Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
Обученность как педагогическая категория, ее сущность. Опытно-экспериментальное исследование метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников ОБЖ. Преимущества тестирования над другими формами контроля знаний.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.07.2017 |
| Размер файла | 435,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
уровень умений
5. Сочини, придумай, спроектируй, смоделируй, докажи, разыграй, выведи…
перенос
Были использованы следующие методы тестирования.
Для закрепления материала в начале урока проводилось экспресс-тестирование. Это позволяло экономить время на уроке, необходимое для проверки домашнего задания.
Тесты использовались для активизации изучения нового материала. Они не оценивались, поскольку содержали сведения, которые были еще не изучены, но находились в зоне ближайшего развития школьников. Результаты такого тестирования разбирались совместно с обучаемыми, чтобы продемонстрировать причинно-следственные связи, научить школьников мыслить в рамках предметной области безопасности жизнедеятельности.
Для формирования практических умений и навыков использовались тесты, совмещенные с практическими упражнениями, например, одевание на время противогаза.
В конце урока всегда проводился тест на изучение нового материала.
Также применялись методы составления тестов учениками, взаимооценки и т.д.
Для расчета уровня обученности мы также использовали формулу, предложенную российским учёным В.П. Симоновым применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся:
УО =n"5"х 100% + n"4"х100% + n"3"х100% + n"2"х 100%
n
где:
n"5" - количество полученных «пятёрок»;
n"4" - количество полученных «четвёрок»;
n"3" - количество полученных «троек»;
n"2" - количество полученных «двоек»;
n - количество учащихся.
С целью выявления степени влияния метода тестирования как средства педагогического контроля обученности по окончании формирующего эксперимента нами было проведено исследование динамики качества обученности. Полученные данные сравнивались в дальнейшем с показателями, полученными на констатирующем этапе эксперимента, что позволило не только выявить динамику отдельных показателей качества обученности, но и спрогнозировать возможности метода тестирования как средства педагогического контроля в целом.
2.2 Анализ результатов исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
Первым качеством, на которое влияет использование тестовых технологий, является мотивация. Мотивация учебной деятельности представляет собой иерархическое явления, то нами были выделены уровни сформированности данного качества:
? высокий, характеризующийся доминированием учебно-познавательных и социальных мотивов;
? средний, характеризующийся преобладанием позиционных и оценочных мотивов;
? низкий, характеризующийся доминированием игровых и внешних мотивов.
Для оценки мотивации учения старшеклассников мы воспользовались методикой, разработанной О.Ю. Окуневой, Л.А. Васильевой [30]. На рисунке 3 отражены результаты диагностики развития данного показателя у контрольной и экспериментальной групп.
Рисунок 3. Динамика развития мотивации учебной деятельности учащихся.
Из рисунка видно, что мотивация изменилась в положительную сторону у обеих групп, однако в экспериментальной группе изменения проявились с большей интенсивностью (высокий уровень мотивации учащихся возрос на 55 % при снижении среднего (на 25 %) и низкого (на 30 %) уровней мотивации), чем в контрольной группе (высокий уровень мотивации повысился на 5 %, средний - на 12 % при снижении низкого уровня на 17 %).
Диагностику познавательной активности школьников мы осуществляем по методике, предложенной Б.К. Пашневым [34]. В соответствии с данной методикой выделяются следующие уровни сформированности познавательной активности:
- репродуктивный - пассивность, включение в работу требует давления со стороны педагога либо при создание учителем ситуации эмоциональной привлекательности изучаемого материала; обучаемые способны выполнять задания только по предложенной схеме;
- исполнительский - активность в стандартных ситуациях, сформированность декларативных знаний и умение их применять при решении стандартизированных заданий, регулярность выполнения домашних заданий, трудности с решением задач, требующих «размыкания» декларативных знаний;
- творческий - активность при решении стандартных и нестандартных заданий, развитая способность к самостоятельной организации учебной деятельности, умение планировать и достигать поставленной цели, постоянная рефлексивная оценка корреляции собственных интересов и возможностей.
На рисунке 4 отражены результаты диагностики развития данного показателя у контрольной и экспериментальной групп.
Рисунок 4. Динамика развития познавательной активности учащихся.
Из рисунка видно, что познавательная активность в отличие от мотивации учения изменилась в положительную сторону у обеих групп не настолько динамично, однако в экспериментальной группе изменения проявились с большей интенсивностью (творческий уровень познавательной активности учащихся возрос на 10 %, исполнительский - на 25 % при снижении репродуктивного на 35 %), чем в контрольной группе (творческий уровень познавательной активности не изменился, исполнительский возрос на 6 %, а репродуктивный снизился на 6 %).
