Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
Проблема оказания социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада и итоги ее реализации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2013 |
| Размер файла | 1,7 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важным моментом работы является выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и детском саду: поиск, нахождение и апробация навыков эффективного реагирования на проявления детской агрессивности, способов погашения агрессивных вспышек, действенной системы наказаний и поощрений.
Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а так же вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с детьми. Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна вестись при участии родственников ребёнка" [50, с.72].
Однако при работе с родителями агрессивных детей возникают определённые трудности. Дети с высоким уровнем агрессивности, как правило, растут в семьях, отличающихся неблагополучием (родители пьют, не занимаются детьми). Многие дети этих групп предоставлены сами себе, родители не интересуются их проблемами, поэтому привлечь их к работе трудно, а то и вовсе не удаётся. Конечно, эффективность работы в этом случае снижается, Однако, усилия социальных педагогов в таких ситуациях сосредотачиваются на работе с самим ребёнком и воспитателями.
Воспитатели занимают более активную позицию, они акцентируют внимание на трудностях поддержания дисциплины в группе, способах реагирования на агрессивное поведение дошкольников. Организация в таких случаях социальным педагогом обсуждений помогает им изменить отношение не только к агрессивным детям, но и к любым проявлениям детской агрессивности, осознать своё отношение к таким детям и стереотипы реагирования на агрессивные действия дошкольников.
Значительное место в профилактике агрессивного поведения детей в условиях детского сада по мнению Т.А. Репиной "должно занимать содействие в овладении детьми новыми способами поведения. Взрослые обычно говорят ребёнку, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо, поэтому не обходимо предоставлять образец поведения, на который ребёнок мог бы ориентироваться. Важным условием является и формирование мотивации, т.к. должно быть не только положительное отношение к усвоенному поведению, но и стремление вести себя соответствующим образом" [50, с.75].
Так же одним из моментов профилактики детской агрессивности является и общение со сверстниками, т.к. иногда взаимоотношения могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта, во многом определяя самочувствие детей. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
В целом же, описываемая нами работа, должна быть направлена на:
1) развитие умения устанавливать и поддерживать отношения с детьми;
2) умение находить конструктивные решения в трудных ситуациях социального взаимодействия;
3) умение выражать свои чувства и совершенствование навыков общения;
4) развитие представлений о себе и своих возможностях;
5) развитее умения брать на себя ответственность за свои поступки;
6) развитие позитивного отношения к себе, самовосприятия и самоуважения;
7) доверие к себе и своему опыту, внутренней компетентности, а так же развитие сочувствия и эмпатии.
Таким образом, наиболее целесообразным в организации работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников считаем использование программной организации профилактической работы, основанной на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением.
В программе профилактической работы с агрессивными детьми дошкольного возраста необходимо:
1. Изучение агрессивных дошкольников:
а) выявление агрессивных дошкольников, ведение личных дел;
б) изучение результатов деятельности этих детей, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления;
в) положение агрессивного ребенка в группе, характер взаимоотношений со сверстниками; наметить пути и способы их улучшения;
г) изучение интересов, способностей и склонностей дошкольника;
д) изучить положение ребенка в семье.
2. Организация педагогической помощи:
а) воспитателям необходимо вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации;
б) повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в своих силах;
в) воспитателям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие;
г) показать родителям, как нужно общаться с ребенком дома, обучить их навыкам конструктивного взаимодействия с детьми для создания в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка;
д) вести учет особо неблагополучных семей.
3. Психологическая помощь дошкольнику в личностном росте:
а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
в) преодоление демотивированности, негативной мотивации агрессии;
г) работа по формированию мотивации достижения.
4. Организация медицинской помощи:
а) консультации врачей - психоневрологов и дефектологов;
б) медицинский учет в рамках детского сада;
в) организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение нуждающихся в нем [18, с.59-61].
Положительное этой программы заключается в оказании разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач, т.к. эффективность работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников в условиях детского сада определяется конструктивным сотрудничеством с педагогами-воспитателями, логопедом, медиками, инструктором по физическому воспитанию.
Данную программу можно рассматривать как стратегию профилактической работы. Индивидуальный же подход к каждому случаю агрессивности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции агрессивности детей, которые социальный педагог также может подбирать для своей программы профилактической работы, учитывая их особенности.
Следовательно, деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи. Деятельность социального педагога не ограничивается "переадресовкой проблемы". Она предполагает последовательное решение следующих задач:
определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;
поиск специалиста, способного оказать помощь;
содействие и установление контакта с клиентом;
подготовка необходимой сопроводительной документации;
отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;
осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.
Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что оказание социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением происходит не стихийно, не автоматически. Агрессивность детей - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому деятельность социального педагога с агрессивными детьми по ее преодолению требует специальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в первую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной причиной возникновения агрессивности детей.
Выводы по 1 главе
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилактической работы социального педагога с агрессивными детьми дошкольного возраста в условиях детского сада показал, что учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.
В современной психологии основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.
Большинство проявлений агрессивного поведения в дошкольном возрасте наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели, после чего агрессивные действия прекращаются. В то же время у отдельных детей наблюдались агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Физическая боль или унижение сверстника вызывали у этих детей удовлетворение, а агрессия выступала при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что естественно вызывает особую тревогу и требует профилактической и коррекционной работы.
Эта работа должна быть направлена не только на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, но и на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. При этом оказание социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением происходит не стихийно, не автоматически. Агрессивность детей - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому деятельность социального педагога с агрессивными детьми по ее преодолению требует специальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в первую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной причиной возникновения агрессивности детей.
Построение и апробация такой профилактической программы составляет дальнейшую задачу нашей работы.
Глава 2. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада
2.1 Выявление уровня агрессивности у дошкольников
Наше экспериментальное исследование проходило с целью изучения влияния работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада на уровень их агрессивности.
Исследование проводилось в три этапа:
На этапе констатирующего эксперимента определялся объект, предмет, цель и задачи эксперимента, проводилась констатирующая психодиагностика респондентов экспериментальной и контрольной групп. Психодиагностика была направлена на выявление уровня агрессивности дошкольников.
На этапе формирующего эксперимента была разработана и апробирована в экспериментальной группе программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
На этапе констатирующего эксперимента была проведена повторная психодиагностика дошкольников экспериментальной и контрольной групп, с целью выявления динамики результатов исследования по итогам реализации программы.
Исследование проводилось на опытно экспериментальной базе МАДОУ ДС КВ "Золотой Петушок" г Новый Уренгой. В исследовании принимали участие дошкольники двух старших групп в возрасте 5-6 лет в количестве 30 человек, из которых 15 детей старшей группы "Незабудка" составили экспериментальную группу и 15 детей группы "Смородинка" составили контрольную группу. Состав экспериментальной и контрольной группы представлен в приложении 1.
В ходе исследования использовались такие методы исследования, как наблюдение, беседа, а также психодиагностические методики: модификация Н.В. Тарабриной детского варианта рисуночного теста С. Розенцвейга, тест "Рисунок человека", разработанный К. Маховером на основе теста Ф. Гудинаф и проективная методика Е.О. Смирновой "Картинки".
Одна из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достаточно информации о личностных особенностях ребенка является методика "Рисунок человека" разработанная К. Маховером на основе теста Ф. Гудинафи и модифицированная А.Л. Венгером.
На основе интерпретации характера прорисовки фигуры человека и отдельных ее частей можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. При этом необходимо подчеркнуть, что данная методика не позволяет получить исчерпывающего психологического портрета ребенка, и ее результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик. Описание методики представлено в приложении 2.
Инструкция задания методики "Рисунок человека" весьма проста - "нарисуй человека". Ребенок выполняет рисунок простым, твердым карандашом.
После того, как ребенок закончил рисовать, целесообразно попросить его рассказать о нарисованном им "человеке" (специально выделяя интересующую нас сферу общения и взаимоотношений). Можно задавать любые вопросы (при условии, что с ребенком установлен эмоционально близкий контакт) по интересующей проблеме, только они должны быть не прямыми ("с кем он дружит?", "у него много друзей?", "он дерется?" и т.п.), а косвенными ("как ты думаешь,.?", "как тебе кажется,.?" и т.п.). С учетом специфики дошкольников, вопросы лучше также задавать в альтернативной форме: "как ты думаешь, он с кем-нибудь дружит или нет?", как тебе кажется, он любит драться или нет?" и т.п.
Необходимо подчеркнуть, что проективные возможности методики ограничены возрастом детей (ее не целесообразно применять как проективную методику на детях младше 5 лет).
Рисунок человека интерпретируется по шкалам: представление о себе, коммуникабельность, тревожность, агрессивность, межличностные отношения, образ тела, полоролевая идентичность, патология развития, интеллект.
Методика "Агрессивность" Н.В. Тарабриной является модификацией детского варианта рисуночного теста С. Розенцвейга и предназначена для оценки степени развитости у ребенка черты личности "агрессивность", понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей.
В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка. На этих рисунках представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.
Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера "агрессивность" на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.
