников с многообразием литературных жанров, понятий, выразительных средств, фундаментальных особенностей и различий этих жанров. [19]

Исходя из актуальности, мы определили тему курсовой работы: "Литературоведческая пропедевтика в начальных классах".

Цель: на основе анализа двух программ определить: какая из программ наиболее эффективно подготавливает детей к освоению курса литературного чтения в школе.

Предмет: литературоведческая пропедевтика младших школьников как составная часть литературного образования.

Объект: литературное развитие младших школьников.

Задачи: 1) на основе анализа программ по литературному чтению ("Гармония" и "Перспективная начальная школа") выявить объём литературоведческих знаний младших школьников по разным программам;

2) на основе анализа учебников по литературному чтению (по УМК "Гармония" и "Перспективная начальная школа") выявить возможность реализации литературоведческой пропедевтики в практике обучения младших школьников.

Методы исследования:

1. Анализ методических пособий (программ по литературному чтению);

2. Анализ учебной литературы;

3. Тестирование учащихся;

4. Обработка результатов;

5. Разработка методических рекомендаций.



1. Литературоведческая пропедевтика на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Основы литературоведческой пропедевтики в начальных классах

Прежде чем говорить о довольно общем понятии литературоведческая пропедевтика, мне бы хотелось разобраться в трёх, составляющих его, понятиях: литературоведение, собственно литература и пропедевтика. Это поможет более точно разобраться в теме и понять важность написания курсовой работы по данной теме.

Что же изучает литературоведение? Ведение (согласно "толковому словарю живого великорусского языка", который составлен В.И. Далем) - разумение, понимание; познание. Ведать - знать, иметь о чем-либо сведение, знание, весть. Стало быть, литература способна дать нам какое-то знание о себе, и это одна из самых увлекательных сторон литературоведческого труда. Само понятие "литература" (от лат.) - littera - буква, а литература - сообщество букв, знаков. Термин сравнительно молод. Ему не более 500 лет.

Что же можно сказать о литературном образовании на начальном этапе обучения? В системе единого непрерывного литературного образования начальные классы рассматриваются как пропедевтический этап. Процесс знакомства и усвоения теоретических понятий о литературе как искусстве слова, начавшись в 1-4 классах, продолжается в среднем звене школьного образования и направлен на углубление и расширение литературоведческих представлений учащихся. Это постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, который обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и средней школе. Русские народные сказки знакомы ребятам ещё с раннего возраста, большинство детей их любят. Также с самого детства дети знакомятся с малыми фольклорными жанрами: считалочками, загадками, потешками, и на подсознательном уровне умеют их отличать по структуре. Такие понятия как "герой", "сюжет", а так же большое разнообразие выразительных средств дети узнают уже в начальной школе.

1.2 ФГОС НОО по литературному чтению

Основная цель Стандарта по литературному чтению: обогащение нравственного опыта.

Содержательной линией программы по литературному чтению является нравственно-этическое воспитание. Данная содержательная линия реализуется на каждом уроке в процессе работы с произведением. В содержание учебников подобраны такие произведения, которые формируют в сознании детей основы нравственно-этических норм, правила общения и построения отношений со сверстниками и взрослыми. Анализируя образы и поступки героев произведений, дети усваивают ключевые понятия: добро, правда, ложь, любовь, ненависть, честь, дружба. На основе данных понятий учащиеся учатся давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Приоритетная цель ФГОС НОО - формирование читательской компетентности.

В основе читательской компетентности лежит читательская деятельность. Согласно Стандарту, развитее читателя предполагает формирование такой читательской деятельности, когда он "способен воспринимать текст произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески".

Чтобы ребёнок стал полноценным читателем, важно создать условия для этого. Это значит так организовать его читательское пространство, чтобы у ребёнка всегда были побудительные мотивы для чтения. Работа уроков литературного чтения направлена на достижение образовательных результатов.

1.3 Литературоведческая пропедевтика в содержании учебников по литературному чтению

Чтобы понять, как основные школьные программы готовят учеников к старшему курсу литературы, как вводят основные литературоведческие понятия и как их объясняют - мы обратились к двум учебным программам - это "Перспективная начальная школа" и "Гармония".

1.3.1 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Гармония"

Первая программа, которую мы проанализируем - это программа "Гармония", автором учебников является О. В. Кубасова. Весь курс - это 11 учебников: 1 класс - 1 учебник; 2 класс - учебник в двух частях; 3 и 4 классы - учебники в четырёх частях.

В методическом пособии мы нашли основные требования литературоведческой пропедевтики на каждом этапе обучения. В первом классе литературоведческая пропедевтика направлена на:

- накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

- выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;

-введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Мы проанализировали по порядку каждый пункт литературоведческой пропедевтики в первом классе, предложенный О. Кубасовой.[1]

1.Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

В учебнике 1 класса содержаться различные жанровые произведения, такие как: побасёнки (с.38-39), загадки (с.41-43,например: не бьёт, не ругает, а плакать заставляет), считалочки (с.47-49), скороговорки (с.50-52, например: у осы не усы, не усищи, а усики), небылицы (С. Маршак "Я видел"); следующие басни: Л.Толстой "Два раза не умирать", Л.Толстой "Два товарища", В. Росин "Друзья познаются в беде", С.Михалков "Ошибка"; народные сказки: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

Такие литературные произведения, как стихотворения (Л.Дьяконов "Первоклассникам", А.Барто "Стали грамотными", Г.Новицкая "Книжки", Р. Сеф, С. Погореловский "Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке", С.Маршак "Угомон","Я видел", "Пудель", С.Михалков "С нами смех! В.Орлов "Оправдался","Прививка", Э. Мошковская, В.Смит "Час потехи", А.Усачёв "Если вы собрались в гости", А. Шибаев. Рассказы:Л.Пантелеев "Ау", В.Голявкин "Болтуны", Л Толстой "Правда всего дороже",В. Осеева "Все вместе", Е. Пермяк "А для чего руки нужны", Эзоп, Л. Яхнин "Силачи". Сказки: С. Прокофьев "Сказка про честные уши", М. Пляцковский "Добрая лошадь", Х.К. Андерсен "Принцесса на горошине", В. Орлов "Абрикос в лесу". Перед тем как начать читать произведение А. Курляндского "Спокойной ночи, Кеша" детей спрашивают: "Как ты думаешь, это сказка или рассказ? О ком? Смешное или грустное это произведение?". Детей заранее подготавливают к прочтению произведения и пытаются настроить их на определённые эмоции.

