Формирование умений словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.

Причем некоторые из них считают игру средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую определяется теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, развивать активность, самостоятельность мышления. А.И. Сорокина определяет дидактическую игру как "игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развития познавательных способностей". [15]

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, указывал: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию познавательных способностей". [15,]

По мнению А.В. Менджерицкой сущность дидактической игры заключается в том, что "дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность".

В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности ребенка.

Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.

По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.

Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

"С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол." [28]

Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин отмечает, что большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса. [13]

Но есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как стимулов для проявления речи детей велико. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животные, людей. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [28,]

Е.И. Тихеева указывает не то, что в детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся к ее оборудованию предметы, сосредоточенные в уголке куклы, используется в организованных играх и занятиях, которые способствуют развитию речи.

С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

Игрушка выдвигает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей Е.И. Тихеева придает особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.

По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. [1]

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи". [28]

3.2 Использование дидактических игр в развитии умения словообразования

Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость специальных коррекционных занятий по развитию навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР.

На основании изучения имеющейся литературы развитию речи с помощью дидактических игр, мы составили конспекты занятий (приложение 1, 2). В них мы включили игры, составленные самостоятельно по аналогии с теми, что представлены в литературе. Темы занятий были выбраны в соответствии с программой, содержанием которой предусмотрено изучение в мае лексических тем «Ягоды» и «Цветы». Задачи занятий также были согласованы с требованиями программы.

Заключение

Как показал теоретический анализ литературы, проблема является актуальной. Словообразование рассматривают не только как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов.

Овладение процессами словообразования является важнейшей частью при дальнейшем обучении ребенка. Осознанное овладение знаниями о словообразовательном составе слова в норме становиться доступным в школьном возрасте. В старшем дошкольном возрасте дети готовятся к переходу на третий период формирования словообразования, на котором происходит усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества.

Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики Р.И. Лалаевой, которая включала задание на словообразование существительных, прилагательных и глаголов.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей с ОНР старшего дошкольного возраста имеются типичные ошибки, такие как: повторение заданного слово; образование сравнительной степени без изменения корневой согласной; образование сравнительной степени прилагательного, синонимичного заданному; повторение заданного прилагательного со словом «сильнее»; неправильное использование суффиксов при образовании относительных прилагательных; пропуск суффикса; добавление окончания -ая при образовании относительных прилагательных; замена суффиксов; неправильная постановка ударения; пропуск слогов в образуемых словах; добавление окончания инфинитива -ть к заданному существительному при образовании глагола; избегание операций словообразования путём называния других частей речи, синонимов, антонимов, слов, похожих по звучанию.

Дети с ОНР в основном пользуются суффиксальным способом словообразования, но и оно вызывало большие трудности, часто связанные с вариативностью суффиксов в языке, их многозначностью. Детям необходимо не только придумать прилагательное, имея основу и какой-то запас морфем, но еще и сравнить, сопоставить его с аналогичными построениями («березовый, осиновый», но - «тополиный»). У детей с ОНР выбор морфем очень ограничен. Кроме того, на речевое дошкольника с ОНР влияет предыдущий способ словообразования. Для создания новых слов дети пользовались наиболее часто употребляемыми суффиксами. Таким образом, нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта как, общее недоразвитие речи.

Цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Особенности речевого развития оказывают влияние на процесс формирования словообразования. Недоразвитие словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках.

Библиографический список

1. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1974. c. 10

2. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - №1. - С. 34-40.

3. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 1998.

4. Волосовец, Т.В. Основы логопедии / Т.В. Волосовец. - М., 2002.

5. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2005. - №1. - С.9 -15с

6. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование / Е.А. Земская. - М., 1973.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1990.

8. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. - М., 1965.

9. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М., 2004.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева. - СПб., 2001.

11. Левина, Р.Е. Логопедия / Р.Е. Левина. - М., 1968.

12. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. c. 82-83.

13. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов // под ред. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. c. 47

14. Руководство играми в дошкольном учреждении // под ред. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. c. 18

15. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. c. 17,12

16. Тамбовцева, А.Г. О дифференцированном подходе к детскому словотворчеству и словообразованию / А.Г. Тамбовцева // Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. - Пермь, 1978.

17. Туманова, Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2004. - №5. - С.34-41.

18. Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. - №6. - С.54-58.

19. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4. - С.69-76.

20. Уварова, Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР/ Т.Б. Уварова // Логопед. - 2000. -№4. - С.48-54.

21. Ушакова, Т.Н. О причинах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 1970.-№6.

22. Федеравичене, Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореферат. -М., 1981

23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева. - М., 1993.

24. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Е. Филичева. - М., 1999.

25. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М., 2000.

26. Чуковский, К.И. От двух до пяти…/ К.И. Чуковский. - Л., 1987.

27. Шахранович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / А.М. Шахранович. - М., 1990.

28. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. с. 68, 70,82

29. Янко-Триницкая, Н.А. Словообразование в современном русском языке / Н.А. Янко-Триницкая. - М.: Индрик, 2001.

Приложение 1

Конспект подгруппового логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 4 год обучения

Тема: Ягоды

Задачи:

-расширять и активизировать словарный запас по теме, формировать обобщающее понятие «ягоды»;

- совершенствовать умение подбирать слова-действия к словам-предметам;

- совершенствовать умение образовывать прилагательные от существительных;

- закреплять умение употреблять сущ. Т.п. ед.ч. с предлогом ЗА; сущ. Р.П. мн. ч. без предлога;

- формировать умение образовывать сложные слова путем слияния двух основ;

- совершенствовать умение образовывать сравнительную степень прилагательного;

- закреплять умение выделять четвёртый лишний предмет из ряда предметов;

- совершенствовать умение делить слова на слоги;

Оборудование: предметные картинки с изображением сада и леса, лесных и садовых ягод (малина, брусника, черника, земляника, ежевика, клюква, голубика, клубника, крыжовник, черная смородина, красная смородина), фруктов (яблоко, груша); мяч; фишки; кукла; игра «Магазин соков» («пакеты» с соками).

Ход:

I. Организационный момент

- Здравствуйте дети.

- Посмотрите на наборное полотно. Там расположены два ряда картинок. По 4 картинки в каждом. Три предмета подходят друг к другу, а четвёртый не подходит. Найдите лишний предмет в каждом ряду и объясните свой выбор.

Ряды картинок:

- вишня, клубника, груша, смородина

- клюква, черника, малина, яблоко.

II. Основная часть

1. Игра «Лесные или садовые?»

На наборном полотне помещаются предметные картинки с изображением сада и леса. Логопед демонстрирует детям куклу.

- Кукла Таня маленькая. Она не знает, где растут ягоды. Помогите кукле Тане определить, садовая это ягода или лесная. Логопед побуждает детей составлять полные распространённые предложения:

«Это малина. Малина растёт в лесу. Малина - это лесная ягода» и т.д.

Дети распределяют предметные картинки на две группы в зависимости от места произрастания ягод:

лесные ягоды: малина, брусника, черника, земляника, ежевика, клюква, голубика

садовые ягоды: клубника, крыжовник, черная смородина, красная смородина

2. Игра «Подбери слово»

- Что можно делать с ягодами? Называйте слово-действие как можно быстрее и передавайте мячик другому. Логопед произносит первое слово и передаёт мячик ребёнку.

(искать, собирать, срывать, мыть, варить, есть, замораживать, сушить, покупать, продавать)

3. Игра «Найди быстро ошибку»

- Послушайте предложение. В нём есть ошибка. Кто первый найдёт и исправит, тот получит фишку. Выиграет тот, у кого фишек окажется больше.

- Мама варит (клюква) морс.

- На полке стоит (земляника) варенье.

- Маша любит (черника) сок.

- Дети пьют (ежевика) компот.