В результате эксперимента произошло перераспределение школьников по уровням обученности (рисунок 5).
Рисунок 5 Динамика уровня обученности ОБЖ учащихся
Количество старшеклассников, находящихся на низком уровне обученности контрольной и экспериментальной групп соответственно - 78% и 53%, на среднем уровне - 20% и 43%, на высоком уровне обученности также произошло увеличение и в контрольной и в экспериментальной группах - 2% и 4%, однако, в экспериментальной группе увеличение произошло в 2,15 раза, а в контрольной только в 1,1.
Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня мотивации, познавательной активности и обученности.
Заключение
Под обученностью мы понимаем результат овладения учащимся системой знаний, умений и навыков, установленных образовательным стандартом. Обученность рассматривается также, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели.
Педагогический контроль является важным компонентом всего образовательного процесса, который оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания. В связи с этим, вопросы контроля качества обученности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики.
Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого делают вывод о знаниях, умения, навыки (способности, профессиональную пригодность, одаренность и т.д.) того, кого испытывают.
В современной литературе выделяют три основных подхода к педагогического тестирования.
Предметно-педагогический подход. Задача тестирования при таком подходе заключается в выяснении, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены. Тест состоит из большого количества задач, обязательным условием является достаточно полное, исчерпывающее определение содержания дисциплины.
Критериально-ориентированный подход. Задача - проверить, насколько ученик усвоил необходимый объем знаний, умений и навыков, который выступает в качестве заданного стандарта или критерию усвоения (аттестация). В этом случае достаточно не слишком большое количество задач в области, ограничено конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний.
Нормативно-ориентированный подход. Здесь задача не столько оценить полноту знания, как определить (рейтинг) каждого из испытуемых. Требуется сравнительно небольшая, но достаточное количество задач, что обеспечит хорошую дисперсию результатов.
В современной теории и практике тестового контроля насчитывается более 20 разновидностей тестов: в зависимости от цели, характера и функций контроля, характера, формы ответа. Как правило, распространенное среди преподавателей толкование понятия "тест" связано с упрощенным вариантом его определения как "выбора одного ответа из нескольких предложенных к вопросу".
Традиционным тестом является стандартизированный метод диагностики уровня знаний и умений обучаемых.
Тесты как инструмент контроля выполняют ряд функций, большинство которых традиционные для контроля: диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, управленческую и прогностическую.
Практика показала следующие преимущества тестирования над другими формами контроля знаний: в течение довольно ограниченного времени может быть проверенное качество знаний, навыков у большого количества обучающихся; самоконтроль; знания оценивают объективно; внимание обучающихся фиксируется не в формировании ответа, а на осмыслении ее сути; создаются условия для постоянной обратной связи между обучающимися и преподавателем; высокая технологичность проверки результатов тестирования; независимость результатов тестирования от субъективного мнения тех, кто проверяет.
Однако тестовый контроль знаний имеет и существенные недостатки: вероятность случайного выбора правильного ответа; возможность при применении тестов закрытого типа оценить только конечный результат (правильно - неправильно), в то время как сам процесс, приведший к нему, не раскрывается; психологический недостаток - стандартизация мышления без учета уровня развития личности; большая затрата времени на составление необходимого "банка" тестов, их вариантов, трудоемкость процесса; тесты не способствуют развитию речи.
Итак, тестирование - многофункциональный метод, который позволяет быстрее понять, как лучше дальше работать со учеником, а также помогает преподавателю скорректировать курс обучения.
Для определения эффективности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников в МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное Воловского муниципального района Липецкой области было проведено экспериментальное исследования. Объем выборки - 37 учащихся 10-х классов.
Программа формирующего этапа эксперимента предполагала внедрение в практику преподавания ОБЖ в экспериментальной группе систематического использования метода тестирования.
Были использованы следующие методы тестирования. Для закрепления материала в начале урока проводилось экспресс-тестирование. Тесты использовались для активизации изучения нового материала. Результаты такого тестирования разбирались совместно с обучаемыми. Для формирования практических умений и навыков использовались тесты, совмещенные с практическими упражнениями, например, одевание на время противогаза. В конце урока всегда проводился тест на изучение нового материала. Также применялись методы составления тестов учениками, взаимооценки и т.д.
Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня мотивации, познавательной активности и обученности.
На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:
- в образовательной деятельности старшеклассников целесообразно применять метод тестирования как средство педагогического контроля обученности ОБЖ;
- средства контроля должны соответствовать трем уровням обученности, требованиям ФГОС и учебным программам;
- для объективного оценивания качества обученности ОБЖ использовать показатели качества обученности, а также средства их измерения, предложенные в данном исследовании.