В результате подсчета агрессивных и неагрессивных реакций по их числу делается вывод о агрессивности или неагрессивности респондента. Рисуночный материал и инструкции методики представлены в приложение 3.
Коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками в нашем исследовании определялась с помощью методики "Картинки" Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной.
Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Пример ситуаций представлен в приложении 3. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.
Инструкция: "Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке"? Ответ фиксируется в протоколе. Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: "Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?". Ответ также фиксируется в протоколе.
В результате количественного и качественного анализа психодиагностики по методике "Рисунок человека" по уровню выраженности агрессивности нами были получены результаты, которые представлены на диаграмме 1.
Как видно из диаграммы 1 как в экспериментальной, так и в контрольной группе по 3 (20%) дошкольника были отнесены к категории детей с высоким уровнем агрессивности, по 9 (60%) респондентов к детям со средним уровнем выраженности агрессивности, и у 3 (20%) дошкольников в каждой группе нами был определен низкий уровень агрессивности.
Диаграмма 1
Результаты первичной диагностики по определению уровня агрессивности по методике "Рисунок человека" (в %)
Качественный анализ рисунков детей, отнесенных к категории дошкольников с высоким уровнем агрессивности показал у них наличие большинства агрессивных тенденций, определяемых по символическим значениям фигуры человека. Например, на рисунке Глеба Е. изображен воин с открытым ртом, в котором прорисованы зубы. Воин нарисован с кулаками, отведенными от тела, в которых сжимает пистолеты. Все в рисунке говорит о прямой агрессии, воинственности.
В результате проведенного первичного исследования и количественной оценки теста "Агрессивность" Н.В. Тарабриной были получены следующие результаты. В экспериментальной группе у 26,7% (4 человек) дошкольников ярко выражен мотив агрессивности, т.к. количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше); у 20% (3 ребенка) определенного об агрессивности сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что данные испытуемые агрессивные или, напротив, неагрессивные, т.к. число агрессивных и неагрессивных реакций у данной группы детей в пределах от 9 до 13. Для 5 (53,3%) младших дошкольников экспериментальной группы был сделан вывод, что данные дети неагрессивные, т.к. неагрессивных реакций у них оказалось ненамного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше).
Для примера приведем ответы детей экспериментальной группы на ситуацию, изображенную на рисунке 1 (см. Приложение 3): "Я тоже хотел его съесть" (Глеб Е. - агрессивность); "Хорошо, мама" (Наташа О. - неопределенный ответ); "Я хотела сама его угостить" (Ксения Я. - неагрессивная реакция).
В контрольной группе процентное соотношение детей, у которых ярко выражен мотив агрессивности 20% (3 человека). Дошкольников, у которых ничего определенного об агрессивности сказать нельзя 20% (3 человека), и число неагрессивных детей по данному тесту в контрольной группе составило 60% (9 детей).
Более наглядно результаты диагностирования по методике "Агрессивность" на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Результаты констатирующей диагностики экспериментальной и контрольной групп по методике "Агрессивность" Н.В. Тарабриной
По методике "Картинки" Е.О. Смирновой при первичной диагностике нами были получены результаты, представленные на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Результаты первичной диагностики уровня агрессивности экспериментальной и контрольной групп по методике "Картинки" (в %)
Как видно из диаграммы 1 как в экспериментальной, так и в контрольной группе по 3 (20%) дошкольника были отнесены к категории детей с высоким уровнем агрессивности, по 9 (60%) респондентов к детям со средним уровнем выраженности агрессивности, и у 3 (20%) дошкольников в каждой группе нами было определен низкий уровень агрессивности.
При решении конфликтных ситуаций, изображённых на картинках (например, кто-то берёт чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку) на вопрос, чтобы ты сделал на месте обиженного ребёнка, дошкольники в обеих группах, отнесенные к категории детей с высоки уровнем агрессивности давали агрессивные ответы типа: "Дам ботинком по животу", "Схвачу и посажу в клетку", "Убью", "Изобью" и пр. В отличие от этого дети низким уровнем агрессивности в большинстве случаев давали более конструктивные и миролюбивые ответы: "Починю", "Сделаю новую". Со среднем уровнем агрессивности "Заплачу и пожалуюсь маме". Показательно что, интерпретируя сюжеты картинок, все дети высоким уровнем агрессивности приписывали изображённым персонажам агрессивные намерения: "Он нарочно сломал", "Украл", "Сейчас будет бить".
