Формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов через создание социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования

При построении модели формирования СПК Нагимова Н. И. Нагимова Н.И. Ценностные ориентации обучающихся учреждений начального профессионального образования // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. - Ульяновск: УлГПУ, 2008.- С. 296-301. опиралась на системный подход, который позволил рассматривать элементы и части в целостности, во взаимодействии и связи.

Основные характеристики в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий.

Вертикальный формирующий вектор, обеспечивающий целостность процесса формирования социально-профессиональной компетентности, представлен системообразующими связями субординации, как процесс движения от заданной цели: формирования социально-профессиональной компетентности, решения соответствующих задач, до результата их реализации, т.е. сформированности определенного уровня социально- профессиональной компетентности. Горизонтальный согласующий вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов.

Первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, обуславливающая его готовность к успешному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности.

В качестве задач по формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО Нагимова Н. И. Нагимова Н.И. Программа специального курса «Основы социально-про- фессиональной компетентности будущего рабочего, специалиста»: методические рекомендации - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.- 43 с. рассматривает:

- формирование ценностно-мотивационного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование познавательного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование операционально-деятельностного компонента социально- профессиональной компетентности.

Освоение будущими рабочими целостной социально-профессиональной компетентности проводится поэтапно, определяя на каждом этапе задачи, содержание и результаты.

Первый мотивационный этап направлен на формирования осознанной профессиональной мотивации будущих рабочих, становление интересов и склонностей к выбранной профессии, освоение социальных и профессиональных ценностных ориентаций в процессе теоретического и производственного обучения. На данном этапе обучающийся выступает как субъект ценностного самоопределения в профессиональной деятельности рабочего.

Результатом первого этапа являются осознанная направленность на выбранную профессию; сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в современных социально-экономических условиях производства; позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного общения в профессиональных группах.

Второй этап формирования социально-профессиональной компетентности направлен на овладение системой функциональных знаний, осознанных умений, навыков и действий, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения в ходе решения учебно-профессиональных задач. На этом этапе обучающийся выступает как субъект целостной профессиональной деятельности рабочего.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего

Результатом второго этапа является сформированность познавательного компонента целостной профессиональной деятельности будущего рабочего.

На третьем этапе решаются задачи совершенствования целостной профессиональной деятельности будущего рабочего, готовности его к вариативному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности; достижение высокого уровня операционально-деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики, в работе на современном оборудовании с использованием новых производственных технологий.

Обучающийся на данном этапе выступает в качестве субъекта саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности и деятельности профессионального общения Начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников в России // Образование граждан мира: Тезисы докладов международной конференции. -М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1996. - С.90..

Результатом третьего этапа является готовность будущего рабочего к успешной самореализации в профессиональной деятельности, решению типовых и нетиповых профессиональных задач, построению взаимоотношений в профессиональных группах.

В качестве критериев в модели выступают: сформированность ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности. В качестве дополнительного критерия социально-профессиональной компетентности нами рассматривается социально-психологическая адаптированность личности будущего рабочего.

Интегральным результатом процесса формирования социально-профес- сиональной компетентности выступает сформированность данного новообразования личности будущего рабочего.

Адаптируя все выше сказанное к деятельности социального педагога в УНПО отметим, что деятельность СПС по формирования СПК сводиться к определению мотивов выбора профессии, стимулирования получения учащимся системы ЗУН, самореализации в практической деятельности каждого учащегося и адаптация и мобильность выпускников УНПО.



2.2 СПК как критерий определения качества начального профессионального образования

педагог профессиональный образование компетентность

В настоящее время тенденции развития экономики страны существенно влияют на процесс формирования и модернизации системы начального профессионального образования, а так же ставят перед учебными заведениями новую задачу - готовить специалистов в соответствии с запросами работодателей в компетенциях (профессиональных, сквозных, ключевых). Кроме решения проблем экономического плана, это позволит повысить социальный статус, социальную защищенность выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования (ОУ НПО). Решение обозначенной выше задачи возможно при наличии хорошо отлаженной и эффективно работающей системы социального партнерства.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», особое внимание обращено на опережающее развитие НПО: «Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества…». Актуальность ориентации отечественной системы начального профессионального образования на международные стандарты качества, в основе которых обучение, основанное на компетенциях, обусловлена интеграционными процессами в международном образовательном пространстве Концепция модернизации российского образования на период до 2010г // Профессиональное образование. - №4. - 2001. - С. 5-15..

