Организационно-методическое обеспечение формирования творческих качеств личности школьника на уроках технологии посредством декоративно-прикладного искусства

Четвертая форма связи воображения и действительности заключается в том, что комбинируя образы действительности, воображение воплощается в реальный предмет, который сам изменяет окружающую действительность. Здесь проявляется действенность воображения, что является основой движущей силы творчества. Реализация данной формы связи является наиболее эффективным путем воспитания творческой личности, так как именно она обладает наибольшей личностной значимостью для учащихся.

Также важным условием развития творческого потенциала является свобода личности. Обладая свободой выбора и смены видов деятельности, личность получает возможность многообразно взаимодействовать с объектами внешнего мира, что влечет за собой создание множества разнообразных образов и их комбинаций в сознании. Таким образом, воображение состоит не только в создании образов, но и в их отборе и комбинировании, т.е. воображение вносит свой вклад в воспитание творческой личности, способной делать выбор целей, способов и средств своей деятельности [17, с. 37].

Итак, воображение в творчестве играет как подчиненную роль, поставляя материал для мышления, так и самостоятельную, помогая человеку решать задачи тогда, когда мыслительным, логическим путем это невозможно. В педагогическом плане необходимо в процессе воспитания воображения максимально развивать и задействовать способность к построению образов в нашем сознании. В общеобразовательной школе необходимо воспитывать научное, художественное и техническое творчество.

В деятельности, как мышления, так и воображения огромную роль играет эмоциональная сфера психики человека. На связь воображения и эмоции указывал Л.С. Выготский. Эмоции играют важную роль в мотивации творческой деятельности. Они представляют собой механизм превращения внешних раздражителей в мотивы, направляющие познание и преобразование окружающей действительности. Из этого следует, что для воспитания личности, способной к созиданию не только внешнего, но и своего внутреннего мира, необходимо целенаправленное воспитание умения чувствовать, переживать, управлять эмоциями и направлять их на пользу себе и людям.

Воспитание творческой личности предполагает и наличие педагогического творчества. В.С. Решетько выделяет основные признаки педагогического творчества [3, с. 127]:

- владение приемами научного анализа и синтеза;

- умение внедрять науку в практику;

- способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

- способность видеть в опыте других педагогов идеи, которые помогают им двигаться к вершинам профессионализма;

- умение использовать опыт других учителей;

- выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явлений с новых сторон, умение восстановить связи между явлениями, уметь видеть общие признаки отдельных фактов);

- умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании;

- умение переносить знания в различные педагогические условия и ситуации.

На этот счет также сказал М.С. Абазовик: «Говоря в данной связи о мастерстве педагогов, наиболее талантливыми нужно считать, вероятно, не тех учителей, которые обладают некоторой особенной методикой, а тех, которые умеют вызвать у воспитанников чувство удовлетворения от умственной работы, без которого не бывает таланта...» [9, с. 30].

Поэтому актуальной для учреждений образования становится задача организации методической работы по проблеме работы с одаренными учащимися. Целесообразно включения вопросов организации работы по развитию творческого потенциала учащихся в работу методических объединений, семинаров-практикумов, педагогических советов.

Значит, для воспитания творческой личности необходимо создать специальные условия, которые способствовали бы полноценному ее развитию. Для этого нужно в педагогической практике применять методы и приемы, которые мотивируют учащихся на творчество, развивают у них мышление, воображение, эмоции.

Без сомнения, творческий процесс является одной из составных частей учебно-воспитательной работы в школе и, целевые функции управления творчеством. М.М. Поташник определяет их следующим образом [8, с. 27]:

- становление, создание управляемой и управляющей систем;

- поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация:

- обеспечение оптимального функционирования системы;

- развитие системы.

