Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов

53. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования [Электронный ресурс] :http://standart.edu.ru/

54. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 284 с.

55. Проектирование основной образовательной программы образова- тельного учреждения. - М.: Академкнига, 2010.

56. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. -- 176 с.

57. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред.А.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2006. - 328 с.

58. Развитие общеучебных умений - путь к функционально грамотной личности / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А.А.Вахрушев и др. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 6. - С. 25.

59. Сафонова Т.В., Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников // Интеграция образования. -- 2012. -- № 2. -- С. 21--26.

60. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 567 с.

61. Строганова, Л. В. Уроки практической психологии в начальной школе: учеб.-метод. пособие. Вып. 2 / Л. В. Строганова. - М.: Центр пед. образования, 2007. - 72 с.

62. Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. ? М., 2008.

63. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010.

64. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. Что значит «уметь учиться». М., 2006.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Упражнения

Упражнения на развитие умения сравнивать и выделять свойства (форма, цвет, размер).

1. Сравни «группы» предметов.

Упражнения, объединенные общей целью: помочь детям научиться сравнивать группы предметов с тем, чтобы понимать смысл математических выражений «больше», «меньше», «столько же».

Большой интерес вызывают задания, решения которых связано с умением правильно делать выводы.

С чего я начала? Я начала формировать у детей умение выделять в предметах свойства. В 1 классе учащиеся обычно выделяют всего два - три свойства, в то время как в каждом предмете бесконечное множество различных свойств.

2. Сравни свойства предметов: кубик, яблоко, камень, вата, стекло.

Предлагаю назвать свойства кубика. Маленький, красный, деревянный - вот те свойства, которые смогли назвать дети. Показываю ещё группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать ещё несколько свойств кубика: твёрдый, непрозрачный, легкий, несъедобный. Подходим к выводу, что мы используем выделения свойств предмета приём сравнения.

3.Выдели общие и отличительные свойства: линейка, карандаш, треугольник.

Предлагаю сравнить три предмета: линейку, треугольник, карандаш и выделить общие и отличительные свойства. Общие признаки: все сделаны из дерева и используются для черчения; отличительные свойства: форма предметов и размер.

Затем подобные задания усложняются.

4. Не считая предметов скажи, где их больше, где меньше.

Не считая изображения геометрических фигур, дети должны сказать, где их больше, где меньше. Сначала подавляющее большинство учащихся дали неверные ответы: они сделали выводы, что если фигуры занимают больше места, значит их больше. После проведенного анализа дети делают вывод, что предметов больше на карточках Б. Ещё не менее важный вывод: поспешность не приводит к правильному решению.

Во 2 классе продолжается работа, направленная на развитие умения сравнивать. Но теперь при выполнении логических упражнений к ученикам предъявляются повышенные требования. Примеры логических уравнений:

5. Сравни выражения, не вычисляя их значений.

83 х 46 83 х 42 83 х 49 83 х 47

6. Найди закономерность и продолжи числовой ряд.

2, 4, 6……

3, 6, 9……

1,2,4,5…..

7. Сравни. Чем похожи? Чем отличаются?

8. Вставь недостающую фигуру.

Выполняя эти упражнения, дети должны рассуждать, объяснять. Объяснения проводятся в форме сокращённых умозаключений.

Упражнения на развитие умения анализировать и синтезировать

Для обучения логическим приёмам - анализу и синтезу - я использую такие упражнения при выполнении которых логические приёмы доступны пониманию учеников и могут выполняться самостоятельно и с наибольшим интересом.

1. Назови:

- сколько единиц каждого разряда в числах 528? 308?

- сколько в каждом из этих чисел всего десятков?

- всего единиц?

- сотен?

2. Назови и напиши числа:

- в которых 40 единиц второго класса и 6 единиц первого класса;

- 50 единиц второго класса и 50 единиц первого класса.

3. Восстанови пропущенные числа

В этом задании приём анализа включает в себя мысленное составление плана, расчленение всей работы на отдельные «шаги» последовательность которых в данном случае соответствует тому порядку, в котором выполняется действия сложения и вычитания многозначных чисел.