- В магазине продаётся (малина) желе.

4. Игра «Мы в лес пойдем»

На наборном полотне - предметные картинки с изображением лесных ягод (малина, брусника, черника, земляника, ежевика, клюква, голубика).

- Назовите ягоды, изображённые на картинках. Где растут эти ягоды? (В лесу).

- Представьте, что мы отправляемся в лес за ягодами. Расскажите, за какой ягодой вы пойдёте в лес.

Дети составляют предложения:

- Я пойду в лес за ежевикой.

-Я пойду в лес за малиной.

и т.д.

5. Игра «Раздели слово ножками»

Со словами мы играем,

Их ногами разделяем.

- Я буду называть ягоды, а вы разделять слова-названия ягод на слоги при помощи ножек.

Логопед произносит первое слово и демонстрирует детям разделение его на слоги путём протопывания. Дальше дети по очереди повторяют слова за логопедом, разделяя их на слоги.

(Малина, брусника, черника, земляника, ежевика, клюква, голубика, клубника, крыжовник, смородина)

6. Динамическая пауза «Ежик»

По сухой лесной дорожке - Топ-топ-топ - топочут ножки. Ходит, бродит вдоль дорожек Весь в иголках серый ежик. (дети делают мелкие, частые шажки)	Ищет ягодки, грибочки Для сыночка или дочки. («собирают» ягоды)

7. Игра «Скажи со словом «много»»

- Я вам буду бросать мяч, и называть одну ягоду, а вы будете бросать мне мяч обратно и называть много таких ягод.

малина - много малины

черника - много черники

земляника - много земляники

клубника - много клубники

крыжовник - много крыжовника

смородина - много смородины

брусника - много брусники

ежевика - много ежевики

клюква - много клюквы

голубика - много голубики

8. Игра «Магазин соков»

На доске размещаются прямоугольники-пакеты с соком. На каждом пакете изображено по две ягоды. (брусника и клюква, черника и земляника, брусника и малина, клубника и смородина, ежевика и земляника, малина и голубика)

- Ребята, мы пойдём в магазин соков. Каждый выберет себе сок по вкусу. Чтобы купить пакет сока, нужно его правильно назвать. Например, « Я хочу купить чернично-земляничный сок».

Дети по очереди подходят к доске и называют сок, который хотят купить.

- Я хочу купить бруснично-клюквенный сок.

- Я хочу купить чернично-земляничный сок.

- Я хочу купить клубнично-смородиновый сок.

- Я хочу купить бруснично-малиновый сок.

- Я хочу купить ежевично-земляничный сок.

- Я хочу купить малиново-голубичный сок.

9. Игра «Сравни ягоды»

- Все ягоды разные по вкусу, по форме, по размеру, по цвету.

- Давайте сравним ягоды между собой. Я буду начинать предложение, а вы заканчивайте его:

- Земляника красная, а клубника ещё …(краснее)

- Ежевика тёмная, а смородина ещё… (темнее)

- Крыжовник крупный, а крыжовник ещё … (крупнее)

- Вишня кислая, а клюква ещё …(кислее)

- Черника сладкая, а малина ещё … (слаще)

- Клюква мелкая, а брусника ещё …(мельче)

III. Итог занятия

- О чем говорили на занятии?

- В какие игры вам понравилось играть?

- Назовите ваши любимые ягоды.

Приложение 2

Конспект подгруппового логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 4 год обучения

Тема: Цветы.

