Формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов через создание социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования

- экспериментально проверить влияние социально-педагогической службы учреждения НПО на формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов на качество образования в учреждении начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов внедрения программы обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций исследования; обоснованной логикой научного исследования; целостным подходом к решению проблемы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей.

Предоставление результатов программы:

1. Методические материалы эмпирического исследования и тренингов.

2. Проектные разработки автора программы.

3. Модель реализации разработанной программы.

Этапы программы

Первый этап: Сбор информации, изучение нормативно - правовой базы, беседа с преподавателями.

На данном этапе мы рассмотрели и изучили нормативно правовую базу работы социального педагога в КТЭК. Социальный педагог должен способствовать реализации прав учащегося, создать комфортную и безопасную обстановку, обеспечить охрану жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Социальный педагог взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации.

Законодательную, нормативно-правовую базу социальной работы в России, как и в любой другой стране, определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:

1. Регламентирующие и рекомендательные документы мирового сообщества (учредительные акты, декларации, пакты, конвенции, рекомендации и резолюции ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и др.)

2. Внутригосударственные юридические акты федерального значения (Конституция, кодексы, законы, распоряжения Президента РФ, постановления Правительства РФ, приказы, решения коллегий и инструкции Министерства труда и социального развития, Министерства общего и профессионального образования, Министерства здравоохранения и др.

3. Документы субъектов РФ, обеспечивающих реализацию законов на своей территории, выполнение федеральных нормативных законоположений с правом законодательной инициативы.

4. Документы муниципальных образований (городские и сельские районы, микрорайоны, малые города)

5. Решения, приказы, распоряжения непосредственно учреждений и организаций.

Второй этап: Диагностический, с использованием следующих методик Методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)»; Методика «Определение направленности личности (ориентационная анкета)»; Выявление коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС - 1); Методика «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов).

Третий этап: данный этап включает в себя четыре модуля:

· «Человек в мире профессий» включает тренинговые и игровые методики (игровое упражнение «Профессия на букву», Сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики»);

· «Развитие личности и профессиональное самоопределение» включает тесты самодеагностики и беседы с профессионалами;

· «Учебно-интеллектуальные основы овладения профессией» включает деловые игры и SWOT - методики («Стратегия выбора профессии», активизирующий опросник-шутка «Моды -2»(Автор Пряжников Н.С.);

· «Основы социально-коммуникативной деятельности» включает экскурсии, посещение предпреятий.

Четвертый этап: Обобщение и заключение.

Подведение итогов исследования и оформление результатов исследования.

Подводя итоги третьей главы отметим, что в нашем исследовании мы определили уровень сформированности СПК у учащихся КТЭК первого и второго курса и провели сравнительный анализ полученных данных.

Критериями сформированности социально-профессиональной компетентности, в соответствии с выделенными Нагимовой Н. И. структурными компонентами, мы определили:

- для ценностно-мотивационного компонента: содержание ценностных ориентаций, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформированность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности;

- для познавательного компонента: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний;

- для операционально-деятельностного компонента: сформированность приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности.

Как было сказано выше для познавательного компонента СПК необходимо: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний. Результаты исследования показывают, что большенство студентов КТЭК обладают данными качествами, но все же в большей степени компоненты СПК выражены у студентов третьего курса.

Так же проанализировав результаты эмпирического исследования можно говорить об эффективности деятельности, направленной на формирования СПК, в Курском Торгово-экономическом колледже.



Заключение

Социально-профессиональная компетентность - это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности. Функциональность знаний определяется целенаправленным формированием деятельностных характеристик компонентов компетентности в процессе обучения, а осознанность умений соотносится с умениями переноса обобщенных основ деятельности на профессиональную деятельность рабочего в конкретных социально-профессиональных ситуациях.

Структура социально-профессиональной компетентности включает в себя функциональные компоненты (социальный и профессиональный) и структурные компоненты (ценностно-мотивационный, познавательный и операционально-деятельностный). Функциональные компоненты СПК определяют ее интегральность, целостность и отражают содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Содержательные элементы структурных компонентов социально-профессиональной компетентности обеспечивают выполнение функций, отражающих мотивы учения и поведения, содержание ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений и навыков по видам профессиональной деятельности и опыта по их применению.

Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включает цель, задачи, принципы, основные этапы, комплекс взаимосвязанных форм, методов, технологий обучения и результат. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего осуществляется посредством межличностного взаимодействия его субъектов: преподавателей, мастеров производственного обучения и обучающихся; учебно-профессиональная деятельность рассматривается как ведущая, как важнейший вид социальной деятельности, в сфере которой проявляется социально-профессиональная компетентность.

Интегративный комплекс критериев и показателей сформированности социально-профессиональной компетентности включает уровни сформированности: минимальный, базовый, повышенный, высокий; критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов; позволяет в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять систематический анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, определять промежуточные и конечный результат деятельности социального педагога в данном направлении.

В заключении подведены итоги работы и сформулированы обобщающие выводы:

В соответствии с целями и задачами исследования проведен анализ проблемы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования (УНПО).

Разработана, обоснована и внедрена в социально педагогическая программа формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные этапы.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе компетентностного подхода.

А также анализ исходных данных, статистическая их обработка показали, что изменения уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих специалистов являются статистически закономерным явлением, что свидетельствует о целесообразности и своевременности выбранных практических путей формирования СПК будущих рабочих в процессе обучения в образовательном учреждении НПО.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов, в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе компетентностного подхода.



Библиографический список

1. Баранникова, А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранникова. - М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

2. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям // С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

3. Болотов, В.А. «Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» / В. А. Болотов // Профессиональное образование. - №9. - 2000. - С. 25-28.

4. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» / Е. Я. Бутко // Профессиональное образование. - №10. - 2003. - С. 34-36.

5. Бутко, Е. Я. «Образовательные и экономические стратегии учреждений НПО» / Е. Я. Бутко // Экономика образования. - №4. - 2004. - С. 36.

6. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. -М.: Академический проект, 2001. - 327 с.

7. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000 - 416 с.

8. Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю. В. Василькова.-2 - е изд. - М.: ГФ « Полиграфресурсы», 2000. - 424 с.

9. Вульфов, Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б . З. Вульфов // Педагогика. - 2002.- № 5. - С. 45- 49.

10. Гуров, В. Н. Опыт организации социально - педагогической работы / В. Н. Гуров //Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 54 - 56.

11. Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога» / И. Д. Демакова // Профессиональное образование. - №10. - 2002. С. 15-27.

12. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

13. Зеер, Э. Ф. Психология становления педагога профессиональной школы / Э. Ф. Зеер. - М.: АспектПресс, 2006. - 127с.

14. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов // А. Карелин. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

15. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 304с.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г // Профессиональное образование. - №4. - 2001. - С. 5-15.

17. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. ВУЗов. // Г. И. Кругликов - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с.

18. Куличенко, Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности / Р. М. Куличенко. - М.: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 240 с.

19. Маслова, Ф. Н. Рабочая книга социального педагога / Ф. Н. Маслова. - Орёл: Прогресс, 2005. - 245 с.

20. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2008. - 200 с.

21. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики /Ф. А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001. - 290с.

22. Нагимова, Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. - 2003. - № 3. - С. 21.

23. Нагимова, Н.И. Модель формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука-практике. Новые исследования». - М.: ИСОМ, 2006. - № 5. - С. 94 -100.

24. Нагимова, Н.И. Аксиологические основы непрерывного профессионального образования / Н.И. Нагимова // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.М. Булынина, Н.В. Новичковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 25-26.

25. Нагимова, Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании: региональные вопросы исследования / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.2. - Ульяновск: НМЦ ПО, 2003. - С. 12-18.

26. Нагимова, Н.И. Процесс формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся, как условие повышения качества профессионального образования / Н.И. Нагимова // Управление качеством профессионального образования: Сборник статей. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 86-89.

27. Нагимова, Н.И. Ценностные ориентации обучающихся учреждений начального профессионального образования / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. - Ульяновск: УлГПУ, 2008.- С. 296-301.

28. Нагимова, Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании - новый интегральный взгляд на результат образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Управление результативностью образовательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Сборник статей / Под ред. М.А. Фахретдиновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 15-20.

29. Нагимова, Н.И. Программа специального курса «Основы социально-про- фессиональной компетентности будущего рабочего, специалиста»: методические рекомендации / Нагимова Н.И. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.- 43 с.

30. Начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников в России // Образование граждан мира: Тезисы докладов международной конференции. -М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1996. - С.90.

31. Немов, Р. С. Психология: учебник: в 3 кн./ Р. С. Немов. - М.: Владос, 2003. - Кн. 1: Основы общей психологии. - 386с.

32. Никитин, В. А. Социальная педагогика: учеб. пособие / В. А. Никитин. - М.: Просвещение, 2000. - 279 с.

33. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики: учеб. пособие / В. А. Никитин. - М.: Московский психолого - социальный институт, 2002. - 236 с.

34. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. - М.: Изд-во АСОПиР, 1996. - 56 с.

35. Роль негосударственных организаций и учреждений в поддержке детских социальных инициатив // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1994. - С. 240-243.

36. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - М.: Издательский дом «Бахрах», 2000. - 672 с.

37. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ В. А. Сластенин, Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с.

38. Секретёв, М. А. «Опыт и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО» / М. А. Секретёв // Профессиональное образование. - №2. - 2006. - С. 12-15.

39. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 210с.

40. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. «Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося» / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. - №5. - 2002. - С. 25-27.

41. Холоства, И. Е. Словарь-справочник по социальной работе: учеб. пособие / И. Е. Холостова. - М.: Наука, 2001. - 314 с.

42. Чугаев, К.А. Экономические аспекты социального партнёрства [Текст] / К.А. Чугаев // Профессиональное образование. - 2002. - №6. - С. 28.

43. Чугаев, К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога / К.А.Чугаев // Профессиональное образование.- 2004. - №9.-С. 25-26.

44. Чугаев, К.А. Модель системы эффективного социального партнёрства профессионального лицея /К.А. Чугаев//Среднее профессиональное образование. - 2009. - №1.- С. 79-82.

45. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

46. Энциклопедия социальной работы. пер. с англ. в. 3 томах - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, Т.3. - 203с.



Приложения 1

Таблица 10

Сводная таблица эмпирического исследования 1 ОРГ «А»

Код	Тест общительности	Ориентационная анкета	КОС -1 (оценка)	ДДО
1	27	я	3	человек-знак
2	25	я	2	человек-знак
3	16	д	3	человек-природа
4	9	о	4	человек-природа
5	30	о	2	человек-техника
6	24	д	1	человек-техника
7	17	д	2	человек-человек
8	14	о	2	человек-знак
9	20	я	3	человек-знак
10	13	д	3	человек-человек
11	14	д	3	человек-человек
12	17	я	3	человек-техника
13	26	д	2	человек-природа
14	23	я	3	человек-природа
15	13	д	2	человек-человек
16	21	о	2	человек-знак
17	10	о	3	человек-человек
18	14	о	2	человек-знак
19	25	д	1	человек-знак
20	26	я	2	человек-знак
21	22	о	3	человек-худ.обр.
	19		2,43



Приложения 2

Таблица 11

Сводная таблица эмпирического исследования 3 ОРГ «А»

Код	Тест общительности	Ориентационная анкета	КОС -1	ДДО
1	11	д	3	челове-человек
2	20	д	4	человек-техника
3	26	о	3	человек-худ. обр.
4	16	д	2	человек-человек
5	23	я	4	человек-знак
6	22	о	5	человек-природа
7	27	о	4	человек-техника
8	29	д	4	человек-техника
9	21	д	5	человек-природа
10	23	д	3	человек-худ. обр.
11	26	о	3	человек-техника
12	23	о	2	человек-знак
13	18	д	3	человек-знак
14	24	я	3	челове-человек
15	29	я	4	человек-знак
16	13	я	5	человек-человек
17	16	д	5	человек-природа
18	12	д	3	человек-человек
19	14	я	4	человек-человек
20	25	о	4	человек-худ. обр.
21	24	о	5	человек-знак
22	21	о	3	человек-знак
23	24	д	2	человек-техника
	21		3,61



Приложения 3

Таблица 12

Сводная таблица эмпирического исследования 1 ТОВ «А»

Код	Тест общительности	Ориентационная анкета	КОС -1	ДДО
1	13	я	2	человек-человек
2	16	о	3	человек-человек
3	21	д	2	человек-знак
4	21	о	3	человек-знак
5	20	я	2	человек-техника
6	15	я	2	человек-знак
7	18	д	2	человек-худ. образ.
8	16	о	1	человек-худ. образ.
9	19	я	3	человек-знак
10	25	я	3	человек-знак
11	25	д	4	человек-природа
12	24	я	2	человек-знак
13	13	я	2	человек-человек
14	14	я	3	человек-худ. образ.
15	15	о	4	человек-знак
16	24	д	2	человек-знак
17	12	о	2	человек-знак
18	24	я	3	человек-техника
19	24	о	2	человек-знак
20	20	д	3	человек-худ. образ.
21	22	о	1	человек-худ. образ.
22	18	я	3	человек-худ. образ.
23	19	я	3	человек-человек
24	19	д	3	человек-человек
	19		2,5