4. Найди ошибку.

Это задание полезно как для усвоения письменного деления, так и для отработки приёмов анализа и синтеза.

5. Докажи, что деление выполнено неправильно.

51054:127 = 42

Не вычисляя дети должны установить путём логического рассуждения, что деление выполнено неправильно.

6. Расставь все 9 значащих цифр так, чтобы сумма их на каждой стороне составляла 20.



7. Расставь числа в квадратиках таким образом, чтобы сумма любых трех чисел, связанных прямой линией, составляла 42.

Упражнения на развитие умения обобщать и

классифицировать.

На развитие умения обобщать и классифицировать я использую,

Например, такие задания:

1. Найди «лишнее» выражение.

60 + 7 49 + 38 40 + 2

2. Сколько на чертеже отрезков? Сколько треугольников?

Сколько четырёхугольников?

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Раздели изображённые фигуры на группы: а) по цвету, б) по форме.

4. Распредели числа в две группы - однозначные и двузначные:

1, 25, 73, 7, 10, 9, 19.

5. Охарактеризуйте фигуры, расположенные в 1 ряду.

6. Решите записанные примеры. Подчеркните примеры, в ответе которых получилось 7.



7. Запишите все числа от 1 до 9. Подчеркните 6, 7, 8, 9. Объясните какие числа нужно подчеркнуть, не перечисляя их.

8. Какие из этих четырёхугольников квадраты?

9.Чем похожи примеры?

Задача 1

До конца марта осталось 20 дней. Сколько дней уже прошло?

Решение:

· 1) 31 - 20 = 11

· Ответ: 11

Задача 2

После того как портниха истратила 8 катушек ниток, у неё осталось по 4 катушки белых, чёрных и цветных ниток. Сколько катушек ниток было у неё вначале?

Решение:

· 1) 3 * 4 = 12

· 2) 8 + 12 = 20

· Выражение: 3 * 4 + 8 = 20

· Ответ: 20

Задача 3

В некотором царстве всего 2 дома. В первом доме живут 7 детей и 6 взрослых, а во втором доме - 17 человек, из которых 9 взрослых. Составь по схеме вопросы к этому условию и отпеть на них. Что еще можно спросить?

Решение:

· 1) Составь по схеме вопросы.

o В каком доме больше детей и на сколько?

o 17 - 9 = 8 (Детей во втором доме)

o 8 - 7 = 1

o Сколько всего людей в первом и втором доме?

o 7 + 6 = 13 (Всего людей в первом доме)

o 17 + 13 = 30

· 2) Что еще можно спросить?

o В каком доме людей больше и на сколько?

o В каком доме больше взрослых и на сколько?

Задача 4

Миша пригласил Колю в свой сад, где созревали яблоки и груши. Миша сорвал 8 яблок и 5 груш, а Коля - 3 яблока и 9 груш. Миша съел 6 своих фруктов, а Коля - 4 своих. Остальные сорванные ими фрукты каждый мальчик понёс домой. Кто из них принёс домой больше фруктов и на сколько? Что ещё можно узнать?

Решение:

· 1) 8 + 5 = 13 (Сорвал Миша)

· 2) 9 + 3 = 12 (Сорвал Коля)

· 3) 13 - 6 = 7 (Понес домой Миша)

· 4) 12 - 4 = 8 (Понес домой Коля)

· 5) 8 - 7 = 1

· Ответ: Коля понес домой больше на 1 фрукт.

· Что еще можно узнать?

o На сколько Миша сорвал больше яблок чем груш? 8 - 5 = 3

o На сколько коля, сорвал больше груш чем яблок? 9 - 3 = 6

o Кто больше и на сколько сорвал фруктов? 13 - 12 = 1

o Кто больше и на сколько сорвал яблок? 8 - 3 = 5

o Кто больше и на сколько сорвал груш? 9 - 5 = 4

Задача 5

На скамейку сели малыши. Дюймовочка - занимает 1 см, Незнайка - 6 см, а доктор Пилюлькин - 8 см. Уместятся ли они все, если длина скамейки 2 дм?

