Формирование социальных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях православного детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Курсовая работа

Формирование социальных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях православного детского сада

Омск, 2017



Оглавление

социальный умение дети дошкольный

• Введение
• 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальных умений у детей дошкольного возраста
• 1.1 Формирование социальных умений у детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема
• 1.2 Понятие «социальные умения»: сущность понятия, основные содержательные характеристики
• 1.3 Особенности формирования социальных умений в условиях образовательной среды дошкольного учреждения образования
• Выводы по главе 1
• 2. Эмпирическое исследование сформированности социальных умений детей дошкольного возраста
• 2.1 Описание процедуры и методик исследования
• 2.2 Анализ результатов исследования
• 2.3 Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Библиографический список
• Приложения
• Введение

Актуальность исследования. В последние годы в связи с изменениями социальной ситуации развития современного ребенка существенно вырос интерес исследователей к проблеме социального и коммуникативного развития подрастающего поколения. В период дошкольного детства ребенок под влиянием родителей и педагогов приобретает свой первый опыт социального поведения, учится строить отношения с близкими людьми, сверстниками, окружающей действительностью, усваивает моральные нормы. Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что дошкольный возраст отличается большими возможностями в направлении формирования социальных умений детей. В разных видах деятельности эффективно происходит формирование и развитие некоторых способов сознательного управления собственным поведением, интерес к общественному окружению, активность и самостоятельность (А.Н. Поддьяков, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Н.Б. Шумакова, Е.Н. Герасимова, И.Э. Куликовская и др.).

Психолого-педагогические исследования процесса социализации трактуют данный феномен как адаптацию человека в социуме, как процесс и результат трансформации индивида в социальное существо (Б.С. Гершунский, И.В. Бестужев-Лада, Р.Г. Гурова, А.И. Кочетов, М.В. Крупенина, Т.Н. Мальковская, Г.Н. Филонов, Ю.С. Тюнников и др.).

Механизм социализации, совпадает с механизмом становления нравственных качеств личности и включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, приобретение практики адекватного поведения (знание-отношение-действие). Чтобы поведение ребенка-дошкольника стало нравственным, для этого необходимо сформировать у детей нравственные чувства, положительные навыки и привычки поведения, основы моральных качеств, нравственных представлений и мотивов поведения.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста является одним из пяти приоритетных направлений Федерального образовательного стандарта. В этой связи процесс социально-коммуникативного развития детей ориентирован на усвоение норм и ценностей, которые приняты в обществе, усвоение моральных и нравственных ценностей; развитие процесса эффективного взаимодействия ребёнка с ровесниками и взрослыми; становление самостоятельности, саморегуляции и целенаправленности собственных действий; развитие эмоционального и социального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчивости и эмпатии. Также особое внимание уделяется формированию готовности дошкольников к совместному взаимодействию со сверстниками, формированию уважительного отношения и принадлежности к своей семье и к социуму; формированию позитивных установок к разнообразным видам общественной деятельности.

Существенное значение в процессе социального развития приобретает социальный опыт как результат усвоения общественного опыта. При этом особую важность приобретает образовательная среда, в которую помещен ребенок-дошкольник. Наше видение данной проблемы и обусловило выбор темы курсовой работы: «Формирование социальных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях православного детского сада».

Цель исследования: выявление особенностей формирования социальных умений в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования: процесс социализации детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальных умений в условиях ДОО.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть проблему формирования социальных умений детей дошкольного возраста с точки зрения в рамках современной системы дошкольного образования.

2. Проанализировать и охарактеризовать понятие «социальные умения», выявив его сущность и основные характеристики.

3. Охарактеризовать особенности формирования социальных умений в условиях образовательной среды дошкольного учреждения образования.

4. Выявить уровень сформированности социальных умений детей дошкольного возраста.

5. Определить основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования:

· теоретических: изучение и анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;

· эмпирических: наблюдение; беседа; обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, оценивание результатов деятельности детей, качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Экспериментальная база: Храм святой мученицы Татианы при Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевского.



1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальных умений у детей дошкольного возраста

1.1 Формирование навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема

Современная система дошкольного образования ориентируется на формирование развивающейся личности ребенка, который нуждается в понимании и уважении его прав и интересов. Образовательный процесс с детьми в дошкольных учреждениях образования реализуется посредством обеспечения условий, которые смогут открыть ребенку возможность самостоятельно действовать в ходе освоения окружающей действительности. В рамках данного подхода особая значимость уделяется проблеме взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками.