Так, в Копенгагене, в ноябре 2002 года была принята Декларация Европейской Комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения (ПОО) в Европе, в которой среди множества задач как важнейшие рассматривались проблемы обеспечения качества образования в контексте обучения, основанного на компетенциях. Ключевым вопросом, рассматриваемым в рамках Болонского процесса, является так же качество образования. В Болонской Декларации (1999г.) оно трактуется как совокупность компетенций, позволяющих устанавливать сбалансированность между спросом и предложением квалифицированных кадров на рынке труда.

Ориентация образовательных учреждений на формирование компетенций в процессе обучения, на развитие социального партнерства с предприятиями не только крупного, среднего, но и малого бизнеса приобретают все большее значение, как в практической деятельности профессиональных учебных заведений, так и в государственной образовательной политике Российской Федерации (РФ) на современном этапе Никитин В. А. Начала социальной педагогики: учеб. пособие- М.: Московский психолого - социальный институт, 2002. - 236 с..

С началом экономического подъема в России проблема дефицита квалифицированных рабочих кадров во всех отраслях промышленности становится все более острой. Если ранее развитие экономики сдерживалось отсутствием заказов предприятиям, то в настоящее время таким сдерживающим фактором является нехватка рабочих, обладающих необходимыми профессиональными квалификациями и компетенциями.

В Национальной доктрине образования отражены новые условия функционирования системы образования, ответственность социальных партнеров в части достижения высокого качества образования. В числе основных задач государства в области образования выдвигается следующая: привлечение работодателей к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах.

Современный уровень развития науки и техники, а также жесткая конкуренция на рынке труда заставляют работодателей проводить переоснащение предприятий высокотехнологичными оборудованием и технологиями. Это, в свою очередь, требует от образовательных учреждений НПО более высокого качества профессиональной подготовки выпускников. Однако требования к качеству профессионального образования выпускников системы НПО в основном регламентируются государственными образовательными стандартами (ГОС), содержание которых до сих пор ориентировано на освоение дидактических единиц, а не компетенций (профессиональных, сквозных, ключевых). То есть, содержание ГОС НПО не учитывает быстро меняющихся на рынке труда потребностей в профессионально компетентных рабочих Баранникова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования- М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с..

Высокие требования современного производства к качеству профессионального образования квалифицированных рабочих кадров, с одной стороны, и невозможность обеспечения этих требований только за счёт выполнения государственных образовательных стандартов НПО, с другой.

Исследование СПК как условия обеспечения качества начального профессионального образования НПО приобретает сегодня актуальность по целому ряду причин. Начиная с конца 80-х годов, интенсивное развитие получает идея всеобщего управления качеством (Total Quality Management - TQM). Эта концепция предусматривает всестороннее, целенаправленное и хорошо скоординированное применение систем и методов управления качеством во всех сферах деятельности. Всеобщее управление качеством является стратегией руководства процессом обеспечения качества. Данная система с начала 90-х годов активно проецируется и на сферу образования (Г.Е.Герасимова, В.В.Губарев, И.Исикова, Е.Н.Кишкель, А.И.Субетто, В.Г.Шипунов, И.В.Мешкова, Е.Г.Сафонова, О.А.Фищукова, Н.А.Селезнёва) Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с..

Нами выявлено, что категория «качество образования» до настоящего времени остаётся активно обсуждаемой. Её рассматривают как определённый уровень знаний, умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определённом этапе в соответствии с планируемыми целями (Г.М.Коджаспиров и А.Ю Коджаспирова); соотношение цели и результата, мера достижения цели (М.М. Поташник, Е.А.Суховиенко); интегральную характеристику образовательного процесса и его результатов, выражающую меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить» (Т.И.Березина, С.В.Иванова); степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг, или степень достижения поставленных в образовании целей и задач (С.Е.Шишов, В.А. Кальней) Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с..