Таким образом, результаты первичной диагностик по всем трем методикам показали, что в экспериментальной и контрольной группе 20% детей имеют ярко выраженный высокий уровень агрессивности. По словам воспитателей обеих групп, именно эти дети в повседневном общении со сверстниками проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявлялась в следующем:
1. высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений они демонстрировали не менее 2-4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей было зафиксировано не более одного;
2. преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдалась вербальная агрессия, то эти дети часто использовали прямое физическое насилие;
3. наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников) а на физическую боль или страдание сверстников.
Полученные результаты показывают необходимость проведения с детьми дошкольного возраста целенаправленной профилактической социально-педагогической работы, направленной на снижение уровня агрессивности у дошкольников.
2.2 Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада
На основе результатов первичной диагностики нами была разработана программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
При разработке программы через игровую деятельность нами, прежде всего, учитывались данные психолого-педагогических исследований, направленных на изучение специфики становления у ребенка в разных видах деятельности. Особый интерес для нас представили труды Е.О. Смирновой, В.В. Холмогоровой и М.А. Панфиловой, касающихся коррекции агрессивного поведения дошкольников. При этом мы учитывали и полученные нами конкретные данные об особенностях проявления агрессии у детей экспериментальной группы.
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для снижения уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.
В этой связи перед программой стоят следующие задачи: снижение агрессивности у детей дошкольного возраста; снятие негативных психических состояний; повышение уровня адекватности самооценки; повышение уровня самоуважения и уверенности в себе; формирование межличностного доверия со сверстниками; формирование коммуникативных умений.
Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):
игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
психогимнастика (имитационные игры);
беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
ритмико-телесные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, подвижные игры.
Учитывая особенности произвольного внимания дошкольников, мы стремились обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы сменялись ритмико-телесными упражнениями.
В ходе работы использовались игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методы "репетиции поведения" и элементы психогимнастики.
Данная программа состоит из 6 занятий, которые проводились по принципу социально-психологического тренинга в помещении группы, где можно свободно располагаться и передвигаться. Продолжительность не превышала 30-45 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Занятия проводились один раз в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
Каждое занятие включает в себя следующий элемент: ритуал приветствия, разминку (подвижную игру), основное содержание, мышечную гимнастику и ритуал прощания.
Ритуал приветствия - позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка воплощает важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Основное содержание занятия - совокупность психотерапевтических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия.
Мышечная гимнастика - обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.
Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.
Для эффективности проведения занятий очень важно, чтобы у участников была общая позиционная установка к процессу обучения.
Проведение программы с детьми младшего дошкольного возраста не требовало специальных материалов: понадобились только мебель и игрушки, имеющиеся в группе.
Содержание программы, представлено в приложение 5.
Первое занятие по теме "Знакомство", целью которого было сплотить детский коллектив, помочь детям лучше понять себя и других, сформировать у детей желание общаться, создать предпосылок для более свободного выражения чувств, началось с вступительной беседы ведущего. Дети стояли в кругу, а ведущий говорил: "Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно, дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?"
Далее ведущий сообщил правила взаимодействия:
имеешь право делать то, что хочешь, при этом, не мешая другим;
обязан оставаться в комнате, пока не закончится занятие;
обязан не обижать и помогать друг другу.
После объяснения правил взаимодействия при проведении занятий с детьми разбирался ритуал приветствия: Каждый ребенок должен был произнести свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяли имя с той же интонацией, какую использовал "автор". Далее дети говорили друг другу одну из фраз традиционного приветствия: "Приятно с тобой увидеться, познакомиться" и т.д.
Данное упражнение, как беседа и объяснение правил взаимодействия прошло скомкано, нервно. Дети плохо слушали ведущего. Потребовалось вмешательство воспитателя, чтобы навести в группе порядок.
Подвижная игра "Пятнашки" проводилась в помещении группы. При этом расставляются несколько стульев и столиков, между ними оставляются небольшие проходы. В игре участвуют ведущий и дети. Правила игры просты, и заключаются в том, что в начале ведущий, а затем тот, которого запятнают, по очереди догоняют друг друга. Причем направление бега постоянно меняется. Пятнать нельзя через стулья. Пятнающий может внезапно изменить направление бега, при этом он может даже угрожать: "Я тебе сейчас покажу!", "Поймаю и съем!", "Поймаю и съем", "Лови его!", а затем говорил с похвалой: "Смотри, какой ловкий!", "Надо же не могу догнать!" и т.д.
Данная игра прошла очень эмоционально, вызвала много радости и веселья. Поэтому угрозы в адрес детей и взрослых воспринимались как несерьезные, шуточные, снижая в то же время страх перед ними в реальных отношениях.