Научное рассмотрение данного вопроса представлено широким спектром направлений исследований в рамках проблемы взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми. Одно из направлений представлено работами, в которых процесс взаимодействия детей друг с другом рассматривается в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной [17] (Л.Н. Галигузова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, В.Г. Утробина и др.). В соответствии с основными положениями данной концепции общение ребенка тесно взаимосвязано с процессом жизнедеятельности и разнообразными видами деятельности, сопровождающими данный процесс. Ценность данного подхода заключается в том, что акцент делается на содержательные качественные особенности общения детей со сверстниками на различных возрастных этапах. При этом процесс общения представляется сложной деятельностью, имеющей собственную структуру. В качестве компонентов рассматриваются потребности детей, цели, задачи, мотивы деятельности и т.д.[11]

Потребности в общении с другими детьми проявляются в ярко выраженном стремлении к самооценке и самопознанию, что происходит при сравнении ребенком себя с другими детьми. Л.Н. Галигузова отмечает, что уже третий год жизни ребенка характеризуется формированием потребности в общении с другими детьми. Данное мнение подтверждается определенными показателями:

· Взамен действиям со сверстником как с объектом деятельности приходят действия как с субъектом;

· В рамках совместной деятельности выделяются особые категории субъектных действий, которые применяются только в отношении сверстника;

· Наблюдаются попытки «демонстрации себя» перед сверстниками;

· Возникновение проявлений чувствительности в отношении сверстников [24].

Течение периода дошкольного детства сопровождается все более возрастающей потребностью детей в общении друг с другом. При этом, по мере приближения старшего дошкольного возраста сверстники становятся друг для друга более предпочитаемыми партнерами в деятельности по сравнению со взрослыми.

Также следует уделить внимание исследованиям данной проблематики в работах А.Д. Кошелевой, Т.В. Сенько, Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, которые анализировали межличностные отношения детей дошкольного возраста. Данный подход предполагает проведение социометрических исследований, которые направлены на выявление предпочтений детей в группе сверстников. В ходе исследований установлено, что уже в группе детей старшего дошкольного возраста наблюдается наличие относительно устойчивой и дифференцированной системы межличностных взаимоотношений [15].

А.Д. Кошелева в своих исследованиях изучала поведение детей младшего дошкольного возраста при выполнении просьбы взрослого обратиться к кому-либо из детей в группе. Анализ данных исследования позволяет автору выделить несколько уровней взаимодействия детей данного возраста [20]:

· Личностное взаимодействие (высокий уровень). Характеризуется обращением ребенка к сверстнику по имени, наличием тактильных прикосновений и адекватных эмоций, использованием активной речи. Ответная реакция, как правило, адекватна, хотя и может не быть моментальной.

· Речевое взаимодействие (средний уровень). Характеризуется неуверенным приближением к сверстникам и неуверенным сообщением о просьбе воспитателя. При этом ответная реакция партнера по взаимодействию, как правило, отсутствует.

· Физическое (предметное) действие (уровень ниже среднего). Характеризуется приближением к сверстникам без личного обращения, подталкивание их к воспитателю, руководство к действию также может осуществляться жестами. Обычно в подобных случаях сверстник может подчиниться действию ребенка, но выразить свое недовольство происходящим взрослому или ребенку.

· Невыполнение задания/замена (низкий уровень). Отказ ребенка в выполнении просьбы взрослого, замена просьбы, либо незавершение действий по ее осуществлению. При этом могут наблюдаться проявления эмоциональной напряженности.

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что ребенку-дошкольнику необходима предварительная ориентация на сверстника. Основной причиной неумения детей налаживать контакты с ровесниками, по мнению автора, является неразвитость внутреннего плана поведения.

Другие авторы (Б.П. Жизневский, Я.Л. Коломинский) уделяют в своих исследованиях особое внимание изучению конфликтов в детской среде. При этом конфликт рассматривается не в качестве рядового негативного явления, а как особая, значимая ситуация в рамках межличностного общения, которая оказывает влияние на процесс психического и личностного развития детей дошкольного возраста. Следует также отметить, что взрослый (педагог) должен быть осведомлен о возможных причинах конфликтов между детьми, владеть приемами прогнозирования поведения дошкольников с учетом их возрастных и личностных особенностей, уделять внимание формированию навыков конструктивного поведения в рамках коммуникативной деятельности [12].

Проблеме межличностных отношений детей в группе посвящены работы и других авторов, близкие к социометрическим исследованиям (Т.А. Репина,Р.К. Терещук, А.А. Рояк,Л.В. Артемова). В данных работах взаимоотношения между детьми анализируются с точки зрения их зависимости от различных факторов: частоты взаимодействия, длительности и устойчивости данного процесса во времени, интенсивности общения, количества детей, взаимодействующих в рамках совместной деятельности и пр. По итогам исследований авторы констатируют, что по мере взросления круг общения детей дошкольного возраста с ровесниками существенно расширяется, увеличиваются длительность взаимодействия и интенсивность. А процесс реального взаимодействия характеризуется выделением популярных и непопулярных детей.