Приложения 4

Таблица 13

Сводная таблица эмпирического исследования 3 ТОВ «А»

Код	Тест общительности	Ориентационная анкета	КОС -1	ДДО
1	28	д	4	человек-человек
2	14	д	4	человек-человек
3	29	о	5	человек-природа
4	27	я	5	человек-знак
5	28	д	4	человек-человек
6	26	о	3	человек-природа
7	27	д	3	человек-человек
8	25	д	5	человек-худ. образ.
9	27	о	4	человек-знак
10	17	я	4	человек-человек
11	10	я	4	человек-человек
12	22	д	5	человек-природа
13	25	д	3	человек-знак
14	29	о	5	человек-человек
15	18	д	4	человек-природа
16	29	я	4	человек-человек
17	24	д	3	человек-худ. образ.
18	19	д	5	человек-техника
19	13	я	2	человек-человек
	23		4



Приложение 5

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

(должностная инструкция)

1. Общие положения

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности директором УНПО. На период отпуска и временной нетрудоспособности социального педагога его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по социальной защите и охране детства, старшего вожатого или классного руководителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Социальный педагог должен иметь среднее или высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 3-х лет на педагогических или руководящих должностях.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно заместителю директора по социальной защите и охране детства.

1.4. Социальному педагогу непосредственно подчиняются

* классные руководители по вопросам социальной защиты учащихся.

1.5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и решениями правительства региона и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами УНПО (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

2.1. Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в УНПО и по месту жительства обучающегося.

2.2. Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни.

2.3. Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи.

2.4. Установление сотрудничества с органами социальной защиты.

3. Должностные обязанности

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Анализирует:

* личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;

* перспективные возможности УНПО в области осуществления проектов адаптации учащихся в современной социальной среде;

* ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся.

3.2. Прогнозирует

* последствия запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;

* тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы.

3.3. Планирует и организует

* процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям;

* мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации;

* сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемы по социальной адаптации;

* систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по адаптации учащихся;

* систему контроля за ходом проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям.

3.4. Координирует:

* совместную деятельность отдельных участников проектов и программ по социальной адаптации учащихся;

* взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемых представителей сторонних организаций по вопросам социальной адаптации учащихся.

3.5. Руководит:

* деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;

* созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

3.6. Контролирует

* реализацию проектов и программ социальной адаптации; ресурсное обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе;

* выполнение принятых решений в области социальной адаптации;

* дальнейшую социальную адаптацию выпускников школы.

3.7. Корректирует

* ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся.

3.8. Разрабатывает

* нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программах школы по социальной адаптации учащихся;

* отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов.

3.9. Консультирует

* родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся;

* лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам социальной адаптации.

3.10. Содействует

* созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося;

* установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

4. Права

Социальный педагог имеет право в пределах своем компетенции:

4.1. Принимать участие:

* в разработке социальной политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов;

* н разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации учащихся;

* в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

* в ведении переговоров с партнерами школы по проектам и программам социальной адаптации учащихся.

4.2. Вносить предложения:

* о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и программами социальной адаптации учащихся;

* о начале, прекращении иди приостановлении конкретных проектов н программ социальной адаптации.

4.3. Устанавливать от имени школы

* деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать социальной адаптации учащихся.

4.4. Запрашивать

* для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей и воспитателей ГПД по вопросам социальной адаптации.

4.5. Контролировать и оценивать

* ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагать вето на те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением техники безопасности, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий.

4.6. Требовать

* от участников учебно-воспитательного процесса соблюдения норм и требований профессиональной этики, выполнения принятых школьным сообществом планов и программ (носящих обязательный характер) социальной адаптации учащихся.

4.7. Давать

* обязательные распоряжения психологу, кураторам, младшему обслуживающему персоналу.

4.8. Привлекать

* к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

4.9. Повышать

* свою квалификацию,

5. Ответственность

5. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и(или) психическим насилием над личностью обучающегося, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и(или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Социальный педагог:

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

6.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть под руководством заместителя директора по социальным вопросам и охране детства. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

6.3. Представляет заместителю директора по социальным вопросам и охране детства письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.

6.4. Получает от директора школы, заместителя директора по социальным вопросам и заместителя директора по воспитательной работе информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы.