Основное упражнение "Сороконожка" позволяет испробовать на практике полученные навыки по конструктивному разрешению конфликтов при взаимодействии с окружающими, при выработке единого мнения внутри группы, снять мышечные зажимы, тем самым снизить эмоциональную напряженность. Упражнение заключалось в следующем: все участники занятия должны выстроиться один за другим и положить руки на плечи впереди стоящему игроку. Таким образом, получается "сороконожка". Ведущий дает задание "сороконожке" перейти из одного строго определенного места в комнате в другое. При этом необходимо выстроить на пути "сороконожки" полосу препятствий из стульев или других предметов мебели, которые она должна либо обогнуть, либо перейти через них. Второе задание усложняется тем, что ведущий дает задание "сороконожке" проделать тоже самое, но без 1или 2 ног. В следующем задании - без 3 или 4 ног. Если какое-либо задание ведущего будет выполнено неправильно, то вся "сороконожка" отправляется на исходную позицию. Усложняя задачу перед участниками, составляющих к моменту выполнения задания единое целое, ведущий побуждает их к принятию совместного решения, выработки общей стратегии, подразумевающей обсуждения и споры. Кроме того, подключается фантазия дошкольников, стимулируется их логическое мышление. Данная ситуация является моделью отношений детей внутри коллектива и позволяет им тренировать навыки полученные в результате занятий и приобретать новые.
Данное упражнение прошло весело, дети активно обсуждали, кто будет прыгать на одной ноге, как и кто из детей будет его поддерживать. Не обошлось без нескольких падений, но никаких осложнений они не вызвали.
Мышечная гимнастика прошла активно и весело. Все дети с удовольствием изображали удивление, старательно раскрывали рот, поднимали брови и верхние веки. Еще с большей активностью изображали детей-плакс.
После ритуала прощания дети обсуждали вопрос кому какая игра понравилась больше всего. Большинство детей отдали голоса за подвижную игру "Пятнашки". Претензий друг другу никто не высказывал.
Также активно прошли все остальные занятия. Сложности возникали только в первые минуты занятия, т.к. дети за неделю успевали отвыкнуть от ведущего. Поэтому приходилось обращаться за помощью к воспитателю группы и социальному педагогу детского сада, которые присутствовали на каждом занятии. Отметим наиболее интересные моменты данных занятий.
На втором занятии по теме "Мир наших эмоций", проводимого с целью помочь дошкольникам осознать свое эмоциональное состояние, снизить у них психоэмоциональное напряжение и развить умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, детям очень понравилась подвижная игра "Лягушки на болоте". Дети с удовольствием прыгали по выложенным на полу макетам кочек, которые были на разном расстоянии друг от друга. Когда кто-нибудь попадал мимо кочек, остальные дети кричали "утонул в болоте", "плохо прыгаешь". Но при этом ответных агрессивных реакций не проявил ни один ребенок.
Также с интересом со стороны детей прошло упражнение "Превращения". Дети хмурились как осенняя туча или рассерженный человек; злились как злая волшебница или; голодный волк. Много смеха было, когда Артем Р. Изображал улыбающегося кота. Все дети смеялись и просили его показать еще раз.
На третьем занятии по теме "Учимся общаться и слушать друг друга", посвященного развитию внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи, при проведении подвижной игры "Мы, веселые ребята" Никита М. сбил Кристину С., когда она была "ловишкой". Игра была прервана, т.к. Кристина С., упав сильно ударилась, и ее пришлось долго успокаивать.
Но в упражнении "Слепой и поводырь" Никита М. и Кристина С. оказались в одной паре, и это упражнение их помирило. Они поставили друг другу по пять баллов, как и большинство детей группы. При обсуждении данного упражнения все дети говорили, как это страшно быть слепым, они подглядывали. Когда их водил поводырь, но им все равно было страшно.
На четвертом занятии по теме "Осторожно конфликт" детям очень понравилась игра "Щит и меч". Даже девочки сильно и с наслаждением били мечом по щиту. Данное упражнение еще раз показало, что любому человеку, любого возраста просто необходимо иногда имеющийся в себе агрессивный настрой перевести в другое русло.
На пятом занятии по теме "Мы вместе", проводимого с целью способствовать устранению агрессивности у детей через совместную деятельность наибольший интерес вызвало основное упражнение "Лепим сказку". Дети долго выбирали сказку, персонажей из которой они будут лепить. По подсказке воспитателя решили разбиться на две подгруппы и слепить персонажей из сказки "Репка". Много смеху было, когда Дима Ф. слепил мышку больше, чем репка и дед вместе взятые.
На шестом заключительном занятии упражнение "Сказочная шкатулка" позволило детям почувствовать поддержку друг от друга и сформировать у большинства дошкольников доброжелательные установки в отношении других детей экспериментальной группы.