М.М. Поташник полагает, что наиболее важной является оптимальное функционирование системы, что является залогом постоянной и эффективной работы, автор считает необходимым выполнение следующих требований:

1) механизм управления должен соответствовать целям творчества,уровню знаний и умений учащихся, квалификации педагогических кадров учебного заведения;

2) для оценки результатов творческого процесса необходимы критерии качества и эффективности этой работы.

Как и любая другая составная часть учебно-воспитательного процесса, творческий процесс нуждается в эффективном контроле. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. считают, что высокая результативность контроля зависит от выполнения следующих условий:

- первое условие компетентность проверяющих;

- второе условие своевременная и точная информированность о ходе дел в контролируемом процессе;

- третье условие научная обоснованность, полнота, объективность, конкретность выводов, рекомендаций, предложений и требований;

- четвертое условие действенность контроля, т.е. оказание своевременной помощи.

Для того чтобы раскрыть в учащихся творческое начало необходим индивидуальный подход. Индивидуальный подход к учащимся связан с учетом большого круга их индивидуальных особенностей и взаимодействия между ними. При этом назначение такого подхода заключается не только в том, чтобы все учащиеся успешно овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и в том, чтобы у них реализовывались индивидуальные творческие возможности, у каждого учащегося выработался рациональный индивидуальный стиль деятельности [22, с. 17].

Индивидуализация подхода не может быть сведена только к определенной системе воздействий со стороны педагога, ориентированных на особенности того или иного ученика. Она должна стимулировать активность учащегося в овладении профессией. Это предполагает обеспечение его такой системой требований и указаний об усваиваемых действиях, которые позволяли бы проявиться индивидуальным возможностям. Большую роль играют воздействия на личную сферу учащихся с целью воспитания и закрепления отношений личности и мотивов как основных регуляторов поведения и деятельности учащихся.

Для проявления активности учащихся важное значение приобретает активизация их мышления. Этот аспект активности связан с анализом и оценкой как объективных условий, так и индивидуальных возможностей. К реализации этих возможностей имеют прямое отношение и эмоциональные реакции учащихся. Учет этих реакций выступает как один из аспектов индивидуального подхода к учащимся.

Существенной стороной организации индивидуальной работы является учет социально-психологических условий: особенностей взаимоотношений учащихся друг с другом, учет их индивидуальных особенностей при организации помощи друг другу, а также индивидуализация общения педагога с учащимися.

Одним из условий мобилизации индивидуальных возможностей является психологическое просвещение. Оно позволяет учащимся полнее осознать и оценить свои индивидуальные качества и их природу и создает предпосылки для организации работы по самовоспитанию.

Одна из главных задач изучения индивидуальных особенностей учащихся заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных. Это требует систематического планомерного изучения учащихся.

В понятии «умственные способности» выделяются обучаемость (способность к учению) и обученность (уровень знаний, умений и навыков).В психологии умственные способности это свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности, на обучаемость влияет также скорость усвоения, это не столько скорость запоминания, сколько темп обобщения.

Кроме умственных способностей в обучении проявляются способности специальные (к наукам, искусству), практические, конструктивно-технические и ораторские [45, с. 11].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что учащиеся отличаются по уровню, структуре способностей и потенциальным возможностям их развития. Поэтому им необходимо предлагать задания, отвечающие уровню их умственного развития, который, прежде всего, определяется способностью самостоятельно приобретать знания и познавательным интересом.

При индивидуализации учебной работы нужно учитывать обученность, обучаемость, навыки самостоятельной работы, познавательные интересы и здоровье учащихся. С точки зрения обязательности задания должны быть трех видов: обязательные, выборочные, добровольные.

Задания, учитывающие общие и специальные способности учащихся могут быть выражены, прежде всего в различном темпе учения После выполнения общих заданий учащиеся приступают к более трудным.

Именно после выполнения общих заданий, когда учащиеся приступают к более трудным, просыпается их творчество и индивидуальность. Положительный исход творческой деятельности учащихся напрямую зависит от творческой активности учителя.

