Степень обучающего воздействия проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились): В завершении занятия по изложенной теме подведен итог - выделены ключевые моменты рассматриваемой проблемы (подходы к классификации мероприятий в области мер безопасности по предотвращению инфицирования в условиях учреждений здравоохранения, основные классификационные признаки, их значение и использование в процессе развития здоровьесберегающих технологий).

Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени): В целом лекция была прочитана на высоком научно-методическом уровне, полностью соответствует современным представлениям о рассматриваемых вопросах и требованиям, предъявляемым к преподавателям высшей школы.

Степень воздействия занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени): Формирование здоровьесберегающей среды в ЛПУ направлено не только на более эффективное лечение пациентов, но и на обучение их укреплять и сохранять здоровье, а также на сохранение и укрепление здоровья самих медицинских работников.

9. Ситуационные задачи

Задача № 1.

Молодой преподаватель проводит консультацию перед итоговой аттестацией студентов ФВСО:

· в основном занимается ликвидацией задолженностей ("хвостов") студентов;

· повторяет лекционный материал, отвечая на вопросы студентов, при этом детализирует, упрощает, "приспосабливает" материал;

· проводит фронтальное обучение;

· делает резкие (порой насмешливые) критические замечания о деятельности и подготовке студентов.

1. Какие ошибки допустил молодой преподаватель при проведении консультации?

Ошибки данного преподавателя явно обозначены в самом тексте задачи:

· Делает резкие (порой насмешливые) критические замечания о деятельности и подготовке студентов;

· В основном занимается ликвидацией задолженностей ("хвостов") студентов.

2. Как бы Вы провели консультацию? Представьте свой вариант.

Консультация являются одним из видов проведения учебных занятий и представляет собой форму руководства самостоятельной работой студентов и оказания им помощи в освоении учебного материала. На консультации происходит целенаправленный обмен информацией между преподавателем и студентами. Консультации могут быть индивидуальные и групповые, и проводится в реальном и отложенном времени согласно технологии разработанной на вашей кафедре. Их проводят по желанию студентов, по инициативе преподавателя или согласно установленному графику расписаний.

При проведении очной консультации, как показывает опыт, среднее число студентов при консультировании должно быть не более десяти. Поэтому ни в коем случае не назначайте одновременно консультацию студентам разных групп и в расписании консультаций обязательно четко укажите: какой парой к вам приходит, какая группа.

Преподаватель должен изначально приучить студентов к мысли, что к консультации обязательно надо тщательно готовиться, прорабатывать конспект, литературу, чтобы задавать вопросы по существу. Преподаватель в свою очередь предварительно должен сам подготовиться к теме, по которой проводится консультация. Хорошо если молодой преподаватель, прорешает задание, выданное студентам, ведь те вопросы, которые возникнут у вас обязательно возникнут и у студентов. На базе этого рекомендуется заготовить базу ответов на ожидаемые типичные вопросы и вопросы организационного характера. При проведении очной консультации с собой необходимо иметь весь учебный и справочный материал по теме занятия, который может пригодиться для ответов на вопросы студентов.

Заочные консультации вы можете проводить с помощью современных средств коммуникаций: телефон, Интернет, телеконференции на ваше усмотрение или согласно разработанной технологии. Наиболее удобная форма дистанционного консультирования с помощью электронной почты. При этом нельзя оставлять вопросы студентов без внимания и не позднее 3-х дней отправить сообщение студенту (ответ, вопрос, обращение, оценку работы и т.д.).

После завершения консультации, преподаватель должен просмотреть и проанализировать содержание всех вопросов. Внести часто повторяемые вопросы в личную базу данных преподавателя. Исходя из результатов проведенной консультации, сделать предложения лектору потока (преподавателю, ответственному за разработку рабочей программы дисциплины, руководителю дисциплины) по корректировке учебного материала.

Задача № 2.

После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива медицинского колледжа, Вы пришли к выводу, что группа № 2 - это мало интересующиеся будущей профессией люди, не имеющие ни общей цели, ни идеалов - своего рода вольнослушатели без каких-либо обязательств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах - придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.

Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?

Самый эффективный и приемлемый путь в данной ситуации проведение анкетирования, с целью выявления самооценок учащихся. На основе полученных результатов необходимо сделать выводы и найти пути их решения.

АНКЕТА "САМООЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ"

Молодость - время активного формирования мировоззрения, профессионального самоопределения, морального самосознания.