Список использованной литературы
1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов. - М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 2016. - 330 с.
2. Аванесов, В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля [Текст]: автореф. … д-ра пед. наук / В.С. Аванесов. - СПб.: Питер, 2001. - 369 с.
3. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. - М., 2014. - 427 с.
4. Айнштейн, В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок [Текст] / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. - №3. - 2013. - С. 40-42.
5. Алешин, Л.И. Компьютерное тестирование студентов библиотечного факультета МГУК [Текст] / Л.И. Алешин. - М.: Просвещение, 2011. -352 с.
6. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] /Д.Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. - 1993. - №2. - с. 102-104.
7. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. - М.: Педагогика, 2012. - 243 с.
8. Андреев, А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов [Текст] / А.Б. Андреев. - М.: Педагогика, 2011. - 164 с.
9. Балыкина, Е.Н. Принципы конструирования тестовых заданий в контексте компьютерной реализации (на примере гуманитарных дисциплин) [Текст] / Е.Н. Балыкина. - М.: Педагогика, 2012. - 223 с.
10. Балыкина, Е.Н. Сущностные характеристики дидактических компьютерных тестов (на примере исторических дисциплин) [Текст] / Е.Н. Балыкина. - М.: Педагогика, 2013. - 221 с.
11. Балыкина, Е.Н. Формирование тестовых заданий для компьютерного контроля знаний [Текст] / Е.Н. Балыкина. - Минск: БГУ, 2012. - 131 с.
12. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии [Текст] / Т.М. Балыхина. - М.: Педагогика, 2010. - 423 с.
13. Бахмутский, А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса [Текст] / А.Е. Бахмутский // Директор школы. - 2014. - № 1. - С. 3-15.
14. Белоусов, Е.Ф. Опыт разработки тестовых компьютерных программ [Текст] / Е.Ф. Белоусов, Т.А. Инюшкина, Т.С. Самойлова. - Пенза, 2012. - 99 с.
15. Гуцанович, С.А. Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы [Текст] / С.А. Гуцанович, А.М. Радьков. - Могилёв, 1995. - 55 с.
16. Дмитриев А.Я. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности [Текст] / А.Я. Дмитриев // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 20-27.
17. Емельянчик, Н.Г., Капитонова, А.Н. Ваши шансы избежать беды. Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. [Текст]: Учебное пособие. [Текст] / Н.Г. Емельянчик, А.Н. Капитонова. - С-Пб.: «Каро», 2012. - 231 с.
18. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В.И. Звонников. - М.: Педагогика, 2007. - 280 с.
19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М., 2015. - 167 с.
20. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингнкамп. - М.: Педагогика, 2011. - 240 с.
21. Кирилкин, А. Можно ли бороться со “шпаргализацией” [Текст] / А. Кирилкин // Высшее образование в России. - 2015. - №2. - С. 126-128.
22. Куклин, В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний [Текст] / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев // Высшее образование в России. - 2013. - №3. - С. 146-153.
23. Латчук, В.М., Марков, А.К. Методическое пособие по ОБЖ. [Текст]: 5-11 класс / В.М. Латчук, А.К. Марков. - М.: «Дрофа», 2010. - 316 с.
24. Латчук, В.М., Марков, А.К., Фролов, Е.К. Дидактические материалы. 5-9 классы. [Текст] / В.М. Латчук, А.К. Марков, Е.К. Фролов. - М.: «Дрофа», 2010. - 156 с.
25. Латчук, В.М., Миронов С.А. Тетрадь для оценки качества знаний по ОБЖ [Текст]: 9-11 класс / В.М. Латчук, С.А. Миронов. - М.: «Дрофа», 2012. - 230 с.
26. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) [Текст] / А.Н. Майоров. - М. :Педагогика, 2011. - 175 с.
27. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А.Н. Майоров. - СПб.: Образование и культура, 2016. - 304 с.
28. Наследухов, Д.С. Дидактические материалы. ОБЖ. 10-11 классы (учебники под ред. В.П. Воробьёва) [Текст] / Д.С. Наследухов. - М.: АСТ, 2012. - 211 с.
29. О сертификации качества педагогических тестовых материалов / Приказ Министерства образования РФ №1122 от 17.04.2000.
30. Окунева, О.Ю., Васильева Л.А. Методика изучения мотивации учения старшеклассников [Электронный ресурс] / Учебный Центр Федерации Интернет Образования. - Режим доступа: http://fio.novgorod.ru/projects/project2007/diagnost.htm
31. Общая психология: учебное пособие [Текст] / под ред. В.В. Богославского. - М.: Просвещение, 2011. - 221 с.
32. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по ОБЖ. [Текст]. - М.: «Дрофа», 2011. - 188 с.
33. Павлова, И.Н. Применение логики вопросов и ответов при автоматизированном контроле знаний [Текст] / И.Н. Павлова, Е.А. Миронова // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. - М.: Педагогика, 2011. - С. 47-48.
34. Пашнев, Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога [Текст] / Б.К. Пашнев. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 410 с.
35. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.
36. Поддубная, Л.М. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов [Текст] / Л.М. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. - 285 с.
37. Подласый, И.П. Новый курс [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 576 с.
38. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - М., 2013. - 670 с.
39. Психология. Словарь. [Текст] / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 2010. - 696 с.
40. Родионов, Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании [Текст] / Б.У. Родионов, А.О. Татур. - М.:Педагогика, 2015. - 335 с.
41. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / Н.Н. Самылкина. - М.: Педагогика, 2007. - 289 с.
42. Соловьев, В.Г. Тематический контроль по курсу ОБЖ. 7-8 классы. [Текст] / В.Г. Соловьев. - М.: «Интеллект-центр», 2011. - 201 с.
43. Соловьёв, В.Г. Тесты 5-11 классы по ОБЖ (учебники под редакцией В.М. Латчука) [Текст] / В.Г. Соловьев. - М.: «Дрофа», 2013. - 170 с.
44. Тупикин, А.К. Тематический контроль по курсу ОБЖ. 10-11 классы. [Текст] / А.К. Тупикин. - М.: «Интеллект-центр», 2011. - 178 с.
45. Хлебников, В.А. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы [Текст] / В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева // Школьные технологии. - 2009. - №1-2. - С. 213 - 219.
46. Хубаев, Г.О. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] / Г.О. Хубаев // Высшее образование в России. - 2016. - №1. - С. 122-125.
47. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / М.Б. Челышкова. - М.: Педагогика, 2011. - 225 с.
48. Шмелев, А.Г. Адаптивгное тестирование знаний в системе «Телетестинг» [Текст] / А.Г. Шмелев, А.И. Бельцер. - М.: Педагогика, 2011. - 345 с.
49. Шмелев, А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от фальсификаций [Текст] /А.Г. Шмелев. - М.: Педагогика, 2012 . - 241 с.
50. Щапов, А. Тестовый контроль в системе рейтинга [Текст] /А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова // Высшее образование в России. - 2015. - №3. - С. 100-102.
51. Храмов, Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. [Текст] / Н.И. Храмов. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 422 с.
52. Шаловаленко, B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система [Текст] / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизни. - 2012. - №7. - С. 14.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие "обученность", особенности педагогического контроля обученности старшеклассников. Организация экспериментального исследования возможностей метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников, анализ результатов.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 23.06.2010Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013Понятие педагогического теста. Подходы к классификации педагогических тестов. "Бумажные" и компьютерные тесты. Современное состояние тестовой технологии контроля уровня обученности студентов. Преимущества тестовой технологии контроля.
доклад [19,7 K], добавлен 18.06.2007Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Тестовые задания и индивидуализация обучения. Разработка контролирующих программ. Метод тестового контроля с выборочными ответами.
курсовая работа [31,8 K], добавлен 30.07.2011Обученность как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Диагностика как средство изучения обученности, ее типы и функции. Система диагностики в работе учителя информатики.
реферат [28,1 K], добавлен 22.05.2009Виды методов обучения: преподавание, учение и контроль. Основные функции педагогического контроля: оценочная, стимулирующая, развивающая, обучающая, диагностическая и воспитательная. Психолого-педагогические аспекты тестирования и правила его проведения.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 28.10.2011Контроль знаний по информатике и ИКТ. Тестирование как основная форма контроля. Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования. Тесты для проверки знаний по информатике и ИКТ. Требования к материалам тестирования. Критерии оценки.
курсовая работа [376,4 K], добавлен 01.11.2008Использование в школе контрольно-диагностических систем тестирования. Методика разработки стандартизированного теста, критерии его качества. Педагогическая диагностика знаний учащихся по русскому языку. Проверка возможностей тестового контроля на уроке.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Основы контроля обученности школьников иностранному языку. Контроль сформированности грамматического навыка. Тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка студентов. Организация компьютерного тестирования, контроль навыков.
дипломная работа [63,7 K], добавлен 05.02.2011Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.
курсовая работа [109,3 K], добавлен 25.02.2017
