Формирование социальных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях православного детского сада

В ходе исследования получены данные, свидетельствующие о том, что у преобладающего количества детей в группе социально-коммуникативные навыки сформированы недостаточно. Лишь у 25 % дошкольников навык эффективного взаимодействия сформирован на высоком уровне. В исследуемой группе большинство детей имеет неблагоприятный статус. Низкий уровень благополучия взаимоотношений означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

По результатам анализа представленных данных мы можем сделать вывод о том, что при наличии высокого и очень высокого уровня коммуникативной деятельности дети проявляют себя в группе сверстников либо как «лидеры», либо относятся к группе «предпочитаемых». Следствием сформированности социальных умений и навыков на среднем уровне становится попадание детей в категорию «пренебрегаемых» либо «пренебрегаемы», и в одном случае - в группу «лидер». В случаях, когда социально-коммуникативные навыки не развиты, дети в коллективе не проявляют себя и являются «отверженными». Итак, в результате исследования прослеживается следующая зависимость: чем выше уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, тем более высокое статусное положение в группе занимает ребенок. Таким образом, можем констатировать, что уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста находится во взаимосвязи со статусным положением дошкольника в группе сверстников.

Поскольку по результатам исследования выявлено, что социально-коммуникативные умения детей дошкольного возраста сформированы недостаточно, может предположить, что в данной ситуации требуется специально организованная работа педагога по развитию коммуникативных умений детей данной группы.

Процесс формирования социально-коммуникативных умений и навыков в условиях образовательной среды дошкольного образовательного учреждения носит как профилактический, так и развивающий характер. При этом работа в данном направлении способствует укреплению у детей уверенности в себе, формированию положительного самоотношения, осознанию дошкольниками собственных потребностей личностного характера и индивидуальных возможностей для эффективного социального развития и приобретения позитивного социального опыта. Основное условие, которому должны соответствовать проводимые педагогом занятия - это создание такой деятельности, которая позволила бы получить детям позитивный социальный опыт в рамках межличностного взаимодействия, установить отношения, основанные на доверии и общности с учетом, как собственных интересов, так и партнеров по взаимодействию.

Заключение

Таким образом, обобщая вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:

Современная система дошкольного образования ориентируется на формирование развивающейся личности ребенка, который нуждается в понимании и уважении его прав и интересов. Образовательный процесс с детьми в дошкольных учреждениях образования реализуется посредством обеспечения условий, которые смогут открыть ребенку возможность самостоятельно действовать в ходе освоения окружающей действительности.

Эффективность взаимодействия ребенка со взрослыми и с другими детьми зависит от его социальных способностей и умений, которые дают возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения. Высокий уровень сформированности социальных умений в совокупности с развитыми социальными способности позволяет ребенку чувствовать себя уверенным во взаимодействии как с ровесниками, так и со взрослыми.

Сформированность социальных умений и навыков, наличие социальной уверенности гарантирует, что дети будут уверенно чувствовать себя в группе сверстников, научатся эффективно применять свои способности в рамках совместной деятельности, будут адекватно использовать речь в целях конструктивного общения, приобретут опыт эффективного взаимодействия с другими детьми. При этом осознанное выстраивание социального поведения, равно как и развитие социальных умений и навыков дадут ребенку возможность творчески себя реализовать, закладывают основы его социального и психического здоровья.

Целью эмпирического исследования было выявление уровня сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и его взаимосвязи со статусной ролью дошкольника в группе сверстников. В ходе исследования получены данные, свидетельствующие о том, что у преобладающего количества детей в группе социально-коммуникативные навыки сформированы недостаточно. В исследуемой группе большинство детей имеет неблагоприятный статус. Низкий уровень благополучия взаимоотношений означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

По результатам анализа представленных данных мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста находится во взаимосвязи со статусным положением дошкольника в группе сверстников.

Поскольку по результатам исследования выявлено, что социально-коммуникативные умения детей дошкольного возраста сформированы недостаточно, может предположить, что в данной ситуации требуется специально организованная работа педагога по развитию коммуникативных умений детей данной группы.

В дошкольных образовательных учреждениях существуют оптимальные условия для того, чтобы строить психолого-педагогическую работу с детьми вариативно, учитывая возможности и потребности детской группы и всего детского сада в целом. Работа по формированию социально-коммуникативных умений дошкольников носит развивающий и профилактический характер и направлена на укрепление уверенности ребенка в себе, формирование позитивного самоотношения, осознания им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками и взрослыми.

Ведущим условием проведения занятий является организация педагогом деятельности, способствующей освоению детьми позитивного социального опыта в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми и установлению отношений, основанных на чувстве общности и доверия с учетом собственных интересов и интересов других людей.

Библиографический список

1. Авдеева Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 97-99.

2. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. 2004. № 5. С. 54-69.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 257 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: Академия, 2010. 367 с.

5. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2011. 624 с.

6. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. 272 с.

7. Гордиевских Л.В. Актуальность проблемы социализации дошкольников. М., 2004.

8. Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. Ч 1. М.: Просвещение. 2010. 364 с.

9. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. М.: Издательство Перо, 2015. 192 с.

10. Запорожец А.В., Эльконин, Д.Б., Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005.

11. Изотова Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2010.

12. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. М., 1998.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия». 2013. 368 с.

14. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. 2004. № 5.

15. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. Спб., 2001.253 с.

16. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.М.: Юрайт, 2011. 464 с.

17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2010. 348 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Академия, 2010. 452 с.

19. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание.2000. №6. с. 21-23.

20. Михайлова О.А., Калацкая Н.Н. Социальная компетентность детей дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-3. С. 422-423.

21. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. 569 с.

22. Овчарова Р. В. Справочная книга практического психолога- М.: ТЦ "Сфера", 2011. 476 с.

23. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2012.

24. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2012. 367 с.

25. Филиппова Л.В. Формирование социальной уверенности у детей старшегодошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л.В.Филиппова, Н.Ю. Молостова, И.Н. Кольцова, Е.В. Прима. Нижегор. гос. архитектур.строит. ун-т. Н. Новгород: ННГАСУ. 2009. 421 с.

Приложение 1

Коммуникативный личностный опросник для родителей и воспитателей

1. Добр ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

2. Внимателен ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

3. Правдив ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

4. Вежлив ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

5. Общителен ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

6. Щедр ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

7. Отзывчив ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

8. Справедлив ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

10. Ответственен ли Ваш ребенок?

А) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

Приложение 2

Было предварительно приготовлено по три картинки. Каждому ребенку в данном эксперименте был присвоен списочный номер. Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по - одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок - тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку».

Результаты оценки уровня сформированности социальных умений детей дошкольного возраста

Приложение 3

Матрица выбора

Приложение 5

Сводная таблица результатов исследования

Размещено на Allbest.ru