Ядром всех этих и многих других новообразований является обобщенное представление о самом себе. Наука и практика давно отмечают зависимость поведения от характера самоотношения. В частности, отмечается, что большая часть подростков, совершивших правонарушения, имели неадекватную (неверную) самооценку. В этой связи знание куратором, классным руководителем, мастером производственного обучения, воспитателем особенностей самоотношения учащегося выступает как средство профилактики асоциального поведения, как инструмент воспитательного воздействия.

Педагогу известно, что иногда учащиеся переоценивают свои возможности или недооценивают их. Завышенная самооценка может объясняться неправильной оценкой способностей учащихся их родителями, другими ошибками воспитания. В таком случае задача состоит в том, чтобы, используя часто повторяющиеся в учебно-воспитательной деятельности ситуации, помочь учащемуся более реально оценить свои возможности; по возможности важно также провести соответствующую работу с родителями. Эта задача необычайно сложная, так как "самопереоценка" уже прочно сложившихся завышенных притязаний - процесс достаточно длительный и болезненный для личности.

Заниженная самооценка может формироваться под влиянием частых или случайных, но закрепившихся в памяти неудач (на фоне выраженной неуверенности в себе, повышенной эмоциональной неустойчивости, тревожности, робости). В данном случае полезно на конкретных примерах, используя результаты деятельности учащегося, раскрыть перед ним его истинные возможности, способности, поддержать, поощрить подростка.

Мы приводим один из вариантов анкеты самооценки учащегося, цель которой - самоанализ, самосовершенствование, саморазвитие личности.

Классный руководитель (куратор), мастер производственного обучения, воспитатель предлагает набор слов, из которых учащемуся необходимо выбрать сначала 20 слов, обозначающих положительные качества человека, а затем 20 слов - отрицательные качества, и составить из них два ряда. В первый вписываются слова, которые, по мнению подростка, характеризуют положительные черты его идеала, а во второй - те качества, которыми не должен обладать идеальный человек.

В первом ряду отмечаются те черты, которые, по мнению учащегося, ему присущи, а во второй - не свойственны.

Слова, характеризующие качества личности

Аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, завистливость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Обработка результатов

Подсчитать количество отмеченных качеств в первом и во втором рядах, суммировать их и разделить на 42 (общее количество черт).

Если в результате получается коэффициент

· от 0 до 0,4 - это свидетельствует о недооценке учащимся своей личности, о повышенной самокритике (неадекватность самооценки - занижена).

· Коэффициент от 0,6 до 1 свидетельствует о переоценке учащимся своей личности, о некритичном отношении к себе (неадекватность самооценки - завышена).

· Результаты в пределах коэффициента от 0,4 до 0,6 свидетельствует о правильности самооценки

Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания

Изучение проблемы ценностных ориентации личности представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке - философии, социологии и психологии.

Понятие "ценностные ориентации" неразрывно связано понятием личность, поскольку тесно соприкасается с изучением человеческого поведения, побуждений и мотивов.

Ценностные ориентации как устойчивые свойства личности формируются и развиваются в процессе трудовой деятельности. Начало этой деятельности для большинства людей приходится на возраст 18-23 года. И.С. Кон называет этот период поздней юностью или началом взрослости. Как отмечает Б.Г. Ананьев, с началом самостоятельной общественно - трудовой деятельности строится собственный статус человека. Этот статус преемственно связан со статусом семьи, из которой человек вышел. Однако, под влиянием обстоятельств жизни ценностные ориентации и представления могут все более отдаляться от прежнего статуса и преодолевать старый уклад жизни, сохраняя, тем не менее, наиболее ценные традиции.

По мнению Л.А. Коростылевой, становлению брачно-семейных отношений помогают интегральные личностные характеристики партнеров по браку (мотивации, ценностные ориентации), сходство их образа мира, а также соотнесенность их представлений о счастье.

Таким образом, семья, как социальный институт, оказывает влияние на формирование ценностных предпочтений личности.

Ценности динамичны - они изменяются во времени в результате деятельности людей, как изменяются и сами люди. Вследствие накопленного жизненного опыта то, что было для индивида центральной ценностью, может превратиться в периферийную или даже изменить свою полярность - позитивная ценность может превратиться в негативную и наоборот. Одним из факторов изменения системы ценностей являются социально-исторические условия, на фоне которых развивается личность. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что социально-экономические, политические, идеологические изменения в обществе влекут за собой изменения системы ценностей общества, социальных групп, отдельной личности. Изменчивость субъективных ценностей и предпочтений связана с объективностью реального процесса жизни индивида и общества, в котором система ценностей проявляется и который является их отражением. Переоценка ценностей - закономерный процесс развития личности. Приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, в этом заключается основной момент личностного развития в возрасте, следующим за юностью.