Вместе с тем, очевидно, что в условиях рыночной экономики сложные аспекты проблем качества образования необходимо исследовать, используя богатый опыт управления качеством в сфере производства, а также концепцию международных стандартов качества ISO - 9000.

Анализ позволил выявить, что наиболее созвучны современному подходу определения понятия «качество образования», данные в трудах исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, под научной редакцией Н.А. Селезневой и А.И. Субетто, так как они позволяют представить качество образования во всей его многогранности. «Качество образования как социальной системы относится к роду системно-социальных качеств. Оно есть соответствие (адекватность) принятым доктрине, требованиям, социальным нормам (стандартам)». Комментируя качество образовательной системы, Н.А. Селезнева и А.И. Субетто особо подчеркивают, что «В качестве образовательной системы отражается качество образовательного процесса: качество обучения, воспитания и образования в узком смысле» Бутко Е. Я. «Образовательные и экономические стратегии учреждений НПО» // Экономика образования. - №4. - 2004. - С. 36.. А качество образовательного процесса «синтезируется» из следующих качеств:

· качество образовательной (учебной) программы;

· качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе;

· качества учащихся (на входе учебного заведения - качества абитуриентов, на выходе учебного заведения - качества выпускников);

· качества средств образовательного процесса: качества материально-технической, экспериментальной базы, качества учебно-методического обеспечения, качества учебных аудиторий, качества транслируемых знаний и др.;

· качества образовательной технологии.

На современном этапе социально-экономического развития общества под качеством профессионального образования понимают, как правило, степень соответствия уровня подготовки обучающихся требованиям профессиональной среды, где он должен работать. Рыночная система отношений, с одной стороны, резко подняла требования к уровню профессионализма и надпрофессиональных компетенций выпускников учебных заведений, с другой,- обусловила необходимость их готовности к смене объекта деятельности и места работы.

«Компетенция - это интегрированное сочетание знаний, умений, опыта и установок, позволяющих человеку выполнять определённую деятельность в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях». Для выявления сущности современного понятия «качество профессионального образования» важно различать три основных типа компетенций: профессиональные (технические), сквозные (мобильные) и ключевые (базовые) (В.И.Байденко, О.Н. Олейникова, А.А. Муравьёва, Дж. ван Зантворт) Секретёв М. А. «Опыт и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО» // Профессиональное образование. - №2. - 2006. - С. 12-15.. Профессиональные или технические компетенции относятся к сфере профессиональной деятельности. Сквозные (мобильные) компетенции, относящиеся к социальным, коммуникативным и иным компетенциям, необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности. Ключевые (базовые) компетенции начинают формироваться на самых ранних этапах жизни человека. К ним относятся: грамота и счёт, умение учиться, умение осуществлять поиск и интерпретацию информации, ответственность за качество труда и обучение, умение решать проблемы, умение сотрудничать и работать в команде, коммуникативные умения, включая умение активно слушать, умение общаться на иностранном языке. При анализе содержания профессиональных, ключевых и сквозных компетенции нами установлено их диалектическое единство: в зависимости от специфики профессиональной деятельности ключевые компетенции могут переходить в разряд сквозных, а сквозные в разряд профессиональных.

Исходя из выше сказанного определим что социально - профессиональная компетенция является квинтэссенцией все трех перечисленных компетенций.

Исходя из анализа определений и оценки понятий «качество», «качество образования», «компетенции» как показатель качества образования, в своем исследовании мы пришли к выводу о том, что качество профессионального образования - это комплекс компетенций, определяющих способность выпускника успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с изменяющимися условиями рынка труда, а также сбалансированное соответствие профессионального образования как:

· результата, выраженного через компетенции (профессиональные, сквозные (мобильные), ключевые);

· процесса, ориентированного на формирование компетенций;

· образовательной системы, отвечающей многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам, стандартам.

Задача подготовки квалифицированных рабочих кадров, качество профессионального образования которых учитывает потребности работодателей в актуальных компетенциях, может быть решена только на основе социального партнёрства. В процессе анализа нормативных документов, касающихся задач социального партнёрства (Трудовой кодекс Российской Федерации, Закон Новосибирской области «О социальном партнёрстве в Новосибирской области»), мы выявили, что эти задачи недостаточно конкретно отражают сущность социального партнёрства относительно сферы профессионального образования. Они сформулированы лишь в общем виде, и их содержание касается, в основном, сферы труда Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. ВУЗов. - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с..