На развитие творческого потенциала личности должны быть направлены развивающие формы обучения и воспитания, которые осуществляются в процессе учебной деятельности:

- использование возможностей нетрадиционных уроков (уроки-турниры, уроки-конкурсы и др.);

- использование активных форм обучения: проблемные ситуации проблемные лекции; дискуссии, анализ конфликтных ситуаций, размышлений вслух, диалогов;

- проведение деловых и имитационных игр; игровых и практических занятий;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- проведение исследований;

- использование новых педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения и воспитания (игровые технологии, компьютерные технологии, нетрадиционные формы организации занятий);

- применение разно уровневого контроля знаний;

- организация работы кружков, клубов, секций, факультативов различной направленности в соответствии с возможностями и запросами учащихся;

- проведение предметных олимпиад, турниров знаний, конкурсов профессионального мастерства, конкурсов художественной самодеятельности, спортивных соревнований, выставок, научных конференций.

1.3 Формы и методы организации обучения учащихся с целью формирования творческих качеств личности

Методы обучения - это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, приводящие систематизацию по разным основаниям. Например, мерная группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа - это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов) [24, с. 13].

Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения:

1. Предоставление ученику выбора учебной деятельности.

2. Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.

3. В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.

4. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.

5. Широкое применение различных форм группового тренинга.

6. Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.

7. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

В историческом наследии первым видом систематического обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с именем древнегреческого философа Сократа. Поэтому такой метод обучения называют сократовским.

Догматическое обучение. Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.

Развивающее обучение. Его главная цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».

Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований, как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся.

Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г. Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Основная цель такого вида обучения - это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Проблемное обучение. В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Данный вид обучения:

- стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся;

- развивает интуицию и дискурсивное (insight - проникновение в суть), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;

- учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач.

Трудность организации проблемного обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней каждым участником. Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения учащихся на самостоятельных и несамостоятельных.

Программированное обучение. В его основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения:

- подача информации небольшими дозами;

- установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

- предъявление ответа для самоконтроля;

- дача указаний в зависимости от правильного ответа.

На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным построение образовательной программы. При выборе линейного построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера) [51, с.167].

Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностями ученика, поскольку каждый учащийся (студент) работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Его широкое использование в России связано со сложностями материального характера: практически невозможно обеспечить процесс обучения во всех школах и вузах специальными программированными учебниками, сборниками упражнений и задач, контрольных заданий тестового типа. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.

Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины.

Например, целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях. Второй информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программы в блоки.

Формы организации обучения в школе

Форма обучения - это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия - урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую [28, с. 21].

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

- основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;

- ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

- класс - это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

- класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

- для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

- учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

- учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

- обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения [31, с.17]:

- лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

- практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

- в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;

- учебная группа - это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

- совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения и вузе;

- курс работает по единому учебному плану и программ согласно расписанию учебных занятий;

- учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

- каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

- обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно, в школе и вузе).

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция [9, с. 15].

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения - семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

- урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

- дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

- определенное организационное начало и постановка задач урока;

- актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

- объяснение нового материала;

- закрепление или повторение изученного на уроке;

- контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

- подведение итогов урока;

- задание на дом;

- содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

- каждый урок является звеном в системе уроков;

- урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижении поставленных целей урока;

- основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения [9, с.17].

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, кино-урок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода - четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

1.4 Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании творческих качеств личности учащегося

Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического и творческого воспитания детей.

С учетом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности, ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом [9, с.187].

Художественный ручной труд развивающие формы обучения и воспитания это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов, он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда.

Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В. Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством учителя способствуют закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народно-декоративном искусстве. Понятие наследия, традиции в обучении художественному ремеслу имело важное значение. Наиболее ценным считался тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследованный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т.п.), но и преобразующим художественно изменяющим окружающую материальную среду (например, сделать из дерева мебель, из тканого холста сшить одежду), т.е. создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой, поэтому искусство идет по двум путям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования.