Наиболее ярко этот процесс представлен в среднем возрасте (средняя взрослость). Его главной характеристикой является осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования. Э. Эриксон назвал этот период возраста кризисом генеративности или застоя. При нормальной линии развития происходит дальнейшая интернализация ценностей. Личность продолжает самоактуализироваться. Основными ценностями становятся любовь, работа, личная жизнь, творчество, зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Аномальная линия развития личности вызвана осознанием расхождения системы ценностей, жизненных целей и действительным существованием индивида. Оценка этого расхождения в этом возрасте сопровождается, как правило, отрицательным, эмоционально-тягостным состоянием и влечет за собой изоляцию от людей, потерю смысла деятельности и жизни, первые симптомы отклонений в психике, душевные расстройства.

Успешное разрешение кризиса среднего возраста включает обычно переформулировку системы ценностей и целей в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения и осознания ограниченности времени жизни всякого человека.

Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные отношения личности к действительности (А.Н. Леонтьев, 2003; С.Л. Рубинштейн, 1976; В.Ф. Анурин, Г.Л., 1982; Будинайте Л.Г., Корнилова Т.В., 1993 и др.).

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

В современной психологии неоднократно предпринимались попытки системных описаний структуры ценностных ориентации личности.

Таблица 1.1 Элементы модели системы ценностных ориентаций учащихся.

Элементы данной модели могут быть использованы в рамках настоящего исследования. По мнению Б.Д. Парыгина, Д.А. Андреевой и Н.А. Ермоленко, адаптацию и социализацию необходимо рассматривать как единый процесс взаимодействия личности и общества, включающий в себя и биологический компонент.

Процесс самоактуализации личности отличается от адаптации и социализации. По мнению К. Роджерса, такой отличительной особенностью является внутренний рост или развитие. В. Франкл говорил об осуществлении личностного смысла как об альтернативе адаптации и идентификации. Самоактуализация в теории А. Маслоу означает стремление к самоосуществлению и самовыражению, это является основной потребностью человека. Самоактуализирующаяся личность имеет большую "свободу воли", менее детерминирована извне, чем обычные люди. Такие люди активны, более автономны и способны к самостоятельным решениям и самоуправлению.

Ценностные ориентации индивида носят динамический характер. Кризисы развития, значимые жизненные ситуации, например, создание семьи, рождение ребенка и пр., оказывают влияние на систему ценностей личности. Анализ литературы позволил определить ценностно-смысловые ориентации как важнейшие компоненты внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных ценностей, заключающиеся в убеждениях человека в желательности тех или иных целей или способов поведения. Принятие ценностей общества в качестве своих собственных предполагает включение их в личностный смысловой контекст.

Личностные ценности являются источником жизненных целей и смыслов (в том числе и смысла жизни), источником саморазвития и личностного роста. Можно констатировать, что, несмотря на отдельные экспериментальные исследования, проблема изменения структуры ценностных ориентации под влиянием тех или иных обстоятельств недостаточно разработана как отечественными, так и зарубежными психологами.

Задача № 3.

При выведении отметки за курс перед экзаменом молодой преподаватель медицинского колледжа суммирует все отметки учащихся, полученные ими в процессе обучения и выводит среднее арифметическое, которое является предварительной отметкой студента перед сдачей экзамена. Кроме того, отметки снижаются за шпаргалки не только тем ученикам, которые были замечены в их использовании, но и старосте группы.

Какие требования должен знать педагог, чтобы руководствоваться ими при проверке знаний и оценке знаний учащихся?

Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся.

К сожалению, в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя. Качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; степень сформированности учебной деятельности школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. В Педагогической энциклопедии оценка рассматривается как определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

Овладение объемом ведущих теоретических знаний предшествует формированию у учащегося определенных целенаправленных действий: то ли воспроизведение усвоенного или применение его по образу, в сходных условиях; толи использование усвоенного для решения нестандартных, сложных мыслительных задач. Все это и задает тот или иной уровень усвоения знаний, т.е. характер применения усвоенных знаний, обеспечивающий ту или иную степень мыслительных усилий (уровень мыслительной деятельности). Различные уровни усвоения знания определяются его качеством, под которым подразумевают определенные характеры, характеристик усвоенных знаний, умений и навыков (например, полнота, прочность, глубина, оперативность, гибкость, действенность и т.д.) кроме того, оценка отражает не только объем, уровень и качество усвоения знаний. Ее функции сложны и разнообразны. Рассмотрим функции оценки.