Есть задания, которые просят детей систематизировать свои литературные знания. В тексте учебника приводится текст о лисе, и учащимся нужно классифицировать её к одному из пунктов: сказка, стихотворение, рассказ или басня.

Второй пункт - это выявление общности одножанровых народных и авторских текстов. Допустим, когда разбирают побасёнки, они их сравнивают, находят общую идею, и группируют по двум особенностям: это поступки, в которых высмеивается лень и поступки, в которых поднимается на смех глупость. Такие одножанровые тексты, как: загадки, поговорки, скороговорки, считалочки дети распознают после прочтения нескольких и выявляют отличительные особенности. То есть, в каждом тексте есть определённая "изюминка", в загадках есть описание некоего предмета, и нужно догадаться, что же там описывается. В поговорках есть народная мудрость, например, после истории Эзопа, учащимся предлагается выразить общий смысл текста через одну из предложенных вариантов пословиц: "счастье и труд рядом живут", "умелые руки не знают скуки", "худо тому, кто добра не делает никому". В считалочках, уже известным жанром для детей, идёт пересчёт между предметами, персонажами, ребятами и т.д. В учебнике предлагаются 3 считалочки, нужно выбрать наиболее понравившуюся, и пересчитать выбранной считалочкой персонажей из сказочной повести Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". Ну и что касается скороговорок - в учебнике даже есть определение этого понятия, есть инструкция по прочтению, на страницах есть 6 скороговорок, которые направлены на развитие речи, на скорость чтения и на правильное произношение парных согласных. Стихотворения отличают по наличию рифмы, ритма при прочтении. Рассказы, в учебнике, представляют собой истории каких-либо героев. В учебнике представлено произведение Яхнина "Силачи" и учащимся предстоит после прочтения "назвать это произведение по-другому". Басни, это истории, зачастую с животными, которые высмеивают какие-то поступки и учат поступать правильно. В каждой басне есть мораль. А народные сказки отражают жизнь определённого народа, их традиции и обычаи. В учебнике представлены сказки различных народов: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

3. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.

В учебнике не объяснено, что можно считать авторским или народным произведением. В самих вопросах, после произведений, спрашивается: "как ты бы назвал рассказ? Сравни его с названием АВТОРА", "познакомься с загадками, которые придумал С.Маршак", что сразу указывает принадлежность этих загадок к определённому автору.

"Кроме народных сказок, бывают сказки литературные - созданные писателями", вот что написано после блока народных сказок. Учитель сам, а не учебник, должен объяснить кто такой автор.

4. введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Пословица вводиться уже на 30 страницах. Ученикам нужно, определив важную, главную часть стихотворения Э. Мошковской (без названия), выбрать наиболее подходящую пословицу. Далее такие задания ещё встречаются с рассказами и сказками. Скороговорки объясняются как игры со словами. Инструкция, к прочтению скороговорок следующая: сначала читать нужно медленно, затем - с обычной скоростью, третий раз - так быстро, как только сможешь. Скороговорки не приводятся обычным текстом, они напечатаны рядом с картинками, чтобы смысл не терялся во время быстрого прочтения (у ежа ежата, у ежа - ужата, около кола бьют в колокола, шла Саша по шоссе и сосала сушку). Небылица представляется, как и скороговорка, игра со словами, в стихотворении С. Михалкова "С нами смех!". Тут говориться о том, чего в реальной жизни не может существовать, это можно только выдумать. Для наилучшего восприятия в учебнике к произведению есть иллюстрации.

Я думаю, что каждый ребёнок с дошкольного возраста знает, что такое считалочка. На странице 47 приводится 3 считалочки и одну из них детям предлагается выучить, чтобы выполнить расчёт на следующей странице. На страницах учебника вводится понятия персонаж и герой, но они никак не раскрываются. На странице 95, после рассказа "Добрая лошадь" есть задание, где приведена иллюстрация, а снизу подписано: "перед тобой персонажи этой сказки", а следом, вопросы по иллюстрации. Вот именно в середине книги учебник и пытается объяснить, что же это за понятие, хотя оно вводится гораздо раньше.

На 41 странице спрашивается: "Любишь ли ты загадки? Какие загадки ты знаешь?", опять идёт опора на знания детей, которые появились ещё до школы, т.е. автор надеется на то, что объяснять уже не придётся и, поэтому, определения понятия здесь нет. Зато, приводятся различные загадки: и народные и авторские (С. Маршак).

Кубасова объясняет понятие басня, как, короткая поучительная история. В учебнике напечатано четыре басни. Не объясняется, что такое мораль, хотя она отражена здесь, как главная мысль текста, и выражена в виде пословиц. Пословицы приводятся в вопросах для выбора наиболее подходящей морали текста.

Учебник по литературному чтению во втором классе состоит из 2 частей. Что же требует от знаний учащихся, по литературоведческой пропедевтике, методическое пособие, разработанное по данной программе.