Переход России к рыночной экономике обострил основное противоречие между спросом на качество профессионального образования и его предложением. Для этого периода характерна тенденция сохранения контингента учащихся дневных учреждений НПО, что обусловлено задачей социальной защиты молодёжи, не имеющей гарантий трудоустройства. Несмотря на общий характер задач, стоящих перед социальными партнёрами ранее и сейчас (высококачественная подготовка молодых рабочих, совершенствование учебно-материальной базы, выдвижение лучших производственников в качестве инженерно-педагогических работников учебных заведений, гарантированное трудоустройство выпускников училищ), содержательное наполнение в процессе их решения значительно отличается. Так, образовательный процесс был ориентирован на знания, умения, а не на актуальные для конкретного предприятия компетенции; совершенствование учебно-материальной базы ОУ НПО зачастую сводилось к передаче предприятиями не самого современного оборудования. В конечном итоге, это приводило к недостаточно высокому уровню профессиональной подготовки выпускников к отсутствию гарантии трудоустройства значительной части выпускников Чугаев К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального // Профессиональное образование.- 2004. - №9.-С. 25-26..

Введение в 1993 году Государственных образовательных стандартов на профессии НПО в ситуации спада производства и экономических преобразований не позволило системе НПО, зажатой действующими стандартами, гибко реагировать на меняющиеся требования производства. Анализ перечня профессий, по которым наблюдался рост числа безработных выпускников, показал, что среди них есть не только те профессии, которыми перенасыщен региональный рынок труда), но и остродефицитные: мастер отделочно-строительных работ, токарь, сварщик, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, что объясняется недостаточным совершенством региональной системы менеджмента качества. Дисбаланс между спросом и предложением квалифицированных рабочих кадров может быть ликвидирован единством требований внешних оценок качества профессионального образования со стороны государства, работодателей и направленностью образовательной деятельности педагогов на их реализацию.

В качестве потенциала формирования системы обеспечения качества профессионального образования педагогами КТЭК, при соучастии социальных партнёров и обучающихся, была выработана, адаптирована к НПО и реализована система принципов, в основе которой положения, изложенные в международных стандартах ИСО-9000: ориентация на потребителя; процессный подход; вовлечённость высшего руководства; вовлечённость всех; принятие решения на основе конкретных фактов, а не мнений; постоянное улучшение.

В заключении второй главы отметим, что анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время категория «социально-профессиональная компетентность» характеризуется неопределенностью понятийного поля, поэтому определим понятие СПК.

Социально-профессиональная компетентность - это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

Функциональные компоненты СПК - это единицы социально-профессиональной компетентности, определяющие ее интегральность, целостность и отражающие содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Их выделение раскрывает процессуальные стороны социально-профессиональной компетентности.

Структурные компоненты СПК - содержательные элементы функциональных единиц социально-профессиональной компетентности, обеспечивающие выполнение функций и отражающие мотивы учения и поведения, содержание и соотношение ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений, навыков, видов профессиональной деятельности и опыта по их применению.

В качестве задач по формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО рассматриваются:

- формирование ценностно-мотивационного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование познавательного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование операционально-деятельностного компонента социально- профессиональной компетентности.

Интегральным результатом процесса формирования социально-профес- сиональной компетентности выступает сформированность данного новообразования личности будущего рабочего.

Адаптируя все выше сказанное к деятельности социального педагога в УНПО отметим, что деятельность СПС по формирования СПК сводиться к определению мотивов выбора профессии, стимулирования получения учащимся системы ЗУН, самореализации в практической деятельности каждого учащегося и адаптация и мобильность выпускников УНПО.

Исследование СПК как условия обеспечения качества начального профессионального образования НПО приобретает сегодня актуальность по целому ряду причин. Начиная с конца 80-х годов, интенсивное развитие получает идея всеобщего управления качеством (Total Quality Management - TQM). Эта концепция предусматривает всестороннее, целенаправленное и хорошо скоординированное применение систем и методов управления качеством во всех сферах деятельности. Всеобщее управление качеством является стратегией руководства процессом обеспечения качества.