Авторами также отмечается, что совместная деятельность детей, специально организованная взрослым, оказывает положительное влияние на эффективность взаимоотношений между детьми и формирование у них социальных умений и навыков. При этом подтверждается, что самостоятельная регуляция данного процесса детьми в естественных условиях проявляется лишь эпизодически [23].

Важным является организация ситуаций сотрудничества. Сотрудничество в данном аспекте понимается как взаимодействие между детьми, скрепленное взаимным интересом и доверием. В определенный момент при решении какой-либо общей задачи дети становятся единомышленниками и соратниками и понимают, что успех общего дела зависит от действий каждого конкретного члена группы. В данной ситуации и проявляется важность проявления инициативы и самостоятельности. Именно поэтому, специально организованные ситуации, побуждающие сотрудничество, являются педагогически ценными, поскольку стимулируют поведение сотрудничества и формируют социальные навыки не только в образовательной среде ДОО, но и за ее пределами.

Межличностные отношения (взаимоотношения) являются многообразной и относительно устойчивой системой связей (осознанных, избирательных и эмоционально переживаемых), которые устанавливаются среди членов контактной группы. Данные связи формируются, как правило, в ходе совместной деятельности и определяются ценностными ориентациями участников группы. Содержательные характеристики этих связей проявляются в процессе общения, осуществлении деятельности, взаимооценках и поступках, и подвергнуты постоянному развитию. В случае, когда отношения между участниками группы не носят действенный характер, связь между членами группы может ограничиваться сферой скрытых переживаний [14].

Таким образом, на возрастном этапе дошкольного детства детские группы могут различаться между собой параметрами развития. Как следствие, и влияние группы сверстников на личностное развитие ребенка также будет различаться. Среди качественно важных характеристик, влияющих на данный процесс, можем отнести характер межличностного взаимодействия, процесса межличностного общения, содержание оценочного отношения, специфику мнения группы, уровень развития совместного взаимодействия.



1.2 Понятия «социальные умения» и «социальная уверенность»: сущность понятий, основные содержательные характеристики

Дошкольное детство в работах педагогов и психологов рассматривается как особый период, сущность которого выражается в процессе взросления ребенка, в его вхождении в социальный мир. По мере освоения нравственных правил и закономерностей общества происходит развитие социальной компетентности ребенка, т.е. его способности к оцениванию собственных поступков, эффективному взаимодействию с окружающими.

Эффективность взаимодействия ребенка с другими людьми зависит от наличия у него социальных способностей и умений, предоставляющих возможность выбора наиболее приемлемого для собственной индивидуальности способа поведения и творческого самовыражения [19].

К социальным умениям относят:

· установление контакта в ситуации коммуникации: наличие сформированного умения вступать в контакт, договариваться, объединяться, спрашивать, обращаться с просьбами, излагать собственное мнение доступным для собеседника способом, слушать других, дискутировать;

· реализация самоутверждающих способов поведения, что выражается в выражении и осознании собственных желаний, эмоций и чувств (как позитивных, так и негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы [25].

К социальным способностям относятся:

· позитивное самовосприятие, или положительный «Я» -образ. Он предполагает доверие к себе, т.е. чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата;

· способность к восприятию другого человека, что предполагает внимание, интерес к нему; умение видеть, слышать, чувствовать другого, понимать его: проявление эмпатии, сопереживания.

Социальные способности служат мотивационными предпосылками к успешному взаимодействию с другими людьми, а социальные умения и навыки определяют готовность к действию[14].

Высокий уровень сформированности социальных умений в совокупности с развитыми социальными способности позволяет ребенку чувствовать себя уверенным во взаимодействии как с ровесниками, так и со взрослыми.