К концу 2 класса обучающиеся должны:

-расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

-осознавать условность литературного творения, его отличия от реальности (за счет внимания к личности автора);

-осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

-получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Первый блок называется "Читая - Думаем". Уже на первых страницах новой части нам встретились пословицы о чтении, учении, что мотивирует детей к тому, что их ожидает. [2] Встречается уже и читалочка, которая призывает учащихся к самостоятельному чтению, пословицы ,которые нужно выбрать к рассказу Ушинского "Наше отечество". Стихотворение В.Орлова "Родное" помнят и взрослые и дети, потому что оно вызывает у них наилучшие впечатления, на основе таких стихотворений развивается патриотизм. К этому стихотворению автор предлагает сделать рисунок, т.о. текст запомнится быстрее. К слову о патриотизме, в учебнике ещё представлены стихотворения о родном крае: Г. Ладонщиков "Скворец на чужбине" и П.Воронько "Лучше нет родного края". К ним дано интересное задание: сравни, чем похожи эти стихотворения; подбери пословицу; прочитай выразительно, с душой. Мне очень нравятся задания на анализ и сравнение, когда дети учатся выделять общее и различное. В стихотворении есть олицетворения - это птицы, которые умею говорить, следуя из этого дети понимают, что стихотворения не реальные, и говорение птиц человеческим языком - вымышленное. Отчетливо в этих стихотворениях видна рифма (стужи-лужи, живёт-поёт, родные - впервые, своим - за ним, журавель - земель, земля - края). В стихотворениях Б. Заходера "Два и три" и В. Левина "Чудеса в авоське" есть слова, выделенные, слова с повтором, которые следует выделять голосом, эти слова обращают на себя большое внимание.

Обучающимся предлагается игра "Угадай слово".В рассказах у С. Иванова нужно угадать слово, по сути это загадки в прозе, здесь, в тексте, даны описания действий, и по смыслу нужно этот текст закончить. Есть похожее задание у А. Шибаева "Кто слово найдёт?", в котором нужно отгадать слова, или же их закончить в рифму, которая бы подошла четверостишьям.

На 20 станице в рамочке представлено задание: " прочитай пословицы и догадайся, о чём будет следующее стихотворение", очень интересное задание, т.к. через него нужно выделить общую идею, мысль. Детям предстоит сравнить пословицы, проанализировать, найти общее в них. Встретилось мне задание на развитие речи к произведению В. Берестова "Гололедица", так как это слово, возможно, не всем понятно Кубасова спрашивает: "Из каких двух слов состоит слово гололедица".

Сказка Б. Заходер "Как волк песни пел". Задание перед тестом: "прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ". Эта сказка очень хороша для разбора по литературоведческой пропедевтике. Здесь есть звукопись ( уууууу, бееее, меее, цапнул); звукоподражание (укушууу, удушууу,украдууу, бееедные мы, нееесчастные, одни - одинёшеньки); повтор: раз царапнул, два царапнул, три царапнул..что усиливает действия героя. Присутствуют выразительные средства: олицетворения - живые волк, лиса, овцы, эпитеты : красное солнышко, серый разбойник, смерти лютой; сравнение: лучик как муха. Сказка представляет собой вымышленную историю, то есть нереальную. И детям нужно объяснить, сказка это или рассказ, опираясь на предыдущее предложение. В рассказе С. Прокофьевой "Сказка о том, как зайцы испугали серого волка" также есть повторы слов (действия по нарастающей силе), олицетворения (говорящие животные), сравнения (заяц как коровка, как дом, как автобус). Опять же это сказка, а не рассказ, история вымышленная и детям нужно это объяснить.

В учебнике появилась табличка, в которой есть указание "как работать со сносками", чтобы учащиеся самостоятельно могли пользоваться ими и узнавать значения непонятных слов. Сказка В. Золотова озаглавлена началом народной пословицы "За двумя зайцами". На примере сказки нужно привести свой жизненный или вымышленный пример, в котором бы данная пословица работала, это значит сопоставить реальную историю с вымышленной ситуацией. Э. Шим в рассказе "Жук на ниточке" учит бережному отношению к природе, через поступок мальчика, который привязал жука. В этом и следующем рассказе (Э. Шим "Очень вредная крапива") ребятам предлагается прочитать тексты по ролям, с выражением, со знаками препинания.

Далее детей знакомят с новым жанром - былью. Л. Толстой пишет историю, которая на самом деле была, и хочет научить нас всех - говорить правду.

Звукопись встречается в рассказе С. Прокофьева "Когда можно плакать?" (ку-ка-ре-ку), В. Сухомлинского "Пусть будут и соловей и жук"(жужжание), там же встречаются олицетворения.

Рассказ В. Осеевой "Кто наказал его?" заставляет задуматься учащихся сначала над заглавием, а после прочтения и над последним предложением: " - Он сам наказал себя, - ответила мама". Вопрос достаётся всему классу, чтобы они смогли поразмышлять. Учителем, в то же время, должно отслеживаться правильное высказывание своих мыслей учащимися, в процессе ответа на вопросы. После текста стоит не менее сложный вопрос - а как же сам автор относиться к тем, о ком пишет. Это можно понять через выразительные средства или их отсутствие. В стихотворении "Рыцари" А. Барто подшучивает над своими персонажами, а какими средствами она это делает - нужно догадаться и прочитать детям. Здесь используются повторения слов, хорошо видна рифма и появляется новое слово - ирония. В сноске раскрыто определение этого понятия, и после, детям становится понятно, почему же стихотворение так названо.

Стихотворение Хармса "Удивительная кошка" очень эмоциональное, и Кубасова хочет чтобы учащиеся поделились своим настроением, своими мыслями по этому поводу и даже предлагает нарисовать картинку, в которой бы использовались те цвета, которые передают это настроение.