Декоративно-прикладное искусство неотъемлемая часть культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека. Художественные произведения, созданные мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир [56, с. 17].

В современной культуре народное искусство живет в своих традиционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются.

Народное искусство тем и ценно, что каждый раз, создавая одну ту же вещь, мастер всегда вносит что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одинаковой. Как правило, народный мастер работает без предварительных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений.

Современное декоративно-прикладное искусство развивается на лучших традициях народного искусства. В этом огромная сила нравственно-эстетического воздействия на человека, и в первую очередь на подрастающее поколение, интенсивно впитывающее в себя любую информацию.

2 Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования творческих качеств личности учащихся на уроках технологии посредством декоративно-прикладного искусства

2.1 Диагностика сформированности творческих качеств личности учащихся

Выделив общие взгляды, можно констатировать основные принципы диагностики творческих способностей:

1. Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас - конвергентное мышление - направлено на поиск из множества решений единственно верного. Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения уровня творчества.

2. Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых.

Педагогический эксперимент проводился на базе МАОУ-СОШ №1 ст. Калининской Краснодарского края. В эксперименте принимали участие учащиеся 5 «А» (контрольный) и 5 «Б» (экспериментальный) классов (девочки).

Для определения творческих способностей был применен опросник Г. Дэвиса (прилож. А). Результаты сформированности творческих качеств личности представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

В тестировании принимало участие 24 человека. После проведения опроса был сделан вывод о том, что творческие качества личности у учащихся развиты в основном на среднем уровне. В то же время невысокие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творческих способностей у учащихся, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции. Таким образом, методика диагностики творческих способностей предназначена, в первую очередь, для фактического определения творческих качеств личности на момент тестирования.

Таблица 1 - Уровень сформированности творческих качеств личности учащихся (констатирующий этап эксперимента)

Класс	Уровень сформированности творческих качеств личности
	Низкий	Средний	Высокий
5 «А»	13%	69%	18%
5 «Б»	11%	53%	36%

Рисунок 1 - Уровень творческих способностей учащихся

(констатирующий этап эксперимента)

С целью формирования и развития творческих качеств личности была разработана программа обучения на уроках технологии с включением элементов декоративно-прикладного искусства.

2.2 Разработка и применение программы формирования творческих качеств личности школьника на уроках технологии

Наиболее ярким примером в достижении поставленной цели является творческий подход и работа по таким разделам, как «Моделирование», «Культура дома» и «Художественная обработка материалов». Нами была разработана программа по технологии, включая урочные занятия для 5-7 классов и факультативные для 8-9 классов.

Программа «Технология» для сельской школы 5 - 9 классы

Пояснительная записка

Технология является органической составной частью единой системы учебных предметов, включенных в программу общеобразовательной школы. Программа по технологии направлена на осуществление умственного, нравственного, физического и творческого развития и воспитания детей и имеет следующие цели:

а) расширение трудового опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, о технике; воспитание в духе трудолюбия, уважительного отношения к труду и людям труда;

б) развитие трудовых умений, основ трудовой культуры, умение планировать и организовывать свою деятельность и работу в коллективе;

в) формирование творческого подхода к труду, экономического и экологического мышления, обеспечение профессионального самоопределения.

Особенность технологии как учебного предмета заключается прежде всего в том, что программные знания и умения учащиеся приобретают в процессе выполнения различных работ и конкретных изделий, имеющих практическое значение в жизни.

Данная программа составлена по принципу усложнения приобретаемых компетенций. Это относится к умению самостоятельно применять полученные знания и умения при решении новых познавательных и практических задач, искать и находить нужные технические сведения.

Программа включает в себя 8 модулей:

1. Сельскохозяйственный труд.

2. Техника.

3. Технология обработки ткани.

4. Технология обработки пищевых продуктов.

5. Культура дома.

6. Художественная обработка материалов.