Решение:

· 1) 1 + 6 + 8 = 15

· 2) 2 дм = 20 см

· 3) 20 см > 15 см.

· Ответ: Малыши поместятся на скамейку.

Задача 6

Рост гнома 43 см, а длина его кровати 4 дм 8 см. Уместится ли гном на кровати?

Решение:

· 1) 4 дм 8 см = 48 см

· 2) 43 см < 48 см

· Ответ: Длина кровати больше чем рост гнома, значит гном уместится на кровати.

Задача 7

Сумма длин всех сторон (периметр) треугольника 9 дм 8 с Одна его сторона равна 3 дм, а вторая - 26 см. Найди длину третьей стороны.

Решение:

· 1) 3 дм = 30 см

· 2) 30 + 26 = 56

· 3) 9 дм 8 см = 98 см

· 4) 98 - 56 = 42

· Ответ: 42 см.

Задача 8

Одна сторона треугольника равна 7 см, вторая - 8 см, а третья - на 4 см больше второй стороны. Найди периметр треугольника.

Решение:

· 1) 8 + 4 = 12

· 2) 12 + 7 + 8 = 27

· Ответ: 27

Задача 9

Реши примеры. Что ты замечаешь?

Решение:

Задача 10

Белка принесла в дупло в первый день 7 орехов и 6 грибов, а во второй день - 9 орехов, а грибов - на 5 больше, чем орехов. Заполни схему. Поставь вопросы к этому условию и ответь на них.

Решение:

· 1) На сколько больше орехов и грибов принесла белка во второй день, чем в первый?

o 1) 9 + 5 = 14

o 2) 9 + 14 = 23

o 3) 7 + 6 = 13

o 4) 23 - 13 = 10

o Ответ: на 10.

· 2) Сколько всего орехов и грибов принесла белка за 2 дня.

o 1) 9 + 5 = 14

o 2) 9 + 14 = 23

o 3) 7 + 6 = 13

o 4) 23 + 13 = 36

o Ответ: 36

3. Сравни и поставь знак >, < или так, чтобы получились верные равенства и неравенства: 10дм... 10см 2см... 20мм 63см... 3дм 6см

Решение: 10дм > 10см 2см = 20мм 63см > 3дм 6см

Приложение Б

Упражнения на определение закономерностей

Для выполнения заданий на выявление закономерностей ученик должен владеть не только определённым запасом терминов, но и уметь наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. У ученика должна быть возможность сделать открытие, возможность творческой деятельности - это стимул и смысл учебного процесса, востребованный личностью обучающегося.

Учить детей рассуждать, мыслить и выделять закономерности - это главная задача обучения.

1. Ящерица короче ужа. Уж короче удава. Покажи их длины с помощью отрезков. Отметь галочкой, кто длиннее всех

Ящерица ----------

Уж

Удав

С целью повторения закономерностей построения натурального ряда предлагаю следующие задания:

2. Продолжи некоторый ряд чисел, используя для этого закономерность:

2, 4, 6, 8………

2. 5. 8………..

3. Определи особенности изменения чисел в таблице и запиши в пустой клетке соответствующее число.

3	12	6
4	16	18
5	20

4. Записаны числа: 11 13 20 15 39 19 16

Р а о т б у н и

Расположи их в порядке возрастания и запиши под ними соответствующие им буквы. Прочитай полученное число.

5. Подчеркни лишнее число 5, 17, 2, 9.

При закреплении вычислительных навыков в пределах двух десятков и на выявление закономерностей использую следующие задания.

6. Поставь знаки + или - между написанными числами так, чтобы в результате получились верные равенства.

7. Прочитай числа: 10, 2, 12, 8, 10, 18.

Запиши с помощью данных трех чисел примеры на вычитание.

8. Найди закономерность:

9. Обведи красным карандашом числа линейного ряда.

10. Выявите закономерность в расположении фигур.

Путём анализа и сравнения фигуры дети выделяют повторяющуюся группу, а затем выявляют закономерность их расположения.