В сказке "Лиса и журавль" автор учебника хочет научить ребят читать выразительно, читать с нужным настроением, эмоциями, читать так, чтобы передавался характер героя. Встречаются и народные сказки (индийская и русская). В сказке "Кузнец" Баруздина встречаются олицетворения, повтор слов, паронимы (кузнец - кузнечик). В стихотворении Б. Заходера "Петя мечтает" есть строчки, в которых только одно слово, именно на них ставиться акцент.

Второй блок называется "Читаем правильно". Здесь приводится множество стихотворений, текстов, рассказов (Д. Биссет "Орёл и овечка", рассказы В. Драгунского "Заколдованная буква", "Когда я был маленький", "Не пиф, не паф",Н. Носов "Находчивость", Д. Родари "Машинка для приготовления уроков"). Это шуточные рассказы, которые учат правильно говорить, внимательно читать. Тут, в этом блоке, учащиеся знакомятся с понятием рифма ("Рифма - это созвучные концы стихотворных строк"). В задании после "Не пиф, не паф" предлагается сочинить песенку о зайчике, подбирая рифму.

Третий блок: Читаем быстро.

Ну, как правило, читать быстро - нас учат скороговорки. В начале страницы написана инструкция (как правильно читать скороговорку), как и в учебнике первого класса. Далее, есть скороговорка, которая учит управлять своим дыханием; есть скороговорки: авторские (И. Мазнин "Шла лисица", Е. Благинина, М.Бородицкая) и народная (опять пять ребят нашли у пенька пять опят). У Р. Сефа есть бесконечный стих, его нужно детям читать в быстром темпе. После произведений Э. Мешковской и Ю. Ермолаева в заданиях есть тексты, состоящие из нескольких строк, которые, собственно, не имеют отношения к произведениям, они направлены на развитие речи. Эти тексты нужно быстро прочесть несколько раз, каждый раз ускоряя темп. А вот произведения В. Осеевой "Просто старушка" и В. Голявкина "Как я под партой сидел" нужно прочитать по ролям, обозначая каждую роль первой буквой персонажа. После упражнений на скорость чтения, Кубасова даёт учащимся задание: "прочитай рассказ так быстро, как можешь. При этом старайся всё понять". Это текст уже знакомого им автора В. Голявкина, называется "Про то, для кого Вовка учится", примерно на пол страницы и написан лёгкими для восприятия словами. Следующий текст не имеет ни автора, ни заглавия. Детям нужно это произведение прочитать, обосновать мнение - сказка это или рассказ, выбрать подходящее название из трёх предложенных и сравнить его по оглавлению. В сказках, как обычно, животные разговаривают на человеческом языке, преодолевают различные препятствия. Используются такие выразительные средства, как: олицетворение, сравнение, эпитеты, звукопись (ррразорву, ччеловекк), повтор слов (далеко-далеко).

Четвёртый блок: Читаем выразительно.

Учащиеся до этого блока уделяли большое количество времени правильному, безошибочному прочтению: сначала по слогам, а потом и слитное чтение. Переходя в этот блок - они уже будут читать слитно и с выражением, с эмоциями. Здесь есть очень хорошее упражнение на разминку голоса, на громкость. "Представь, что ты шагаешь по этажам. Помогай рукой, постепенно повышая голос. И ПЕРВЫЙ ЭТАЖ..И ВТОРОЙ ЭТАЖ..И ТРЕТИЙ ЭТАЖ..И ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАЖ…и наоборот". Следом идёт стихотворение А. Прокофьева "Как на горке, на горе", в нём нужно определить настроение, каким хотел показать его автор и подготовиться к выразительному чтению. Здесь есть звукопись "ууух", и в контексте нужно правильно показать её голосом. Стихотворение А. Фета тоже при прочтении требует передачи определённого настроения. В произведении С. Воронина "Храбрый клоун" особое настроение, там и переживание, и отвага - это всё захватывает дух. Особенно когда автор пишет "Удар! /Ещё удар!! /Ещё!!" - он выносит каждое слово (словосочетание) на отдельную строчку, ставит два восклицательных знака. Хоть эта сказка и нереальна, дети знают, что солдаты очень отважные и сильные, и поэтому слова клоуна, особенно мальчики, смогут прочитать с нужным выражением. Стихотворение Успенского "Всё в порядке" предлагается прочитать по ролям (автор, мама, сын) определить правильно настроение и передать его. Очень интересное стихотворение Э. Мошковской "Обида", там в одном стихотворении две части, которые нужно читать с разным настроением. Вводится обозначения пауз (остановок в звучании): // - длинная пауза, /// - очень длинная пауза. На стихотворении "Обида" и "Трудный путь" они эти паузы расставляют и в соответствии с ними заново читают текст. Е. Благинина "Посидим в тишине" - это стихотворение следует прочитать так, чтобы маме понравилось, а значит с нежностью, с любовью и показать это голосом. В стихотворении А. Барто "Перед сном" исходя из слов, из пауз, повтора слов нужно догадаться, кому же посвящено это стихотворение, как его нужно прочитать - тихо или громко, быстро или не спеша, передать вечернее настроение. "Заяц и медвежонок" С. Козлова очень доброе и светлое произведение. Здесь есть: олицетворения, эпитеты, повторения слов (а я.., а я..), вымышленная (не реальная), но сильная дружба медвежонка и зайца. Ребятам предлагается прочесть текст по ролям. В стихотворении И.Пивоваровой "Про сверчка, мышь и паучка" сверчок, поёт песню "чик чок чик чок" - это звукоподражание его природного звучания. Далее встречаются две басни К. Ушинского "Гусь и журавль" и "Кто дерёт нос кверху", учащиеся выносят их них мораль, обсуждают то, что высмеивается и читают по ролям. У Юсупова в "Сером волке" используются повторения трёхстиший, что разделяет всё стихотворение на 3 микротемы. Присутствует звукоподражание животному-козлёночку: нов-в-вые, в-в-восковые,жив-в-вой, н-н-не,кр-р-ремневые, р-р-рога. Б. Заходер "Фискино горе" - "как ты думаешь, это стихотворение нужно читать с сочувствием или с иронией?". Выразительное чтение требуется к прочтению рассказов "Великан и мышь" (А. Фройденберг), "Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски" (Д. Биссет).