Дети не только рассказали о своих любимых сказочных персонажей, но и придумали сказку "Змей Горыныч": В сказочном городе (поставленные в круг стулья) живут царевич, царевна и ремесленники. Сторожит город стражник. Иван-царевич уходит на охоту, царевна вышивает, ремесленники заняты каждый своим делом (кузнец кует, маляр красит и т.д.) Стражник обходит город. Налетает Змей Горыныч. Он смертельно ранит стражника, убивает ремесленников, а царевну уносит (уводит) в свою пещеру (специально поставленные стулья). Змей Горыныч летает перед входом в пещеру, сторожит царевну. Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается, показывает направление, куда змей Горыныч унес царевну, и бессильно падает. Иван царевич берет меч, идет сражаться со Змеем Горынычем и побеждает его. Как только змей Горыныч падает, стражник и ремесленники оживают, а из пещеры выходит царевна. Иван-царевич ведет царевну в город.
При подведении итогов все дети отметили, что им понравились занятия, после них они будут еще больше дружить и общаться друг с другом, а ссориться больше не будут.
2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы
После реализации в экспериментальной группе программы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада, с респондентами экспериментальной и контрольной групп с целью анализа динамики уровня агрессивности по итогам проведения программы было проведено повторное диагностирование.
В результате количественного анализа первичной и контрольной психодиагностики по методике "Рисунок человека" по уровню выраженности агрессивности нами были получены результаты, которые представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4
Результаты первичной и контрольной диагностики по определению уровня агрессивности по методике "Рисунок человека" (в %)
Как видно из диаграммы 4 в экспериментальной группе на 13,4% (2 ребенка) снизилось количество детей с высоким и среднем уровнем агрессивности и на 26,7% (4 респондента) увеличилось количество дошкольников с низким уровнем агрессивности. В контрольной группе результаты остались без изменения.
Качественный анализ рисунков показал, что дети в основном рисовали персонажей из сказки "Репка" и "Змей Горыныч". При этом мало у кого прослеживались агрессивные тенденции, определяемые по символическим значениям фигуры человека.
У семи дошкольников экспериментальной группы на рисунках полное отсутствие признаков агрессивных тенденций. Их герои нарисованы улыбающимися, с хорошо прорисованными чертами лица, что говорит о внимании к себе, здоровом самоуважении.
Дошкольники, которых мы отнесли к категории детей со средним уровнем агрессивности, нарисовали своих персонажей со сжатыми кулаками, у некоторых вытаращенные глаза и сжатые губы, пристальный взгляд.
К высокому уровню агрессивности нами был отнесен рисунок Павла С., который изобразил Ивана-царевича с большим мечом в одной руке, палицей в другой, рот открыт, зубы оскалены. На уточняющие вопросы Павел С. говорил, что Иван-царевич сейчас отрубит головы Змею Горынычу и убьет еще много чудищ. "Он сильный и поэтому всех убивает"
В результате проведенной констатирующей диагностике по методике "Агрессивность" Н.В. Тарабриной были получены следующие результаты. В экспериментальной группе на 20% (3 человек) снизилось количество дошкольников с ярко выраженным мотивом агрессивности; также у 20% (3 ребенка) определенного об агрессивности сказать нельзя, и до 73,3% (11 человек) увеличилось количество неагрессивных дошкольников.
В контрольной группе процентное соотношение детей осталось без изменений.
Более наглядно результаты анализа первичной и контрольной диагностики представлены на диаграмме 5.
Диаграмма 5
Результаты первичной и контрольной диагностики экспериментальной и контрольной групп по методике "Агрессивность" Н.В. Тарабриной
Из диаграммы 5 также видно, что если на стадии констатирующего экспериментам в контрольной группе агрессивных детей было на 6,7% (1 ребенок) меньше, то после проведения программы профилактики агрессивного поведения, в экспериментальной группе агрессивных детей стало на 13,3% (2 дошкольника) меньше, чем в контрольной группе.
В результате контрольной диагностике по методике "Картинки" Е.О. Смирновой получены следующие результаты. В экспериментальной группе на 13,3% (2 ребенка) снизилось количество дошкольников с высоким уровнем агрессивности, на 20% (3 дошкольника) количество детей со средним уровнем агрессивности, и соответственно на 33,3% (5 человек) увеличилось количество дошкольников с низким уровнем агрессивности. В контрольной группе результаты остались без изменений.
Более наглядно анализ первичной и контрольной диагностик по методике "Картинки" Е.О. Смирновой представлен на диаграмме 6.