Социальная неуверенность у детей проявляется в неумении эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, с самим собой. Это может выражаться в наличии склонности непродуктивным стилям взаимодействия, т.е. в предрасположенности к неэффективным контактам с окружающими. Данная предрасположенность способна блокировать раскрытие потенциала личности ребенка, препятствовать достижению успеха в различных видах совместной деятельности и конкретных коммуникативных ситуациях. Проявляться подобный стиль взаимодействия может в виде «избегающей» или «подавляющей» стратегии поведения человека. Отсутствие умения взаимодействовать с самим собой выражается в отсутствии уверенности в себе, низкой самооценке, неумении правильно преподнести собственную индивидуальность, найти свое место в социуме. Важную роль в социальной уверенности играет позитивный социальный опыт, который заключается в том, что ребенок адекватно осознает свои социальные возможности. Наличие такого социального опыта способствует эффективному обеспечению поступательного развития личности, эффективному взаимодействию с социумом, качественным изменениям социальной позиции в лучшую сторону. Обратный эффект оказывает негативный социальный опыт, который базируется на переживании несостоятельности собственного «Я» и способствует деградации личности, проявлениям асоциального поведения, снижает уровень развития активности личности [15]. Таким образом, можем отметить, что овладение ребенком социального опыта действий и отношений, осознание себя и своей роли в обществе, готовность к ответственным действиям накладывает весьма значительный отпечаток на представление о себе, формирование образа «Я» и отношение к себе.

Понятие социальной уверенность объединяет в себе такие понятия как самоутверждение, вера в себя, доверие к себе, социальные навыки и умения, способности к творчеству и т.д. Наличие у ребенка социальной уверенности способствует адекватному отношению к различного рода ситуациям, как негативным, так и позитивным, адекватному восприятию собственного опыта неудач и успехов. Таким образом, можем обобщить, что социальная уверенность является осознанным способом гармонично взаимодействовать с самим собой, с другими людьми, с социумом и применяется на основании познания личностью положительного социального опыта, полученного в процессе предшествующей деятельности. Социальная уверенность основывается на положительной «Я-концепции», которая возникает у человека в ходе социального взаимодействия как результат психического развития и является относительно устойчивым, но подверженным внутренним изменениям, психическим приобретением [25].

Ребенок, который обладает социальной уверенностью, к старшему дошкольному возрасту способен адекватно воспринимать различные ситуации, анализирует как собственные действия, так и действия окружающих детей и взрослых, может делать выводы о целесообразности поступков в разных условиях, поведенческий репертуар дифференцирован.

Сформированность социальных умений и навыков, наличие социальной уверенности гарантирует, что дети будут уверенно чувствовать себя в группе сверстников, научатся эффективно применять свои способности в рамках совместной деятельности, будут адекватно использовать речь в целях конструктивного общения, приобретут опыт эффективного взаимодействия с другими детьми. Этот опыт несомненно позволит ребенку избежать проявлений психоэмоционального напряжения, которое может привести к отклонениям как в физическом, так и в психическом здоровье. Особенно это актуально, когда дело касается периода адаптации в начальном звене школы и в процессе дальнейшего обучения. Сформированность социальных умений также предотвращает возникновение причины школьных трудностей, которые связаны с некоторыми проблемами личностного и социального развития ребенка. При этом осознанное выстраивание социального поведения, равно как и развитие социальных умений и навыков дадут ребенку возможность творчески себя реализовать, закладывают основы его социального и психического здоровья.

1.3 Особенности формирования социальных умений в условиях образовательной среды дошкольного учреждения образования

Среди значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения как воспитательной организации, выделяется

социальное воспитание детей. Оно рассматривается нами как специально организованная педагогическая деятельность, понимается как целенаправленный процесс формирования социальных значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. В рамках социального воспитания создаются предпосылки:

· для овладения не столько знаниями, сколько навыками взаимодействия с окружающими, проявляющимися в виде устойчивых форм социально одобряемого поведения;

· для становления базовых характеристик его личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми, возможность применить все это на практике;

· для активного освоения дошкольниками социального мира (при наличии высокой познавательной активности и интереса к социуму), формирования у них определенного уровня социальной компетентности [12].

Составляющими социального воспитания является взаимодействие 3-х процессов: образования детей, организации их социального опыта и индивидуальной помощи личности. Образование предполагает систематическую деятельность взрослых по формированию у детей представлений и элементарных знаний об окружающей действительности. Приобретение ребенком социального опыта осуществляется в процессе его участия в жизнедеятельности формализованных групп (коллективов). Индивидуальная помощь предполагает: помощь в приобретении представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для удовлетворения дошкольником своих позитивных потребностей и интересов; в осознании им своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму [9].

Социальное воспитание дошкольника, как составляющая процесса социализации, осуществляется в определенном пространстве жизнедеятельности ребенка, пространстве его развития, образования, которое включает в себя совокупность пространственно-предметных (предметно-развивающая среда), социальных факторов (социальное окружение: родители, представители различных социальных групп, общественных организаций); межличностных отношений (в процессе формального и неформального взаимодействия).