К произведению К. Ушинского "Спор деревьев" предлагаются следующие задания: 1)обоснуй - это сказка или рассказ, 2)как ты считаешь, кто прав в споре; 3) исполни роль сказочного дуба (прочитай выразительно).

На этом заканчивается первая часть учебника.

Вторая часть начинается с заголовка "Учимся работать с текстом" и подзаголовка "Автор и его герои".[3] В рассказе В. Голявкина "Про весёлую книжку" встречается герой Вовка, которого что-то удивило, что-то опечалило и учащимся нужно найти в тексте нужные отрывки, которые бы эти состояния подчеркивали. В стихотворении С. Баруздина "Стихи о человеке и его делах" встречаются частые повторения "скажи человек" (автор чего-то хочет добиться от своего персонажа). И после вопросы: "А от чьего лица написано стихотворение? Как автор относиться к своему персонажу?" Те же вопросы задаются после рассказа Л. Пантелеева "Карусели". То есть ребята учатся не только видеть персонажей в сказке/рассказе/стихотворении, но и автора, его задумки, его отношение к своим персонажам. В рассказе Пантелеева "Как поросёнок говорить научился" нужно найти конкретные слова, которые передают отношение автора к персонажу. Здесь есть звукопись (хрю-хрю), которая помогает лучше представить поросёнка. И ещё, так как учащиеся знают, чем отличается сказка от рассказа, им предлагается что-то изменить в этом рассказе так, чтобы получилась сказка.

Сказка Ф. Кривина "Родная коробка" рассказывает о путешествии Спички. В задании, после сказки, предлагается нарисовать всех персонажей, которые встречались Спичке (литературное впечатление). В сказках "Родная коробка", "Мушка" В. Чаплина, "Две лягушки" Л. Пантелеева , "Аисты и лягушки" С. Михалкова, "Правда, мы будем всегда?" С. Козлова, встречается огромное количество эпитетов, присутствуют метафоры, сравнения и олицетворения, повторения слов. В рассказе С. Козлова "Вольный осенний ветер" есть звукоподражание эху (эгей! эге-ге-гй!).

После русской народной сказки "Заяц-хваста" приводится целый ряд вопросов по содержанию (что поощряется, что осуждается, сколько частей в этой сказке), по первому впечатлению (выбери картинку, подходящую по тексту), по идее текста (какой была цель сказки).

Следующий подзаголовок блока - "Слова, слова, слова". Первой встречается сказка Г. Цыферова "Как цыплёнок впервые сочинил сказку". Здесь встречается повторение словосочетания ( у домика), звукопись (п-ф-ф, ку-ка-ре-ку). В "Шотландской песенке" так и спрашивается у учащихся: "Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают? Прочитайте выразительно, выделяя голосом те слова, которые создают настроение". У Б. Шергина есть целый рассказ "Рифмы", в котором есть определение понятия рифма, есть примеры рифм, четверостиший, и в задании, после рассказа, нужно попробовать придумать рифмы к словам, которые даны (дочка-.., книжка-.. и т.д.). В рассказе В. Даля тоже рассказывается про рифму, и как её можно использовать в ходе игры. А. Барто написала для младших школьников целое стихотворение "Игра в слова", где есть акцент на согласные, может быть для кого-то ещё, трудные буквы, тут и звукопись, и повтор слов, эпитеты, сравнения, тут чётко видна рифма. В стихотворениях И. Токмаковой и В. Берестова нужно с помощью приёма "звукоподражание" понять, о ком же говориться в текстах; разобраться, что же помогло узнать этих животных. А вот в следующих стихотворениях (Б. Заходер "Дырки в сыре", А. Шибаев "Переполох", "Прислушайся к слову") нужно с помощью иллюстраций догадаться с каким выражением нужно читать стихотворение, какие строчки или слова выделить голосом. Задание на сравнение звучит после сказки "Что такое звёзды?" Г. Циферова, там и в самой сказке есть различные сравнения предметов со звёздами, и ребятам после, нужно придумать свои сравнения. В стихотворении "Черёмуха" С. Есенин сравнивает ветки черёмухи с золотистыми кудрями; зелень, будто в серебре. ("Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черёмухи?"). Задание на нахождение олицетворения звучит после стихотворения А.К. Толстого про колокольчики: "Какими словами поэт как бы оживляет цветы, придаёт им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору?". В стихотворении М. Исаковского "Ветер" тоже присутствует действия, которые присущи человеку, младшим школьникам нужно найти эти слова, где ветер представляется как живой. Вопрос о повторении слов встретился нам в стихотворении В. Рахманова "Одуванчики": "Зачем автору понадобилось дважды повторять слово "летят?", там же встречаются и сравнения.

Следующий подзаголовок - "План и пересказ".

В русской народной сказке "Мена" встречается целый диалог, который четырежды повторяется. В вопросах после рассказа "Вьюга" В. Сухомлинского спрашивается что было в первой части, что было во второй, то есть детям нужно разделить и без того маленький текст - на части.