Глава 3. Эмпирическое исследование аспектов формирования социально-профессиональной компетенции в учреждениях начального профессионального образования

3.1 Методологические основы исследования аспектов формирования социально-профессиональной компетенции в учреждениях начального профессионального образования

Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявления аспектов формирования СПК в учреждениях НПО, проводилась на базе Курского Торгово-Экономического колледжа г. Курска. В исследовании приняли участие человек, так как учащиеся данного колледжа до третьего курса относятся к студентам НПО, а на 4-5 курсе к учреждениям СПО. Поэтому в исследование задействованы студенты 1-3 курса.

В нашем исследовании мы попытаемся определить уровень сформированности СПК у учащихся КТЭК первого и второго курса и проведем сравнительный анализ полученных данных. В данном исследовании использовались следующие методики.

1. Методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя 3 варианта ответов -- «да», «иногда» и «нет» Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Эксмо, 2006. - 416 с..

2. Методика «Определение направленности личности (ориентационная анкета)» Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Эксмо, 2006. - 416 с. цель данной методики определить направленность личности студента на одно из трех направлений (на дело, на себя, на общение).

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов суждений, по каждому из которых возможны 3 варианта ответов, соответствующие 3 видам направленности личности. Респондент должен выбрать 1 ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще 1, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» -- 0 баллов, оставшийся невыбранным -- 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности.

Направленность на себя (Я) -- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (О) -- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказание искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело (Д) -- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

3. Выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1) Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.. В процессе исследования испытуемому предъявляется лист вопросов методики «КОС - 1». Коммуникативные и организаторские способности являются важными факторами для достижения успеха во многих профессиях типа «человек -- человек». Методика «КОС - 1» базируется на принципе отражения и оценке испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте отношения. Исходя из этого принципа создан проективный опросник, позволяющий выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских склонностей. Особенность проективного метода состоит в том, что испытуемый как бы проецирует свои свойства, особенности своего поведения в ситуацию, предложенную консультантом. Возможности проявления коммуникативных и организаторских склонностей заложены в соответствующих группах вопросов, совокупность которых представлена в «Листе вопросов». Спектр вопросов в нем настолько широк, что по результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей. При построении вопросника были учтены также различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие -- к отрицательным. Поэтому вопросы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос. В программу изучения коммуникативных склонностей введены вопросы следующего содержания:

а) проявляет ли учащийся стремление к общению, много ли у него друзей;

б) любит ли находиться в кругу друзей или предпочитает одиночество; б) быстро ли привыкает к новым лицам, к новому коллективу;

г) насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых;

д) любит ли общественную работу, выступает ли на собраниях;

е) легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми;

ж)легко ли ему даются выступления в аудитории слушателей.

В соответствии с этим было разработано 20 специальных вопросов относительно реального поведения и реального, пережитого в его опыте отношения. Программа изучения организаторских склонностей учащихся включает вопросы иного содержания:

а) быстрота ориентации в сложных ситуациях;

б) находчивость, настойчивость, требовательность;

б) склонность к организаторской деятельности;

г) самостоятельность, самокритичность;

д) выдержка; е) отношение к общественной работе, общительность.

На этой основе были разработаны 20 вопросов, каждый из которых в какото мере характеризует организаторские склонности учащихся. Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный лист ответов, в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы.

Для количественной обработки данных консультант использует дешифраторы, в которых поставлены идеальные ответы, в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности. Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на лист ответов, подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать простую формулу: К = n / 20, где К -- величина оценочного коэффициента; n -- количество совпадающих с дешифратором ответов. Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 -- о низком уровне.

Оценочный коэффициент (К) -- это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.

Испытуемые, получившие оценку 1 (=1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно - организаторской деятельности. У испытуемых, получивших оценку 2 (=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, в нее знакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне редко, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3 (=3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей. Испытуемые, получившие оценку 4 (=4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. И, наконец, группа испытуемых, которая получила оценку 5 (=5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации.

4. Методика «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Эксмо, 2006. - 416 с. позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

- Ч-З (Человек - знак)

- Ч-Т (Человек - техника)

- Ч-П (Человек - природа)

- Ч-Х.о. (Человек - художественный образ)

- Ч-Ч (Человек - человек) Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304с..