7. Основы предпринимательства.

8. Профессиональное самоопределение.

При изучении модуля «Сельскохозяйственный труд» учащиеся сами выращивают культурные растения, убирают их и закладывают в овощехранилища. Узнают об особенностях цветочно-декоративных, овощных, плодовых растениях, условиях, необходимых для выращивания культурных растений. Познакомятся с разновидностью почв, видами обработки (весенней и осенней), удобрениями, видами защитного грунта. Главная цель этого модуля, приобщение детей к сельскохозяйственному труду.

Изучение модуля «Техника» дает учащимся возможность изучать швейные машины (с ручным и ножным приводом). Они узнают о классификации игл, ниток. Будут выяснять причины неполадок швейной машины и методы их устранения и др.

Модуль «Технология обработки ткани» подразделяется на три раздела:

1. Элементы материаловедения.

2. Конструирование и моделирование.

3. Технология изготовления.

Учащиеся, изучая модуль «Технология обработки ткани» на каждом году обучения будут усовершенствовать и получать новые умения и навыки.

Тема «Материаловедение» знакомит детей с производством ткани, классификацией, особенностями того или иного вида, приемами обработки.

Конструирование и модулирование сложный процесс. Задача этого раздела научить основным приемам конструирования и моделирования. Выполнение чертежа и изготовление выкройки сложной модели под силу не каждой ученице. Поэтому учащиеся должны освоить построение основной выкройки, а сложным моделированием могут заниматься по желанию и индивидуальным возможностям.

Активная работа по теме «Конструирование и моделирование» способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их кругозора.

Большое внимание уделяю основам моделирования и композиции одежды. При разработке конкретных моделей учитываются утилитарные и эстетические требования, предъявляемые к современной молодежной одежде.

Раскрываются основные свойства современных материалов их структура и физико-механические свойства, влияющие на технологию изготовления одежды.

Очень важным является умение учащегося осуществлять выбор и самостоятельно разработать технологический процесс изготовления изделия. Этому и многому другому дети учатся на уроках при прохождении темы «Технология изготовления». Этот раздел несет практическую направленность, технологический процесс.

Технологическим процессом называют ряд действий, в результате которых заготовка превращается в готовое изделие с помощью машины, ручных инструментов и приспособлений.

При изучении модуля «Художественная обработка материалов» дети знакомятся с видами декоративно-прикладного творчества. Это лоскутная техника, вышивание бисером, аппликация из ткани и соломки, декоративная лепка и народная пластика, роспись по дереву и др.

Разработка учебно-тематического планирования

Таблица 2 Учебно-тематический план «Технология». V класс (68 часов)

Наименование темы	Количество часов
I. Техника (элементы маишиноведения). Швейная машина с ручным приводом.	10
II. Технология обработки ткани. 1. Элементы материаловедения. 2. Конструирование и моделирование. 3. Технология изготовления. (технология изготовления фартука)	22
III. Культура дома. Стиль. Стилевое единство.	2
IV. Художественная обработка материалов.	14
V. Технология обработки пищевых продуктов.	4
VI. Сельскохозяйственный труд.	16
Всего:	68

Таблица 3 Учебно-тематический план «Технология». VI класс (68 часов)

Наименование темы	Количество часов
I. Техника (элементы машиноведения). Швейная машина с ножным приводом.	14
П. Технология обработки ткани. 1. Элементы материаловедения. 2. Конструирование и моделирование. 3. Технология изготовления. (технология изготовления ночной сорочки).	18
III. Культура дома. Личная гигиена. Уход за волосами.	4
IV. Художественная обработка материалов. 1. История вышивки. 2. Вышивание бисером (нитками)	14
V. Технология обработки пищевых продуктов.	2
VI. Сельскохозяйственный труд.	16
Всего:	68

Таблица 4 Учебно-тематический план «Технология». VII класс (68 часов)