После рассказа В. Осеевой "Хорошее" предлагаются картинки, которые соответствуют разным отрывкам из текста, и каждой картинке нужно дать название. После, пользуясь названиями картинок, дети составляют план и восстанавливают рассказ. Далее в учебнике встретилась сказка "Лягушка - путешественница" В. Гаршина, там встречаются олицетворения (говорящие животные), эпитеты, сравнения, повторения слов (смотрите, смотрите; скоро, скоро; это я, это я), звукоподражание (кря-кря). После сказки С. Козлова "Чёрный омут" предлагается также пересказать сказку, пользуясь картинками (планом). Перед тем как сказку пересказать, учитель с ребятами подробно разбирают текст, все чувства, эмоции, обсуждают поступки, повторяют диалоги. После прочтения сказки М. Пляцковского "Как утёнок свою тень потерял" - приводятся картинки: одна из низ лишняя и одной не хватает. Детям нужно восстановить сказку по плану и исправить ошибку. В тексте используется приём звукоподражания (кря-кря-ул! Укря-кря-ли!). Сказка Е. Карганова "Как цыплёнок голос искал" тоже содержит картинки, по которым можно понять содержание и составить план. Есть яркие примеры звукоподражания: трак-трак (яйцо треснуло),пи-пи-пи, кар-р, ква-ква, мя-яу, здр-р-равствуйте, га-га-га, ме-е-е,ш-шш. В немецкой сказке "Русалочка" задание посложнее, там в плане есть пропуск, и этот пропуск нужно самостоятельно нарисовать, восстановить в памяти нужный момент. А после - прочитать по ролям.

Следующая подтема: В мире книг.

В этом блоке Кубасова знакомит младших школьников с разными книгами, авторами, она рассказывает о К. Д. Ушинском и Б.А. Емельянове. Здесь есть целое множество разных жанров : авторские сказки, народная сказка, рассказы, стихотворения. Предлагается ознакомиться с обложками книг, научиться работать с оглавлением. Так же напечатаны непосредственно сами тексты, к ним прилагаются небольшие вопросы, собственно те, на которые они уже научились отвечать. Даже есть книжные выставки, по обложкам которых предлагается найти общее и различное.

В тексте учебника есть объяснение понятия звукоподражание (звукоподражание часто используют писатели, чтобы описать разговор животных), но нет определения "лирический герой".

Переходим к учебникам 3 класса, здесь курс состоит уже их 4 частей (4 учебников). И к концу 3 класса учащиеся должны уметь:

-выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи;

-выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексику, отличать сказку от рассказа;

-использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олицетворение, сравнение);

-активное накопление видо - жанровых представлений в эпосе и лирике (сказки, рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения).

1 часть учебника представлена в 6 блоках. [4] 1 блок имеет называние "Труд человека кормит, а лень портит", сюда входят: рассказы, сказки авторские и народные, стихотворения и басни. Первая сказка Е. Карганова "Лекарство без рецепта". Здесь дети видят, уже привычные им, олицетворения, эпитеты (нарядные домики, страшная болезнь), здесь есть звукопись (и-го-го, кряк, куд-ку-куда,ко-ко-конечно). В задании к этой сказки появляется вопрос: " Прочитай ту часть сказки, которую можно назвать "Поросёнок узнаёт о болезни друга". Определи начало и конец", т.е. здесь нужно определить проблему сказки, её зачин. Этот вопрос подготавливает детей к тому, что любая сказка делиться на части: зачин, троекратный повтор, концовка. Здесь тоже есть троекратный повтор, где жеребёнок встречается с Уткой, с Курочкой и с дядей Трезором, а концовкой является завершение сказки, где Жеребёнок понимает, что нашёл своё лекарство от скуки - это работа. В рассказе К. Ушинского "Как рубашка в поле росла" встречается много незнакомых слов, значение которых можно прочитать на сносках, у ребят пополняется словарный запас. Здесь сам текст разделён на смысловые части, опять же части, которые выражают особенности сказки. В этой сказке есть повторения ("Славная у тебя Таня, рубашка будет!"), встречаются олицетворения, эпитеты. В речи ещё нет понятия эпизод, пока это обозначается определённой частью (фрагментом текста). Далее есть стихотворения в этом блоке и народные сказки. Русские народные сказки здесь представлены в прозе и стихах ("Кому горшок мыть", "Старуха, дверь закрой!"). В задании к сказке Е.Шварца "Сказка о потерянном времени" впервые вводится понятие эпизод, задание звучит следующим образом: "Найди последний эпизод сказки". Здесь представлено целое множество выразительных средств: эпитеты (молодые старики), повторы, здесь есть, как и в любой другой сказке, зачин, троекратное повторение (встреча с другими стариками-школьниками) и концовка. В сказке Киплинга "Отчего у верблюда горб" есть звукопись "Гррб", повторения, олицетворения. Дальше идут сказки разных народов: африканская, грузинская, которые предлагается просто пересказать. Пересказ осуществляется с помощью плана, или разделения сказки на привычные 3 части (заголовок, троекратное повторение, концовка). Следующий блок "Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца". Начинается он со сказок: итальянская сказка в прозе "Новая юбка", авторская сказка С. Маршака "Не так" в стихах с большим количеством повторений. В вопросах к русской народной сказке "Дочь-семилетка" вспоминается понятие персонаж. В задании после русской народной сказке "Морской царь и Василиса Премудрая" вопрос звучит следующим образом: "Найди в этой сказке зачин (такое начало русских народных сказок, которое традиционно, то есть встречается во многих сказках). Какие сказки начинаются с зачина "Жили-были…"" Вот где впервые появляется понятие зачин. Следом автор знакомит с понятием концовка в таком вопросе: "Найди концовку этой сказки. Является ли она традиционной (часто повторяющейся) в народных сказках?". В вопросе, "Какие трудные задачи задаёт морской царь Ивану-царевичу? Почему герой не может выполнить их сам?" и есть та средняя часть, которая называется - троекратное повторение, именно здесь герой встречается с различными трудностями, проходит испытания. Задание, которое развивает память, учит анализировать, сравнивать предложено после народной армянской сказки "Золотое яблоко", оно часто встречалось в учебнике 2 класса: "Представь, что ты прочитал царский указ. Придумай небылицу про царя". Для того что бы выполнить это задание, нужно вспомнить, что же такое небылица. В следующем вопросе автор спрашивает: "Это сказка бытовая или волшебная? Почему?", дети на интуитивном уровне объясняют, обосновывают свой ответ. Здесь пропедевтика направлена на накопление видожанровых представление, на умение различать виды (подвиды?) сказки. Далее нам встретилась замечательная сказка Шарля Перро "Мальчик - с - пальчик". В ней множество выразительных средств, таких как: повторение ("Ах, где-то теперь наши бедные дети!", эпитеты (золотые веночки), сравнения, встречается понятие эпизод в вопросе, после текста. Эта сказка нереальная, в явном виде, здесь проверяется умение отличать реальное от нереального, ещё со 2 класса обучения.