6.6. Информирует администрацию УНПО о возникших трудностях на пути осуществления проектов и программ социальной адаптации учащихся.

6.7. Исполняет обязанности заместителя директора УНПО по социальным вопросам и по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора.

Документ опубликован в «Официальные документы в образовании», 2004. № 11.



Приложение 6

Модель конкурентно-способного выпускника

Профессионально значимые умения				Общезначимые (ключевые) компетенции
-Понимание сущности и социальной значимости своей профессии, проявление к ней устойчивого интереса. -Функциональные знания в рамках будущей профессиональной деятельности. -Владение профессиональной лексикой	Профессио- нально значимые знания		Готовность делать осознанный и ответствен- ный выбор	Готовность выявлять проблему на основе анализа ситуации, принимать решения, брать на себя ответствен-ность за них
			Информа- ционная компетен- тность	Способность выбирать на основе критического анализа необходимую информацию.
-Способность к самостоятельным действиям в непредвиденных производственных ситуациях. -Способность решать профессиональные задачи. -Владение функциональными умениями. -Сформированность умений анализировать свою профессиональную деятельность	Профессио- нально значимые умения и способности		Социальная компетен- тность	Способность устанавливать позитивное взаимодействие со своими партнерами
-Работоспособность -Сноровка -Мобильность -Способность переносить физические нагрузки и быстро восстанавливаться -Психологическая готовность к трудовой и иной деятельности, к постоянному самосовершенствованию и самообразованию -Способность управлять своим эмоциональным состоянием	Профессио- нально значимые психологи- ческие свойства		Коммуни- кативная компетен- тность	Способность получать информацию от других людей, убеждать, влиять на принятие совместных решений на основе толерантности
-Контактность -Целеустремленность -Дисциплинированность -Коммуникабельность -Собранность -Организованность -Наблюдательность	Профессио- нально значимые качества	Профессио- нально значимые качества	Готовность к самообра- зованию	Способность менять при необходимости свою профессию, квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения.
		-Трудолюбие -Ответственность -Отзывчивость -Уважение -Сострадание -Сдержанность -Терпимость	Технологи- ческая компетен- тность	Способность эффективно использовать современные технологии в своей профессиональной деятельности
Творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации
Обученность	Развитие	Воспитанность	Здоровье
-Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования. -Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне. -Грамотное и свободное владение устной и письменной речью. -Экологическая грамотность, понимание взаимосвязи человека с природой. -Знание основных достижений культуры и науки. -Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию	-Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования. -Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их. -Рациональная организация труда, самообразования, научно-исследовател. работы. -Умение применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем -Способность использовать знания на практике.	-Гуманистическое мировоззрение. -Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию. -Правовая культура. -Коммуникативность культура общения -Бережное отношение к общечеловеческим ценностям. -Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения. -Оптимизм, настойчивость и преодоление трудностей. -Адекватная самооценка.	-Здоровый образ жизни. -Осознанное отношение к здоровью и физической культуре. -Овладение антистрессовой защитой, аутотренингом. -Умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.



Приложение7

Игровое упражнение «Профессия на букву»

Цель упражнения: расширение знаний участников о мире профессионального труда.

Время проведения: 30-40 минут.

Инструкция: Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, нисколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

1. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Ведущему желательно больше 5--7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).

В данном упражнении у социального педагога имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики»

Цель игры: осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям.

Время проведения - 20-30 минут.

Основные этапы

(Упражнение проводится в круге)

Совместно с группой определяется профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на какое-либо место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего).

В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может
представлять и самого себя). При этом для вымышленного человека
необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол,
возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

Инструкция.

Сейчас каждый участник, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человеке (именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают). Каждому желательно определить две-три таких трудностей - ловушек на случай, если похожие трудности придают другие участники (чтобы не повторяться). Также каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть эти трудности. Главному игроку дается время для определения несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели, а также для подготовки ответа, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый называет по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен сказать, как можно эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен сказать, как можно ее преодолеть.

Ведущий с помощью группы определяет (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности кажется наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) дается приз - знак «плюс». Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели.

Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем участникам, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними.

Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность является явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался оптимальным, наиболее интересным и реалистичным.

Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и затем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Активизирующий опросник-шутка «Моды -2»(Автор Пряжников Н.С.)

Второй вариант опросника “Моды” используется тогда, когда психолог ограничен временем, но все-таки стремиться помочь учащимся хотя бы попробовать спрогнозировать престижность выбираемых профессий.