Наименование темы	Количество часов
I. Технология обработки ткани. 1. Элементы материаловедения. 2. Конструирование и моделирование. 3. Технология изготовления. (технология изготовления плечевого изделия без рукава)	20
II. Основы предпринимательства. Я и наша семья	6
III. Технология обработки пищевых продуктов.	4
IV. Культура дома. Стирка по-научному.	4
V. Художественная обработка материалов. 1. Аппликация из волокнистых материалов. 2.Аппликация из природного материала (соломки)	18
VI. Сельскохозяйственный труд.	6
Всего:	68

Таблица 5 Учебно-тематический план факультативных занятий по технологии «Русские узоры». VIII класс (18 часов)

Наименование темы	Количество часов
I. Художественная обработка материалов.	2
II. Русский сувенир.	6
III. Декоративная лепка, народная пластика.	10
Всего:	18

Таблица 6 Учебно-тематический план факультативных занятий по технологии «Художественная обработка материалов». IX класс (20 часов)

Наименование темы	Количество часов
I. Художественная обработка материалов.	2
II. Русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве.	6
III. Художественные промыслы.	12
Всего:	20

Организация образовательного процесса

Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

- комбинированный урок;

- урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

- урок-беседа;

- лабораторно-практическое занятие;

- урок-экскурсия;

- урок-игра;

- выполнение учебного проекта.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Индуктивные, дедуктивные.

3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. Самостоятельные, несамостоятельные.

1) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

2) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устного контроля и самоконтроля.

2. Письменного контроля и самоконтроля.

3. Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии:

1. Дифференцированное обучение.

2. Операционно-предметная система обучения.

3. Моторно-тренировочная система.

4. Операционно-комплексная система.

5. Практические методы обучения.

6. Решение технических и технологических задач.

7. Учебно-практические или практические работы.

8. Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.

9. Опытно-экспериментальная работа.

10. Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

11. Проектные творческие технологии (Метод проектов в технологическом образовании школьников).

12. Кооперативная деятельность обучащихся.

13. Коллективное творчество.

Рекомендации по проведению занятий для учителя и разработки уроков приведены в приложениях Б, В и Г, соответственно.

2.3 Анализ результатов эксперимента

С февраля по май 2014 года в учебно-воспитательный процесс на уроках технологии внедрялось организационно-методическое обеспечение, направленное на развитие творческих качеств личности. Они основывались на применении декоративно-прикладного искусства, которое имеет огромный потенциал для развития творчества.

Чтобы воспитательная работа стимулировала развитие личности, творческих способностей учащихся, необходимо было организовать ее таким образом, чтобы всемерно активизировать самостоятельность их мышления, нацеливать на процессы самоопределения, самосовершенствования и саморазвития.

Были тщательно продуманы иллюстративные материалы, подготовлены мультимедийные презентации, способствующие раскрытию содержания уроков. В таком случае иллюстративный (и весь дидактический) материал должен быть использован в максимальном объеме и в то же время быть очень строго структурирован по содержанию и порядку его демонстрации. Так же следовало учесть уже развитые качества у учащихся.

Были использованы современные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, проектно-исследовательский, проблемное обучение), приемы активизации личностной коммуникации (мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, эвристические вопросы), применялись различные формы урока (уроки-деловые (ролевые) игры; урок-презентация).

Проведенный педагогический эксперимент показал, что декоративно-прикладное искусство имеет широкие возможности в формировании творческой личности. Оно способствует развитию творческих способностей, что подтвердилось повторным проведением тестирования, результаты которого приведены в таблице 7 и рисунке 2.

Таблица 7 Уровень сформированности творческих качеств личности учащихся (формирующий этап эксперимента)

Класс	Уровень сформированности творческих качеств личности
	Низкий	Средний	Высокий
5 «А»	5%	74%	21%
5 «Б»	2%	60%	38%

Сравнительный анализ результатов исследования сформированности творческих качеств личности в контрольном и экспериментальном классах (рис.3) показал, что в экспериментальном классе количество учащихся с высоким и средним уровнем увеличилось. И лишь незначительное количество учащихся имеет низкий уровень (2%), что может объясняться индивидуальными особенностями учащихся и недостаточной для них продолжительностью обучения, потребностью в дополнительных занятиях с ними.