Следующий блок называется: "Много хватать - своё потерять". Он начинается с английской сказки "Женщина, которая жила в бутылке", в задании после текста автор предлагает вспомнить сказку А. С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" и сравнить их, выделить общую идею сказок. Стихотворение, уже известного автора Я. Акима, называется "Жадина", здесь встречается много повторений, чтобы усилить впечатление о персонаже. Повторения, звукопись (ха-ха-ха!), незнакомые слова встречаются в сказке В. Зотова "Бабушкин халат", здесь тоже очень хорошо видны зачин, троекратное повторение, концовка. В сказке Д. Родари вспоминается понятие персонаж. В следующем блоке "Тайное всегда становиться явным" мы можем увидеть сказки авторские, народные сказки, рассказы, которые несут в себе такую пропедевтическую направленность, как: накопление видо - жанровых представлений. Не встречается в этом блоке интересных заданий, вопросов. Здесь множество поучительных текстов, в которых часто встречаются выразительные средства, так же присутствуют сноски на не знакомые слова.

В 5 блоке "Унылая пора! Очей очарование…" нам встретился большой объём литературоведческих понятий, начиная с первого стихотворения К. Бальмонта "Осень". В вопросе после стихотворения раскрывается понятие олицетворение (о природе поэт говорит, как о живом существе), такое место здесь нужно найти и зачитать его. В стихотворении Ф. Тютчева "Листья" встречается очень много эпитетов (лёгкое племя, красное лето, тощая зелень). В заданиях после стихотворения Кубасова знакомит учащихся с приёмом олицетворения, приёмом повтора, сравнения, спрашивает: "Зачем автору понадобилось использовать этот приём?". Задание после произведения К. Паустовского "Барсучий нос" предлагает детям самостоятельно выделить части, найти отличия каждой части друг от друга, увидеть их основную идею, их маленькую историю. Далее в тексте учебника мы видим пять стихотворений (А. Пушкин "Осень", М. Лермонтов "Осень", А.К. Толстой "***", Н. Некрасов "***", А. Майков "Осень"). В задание после всех стихотворений нужно найти олицетворения, сравнения, описание. Причём приёмы больше не поясняются, дети уже должны активно пользоваться данными понятиями, уметь их отличать друг от друга.

Ну и последний блок 1 части учебника называется "Ежели вы вежливы…". Рассказ В. Осеевой "Волшебное слово". К нему предлагается много заданий, связанных с разбором, пониманием текста. Здесь нужно выделить самые яркие эпизоды, выразительно прочитать их. Соотнести идею текста с предложенной пословицей. Привести примеры из литературы, когда вежливость помогала, а грубость мешала добиться чего-либо. Эти кончается учебник, здесь провести у детей мозговой штурм, обобщить всё, что они прошли за это время и применить свои знания на одном из текстов.

Вторая часть учебника включает в себя 3 блока. [5] В этом блоке огромное количество народных сказок разных народов. С них, собственно, блок и начинается.

"Каждый своё получил" (эстонская сказка), "Два брата" (латышская сказка), в них заложена общая идея, которую нужно выделить, и единая схема, по которой детям предстоит придумать свою сказку по этой же схеме. После узбекской сказки "Черепаха и скорпион" звучит вопрос: "Это сказка о животных (не бытовая и не волшебная). Какие ещё сказки о животных ты знаешь?" Актуализация накопленных уже видо-жанровых представлений проводится после басен Л. Толстого "Белка и волк" и "Комар и лев": "Назови другие произведения (басни, сказки, мультфильмы и кинофильмы), к которым можно отнести пословицы: "Вперёд чужой беде не смейся, Голубок", "Не рой яму другому - сам в неё попадёшь"".

В басне Крылова "Чиж и голубь" нужно найти главную мысль, и с выражением прочитать её. Далее встречаются индийская сказка "Мак", русская-народная сказка "Баба-Яга", "Падчерица и мачехина дочка", чешская сказка "Златовласка", итальянская сказка "Дары феи Крекенского озера", аглийская сказка "Хромая Молли". Все эти сказки имеют свою обычную структуру: зачин, троекратное повторение, концовку. Они богаты выразительными средствами, встречаются повторения, звукопись. В этих сказках, в основном, просят найти необычное, волшебное. Или вот после сказки "Златовласка" просят вспомнить сказки, в которых героям задают такие задачи, которые, казалось бы, невыполнимые. Эти сказки направлены на осмысление, понимание, выделение полезной информации, поучительной.