Диаграмма 6
Результаты первичной и контрольной диагностики уровня агрессивности по методике "Картинки" (в %)
В экспериментальной группе только Павел С. при решении конфликтных ситуаций, изображённых на картинках (например, кто-то берёт чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку) на вопрос, чтобы ты сделал на месте обиженного ребёнка, давал агрессивные ответы типа: "Убью", "Изобью". Большинство детей давали ответы: "Починю", "Сделаю новую", "Пойду играть в другую игру". При этом дети интерпретировали эти сюжеты как бесконфликтные: "Случайно сломали домик, нужно починить", "Он поиграет и вернет", "Они договорятся и пойдут играть вместе".
Таким образом, анализ результатов первичной и контрольной диагностик по всем трем методикам показали, что работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения в условиях детского сада позволяет уменьшит на 15% количество детей с высоким уровнем агрессивности и увеличить до 20% количество неагрессивных дошкольников.
Результаты диагностирования были также подтверждены наблюдениями воспитателя экспериментальной группы и социального педагога. По их мнению, после проведения программы профилактики агрессивного поведения, в группе уменьшилось количество детей с более выраженной склонностью к агрессивности, которая проявлялась в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии и наличия враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников.
Таким образом, положительная динамика уровня агрессивности в экспериментальной группе позволяет сказать об эффективности использования разработанной программы психокоррекционных занятий, направленных на снижение агрессивности среди детей младшего школьного возраста. Соответственно, данная методика может быть использована в работе социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением.
Выводы по 2 главе
Экспериментальное исследование проходило с целью изучения влияния работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада на уровень их агрессивности.
В ходе исследования использовались такие методы исследования, как наблюдение, беседа, а также психодиагностические методики: модификация Н.В. Тарабриной детского варианта рисуночного теста С. Розенцвейга, тест "Рисунок человека", разработанный К. Маховером на основе теста Ф. Гудинаф и проективная методика Е.О. Смирновой "Картинки".
Результаты первичной диагностик по всем трем методикам показали, что в экспериментальной и контрольной группе 20% детей имеют ярко выраженный высокий уровень агрессивности. По словам воспитателей обеих групп, именно эти дети в повседневном общении со сверстниками проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявлялась в высокой частоте агрессивных действий; в преобладание прямой физической агрессии; в наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников) а на физическую боль или страдание сверстников.
На основе результатов первичной диагностики нами была разработана программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада, целью которой являлось создание психолого-педагогических условий для снижения уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.
В этой связи перед программой стояли следующие задачи: снижение агрессивности у детей дошкольного возраста; снятие негативных психических состояний; повышение уровня адекватности самооценки; повышение уровня самоуважения и уверенности в себе; формирование межличностного доверия со сверстниками; формирование коммуникативных умений.
После реализации в экспериментальной группе программы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада, с респондентами экспериментальной и контрольной групп с целью анализа динамики уровня агрессивности по итогам проведения программы было проведено повторное диагностирование.
Анализ результатов первичной и контрольной диагностик по всем трем методикам показали, что работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения в условиях детского сада позволяет уменьшить на 15% количество детей с высоким уровнем агрессивности и увеличить до 20% количество неагрессивных дошкольников.
Результаты диагностирования были также подтверждены наблюдениями воспитателя экспериментальной группы и социального педагога. По их мнению, после проведения программы профилактики агрессивного поведения, в группе уменьшилось количество детей с более выраженной склонностью к агрессивности.
Таким образом, положительная динамика уровня агрессивности в экспериментальной группе позволяет сказать об эффективности использования разработанной программы психокоррекционных занятий, направленных на снижение агрессивности среди детей младшего школьного возраста.
Заключение
В теоретической части выпускной квалификационной работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилактической работы социального педагога с агрессивными детьми дошкольного возраста в условиях детского сада, который показал, что учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.
Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.
Большинство проявлений агрессивного поведения в дошкольном возрасте наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели, после чего агрессивные действия прекращаются. В то же время у отдельных детей наблюдались агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что естественно требует профилактической и коррекционной работы.
Эта работа должна быть направлена не только на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, но и на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. При этом оказание социально-педагогической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением происходит не стихийно, не автоматически. Агрессивность детей - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому деятельность социального педагога с агрессивными детьми по ее преодолению требует специальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в первую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной причиной возникновения агрессивности детей.
С учетом вышесказанного, в рамках выпускной квалификационной работы на базе МАДОУ ДС КВ "Золотой Петушок" г Новый Уренгой было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления влияния работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада на уровень их агрессивности.