1.Сначала рисуется бланк (см. Таблицу).

2. Далее учащиеся самостоятельно выписывают 7-10 наиболее привлекательных (или интересных) для себя профессий в графу бланка “Профессии”.

3. Слева, в графе “+/-” бланка выбираются 1-2 профессии, предполагаемая престижность которых в будущем будет высокой (помечаются знаками “+”) и 1-2 профессии с предполагаемой низкой престижностью (помечаются знаками “-”).

4. Далее учащиеся в графе «Профессии» сами выбирают из своего списка и подчеркивают 2-3 профессии, которые лично для них являются самыми привлекательными.

5. Психолог знакомит учащихся с общей инструкцией (с общими правилами работы с опросником): “Нам необходимо посмотреть, как меняется престижность (мода) различных профессий со временем. Рассмотрим следующие три эпохи: 1 - прошлое время (начиная с конца 50-х годов до середины 80-х годов - назовем его “СССРизмом”; 2 - настоящее время (с середины 80-х до наших дней и, вероятно, еще 5-7 лет - пусть это будет “СШАизм”, поскольку американским духом пронизано сейчас все); 3 - ближайшее будущее (надо быть оптимистами, поэтому назовем его “Лучшие времена”). По каждой профессии необходимо дать оценку ее престижности в каждой из выделенных эпох по 10-балльной шкале”.

Таблица 15.

Пример бланка для опросника-шутки “Моды - 2”. На примерах показано, как можно проводить расчеты предполагаемого в ближайшем будущем вектора изменения престижности профессий.

+/-	Профессии: 7-10 профессий выписывает сам подросток и подчеркивает 2-3 самые для себя привлекательные	СССР (изм)	США (изм)	Лучшие времена	Расчеты	++/-
- + +	инженер телохранитель менеджер таксист юрист товаровед дипломат и т.д.	8 4 6 6 5 3 9	2 6 9 5 10 8 9	6 3 7 7 8 5 7	5 6 4 = +15 4 (-2) (-3) = -1 7 (-3) (-2) = +2 6 1 2 = +9 7 (-5) (-2) = 0 5 (-5) (-3) = -3 8 0 (-2) = +6	+ - + -

6. Далее проводятся подсчеты результатов. Общая формула расчетов баллов предполагаемого изменения престижности по каждой профессии следующая:

Престиж (вектор изменения престижности) = (СССР изм + США изм + Лучшие времена): 3 + (СССР изм - США изм ) + (Лучшие времена - США изм ).

7. В правой части бланка, в колонке “+/-” напротив 1-2 профессий, набравших наибольшее количество баллов (самых престижных в предполагаемом будущем) проставляются знаки “+”, а напротив 1-2 профессий с наименьшим количеством баллов (скорее всего, с отрицательными значениями) проставляются знаки “-”.

8. В итоге можно сравнить первоначальные представления подростка о будущей престижности профессий (левая колонка “+/-”) с результатами прогнозирования престижности (правая колонка “+/-”), а также соотнести это с наиболее привлекательными для себя профессиями (подчеркнутыми еще перед проставлением баллов и расчетами).

На этапе подведения итогов опросника (осмысления результатов) социальный-педагог может столкнуться с некоторыми трудностями, с некоторым непониманием смысла опросника со стороны аудитории.

Бланк упражнения - «Стратегия выбора профессии».

	Возможности реализуемые при выборе данной профессии 1. 2. 3. 4. 5.	Угрозы при выборе данной профессии 1. 2. 3. 4. 5.
Преимущества выбранной профессии 1. 2. 3. 4. 5.	Поле-1	Поле-2
Недостатки выбранной профессии 1. 2. 3. 4. 5.	Поле-3	Поле-4

Учащиеся заполняют четыре колонки: возможности реализуемые при выборе определенной профессии, угрозы связанные с выбором данной профессии, преимущества выбранной профессии, недостатки выбранной профессии. Затем на пересечении данных колонок в четырех колонках поле записываются пары признаков:

Поле-1. Преимущества - возможности.

Поле-2. Преимущества - угрозы.

Поле-3. Недостатки - возможности.

Поле-4. Недостатки - угрозы.

После заполнения полей учащийся составляет предложения с парами утверждений вписанных в поле 1-4, предложение должно начинается фразой: если я выберу эту профессию, то…..

Данное упражнение помогает учащимся точнее определить недостатки и преимущества выбранной профессии, возможности реализации дальнейшего образовательного пути.

Размещено на Allbest.ru