В современных условиях построения системы образования в России большое внимание отводится организации такого пространства. Подход к интегрированным моделям воспитания как более перспективным предполагает решение воспитательно-образовательных задач в целостной системе социального воспитания, органической связи образовательного учреждения с другими воспитательными институтами общества на основе интеграции, полного использования уникального потенциала каждого из них. Деятельность этих институтов должна быть обусловлена «открытостью» к реальным социальным процессам, происходящим в стране, активизацией и педагогизацией их связей с другими элементами целостной системы, с социальной микросредой как фактором личностного развития детей (В. Г. Бочарова) [2].

Как подтверждает целый ряд исследований (Е. С. Евдокимова, О. Л. Князева, С. А. Козлова, Т. А. Куликова и др.), освоение социального опыта ребенком активно осуществляется в процессе деятельности. Поэтому еще одним условием социального становления ребенка, формирования у него социальной компетентности является непосредственная разнообразная деятельность ребенка: игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по решению значимых социальных проблем (проекты, акции).

В таких видах деятельности у дошкольников формируется определенный круг представлений (знаний) об окружающем мире. Они несут информацию ребенку о жизни в обществе, взаимоотношениях между людьми, своем городе, людях [12]. На особую роль знаний в вопросах социального становления дошкольников указывали Н. Ф. Виноградова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. И. Жуковская, Л. В. Компанцева, Т. А. Маркова, Н. В. Мельникова, Д. В. Менджерицкая, Н. Н. Поддьяков, А. А. Усова. Они отмечали, что дошкольник способен осваивать и понимать информацию о социальном мире. Любая информация об окружающем мире вызывает у ребенка живой интерес, заставляет его эмоционально реагировать, вызывает какое-либо отношение к фактам или событиям [14].

Полученные представления формируют у ребенка определенную картину мира, являются основой становления его моральных установок, качеств личности.

Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин рассматривали игру как особую форму практического проникновения ребенка в мир социальных отношений. В игре ребенок естественен, активно действует, искренне переживает, придумывает, творит, воображает.

Предметная деятельность, труд обогащают социальный опыт ребенка (Р. С. Буре). Овладевая трудовыми навыками, дошкольник постепенно эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. У ребенка развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели. В трудовой деятельности - он активный преобразователь окружающего мира. Совместный труд формирует положительные эмоции, навыки взаимодействия, ощущение собственной значимости, нужности окружающим[18].

В силу специфики возраста проектная деятельность выступает как еще одно средство активного познания окружающего мира, вхождения дошкольника в систему социальных отношений, непосредственного тесного продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. С. Евдокимова, Л. С. Киселева, Т. А. Данилова, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, Е. П. Панько и др.). Участие в проектах дает ребенку возможность приобретать и усваивать знания, практические навыки взаимодействия с окружающим миром, возможность выражать свое отношение к освоенному, замечать проблемы и противоречия в окружающей действительности, искать пути их преодоления [10].

В процессе совместной деятельности растет интерес к окружающим людям, формируются социальные мотивы поведения. В ней происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности, зная механизмы социального становления ребенка, мы может выделить условия, которые необходимы для социального развития дошкольника, формирования у него определенного уровня социальной компетентности. Среди условий наиболее значимыми с наших позиций являются [19]:

· целенаправленная деятельность образовательного учреждения в этом направлении;

· единое пространство развития ребенка как на уровне конкретного учреждения, так и при включении в него различных субъектов социального окружения, обеспечивающих функционирование учреждения как открытой образовательной системы;

· непосредственная разнообразная деятельность ребенка - свободная или специально организованная, собственная или совместная со значимыми для него людьми, которая рассматривается как способ проявления активности и инициативности ребенка в системе социальных отношений, как возможность определить свое место среди других людей.

Таким образом, учитывая возможные механизмы социализации ребенка, обеспечивая определенные условия, создавая единое образовательное пространство развития ребенка, дошкольное учреждение может осуществлять результативную работу по социальному развитию дошкольника, формированию у него социальной компетентности определенного уровня, обусловленного его возрастными возможностями.

Выводы по главе 1

Современная система дошкольного образования ориентируется на формирование развивающейся личности ребенка, который нуждается в понимании и уважении его прав и интересов. Образовательный процесс с детьми в дошкольных учреждениях образования реализуется посредством обеспечения условий, которые смогут открыть ребенку возможность самостоятельно действовать в ходе освоения окружающей действительности.

Эффективность взаимодействия ребенка со взрослыми и с другими детьми зависит от его социальных способностей и умений, которые дают возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения. Высокий уровень сформированности социальных умений в совокупности с развитыми социальными способности позволяет ребенку чувствовать себя уверенным во взаимодействии как с ровесниками, так и со взрослыми.