В исследовании принимали участие дошкольники двух старших групп в возрасте 5-6 лет в количестве 30 человек, из которых 15 детей старшей группы "Незабудка" составили экспериментальную группу и 15 детей группы "Смородинка" составили контрольную группу. Состав экспериментальной и контрольной группы представлен в приложении 1.
В ходе исследования использовались такие методы исследования, как наблюдение, беседа, а также психодиагностические методики: модификация Н.В. Тарабриной детского варианта рисуночного теста С. Розенцвейга, тест "Рисунок человека", разработанный К. Маховером на основе теста Ф. Гудинаф и проективная методика Е.О. Смирновой "Картинки".
В результате диагностики по всем трем методикам мы получили данные, согласно которых в экспериментальной и контрольной группе 20% детей имеют ярко выраженный высокий уровень агрессивности.
На основе результатов первичной диагностики нами была разработана программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада, целью которой являлось создание психолого-педагогических условий для снижения уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.
В этой связи перед программой стояли следующие задачи: снижение агрессивности у детей дошкольного возраста; снятие негативных психических состояний; повышение уровня адекватности самооценки; повышение уровня самоуважения и уверенности в себе; формирование межличностного доверия со сверстниками; формирование коммуникативных умений.
После реализации в экспериментальной группе программы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада, с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп с целью анализа динамики уровня агрессивности по итогам проведения программы было проведено повторное диагностирование.
Анализ результатов первичной и контрольной диагностик по всем трем методикам показали, что работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения в условиях детского сада позволяет уменьшить на 15% количество детей с высоким уровнем агрессивности и увеличить до 20% количество неагрессивных дошкольников.
Результаты диагностирования были также подтверждены наблюдениями воспитателя экспериментальной группы и социального педагога. По их мнению, после проведения программы профилактики агрессивного поведения, в группе уменьшилось количество детей с более выраженной склонностью к агрессивности.
Положительная динамика уровня агрессивности детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и апробированной программы, соответственно, данная программа может быть использована в работе социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Таким образом, в ходе настоящего исследования, поставленная цель была достигнута. Задачи были успешно решены. Гипотеза, сформулированная на базе изучения и анализа научно-теоретической литературы и проведенного исследования, подтверждена.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем отражены основные теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения дошкольников, причины и факторы возникновения и особенности проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста; выявлены возможности работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлен уровень агрессивности дошкольников, разработана, апробирована программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и отслежена динамика ее результативности. Материалы проведенного исследования и разработанная программа могут быть использованы для практического применения в работе социального педагога, психолога, педагогов дошкольных образовательных учреждений для профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Подобные документы
Теоретические основы обеспечения охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста и сотрудников ДОУ. Работа по профилактике травматизма. Система основных профилактических мероприятий с дошкольниками и родителями по профилактике детского травматизма.
курсовая работа [37,2 K], добавлен 14.05.2012Признаки агрессивного поведения и основные виды агрессии. Возможные причины агрессивного поведения дошкольников. Диагностика проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы работы воспитателя с агрессивными детьми.
дипломная работа [148,2 K], добавлен 02.06.2012Особенности и проблемы физического развития детей дошкольного возраста. Структура оздоровительной работы детского сада. Структура работы с родителями, направленной на физическое оздоровление дошкольников в условиях детского дошкольного учреждения.
курсовая работа [90,9 K], добавлен 24.03.2012Исследование понятия агрессивности в психолого-педагогической литературе. Изучение видов агрессивности у детей дошкольного возраста. Анализ результатов эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 03.11.2017Сущность и основные содержательные характеристики понятия "социальные умения" для категории детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.
курсовая работа [304,1 K], добавлен 16.09.2017Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного возраста. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста. Материалы методологии и методы исследования психосексуального развития и полоролевого воспитания дошкольников.
дипломная работа [80,6 K], добавлен 01.03.2002Понятие агрессии, ее виды и формы, особенности проявления у детей дошкольного возраста, влияние детского образовательного учреждения на данный процесс. Сравнительное исследование агрессии у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [376,0 K], добавлен 14.11.2013Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания. Разработка и экспериментальная проверка эффективности совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
дипломная работа [1020,5 K], добавлен 12.11.2014Психологическая характеристика и особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста. Эмоциональные состояния детей в условиях детских образовательных учреждений. Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к детскому саду.
дипломная работа [104,0 K], добавлен 04.05.2011Категория творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Потенциал музыки в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста. Роль интегрированных музыкальных занятий в детском саду.
курсовая работа [170,1 K], добавлен 13.03.2017