11. Таблица заполнена по некоторому правилу. Впишите в таблицу недостающие фигуры.

12. Какая фигура не нарисована?

13. Заполните пустые клетки таблицы. (Приложение № 4)

При систематической работе с такими заданиями дети учатся наблюдать и видеть закономерности. Значит, законы логики становятся им постепенно доступны.

Упражнения на развитие пространственного мышления

Проведи в фигуре 2 отрезка так, чтобы она разделилась на 4 одинаковых четырёхугольника. (Приложение №3)

1. По - разному обозначь (выдели) замкнутые и незамкнутые кривые.

3. Нарисуй замкнутые и незамкнутые фигуры.

4. Незамкнутые фигуры дополни до замкнутых.

5. Замкни кривую так, чтобы данная точка лежала: а) внутри, б) снаружи,

в) на кривой.

6. Области раскрась так, чтобы соседние были разного цвета.



Упражнения на умение решать задачи.

Если сравнить уровень подготовки детей в школе прошлых лет и настоящих, можно заметить, что уровень подготовки вырос. Дети больше знают сказок, стихов, кругозор их шире, но математический уровень остаётся тот - же. И при обучении решению задач дети испытывают большие трудности. Очевидно, потому, что ребёнок мыслит образами, а его хотят научить мыслить абстрактно. Для этого при работе над задачей учу детей выделять основные (опорные) слова. С первых уроков обучения решению задач стараюсь ввести ученика в задачу как действующее лицо. После чтения задачи прошу включить волшебные телевизоры и посмотреть то, о чём говорится в задаче. Увиденное они рассказывают или схематически зарисовывают. Рисунок лучше помогает понять текст задачи.

Наряду с этой работой учу детей составлять задачи обратные данным, использую карточки с основными словами.

Ставим в правой части полотна карточку с другим словом и прошу придумать, как расположить остальные карточки в левой части и какие поставить арифметические знаки. В результате этой работы составляем записи:



Примерный набор заданий:

- дополнение условия задачи согласно схеме;

- решение задачи другим способом;

- изменение вопроса к задаче;

- объяснение выражений составленных по данному условию;

- составление нестандартных задач, которые требуют повышенного внимания к анализу и построения цепочки взаимосвязанных рассуждений.

Вот пример одной из задач, которую можно предложить ученикам.

Жили - были три фигуры: треугольник, круг, квадрат. Каждая из них жила в одном из домиков: первый домик был с высотой крышей и маленьким окном, второй - с высокой крышей и большим окном, третий - с низкой крышей и большим окном. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. В каком домике жила каждая из фигур?

Давайте подумаем, как отгадать эту задачу - загадку? Что нам известно про фигурки? Нам известно, что треугольник и круг живут в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. Про какую фигуру известно больше всего? Конечно, про круг. Что известно?

Известно, что круг живет в домике с высокой крышей и с большим окном. Есть у нас такой домик? Да, это домик 2. Напишем цифру 2 в ответ рядом с кругом.

Что теперь можно узнать?

Можно узнать, где живет треугольник. Он живет в домике 3. Почему? Потому что в загадке сказано, что треугольник живет в домике с большим окном. А так как в одном таком домике живет круг, то в другом живет треугольник. Напишем в ответе рядом с треугольником цифру 3.

А где живет квадрат? Квадрат живет в домике 1, потому что этот домик остался свободным. Напишем в ответе рядом с квадратом цифру 1.

Таким образом, приведенные задания способствуют, с одной стороны, развитию познавательных способностей детей, расширению их математического кругозора.

1.Дополни высказывание:

- Если стол выше стула, то стул…………………………

- Если два больше одного, то один………………… ……

- Если Саша вышел из дома раньше, то Алеша………..

- Если река глубже ручейка, то ручеек………………. ….

- Если сестра старше брата, то брат…………………… …

- Если правая рука справа, то левая рука………………..

- Если шуба дороже шапки, то шапка…………………….