Социальная функция проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности учащегося, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости; сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее; степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики. Учащийся должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так…", "что нужно сделать чтобы…") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к обучающемуся не должно отражаться на оценке.

Это особенно важно потому, что нередко педагог делит учеников на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает. Характер принятия учащимися оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации обучающегося и его отношения к учению.

Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над учащимися, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у учащихся умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в группе: каким требованиям отвечает работа на "отлично”, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности учащихся. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений обучающегося и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Можно ли использовать отметку в воспитательных целях?

Оценка - один из важнейших компонентов учебной деятельности, в значительной степени определяющий постановку новых целей, являющийся одним из рычагов, переводящих развитие как бы на новый виток. Как создать условия для формирования оценки как компонента учебной деятельности?

Казалось бы, первое, что надо сделать, - снять внешнюю отметку, порождающую у учеников страх, недоверие, подчеркивающую власть взрослых, зачастую являющуюся способом наказания, снять для того, чтобы функция оценивания могла быть передана самому учащемуся, способствовала воспитательному процессу.

Но практика показывает, что отношение учащегося к формам оценивания своеобразно. Понятна широкому кругу людей, признаваема, официальна, общепринята. Непременное условие: отметка точно выражает объективную оценку учебной деятельности учащегося. Самое надежное средство - справедливая, признаваемая окружающими "официальная", "материализованная" отметка.

Конечно, имеется в виду "хорошая" отметка, та, которая на данном этапе достаточна, по представлению учащегося, для самоуважения.

Если же существуют проблемы учения и учащийся человек их вполне осознает и стремится преодолеть, то на данном этапе отметка ему может быть не нужна или он может желать отметку выше его самооценки.

Известно, что в структуре учебной деятельности одни компоненты - учебная задача, учебные действия - направлены на предмет усвоения, другие - контроль и оценка - на самого ученика как субъекта этой деятельности среди других субъектов. В целостной учебной деятельности формируется интеллектуальная и социальная активность.

Использование содержания отметки традиционной системы образования в развивающем обучении вряд ли возможно, так как зачастую она отражает только уровень сформированности навыка, оставляя все остальное за бортом, делая его неважным, незначимым (остальное - то, что является главной целью развивающего обучения).

К тому же отметка не дифференцирована по содержанию и критериям, в разных конкретных случаях она выставляется учителем за разное, и не всегда ее содержание понятно ученикам.

Как сделать отметку адекватной оценке? Как создать условия для формирования самооценки?

Первое, что необходимо сделать, - передать формирующемуся субъекту учебной деятельности полномочия педагога по оцениванию, включить его в процесс оценивания. Осуществляться это "включение" может в разных методических формах. Общую схему некоторых из них ("уроков самооценки") мы попытались описать.

Работа предусматривает несколько этапов.

1. Подготовка итоговой контрольной работы.

В конце изучения темы, раздела (в период систематизации способа за 2-3 урока до проведения контрольной работы) учащимся предлагается продумать основное содержание контрольной работы по изучаемому разделу, то есть выделить основные понятия темы, те обобщенные способы, которыми учащиеся должны овладеть, те навыки, которые можно приобрести в ходе работы над данным разделом или в ходе постоянной систематической работы (орфографический навык). В совместном обсуждении основного содержания темы (контрольной работы) оговаривается и характер практического материала, на котором можно проверить умения, форма контрольной работы и способы ее проведения.

Сущность этого этапа состоит в сопоставлении учебной цели с результатом (Что в этой теме главное? Что следовало понять? Чему научиться? - возвращение к цели; Что я понял? Что умею?. Не умею. Почему? - осмысление результата в соотношении с целью). В процессе этой деятельности осуществляется рефлексивный контроль и предварительная оценка усвоения, оценка себя, своих успехов, неуспехов. Вместе с этим систематизируется и обобщается усвоенное. Создается возможность самому учащемуся обнаружить недостаточность усвоения чего-либо, определить причину этого и провести коррекцию собственной учебной деятельности сейчас на уроке в обсуждении вопросов и ответов на них или позже.

2. Следующий этап - подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям. Основная цель - систематизация, обобщение, коррекция собственных способов, знаний. Обычно осуществляется в форме домашней самостоятельной работы. Чем сложнее, объемнее тема - тем более длительно время подготовки. Урок обсуждения будущей контрольной работы проводится за 2-4 урока до ее выполнения, таким образом, учащийся имеет несколько дней для подготовки, что, в свою очередь, снимает тревожность, дает возможность ликвидировать проблемы.