Задачи:

-расширять и активизировать словарный запас детей по теме;

- совершенствовать умение употреблять сущ. Р.п.мн.ч. без предлога, Р.п. ед.ч. с предлогом от;

-закреплять умение образовывать относительные прилагательные;

- развивать умение подбирать родственные слова;

-совершенствовать умение образовывать существительные с помощью уменьщительно-ласкательных суффиксов;

-совершенствовать умение согласовывать сущ. с числительным;

-закреплять умение дифференцировать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки;

-развивать общую и мелкую моторику; силу голоса;

Оборудование: изображение пяти цветков, различных по размеру; бубен; предметные картинки с изображением цветов (роза, гвоздика, тюльпан, колокольчик, ромашка, одуванчик, кактус, фиалка, герань), с изображения поля, сада, комнаты; кукла; карточки-символы (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки); Незнайка; искусственный цветок; «Волшебные часы»;

Ход:

I. Организационный момент

- Здравствуйте, дети. Посмотрите на доску. Что вы видите? (Цветы)

- Чем они отличаются друг от друга? (Размером)

- Давайте сосчитаем цветы, усиливая голос от маленького цветочка к большому.

один цветок, два цветка, три цветка, четыре цветка, пять цветков.

- Сегодня мы будем говорить о цветах.

II. Основная часть

1. Беседа

-Для чего выращивают цветы? (Для красоты)

-Где растут цветы? (На лугу, в лесу, на клумбе, в комнате)

- Как называются цветы, которые растут на лугу? (Луговые) Которые растут в саду на клумбе? (Садовые) Которые растут в комнате? (Комнатные)

-Какие цветы растут у вас дома, в группе?

- Какие цветы любят ваши мамы и бабушки?

- Как ухаживают за цветами? (Поливают, рыхлят землю, подкармливают удобрением)

2. Игра «Где растут цветы?».

На доске - изображения поля, сада, комнаты. На предметных картинках - изображения цветов.

Логопед демонстрирует детям игрушку Незнайку.

- Дети, это Незнайка. Помогите ему определить, где растут цветы.

- Называйте цветок, говорите, где он растёт, и ставьте рядом с подходящей картинкой.

Дети по очереди подходят к доске, выбирают картинку с изображением цветка и составляют предложения:

-Это роза. Роза растет в саду. Это садовый цветок.

-Это василек. Он растет в поле. Это полевой цветок...

Садовые цветы: роза, гвоздика, тюльпан.

Полевые цветы: колокольчик, ромашка, одуванчик.

Комнатные цветы: кактус, фиалка, герань.

3. Игра «Назови ласково».

Логопед демонстрирует детям куклу.

- Кукла маленькая, и её можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо назвать ласково.

-Давайте подарим кукле цветочек, у которого все части маленькие.

Логопед держит в руках маленький искусственный цветок, начинает предложения, а дети заканчивают:

- У маленького цветочка не стебель, а … (стебелёк)

- У маленького цветочка не корень, а … (корешок)

- У маленького цветочка не листья, а …(листочки)

- У маленького цветочка не лепестки, а …(лепесточки)

- У маленького цветочка не бутон, а …(бутончик)

4. Игра «К слову символ подбери».

Логопед раздаёт детям карточки-символы слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.

- Я буду называть разные слова. Если вы услышите слово-предмет, поднимите вверх карточку с одной прямой линией. Если услышите слово-признак, поднимите карточку с волнистой линией. Если услышите слово-действие, поднимите вверх карточку с двумя прямыми линиями.

Слова: пахучий, цветет, ромашка, василёк, поливать, клумба, лесной.

5. Игра «Назови улицу, сквер, площадь»

На доске располагаются «необычные» часы. Вместо цифр - предметные картинки с изображением улицы, площади и сквера (верхний ряд). Нижний ряд состоит из карманов, в которые помещаются предметные картинки с изображением цветов (ромашка, фиалка, тюльпан, клевер, незабудка, гвоздика, роза, василёк). Между верхним и нижним рядом находятся стрелки. Одна из стрелок направлена на картинку верхнего ряда (улица, сквер, площадь). Вторая стрелка направлена на картинку нижнего ряда (один из цветков).

- Мы с вами будем придумывать названия улиц, площадей и скверов, на которых растёт много цветов.

Логопед располагает стрелки часов и даёт образец: «Улица - василёк: Васильковая улица»

Дети по очереди подходят к доске, устанавливают стрелки и образуют словосочетание.