Критериями сформированности социально-профессиональной компетентности, в соответствии с выделенными Нагимовой Н. И. структурными компонентами, мы определили:

- для ценностно-мотивационного компонента: содержание ценностных ориентаций, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформированность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности;

- для познавательного компонента: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний;

- для операционально-деятельностного компонента: сформированность приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей // Профессиональное образование. - 2003. - № 3. - С. 21..

С целью оценки успешности процесса формирования социально-профессиональной компетентности и определения уровня сформированности соответствующих компонентов Нагимовой Н. И. был разработан комплекс критериев и показателей. Пример критериев и показателей сформированности СПК будущего рабочего УНПО на высоком уровне представлен в табл.1 Нагимова Н.И. Аксиологические основы непрерывного профессионального образования // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.М. Булынина, Н.В. Новичковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 25-26..

Таблица 3

Критерии и показатели сформированности СПК будущего специалиста УНПО на высоком уровне

Уровень	Компоненты социально-профессиональной компетентности
Высокий	Критерии сформированности	Показатели сформированности
	Ценностно-мотивационный компонент
	1.Ценностные ориентации (ЦО).	- обучающийся производит ценностный выбор и определяет значимость социальных и профессиональных ценностей на основе собственных ценностных установок и профессионального идеала; - в структуре ЦО преобладают ценности профессионального успеха и жизненной самореализации; обучающийся осознает и понимает значимость общечеловеческих ценностей (жизнь, истина, красота, добро).
	2. Мотивация профес- сиональной деятельности.	- обучающийся ориентирован на высокий результат в профессиональной деятельности; - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к учению в УНПО.
	3. Мотивы самореализации.	- мотивы самореализации осуществляются на основе овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства; высокий уровень социально-психологической адаптированности; - высокая мотивация достижения; уверенность в себе, проявление рефлексивно-оценочных способностей; ориентация на деловое сотрудничество; адекватность оценки собственных возможностей в профессиональной деятельности.
	Познавательный компонент
	1.Общепрофессиональ-ные, профессиональные и специальные знания профессиональной деятельности.	- знания ориентировочных основ профессиональной деятельности сформированы на основе творческой деятельности переноса; - обучающийся проявляет готовность к самоуправляемому обучению.
	2. Знания правил общения и взаимодействия в группе и между собой.	- обучающийся конструирует деятельность на основе понимания правил общения и взаимодействия; -межличностные отношения инициируются обучающимся с ориентацией на деловое сотрудничество; демонстрируется готовность к саморефлексии в межличностном общении.
	3. Профессиональное самосознание.	- обучающийся осознает необходимость дальнейшего социально-профессионального саморазвития; - обучающийся проявляет готовность к определению пути своего дальнейшего социально-профессиональ- ного развития.
	Операционально-деятельностный компонент
	1. Приемы, способы и операции профессиональных действий.	- обучающийся владеет приемами, операциями, способами профессиональных действий переноса; - обучающийся проявляет готовность выбора рациональных способов и средств осуществления профессиональной деятельности.
	2. Приемы, способы, правила общения и межличностного взаимодействия.	- обучающийся владеет способами деятельностного общения; проявляет умения активно взаимодействовать и сотрудничать; берет ответственность за собственное понимание и поведение; - развиты навыки самоорганизации и самоуправления.
	3. Профессиональная самостоятельность.	- обучающийся демонстрирует самостоятельность в профессиональной деятельности, осуществляет самоконтроль деятельности; - обучающийся берет ответственность за выполняемую работу в необычных и нестандартных ситуациях.



3.2 Анализ результатов эмпирического исследования аспектов формирования социально-профессиональной компетенции в учреждениях начального профессионального образования

Эмпирической базой исследования стал Курский Торгово-Экономический колледж.

В исследовании приняли участие 87 человек. Учащиеся первого курса групп 1 ТОВ «А» и 1ОРГ «А» и третьего - группы 3 ТОВ «А» и 3 ОРГ «А».

Используя данные, полученные в ходе исследования (Приложение1 таблица 6, 7, 8, 9) мы проанализируем уровень сформированности СПК у учащихся КТЭК.