Сформированность социальных умений и навыков, наличие социальной уверенности гарантирует, что дети будут уверенно чувствовать себя в группе сверстников, научатся эффективно применять свои способности в рамках совместной деятельности, будут адекватно использовать речь в целях конструктивного общения, приобретут опыт эффективного взаимодействия с другими детьми. При этом осознанное выстраивание социального поведения, равно как и развитие социальных умений и навыков дадут ребенку возможность творчески себя реализовать, закладывают основы его социального и психического здоровья.



2. Эмпирическое исследование сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

2.1 Описание процедуры и методик исследования

Цель исследования: выявить уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и его взаимосвязь со статусной ролью дошкольника в группе сверстников.

Выборку исследования составили воспитанники вновь сформированной группы воскресной школы в Храме святой мученицы Татианы при Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевскогов количестве 20 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - определение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей (Коммуникативно-личностный опросник Р.С. Немова);

2 этап - выявление статусных ролей дошкольников в группе (Методика «У кого больше», Я.Л. Коломинского);

3 этап - анализ и интерпретация результатов исследования.

С целью выявления уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста мы использовали коммуникативно-личностный опросник (Приложение 1), предложенный Немовым Р.С. Опрос проводился среди воспитателей групп. Данная методика предполагает экспертное оценивание коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются группой воспитателей. С помощью данной методики оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми: доброта, внимательность к людям, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость, готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность, ответственность.

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка.

10 баллов - очень высокий уровень

8-9 баллов - высокий уровень.

4-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балл очень низкий уровень.

В рамках данного эксперимента нами также использовалась социометрическая методика с целью распределения статусных ролей в группе «У кого больше» (Приложение 2), разработанная Я.Л. Коломинским [13].

Обработка данных социометрического эксперимента осуществляется следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы, которые подсчитываем, и записываем. Результаты ответов переносим на матрицы выбора. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер. Результаты отношений испытуемых друг к другу могут быть изображены на социограмме, которая наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

- социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий: «лидеры»: 5 и более выборов,«предпочитаемые» - 3-4 выбора,«пренебрегаемые» - 1-2 выбора,«отверженные» - 0 выборов.

- уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений;

- индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

- коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности: 1 - КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40% (высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий).

- мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

- половая дифференциация взаимоотношений.



2.2 Анализ результатов исследования

В ходе диагностики уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с помощью коммуникативно-личностного опросника мы получили данные (приложение 3), свидетельствующие о следующих результатах: у 5 % испытуемых диагностирован очень высокий уровень развития коммуникативных качеств, 20 % детей показали результаты, соответствующие высокому уровня развития социально-коммуникативных навыков. У 35 % респондентов диагностирован средний уровень сформированности коммуникативных умений. Низкий и очень низкий уровни сформированности социально-коммуникативных навыков продемонстрировали соответственно 30 % и 10% испытуемых (рисунок 1).

Рисунок 1 Уровни сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

Таким образом, мы видим, что у преобладающего количества детей в группе социально-коммуникативные навыки сформированы недостаточно. Лишь у 25 % дошкольников навык эффективного взаимодействия сформирован на высоком уровне.

Данные, полученные в ходе социометрического эксперимента занесены нами в матрицу выбора (Приложение 4) и графически отображены на социограмме (Приложение 5). Полученные данные свидетельствуют о следующих результатах:

- «лидеры» - 30 %

- «предпочитаемые» - 20 %

- «пренебрегаемые» - 15 %

- «отверженные» - 35 %.

Итак, мы видим, что в данной группе испытуемых благополучные и неблагополучные социальные статусы разделились приблизительно наполовину: значительное количество детей (35 %) обладают социальным статусом «отверженных», статус «пренебрегаемых» диагностирован у 15 % детей. Благополучные социальные статусы «лидеров» и «предпочитаемых» обнаружены у 50 % испытуемых (рисунок 2).



Рисунок 2 Социометрические статусы дошкольников в группе сверстников

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе - низкий, так как преобладающее количество детей (50 %) имеет неблагоприятный статус (3 и 4 статус являются неблагоприятными).

Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ в группе характеризуется наличием 9 пар взаимных выборов, из чего следует, что данная группа относится ко 1-ому уровню взаимности (высокий уровень). Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 3 - 4 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе.

Индекс изолированности (ИИ) в группе. Данную группу можно считать неблагополучной, так как статусную категорию «отверженные» имеет 35 % детей.

Мотивация социометрических выборов. Мы выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. Например дети, у которых были взаимные выборы с «лидерами» на вопрос «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку Даше», - ответили следующим образом: девочки: «Она моя самая хорошая подружка, с ней интересно играть...», мальчики отвечают: «Она хорошая, нравится, она красивая...» На вопрос: «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему...» Дети отвечают, например: «Он (-а) всегда дерется...», «Толкается...», «Жадная...» и т.д.