В контрольном классе наблюдалось незначительное повышение уроня развития творческих качеств личности.

Рисунок 2 - Сравнительный анализ уровня развития творческих качеств личности в контрольном и экспериментальном классах

(после формирующего этапа эксперимента)



Рисунок 3 - Сравнительный анализ уровня развития творческих качеств личности учащихся до и после проведения эксперимента

Повторный опрос показал, что применение декоративно-прикладного искусства на уроках технологии развивает творческие качества личности:

1) умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;

3) умение формулировать и решать проблемы, составляющие основу цели;

4) высокая работоспособность;

5) умение защищать свои убеждения.

Наблюдается формирование основных компонентов творческой личности:

а) творческая направленность (мотивационно-потребностная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностные и общественно значимые результаты);

б) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере);

в) индивидуально-психологическое своеобразие (волевые черты характера, эмоциональная устойчивость при преодолении трудностей, самоорганизация, критическая самооценка, восторженное переживание успеха, осознание себя как творца материальных и духовных ценностей, соответствующих потребностям других людей).

Таким образом применение принципов гуманистического воспитания; индивидуального подхода, с учетом особенностей структуры творческого процесса и способов управления им, включение элементов декоративно-прикладного искусства в обучение на уроках технологии способствует формированию и развитию творческих качеств личности учащихся, что является подтверждением выдвинутой в исследовании гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческая личность представляет собой личность, способную к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию. Независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами:

1) умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;

3) умение формулировать и решать проблемы, составляющие основу цели;

4) высокая работоспособность;

5) умение защищать свои убеждения.

Основными компонентами творческой личности являются:

а) творческая направленность (мотивационно-потребностная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностные и общественно значимые результаты);

б) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере);

в) индивидуально-психологическое своеобразие (волевые черты характера, эмоциональная устойчивость при преодолении трудностей, самоорганизация, критическая самооценка, восторженное переживание успеха, осознание себя как творца материальных и духовных ценностей, соответствующих потребностям других людей).

Нужно добиться того, чтобы творчество стало неотъемлемой потребностью человека. Эта проблема волнует не только педагогов, но и также родителей, которые видят ростки одаренности в своих детях. Чтобы развить талант нужно воспитывать именно творческую личность. И в этом большую роль играет школа.

Современный урок технологии отмечается широтой целей обучения. Кроме вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание, развитие личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной деятельности.

Свойственная декоративно-прикладному искусству доступность позволяет многим детям заниматься этим видом творчества. Необходимо привить детям любовь к труду, научить их относиться к нему творчески, развить смекалку, сноровку, привычку трудиться. В процессе труда вырабатываются такие ценные человеческие качества, без которых невозможно творчество это умение выбирать работу и доводить ее до конца, усидчивость, самостоятельность, трудолюбие, любознательность, целеустремленность, инициативность, наблюдательность. На занятиях декоративно-прикладным искусством удовлетворяются художественно-творческие потребности, при этом они являются движущей силой развития творческих способностей.

Знакомство с декоративно-прикладным искусством, его народными традициями и самостоятельная художественно-творческая деятельность призваны обеспечить возможность для развития способностей, интеллекта, формирования высоких эстетических вкусов.

Результаты проведенного исследования показали, что соблюдение в процессе обучения таких психолого-педагогических условий, как принципов гуманистической педагогики, развивающего и проблемного обучения, использование различных методов и приемов развития творческих способностей (метод творческих проектов, мозговой штурм, метод контрольных вопросов и др.), использование различных форм организации учебно-воспитательного процесса способствуют формированию творческих качеств личности учащихся.