Таблица 4

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся группы 1ОРГ «А» по методике «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	23,5
Человек-знак	37,6
Человек-техника	14,4
Человек-природа	18,8
Человек-худ. обр.	4,7

Диаграмма, представленная на рисунке 2, показывает, что среди учащихся группы 1ОРГ «А» 24% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 5% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 14% - «человек-техника»; 19% - человек природа.



Таблица 5

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся группы 3ОРГ «А» по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е. А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	25,8
Человек-знак	25,8
Человек-техника	22,6
Человек-природа	12,9
Человек-худ. обр.	12,9

Диаграмма, представленная на рисунке 3, показывает, что среди учащихся группы 3 ОРГ «А» 26% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 13% - «человек - художественный образ»; 26% - «человек-знак»; 22% - «человек-техника»; 13% - человек природа.



Таблица 6

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 1ТОВ «А» по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	21
Человек-знак	42
Человек-техника	33,6
Человек-природа	4
Человек-худ. обр.	8,4

Диаграмма, представленная на рисунке 4, показывает, что среди учащихся 1 ТОВ «А» 47% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 11% - «человек - художественный образ»; 16% - «человек-знак»; 5% - «человек-техника»; 21% - человек природа.



Таблица 7

Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся группы 3ТОВ «А» по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.)

Направленность	Процентное соотношение
Человек-человек	46,8
Человек-знак	15,8
Человек-техника	5,2
Человек-природа	20,8
Человек-худ. обр.	10,4

Как видно из рисунка 5 в группе 3 ТОВ «А»19% учащихся тяготеют типу профессии «человек-человек»; 8% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 31% - «человек-техника»; 4% - человек природа.



Как было сказано выше для познавательного компонента СПК необходимо: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний. Результаты исследования профессиональных предпочтений по методике ДДО показывают, что большинство студентов КТЭК обладают данными качествами, но все же в большей степени профессиональные и специальные представления и знания выражены у студентов третьего курса, это подтверждают результаты исследования уровня общительности по методике "Тест уровень общительности" (тест Ряховского В. Ф.) представленные ниже.



Проанализировав результаты исследования уровня общительности представленные на рис. 6. мы пришли в выводу, что среднее значение уровня общительности в группе 1 ОРГ «А» - 19 баллов; группе 3 ОРГ «А» - 21 балл; в группе 1 ТОВ «А» - 19 балла; в группе 3 ТОВ «А» - 23 баллов т. е. познавательный компонент СПК более ярко выражен в группах студентов третьего курса, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Ценностно-мотивационный компонент СПК включает: содержание ценностных ориентаций, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформированность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности. Для изучения сформированности данного компонента СПК мы используем результаты методики ДДО, а также результаты методики «Определение направленности личности (ориентационная анкета)» представленные ниже.

Из диаграммы, представлен ой на рис. 7, следует, что направленность личности на общение наблюдается у 33% студентов группы 1 ОРГ «А», у 38% - на дело, 29% - на себя.

Из диаграммы, представлен ой на рис. 8, следует, что направленность личности на общение наблюдается у 35% студентов группы 3 ОРГ «А», у 43% - на дело, 22% - на себя.

Из диаграммы, представлен ой на рис. 9, следует, что направленность личности на общение наблюдается у 29% студентов группы 1 ТОВ «А», у 25% - на дело, 46% - на себя.



Из диаграммы, представлен ой на рис. 10, следует, что направленность личности на общение наблюдается у 21% студентов группы 3 ТОВ «А», у 53% - на дело, 26% - на себя.

Результаты данной методики говорят о том, что Ценностно-мотивационный компонент СПК ярче выражен у студентов третьих курсов.

На рис. 11. представлена диаграмма отражающая результаты исследования коммуникативных и организаторских навыков у студентов КТЭК. Результаты данной методики отражают уровень операционально-деятельностного компонента: сформированость приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности.

Отметим что данный компонент СПК также ярче выражен у студентов третьих курсов (оценка 3,61 и 4) чем у студентов первых (оценка 2,43 и 2,5), что полностью подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что социально - профессиональная компетентность формируется под воздействием как социально-педагогической, так и педагогической и психологической работы коллектива преподавателей и мастеров профессионального образования. Поэтому уровень сформированности СПК в учреждениях НПО выше у старших курсов.