2. Понятия « Все », « некоторые », « отдельные »:

- Все ученики вашего класса пойдут завтра в кино. Пойдешь ли в кино ты?

- В парке растут деревья и кустарники. Сирень - кустарник. Растет ли она в парке?

- На дереве сидели 4 синицы и 6 воробьев. 5 птиц улетели. Был ли среди них воробей?

3. Временные и пространственные понятия:

- Окрашенный кубик распилили пополам. Сколько стало окрашенных и неокрашенных частей (сторон).

- Бревно 6 м. длиной распилили на 6 равных частей. Сколько запилов? (5)

- Отмерь 3 литра, если есть 7 литров и 2 литра. (налей 7, отлей 2 и 2)

- Коля живет на 6 этаже, Петя - на 3 этаже. Сколько ступенек от Колиной квартиры до Петиной, если до Колиной квартиры 60 ступенек? (30)

- Во дворе гуляли куры и собаки. Петя насчитал всего 10 лап. Сколько было кур и собак? (1с + 3 к. или 2с + 1 к.)

- Во дворе стоял автомобиль, мотоцикл, трехколесный велосипед. Сколько могло быть техники, если колес было 13?

- В доме живут Коля и Наташа. Коля гуляет во дворе. Где Наташа?

- У Толи на 8 яблок больше, чем у Оли. Сколько яблок Толя должен отдать Оле, чтобы стало поровну?

- В коробке лежало 2 синих карандаша и 3 красных. Сколько карандашей надо взять чтобы среди них был красный? (три)

4.Упражнения на концентрацию внимания:

- Кто быстрее и точнее покажет последовательность чисел от 1 до 9

- последовательность чисел от 9 до 1

- самое маленькое однозначное число

- самое большое однозначное число

(8 5 3 6 4 1 2 7 9 0)

- последовательность с самого маленького до самого большого

- пропущенные числа

- числа, которые повторяются

(2 3 1 0 6 4 9 7 9 5 2 10)

- последовательные числа

- числа, которые повторяются

- числа, которые больше 9

- числа, которые меньше 3

(10 7 2 0 9 1 3 5 9 7 )

5.Кто быстрее и правильнее разместит геометрические фигуры:

- из набора: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, квадрат

поставь на середину круг, слева от него квадрат, справа от круга треугольник, над кругом прямоугольник, а под ним четырехугольник.

- из набора разных геометрических фигур, расположенных на доске, назови и определи самую: правую, левую, в центре, между, над, сверху, снизу.

- из набора геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, которые одного цвета и размера составь определенный порядок (порядок задает учитель)

- из набора геометрических фигур одинаковых по цвету, но разных по размеру, составлена последовательность, и ученики в течении 10 секунд запоминают её, затем отвечают на вопросы:

· Какая фигура стоит после квадрата?

· Какая - перед кругом?

· Какая - между, за, следовала, предшествовала, замыкала, начинала?

- из набора геометрических фигур разных по цвету и размеру медленно продемонстрированных перед учащимися назовите:

Сколько кругов показано?

Сколько треугольников?

Был ли среди них квадрат?

Каким по счету был треугольник?

- из набора геометрических фигур разных по форме, размеру и цвету расположи в один ряд нужно быстро сосчитать сколько фигур и какого вида увидел и показать карточку с ответом.

Приложение В

«Умножение числа 7 на однозначные числа»

Задачи деятельности учителя: составить седьмой столбик таблицы умножения; закреплять табличные случаи умножения на 2, 3, 4, 5, 6; работать над заполнением таблицы умножения с числом 7; проверить усвоение нового знания; применять эти знания при решении задачи.

Планируемые результаты образования.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, совершенствовать свои умения, прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи.

Предметные: формировать умение умножать число 7 на однозначные числа.

Метапредметные (критерии сформированности оценки компонентов универсальных учебных действий).

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи; искать в тексте и выделять необходимую информацию; применять усвоенный способ действий к решению новой задачи. Моделировать текстовую задачу. Уметь осознанно произвольно строить речевое высказывание.

Регулятивные: определять тему урока, ставить цель.

Коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения, работать в малой группе.

Оборудование: схема - опора, дерево успеха.

Для выявления уровня воспитанности у учащихся экспериментального класса было проведено тестирование.

Использовалась методика диагностики экологической воспитанности младших школьников на основе трех компонентов: знаниевый (когнитивный), эмоционально-ценностный и практически действенный (Приложение 1)

Авторы методики Е.А.Гринева, С.Ю.Прохорова.

По результатам проведенной диагностической работы нужно определить, какой из показателей воспитанности младшего школьника выражен в большей или меньшей степени, на что ориентируется в построении учебно-воспитательного процесса. Карта воспитанности младшего школьника помогает количественно определить состояние данного показателя развития ребенка на определенном этапе обучения.

Качественную характеристику уровней воспитанности можно представить следующим образом:

Высокий уровень воспитанности младшего школьника предлагает, что учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней; развитие экологических убеждений, широкий круг экологических природоохранительных умений; понимают многообразную ценность природы, проявляют устойчивый интерес (читают соответствующую литературу, смотрят программы о природе...); проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности; стремятся внести свой вклад.

Средний уровень воспитанности определяется наличием у учащихся определенных экологических убеждений, недостаточно систематичных и глубоких знаний, некоторого арсенала природоохранительных умений. Учащиеся понимают ценность природы, но интерес неустойчивый, участвуют в природоохранительной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость.

Низкий уровень воспитанности определяется низкой степенью осознания важности экологических проблем, отсутствием интереса. Учащиеся имеют поверхностные элементы знания, проявляют потребительское отношение к природе.

5 баллов - показатель явно выражен.

4 балла - показатель выражен, но есть недочеты.

3 балла - недостаточно выражен показатель.

2 балла - показатель не выражен.

Уровни:

В - высокий - 25-30 (баллов)

С - средний - 20-25 (баллов)

Н - низкий - 15-20 (баллов)

По результатам тестирования был выявлен уровень воспитанности школьников экспериментального класса на констатирующем этапе была составлена диаграмма, показывающая уровень воспитанности учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе.

Диаграмма 1. Уровень воспитанности младших школьников экспериментального класса на констатирующем этапе

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Из диаграммы видно, что уровень воспитанности в экспериментальном классе низкий. Учащихся на высоком уровне только 20%, это 3 человека из класса, на среднем уровне 47%, и на низком уровне 33% учащихся, больше чем на высоком.

То же самое тестирование было проведено и в контрольном классе, чтобы выявить уровень воспитанности учащихся на констатирующем этапе.

Результаты тестирования учащихся контрольного класса на констатирующем этапе показаны в таблице 2.

По результатам была составлена диаграмма, которая показывает уровень воспитанности учащихся контрольного класса на констатирующем этапе.

Диаграмма 2. Уровень воспитанности младших школьников контрольного класса на констатирующем этапе

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Из диаграммы видно, что уровень воспитанности в контрольном классе средний и низкий. Процент низкого уровня высок - 40%, на высоком уровне 13%, на среднем уровне 47%.

Чтобы сравнить полученные результаты экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе, составим диаграмму уровня воспитанности учащихся.

Из диаграммы видно, что есть между классами небольшие отличия, но незначительно большие. Средний уровень одинаковый, а высокий и низкий различные, в экспериментальном классе результаты немного лучше. В общем можно сказать, что уровень воспитанности и в контрольном и экспериментальном классах находится на среднем и низком уровне.

Диаграмма 3. Уровень воспитанности учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у учащихся обоих классов уровень воспитанности не высок. В связи с этим было разработано воспитательное мероприятие с использованием информационных технологий.

С целью повышения уровня воспитанности младших школьников при использовании мультимедийных технологий были выявлены условия эффективности:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе проведения мероприятия с помощью компьютерных технологий;

- создание атмосферы сотрудничества в процессе использования компьютерных технологий в начальных классах;

- соблюдение принципа систематичности в процессе проведения воспитательного мероприятия.