Поэтому, у девочек, например, в основе мотива выбора находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. Мальчики выбирают, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию к ней.

При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия.

В исследуемой группе большинство детей имеет неблагоприятный статус. Низкий уровень благополучия взаимоотношений означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки. Наблюдается высокая половая дифференциация в группе.

Для выявления зависимости между уровнем сформированности социально-коммуникативных навыков и статусного положения дошкольников в группе сверстников, проанализируем данные, полученные в ходе исследования. По результатам анализа представленных данных (Приложение 6) мы можем сделать следующие выводы:

При наличии высокого и очень высокого уровня коммуникативной деятельности дети проявляют себя в группе сверстников либо как «лидеры», либо относятся к группе «предпочитаемых». Следствием сформированности социальных умений и навыков на среднем уровне становится попадание детей в категорию «пренебрегаемых» либо «пренебрегаемы», и в одном случае - в группу «лидер». В случаях, когда социально-коммуникативные навыки не развиты, дети в коллективе не проявляют себя и являются «отверженными».

Итак, в результате исследования прослеживается следующая зависимость: чем выше уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, тем более высокое статусное положение в группе занимает ребенок. Таким образом, можем констатировать, что уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста находится во взаимосвязи со статусным положением дошкольника в группе сверстников. Поскольку по результатам исследования выявлено, что социально-коммуникативные умения детей дошкольного возраста сформированы недостаточно, может предположить, что в данной ситуации требуется специально организованная работа педагога по развитию коммуникативных умений детей данной группы.



2.3 Основные направления работы по формированию социально-коммуникативных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности

На современном этапе развития дошкольного образования на базе любого учреждения возможно создание оптимальных условий, позволяющих осуществлять эффективную социально-психолого-педагогическую работу с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей.

Процесс формирования социально-коммуникативных умений и навыков в условиях образовательной среды дошкольного образовательного учреждения носит как профилактический, так и развивающий характер. При этом работа в данном направлении способствует укреплению у детей уверенности в себе, формированию положительного самоотношения, осознанию дошкольниками собственных потребностей личностного характера и индивидуальных возможностей для эффективного социального развития и приобретения позитивного социального опыта. Основная форма работы - занятия, которые разрабатываются на основе и с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Поскольку в данном возрасте преобладает конкретно-образное мышление, игровая деятельность является ведущей, а эмоциональный компонент в опыте является преобладающим, то и занятия с детьми строятся с обязательным учетом данных особенностей детей.

Основное условие, которому должны соответствовать проводимые педагогом занятия - это создание такой деятельности, которая позволила бы получить детям позитивный социальный опыт в рамках межличностного взаимодействия, установить отношения, основанные на доверии и общности с учетом, как собственных интересов, так и партнеров по взаимодействию. Применение подгрупповой формы занятий позволяет реализовывать принципы индивидуального подхода к каждому ребенку.

Также работа по формированию социальных умений может осуществляться педагогом и вне основных занятий. Для этого можно использовать различного рода ритуалы, проводимые в течение дня, «минутки общения», в ходе которых можно обсуждать важные для детей события, мини-драматизации в рамках игровой деятельности, проведение общегрупповых дел, организация совместной деятельности с другими группами, осуществление индивидуальной работы и т.д. Все это в совокупности будет решать поставленные задачи по формированию позитивного социального опыта, создавать благоприятный психологический климат в группе.

Также эффективным является подключение к процессу и родителей дошкольников с целью оказания психологической поддержки в условиях семьи. Педагогический коллектив организует совместные занятия родителей и детей, различного рода праздники и мероприятия, всеобуч для родителей. В рамках подобной работы дети имеют возможность продемонстрировать приобретенные социальные умения, а родители могут лучше узнать своих детей, получить новые знания о возрастных особенностях ребенка, его индивидуальных потребностях и возможностях, эффективных способах преодоления сложных жизненных ситуаций. Подобная работа должна осуществляться с опорой на принципы системности и последовательности, с реализацией в несколько этапов:

- 1 раздел «Наша группа»

- 2 раздел «Я в группе»

- 3 раздел «Я и мои друзья»

- 4 раздел «Один или вместе»

В рамках реализации первого раздела педагог завоевывает расположение детей, вводит групповые правила, пробуждает эмоциональную активность детей, доверие к сверстникам и взрослому, стимулирует их к открытости, формирует чувство «Мы». Только в случае эффективного решения поставленных задач дети становятся восприимчивы к дальнейшему психолого-педагогическому воздействию, направленному на развитие личности ребенка.