Второй блок называется "Жизнь дана на добрые дела". Начинается он со стихотворения Ю. Морица "Разговаривали вещи", здесь ярко представлены олицетворения(кофейник и таз восхищались, хлебная пилка сказала,книжка говорила и т.д.). После сказки Х. К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" спрашивается: "Что в этой сказке вымышленного, сказочного, и что могло произойти на самом деле?", проверяется то умение, которое развивалось ещё в курсе 2 класса, когда учащиеся учились отличать реальное от нереального (сказочного, вымышленного). В сказке Е. Пермяка "Некрасивая ёлка" происходит диалог Сказочника с деревьями (олицетворения), эпитеты (Слегка обиженная Осина, самовлюблённый Ясень и т.п.). Следующий блок "Снег летает и сверкает…". Блок начинается со стихотворения Сергея Есенина "Берёза", которое богато олицетворениями, сравнениями. Ребятам нужно их в тексте и ответить на вопрос: "Помогли ли эти приёмы сделать картину зимы более зримой, живой? Следующее стихотворение называется "Зимний вечер" А. С. Пушкина, учащимся нужно ответить на вопрос: "С кем поэт сравнивает бурю? Для чего сравнивает бурю с живыми существами?". Здесь буря сравнивается со зверем, который воет, плачет как дитя, сравнивается со запоздалым путником, который стучит в окно. Далее на страницах учебника появляются стихотворения "написанные около ста лет назад" и "стихи, написанные не так давно". После стихотворения И. Суриков "Детство" нужно проанализировать, зачем поэт повторяет одно слово дважды: "Зимний вечер длится, длится без конца…". А вот задания к стихотворению З. Александровой "Снежок" направлены на повторение понятия сравнение: "С чем сравниваются снегири? С чем сравниваются замёрзшие улицы? С чем сравнивается снег? Почему?", "О каких "белых мухах" идёт речь? Что общего между "белыми мухами" и "снежинками"?". В конце учебника снова встречаются стихотворения С. Есенина "Пороша" и "Поёт зима, аукает…". Задания предполагают анализ стихотворений и нахождение таких литературных средств, как звукопись, сравнения и олицетворения.

Третья часть учебника включает в себя три блока. [6] На первой странице появляется заголовок "За доброе дело стой смело". И это является названием первого блока. Первое произведение - русская народная сказка "Иван - крестьянский сын и чудо - юдо". В сказке чётко видно её особенности: зачин, троекратное повторение, концовка. Задания по сказке предлагают охарактеризовать главного героя - Ивана с помощью текста.

Далее произведения на военно-патриотические темы: Б. Полевой "Последний день Матвея Кузьмина", В. Высоцкий "Он нем вернулся из боя", С. Баруздин "Страшный клад".Здесь детям предлагается поразмышлять над подвигами, которые совершили наши герои. В произведении С. Маршака "Рассказ о неизвестном герое" учащимся нужно увидеть повторения строк и понять, зачем это понадобилось поэту.

Следующий блок - "Кто родителей почитает, тот вовек не погибает" начинается с рассказов В. Осеевой "Печенье" и "Лекарство", Б Емельянов "Мамины руки", стихотворений Л. Яковлева "Альбом фотографий" и Л. Квитко "Бабушкины руки". Очень интересную сказку написала Г. Фаллада "История про мамину сказку". Тут встречаются олицетворения (говорящая мышь, муха и муровей). Впоминается понятие персонаж (здесь в задании нужно назвать всех сказочных персонажей, с которыми встретилась девочка). В рассказе В. Драгунского "…бы" ребятам предстоит вспомнить литературоведческие основы. Задания звучат так: "Что это рассказ или сказка? Объясни своё мнение"; "От чьего лица - автора или персонажа - написан рассказ? Почему ты так думаешь?". Н. Артюхова "Трудный вечер" и М. Защенко "Золотые слова" - это рассказы, которые повествуют нам о семейной жизни и об истории, которая с этой семьёй приключилась. Далее на страницах снова появляются народные сказки: черногорская сказка "Милош находит мать"адыгейская сказка "Девочка - птичка", испанская сказка "Птица - правда". В этих сказках спрашивается: "Что в этой сказке было необычным? Какие волшебные предметы и существа встретились в сказках?", где связь с вымышленным миром. Появляется новый жанр - легенда "Разноцветная бабочка А. Платонова. Здесь же есть определение понятия легенда, это поэтический рассказ о каком-то событии. Завершает данный блок русская народная сказка "подземные царства", к которой предложены типичные вопросы для сказки: "Можно ли сказать, что эта сказка о любви? Кого любит главный герой? Ради кого он идёт на тяжкие испытания?", "Кто и как помогает Ивану - царевичу?", "Кто ему мешает? Как были наказаны его враги?", " "Земля иноверная" - иной, другой веры - назвал Иван - царевич подземные царства. Как он туда попал, где в этой сказке проходит граница между этим и иным мирами?", "Какие волшебные предметы иного мира помогают Ивана - царевичу?", "Зачем герою этой сказки нужен волшебный дар - посошок - пёрышко? Нарисуй его так, как представляешь", "Использован ли в этой сказке приём троекратного повтора? Приведи пример".

Третий блок назван "Весна идёт, весне дорогу!" и начинается со стихотворения Ф. Тютчева о зиме. Вопрос после стихотворения звучит так: "Какие слова и выражения помогают увидеть Зиму и Весну так, словно они живые? Как называется этот стихотворный приём?", ребята вспоминают олицетворения, приводят примеры. В рассказе М. Пришвина "Капля и камень" есть повтор слова "звенит", у младших школьников спрашивается: "Зачем это понадобилось писателю?". А в рассказе "Три ветки мимозы" В. Железникова нужно разобраться от чьего имени ведётся рассказ: от лица персонажа или от лица автора. После рассказа В. Берестова "Мать - и - мачеха" детям нужно разобраться в стиле текста: "Что это - повествование (рассказ о событиях), описание (рисование картин словами) или рассуждение? Почему ты так думаешь". Такой приём как олицетворение встречается А. Чехов "Весной", в задании к этому тексту учащимся тоже предстоит разобраться в стилях первой и второй части произведения. В стихотворении Я. Акима "Апрель" есть повтор слов (детям нужно разобраться: зачем он здесь нужен поэту) и олицетворения.