- принцип дозированности использования мультимедийных материалов в начальных классах;

- соблюдение санитарно - гигиенических условий применения;

- разнообразие видов упражнений в используемых мультимедийных материалах;

- предъявление заданий с помощью информационных технологий с учетом постепенного нарастания трудности.

Если будет обеспечиваться совокупность всех указанных выше условий, то повышение уровня воспитанности будет проходить более успешно.

Для решения задачи по повышению уровня воспитанности были проведены воспитательные мероприятия с использованием информационных технологий.

На протяжении всех воспитательных мероприятий использовались информационные технологии: презентации, видеофрагменты, аудиозаписи, магнитофон, телевизор, проектор, интерактивная доска.

На заключительном этапе контрольного эксперимента было проведено аналогичное тестирование (диагностики воспитанности младших школьников) с целью выявления уровня воспитанности учащихся экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента.

По результату тестирования был выявлен уровень воспитанности учащихся экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента,

На основании результатов была составлена диаграмма, отражающая уровень воспитанности учащихся экспериментального класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Диаграмма 4. Уровень воспитанности учащихся экспериментального класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Из диаграммы видно, что по сравнению с результатами констатирующего этапа, уровень воспитанности на контрольном этапе значительно повысился. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 20%, а средний уровень увеличился на 7%, но более значительным снижением стал низкий уровень, он уменьшился на 24%. Проведенная работа дала хорошие результаты. Аналогичная работа была проведена и в контрольном классе.

В контрольном классе проводились традиционные воспитательные мероприятия. Для выявления уровня воспитанности на контрольном этапе у учащихся контрольного класса было проведено тоже самое тестирование.

На основании тестирования был выявлен уровень воспитанности школьников контрольного класса на контрольном этапе. По результатам была составлена диаграмма, уровень воспитанности учащихся контрольного класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Диаграмма 5. Уровень воспитанности учащихся контрольного класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Сравнивая уровень воспитанности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, можно увидеть, что количество учащихся с высоким уровнем воспитанности увеличилось на 7%, и средний уровень увеличился на 6%, низкий уровень уменьшился на 13%.

Анализ окончательных результатов экспериментальной работы.

Для того чтобы оценить роль формирующего эксперимента в повышении уровня воспитанности младших школьников, сравним результаты по всем показателям на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в диаграмме 6 в экспериментальном и контрольном классах.

Диаграмма 6. Уровень воспитанности учащихся экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Из диаграммы видно, что уровень воспитанности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. В начале эксперимента результаты экспериментального и контрольного классов отличались незначительно. Контрольный этап показал, что экспериментальный класс оказался результативнее на высоком и низком уровне, а средний одинаковый. В показателях высокого и низкого уровня есть большие отличия, здесь экспериментальный класс оказался значительно выше уровнем воспитанности, чем контрольный. На высоком уровне экспериментальный класс опередил контрольный на 20%, на низком тоже на 20%.

Подведем итог проведенной работы и проследим динамику состояния уровня воспитанности экспериментального и контрольного класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (диаграмма 7).

Диаграмма 7. Уровень воспитанности экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Экспериментальный класс

Констатирующий этап

Контрольный этап

Контрольный класс

Констатирующий этап

Контрольный этап

Условные обозначения:

В - высокий уровень воспитанности

С - средний уровень воспитанности

Н - низкий уровень воспитанности

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что результаты на начало эксперимента экспериментального и контрольного класса не сильно различались. Контрольный класс даже опережал экспериментальный по ряду показателей: на 3% у контрольного класса были выше высокий и выше среднего уровни орфографической грамотности.

К концу эксперимента высокий уровень воспитанности учащихся экспериментального класса вырос на 20%, в контрольном классе увеличился на 13%. Средний уровень воспитанности в экспериментальном классе снизился на 6%, а в контрольном уровень остался прежним. Низкий уровень воспитанности в экспериментальном классе снизился на 26%, в контрольном классе снизился всего на 13%. Выше описанные данные показывают, что уровень воспитанности стал гораздо выше.

Размещено на Allbest.ru