В ходе реализации работы по второму разделу педагог направляет свои усилия в сторону формирования у ребенка положительного представления о себе и при необходимости корректирует данные представления. Наличие показателей заниженной самооценки, отсутствие в поведении самоутверждающего способа поведения может стать существенным препятствием на пути к эффективному взаимодействию и сотрудничеству. Если данные задачи не решены, то последующая работа, направленная на формирование социальных умений, вероятнее всего будет не эффективной.

Осуществление третьего этапа предполагает развитие социально-перцептивных способностей дошкольников. В рамках данного этапа развиваются такие чувства как эмпатия, взаимопонимание, сопереживание, что способствует подготовке детей к дальнейшей работе по формированию навыков сотрудничества.

В рамках четвертого раздела вводятся определенные алгоритмы совместных действий, у детей появляется возможность реализовать их на практике в ходе межличностного взаимодействия с группой детей. Постепенно количественный состав группы рекомендуется увеличивать. Помимо этого, на данном этапе вводятся правила проведения дискуссии, расширяется поведенческий репертуар детей посредством создания проблемных ситуаций с использованием игровой мотивации. Параллельно педагог создает условия, соблюдение которых позволяет детям закрепить уже полученные знания, умения, работает в направлении развития навыков, полученных на предшествующих этапах.

Реализация последнего этапа предусматривает анализ динамики уровня сформированности социальных умений детей. С этой целью предлагается использовать метод психолого-педагогического наблюдения, индивидуальные методики диагностики, специально организованные коммуникативные ситуации. Это позволит педагогу выявить эффективность проведенной работы, проанализировать динамику личностных изменений каждого из детей на протяжении определенного периода времени.

Механизм приобретения ребенком позитивного социального опыта характеризуется эмоциональностью. Поэтому содержание проводимой работы желательно реализовывать не посредством обучения, а через проживание с детьми коммуникативных ситуаций общения. Педагог должен уделять особое внимание тем переживаниям и чувствам, которые возникают у ребенка в ходе занятий и в повседневной жизни.

В ходе проведения занятий педагог создает условия, способствующие внутренней мотивации к общению и эмоциональной включенности детей в ситуации взаимодействия. При этом важным является использование психологического механизма воздействия игровой деятельности, реализация которого предполагает преодоление сложностей путем группового подражания состоянию напряженности, эмоционального вовлечения, имитации скованности неуверенных в себе детей. Проявление интереса к подобным образам, сюжетам и ролям побудит ребенка к действию, поможет преодолеть собственную замкнутость и страх контакта.

При проведении занятий необходимо создание таких условий, которые будут способствовать развитию каждого из детей. Работа строится таким образом, чтобы каждый из детей мог себя попробовать, как в роли ведущего, так и рядового участника деятельности. В процессе совместной работы дети тренируются, приобретая определенные умения и навыки, получают позитивный опыт, реализуя свои возможности и развивая способности. В этих целях можно использовать игры и упражнения типа «минутка эффективного общения», «дружеские посиделки». Для большей эффективности желательно постоянное наблюдение со стороны педагога за деятельностью детей, переменами в их эмоциональном и психологическом самочувствии, фиксация соответствующих пометок в протоколах и листах наблюдения. Это делается для того, чтобы впоследствии возможно было отследить темпы развития каждого из детей, построить последующую работу с учетом имеющихся достижений и индивидуальных особенностей дошкольников и группы в целом.

Одним из важнейших условий эффективно проводимой работы является и применение основных положений стратегии личностного развития в рамках социального взаимодействия педагога и воспитанников. В этой связи основная тактика взрослого должно осуществляться в соответствии с принципами сотрудничества и партнерства. Если во взаимодействии взрослого и ребенка установлено доверительное и доброжелательное отношение, дружеское взаимопонимание, и при этом дети испытывают положительные эмоции от межличностного общения, то даже при наличии ситуации неудачи, ребенок будет чувствовать поддержку взрослого, что обеспечит ему уверенность в своих действиях и даст возможность по-новому проявить себя.

Выводы по главе 2

Целью эмпирического исследования было выявление уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и его взаимосвязи со статусной ролью дошкольника в группе сверстников. В качестве гипотезы было высказано предположение о том, что уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста находится во взаимосвязи со статусным положением дошкольника в группе сверстников. Мы предполагаем, что чем выше уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, тем более высокое статусное положение в группе занимает ребенок. Исследование проводилось в три этапа: определение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей (Коммуникативно-личностный опросник Р.С. Немова), выявление статусных ролей дошкольников в группе (Методика «У кого больше», Я.Л. Коломинского), анализ и интерпретация результатов исследования.