Так же проанализировав результаты эмпирического исследования можно говорить об эффективности деятельности, направленной на формирования СПК, в Курском Торгово-экономическом колледже.

Достоверность статистики различий, которые существуют между различными группами обучающихся, в отношении познавательного и операционально-деятельностного компонента СПК устанавливалась с помощью t - критерия Стьюдента для независимых групп.

Таблица 8

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования уровня познавательного компонента СПК по методике "Тест уровень общительности" (тест Ряховского В. Ф.)

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
27,8	31,9	9	30	11	29
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
5,2	4,4	1,0	0,8	-3,1
Среднее арифметическое1	27,8
Среднее арифметическое2	31,9
Ошибка средней1	0,98
Ошибка средней2	0,84
t-критерий	-3,1
Число степеней свободы f	56
Большее М больше меньшего М на, %	14,50
В опыте > или < , чем в контроле на, %	- 12,66

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования уровня познавательного компонента СПК по методике "Тест уровень общительности" (тест Ряховского В. Ф.) представлен в таблице 4; t-критерия равен 3,1; число степеней свободы - 56 .

Для данного числа степеней свободы имеем:

P0,05 для 2,00

t P0,01 для 2,66

P0,01 для 3,46



Рис. 12. Ось значимости t-критерий Стьюдента для исследования уровня познавательного компонента СПК по методике "Тест уровень общительности" (тест Ряховского В. Ф.)

Таким образом, на уровне 0,01% значимости первоначальное предположение подтвердилось: что уровень познавательного компонента СПК определенный по методике "Тест уровень общительности" (тест Ряховского В. Ф.) выше у студентов третьего курса. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 0,01% гипотеза H0 откланяется, и принимается гипотеза H1 - различиях.

Таблица 8

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования уровня операционально-деятельностного компонента СПК по методике выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1)

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2
3,5	5,5	1	4	2
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
0,7	0,7	0,1	0,1	-10,0
Среднее арифметическое1	3,5
Среднее арифметическое2	5,5
Ошибка средней1	0,14
Ошибка средней2	0,14
t-критерий	10,0
Число степеней свободы f	56
Большее М больше меньшего М на, %	55,88
В опыте > или < , чем в контроле на, %	- 35,85

Расчет t-критерий Стьюдента для исследования уровня операционально-деятельностного компонента СПК по методике выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1) представлен в таблице 5; t-критерия равен10 ; число степеней свободы - 56.

Для данного числа степеней свободы имеем:

P0,05 для 2,00

t P0,01 для 2,66

P0,01 для 3,46

Рис. 13. Ось значимости t-критерий Стьюдента для исследования уровня операционально - деятельностного компонента СПК по методике выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1)

Таким образом, на уровне 0,001% значимости первоначальное предположение подтвердилось: что уровнеь операционально-деятельностного компонента СПК определенный по методике выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1) выше у студентов третьего курса. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 0,001% гипотеза H0 откланяется, и принимается гипотеза H1 - различиях.

Таким образом, анализ исходных данных, статистическая их обработка показали, что изменения уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих являются статистически закономерным явлением, что свидетельствует о целесообразности и своевременности выбранных практических путей формирования СПК будущих рабочих в процессе обучения в образовательном учреждении НПО.

3.3 Социально - педагогическая программа формирования социально-профессиональной компетенции в учреждениях начального профессионального образования

Нами была разработана и апробирована социально - педагогическая программа формирования социально - профессиональной компетенции у студентов учреждений начального профессионального образования.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на реализацию втечение двух - четырех месяцев.

Формы реализации программы: социально - педагогическое исследование, тренинги, беседы, деловые игры.

Целевая группа: программа рассчитана на учащихся УНПО всех возрастов.

Краткое описание программы: в ходе проведения цикла эмпирического исследования и модульной программы предполагается повысить социально-профессиональной компетентности будущих специалистов, обучающихся в УНПО, в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе компетентностного подхода.

Цель программы: Решение проблемы описания теоретических основыи практических путей формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов в учреждении начального профессионального образования

Задачи программы:

- разработать, обосновать и внедрить модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в процесс обучения учреждения начального профессионального образования;