6. Динамическая пауза «Мы цветы идем искать» 29-

РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ. (загибать пальцы на правой руке) МЫ ЦВЕТЫ ИДЕМ ИСКАТЬ. (Маршировать на месте) ЛАНДЫШ БЕЛЕНЬКИЙ ЛЕСНОЙ, (загибать пальцы на каждое слово-название цветка) КОЛОКОЛЬЧИК ГОЛУБОЙ,	АЛЫЙ МАК ЛУГОВОЙ, И РОМАШКИ ПОЛЕВЫЕ. ВАСИЛЬКИ ГОЛУБЫЕ. МЫ ЦВЕТЫ РВАТЬ НЕ СТАНЕМ, (правой рукой вправо-влево) ИХ РАССМОТРИМ И ОСТАВИМ. (руки к глазам в виде «очков»)

7. Игра «Букеты».

- У меня много картинок с изображением цветов. Из этих цветов мы будем составлять букет. Сколько таких цветов будет в букете, подскажет вам бубен.

Логопед берёт одну картинку из стопки (розу) и ударяет в бубен три раза и составляет предложение: « В букете три розы».

Ребёнок берёт из стопки картинку с изображением цветка, слушает удары бубна и составляет предложение.

Цветы: Роза, гладиолус, тюльпан, нарцисс, гвоздика, ромашка, колокольчик, василёк.

8. Игра «Слова-родственники»

- К слову «цветок» подберите слова-родственники.

- Как назвать маленький цветок? (Цветочек)

- Как называется человек, который разводит цветы? (Цветовод)

- Как называется магазин, в котором продаются цветы? Какой это магазин? (Цветочный)

- Как называется место перед домом, на котором растёт много цветов? (Цветник)

- Как вы заметили, все родственные слова имеют общую часть и подходят друг к другу по смыслу.

- А сейчас давайте поиграем с мячом. Если вы услышите слово-родственник слова «цветок», ловите мяч. Если услышите другое слово, отбейте мяч обратно.

Слова: цветок, цветник, роза, клумба, цветовод, цветочек, ромашка, ваза, цветочный, стебель.

III. Итог занятия

-Назовите комнатные,…полевые,…садовые цветы.

-Назовите части цветка.

-Назовите свои любимые цветы.

Приложение 3

СПИСОК ДЕТЕЙ

№ п/п	ФИО	Дата рождения	заключение
1	Кирилл П.	17.09.2005г	ОНР(III ур), ст.ф. дизартрии,
2	Паша М.	26.11.2005г.	ОНР(III ур.), ст.ф. дизартрии.
3	Ангелина А.	04.10.2005г.	ОНР (III ур.)
4	Максим Х.	02.08.2005г.	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
5	Лёша К.	12.07.2005г	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
6	Артём К.	12.09.2005г.	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
7	Серафим Ш.	03.07.2005г.	ОНР(III ур.)
8	Даша Т.	09.02.2006г.	ОНР (III ур.)
9	Маша Ж.	12.02.2006г.	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
10	Дима Н.	14.03.2006г.	ОНР(III ур.), ст.ф. дизартрии
11	Егор Ч.	08.01.2006г.	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
12	Снежана К.	22.09.2005г.	ОНР (III ур.)
13	Алина Ф.	09.09.2005г.	ОНР (III ур.)
14	Эллина А.	24.06. 2005г.	ОНР(III ур.), ст.ф. дизартрии
15	Коля В.	03.03.2006г.	ОНР(III УР.)
16	Катя Р.	27.11.2005г.	ОНР (III ур.), ст.ф. дизартрии
17	Камилла С.	03.06. 2005г.	ОНР(III ур.), ст.ф. дизартрии
18	Игнат К.	11.11.2005г.	ОНР(III ур.)
19	Дима С.	24.02.2006г.	ОНР(III ур.), ст.ф. дизартрии
20	Злата Ч.	05.11.2005г.	ОНР(III ур.)

Размещено на Allbest.ru