Дошкольная педагогика как наука

Программа «Истоки», созданная авторским коллективом центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запорожца под руководством Л.А. Парамоновой, своим названием отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья. Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Программа направлена на обогащение - амплификацию, а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности. в том числе и изобразительной. Содержание раздела «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности. В программе «Истоки» эстетическое воспитание осуществляется по следующим направлениям:

· овладение различными видами художественно-продуктивной деятельности;

· восприятие и воспроизведение ритмического рисунка музыки, интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия;

· в дизайн - деятельности у ребенка развивается чувство материалов и декоративности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектно-художественного мышления.

Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по творческому конструированию (Л.А. Парамонова), по эстетическому развитию (К.В. Тарасова и др.).

Программа «Радуга», разработанная сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования под руководством Т. Дороновой, является целостной системой, направленной на обеспечение поступательного развития детей. Основные задачи, которые позволяет решать программа «Радуга»: сохранить здоровье детей; создать условия для их своевременного и полноценного психического развития; обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. В программе «Радуга» работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум самостоятельным направлениям:

· в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (раздел «Красота в жизни и изобразительном искусстве);

· на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной самостоятельной деятельности (раздел «Рисование и лепка»).

«Программа воспитания и обучения в детском саду» создана авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе -- развивающем обучении и научном положении Л.С.Выгодского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

Комплексная программа «Детство» является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Дошкольный возраст, по мнению авторов программы, -- яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство -- время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать -- Познавать -- Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Задача программы -- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности. В программе «Детство» эстетическое развитие осуществляется в музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности. Программа предполагает овладение детьми знаниями о ДПИ, архитектуре, скульптуре, живописи; навыками художественно-продуктивной и музыкально-театрализованной деятельности.

Комплексная программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л.А. Венгера. В основе программы -- личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Цель программы - развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности. В структуре воспитательно-образовательного процесса, организуемого по программе «Развитие», среди прочих имеются разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». В комплексе программы отсутствуют разделы «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» (К.В. Тарасова, Т.В. Нестерено); «Малыш» (В.А. Петрова) - музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы: «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра».

Итак, комплексные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста имеют много общего. Содержание программ по эстетическому направлению включает организацию разных видов деятельности детей: занятия, игры, самостоятельная художественно-продуктивная деятельность детей, конструирование, театрализованная деятельность. Отличаются программы друг от друга задачами и методологией реализации. Однако у каждой из комплексных программ есть свои особенности и преимущества. Для того, чтобы использовать какую-либо программу необходимо тщательно ее изучить и проанализировать.

Парциальные программы существенно пополняют и расширяют содержание образования по отдельным направлениям. Так в эстетическом воспитании наиболее часто используются следующие программы.

«Гармония», автор Д.И. Воробьева. Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задач различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.

«Театр - творчество - дети», автор Сорокина Н.Ф. Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

«Красота, радость, творчество», авторы Т.С. Комарова и др. Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

«Конструирование и ручной труд в детском саду», автор Л.В. Куцакова. Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.

«Музыкальные шедевры», автор О.П. Радынова. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех - семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, большое разнообразие парциальных программ позволяет существенно обогатить содержание воспитательно-образовательной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Разработайте занятие с детьми старшего возраста на основе принципа синтеза искусств.

Принцип синтеза искусств заключается в использовании на занятии сразу нескольких видов деятельности или воздействии на детей разными видами искусств. Например, на занятии по развитию речи дети слушают художественное произведение (или заучивают стихотворение), слушают музыку, рисуют (лепят), выражая свои впечатления от прочитанного в рисунке (лепке). Синтез искусств: художественное произведение, музыка. Ниже приведен конспект занятия, в котором реализован принцип синтеза искусств.

Конспект занятия по рисованию с детьми подготовительной группы на тему: «Сказка о царе Салтане».

Программное содержание. Используя разные виды искусства (художественную литературу, музыку, книжную графику), развивать изобразительное творчество дошкольников. Воспитывать у детей любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать картину к его сказке. Учить ребят выбирать эпизоды сказки, по своему желанию передавать волшебный колорит, вызывать стремление передать как можно более полно выбранный эпизод. Развивать образное восприятие литературного текста и иллюстраций к нему. Учить выделять образные характеристики героев. Применяя прием «мысленного вхождения в описанную ситуацию», усилить эмоциональное восприятие художественного текста, активизировать творческое воображение детей.

Ход занятия.

1. Чтение отрывков из сказки и рассматривание знакомых детям иллюстраций. Педагог обращает внимание на сказочность домов, теремов (они все необычны, в них много разнообразных узоров). Показывает богатырей в иллюстрациях, отмечая своеобразие одежды и оружия (на голове шлемы, в руках копья, щиты), царевну-Лебедь в русском сарафане и месяцем под косой, хрустальный дом белки и другое. Одновременно с показом воспитатель зачитывает строки произведения, относящиеся к тому или иному эпизоду: «Ветер по морю гуляет…», «Все красавцы удалые…», «Видит город на холме…», «Говорят царевна есть, что не можно глаз отвесть…», «Ель растет перед дворцом…» и т.д.

2. Беседа по прочитанному, цель которой - помочь возникновению замысла работы у детей и определению путей его реализации.

3. Творческое задание детям: представить, что вы находитесь в гостях у князя Гвидона, и он вам показывает свой чудесный остров.

4. Затем педагог предлагает послушать музыкальный фрагмент «Три чуда» из оперы Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Пока звучит музыка, дети определяют свой замысел, думают, какой эпизод из сказки будет рисовать каждый из них.

5. Воспитатель просит детей подумать, что главное в картине, которую они будут рисовать. С этого и надо начать изображение. Этот главный предмет надо рисовать крупно, красиво, затем подумать, что дети хотели бы нарисовать возле главного изображения. Подчеркивается: чтобы картина получилась красивой, сначала нужно прорисовать главные ее части легко, простым карандашом, а затем расписывать краской.

6. Дети приступают к работе.

7. По окончании воспитатель предлагает дошкольникам дать образное название своим работам, прочитав стихотворные строки. Например: «Белка песенки поет да орешки все грызет…» или «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет…». Из рисунков ребят создается выставка.

Одним из самых важных условий развития детской изобразительной деятельности является обогащение культуры зрительного и слухового восприятия, формирование художественного образного видения. Поэтому в данном занятии соединены разные виды деятельности детей: слушание художественного произведения, беседа по прочитанному, рассматривание иллюстраций, слушание музыкальных фрагментов, рисование. Такой способ организации занятий позволяет детям правильно осознать художественное произведение, глубже пережить содержание и творчески выразить свои эмоции в рисунке.

7. Образовательный процесс в ДОО

Проанализируйте план работы воспитателя в группе, где вы проходите практику. Выскажите конструктивные замечания.

Календарный план воспитательно-образовательной работы в средней группе состоит из трех блоков: обучение на занятиях, блок совместной деятельности воспитателя и детей, блок самостоятельной деятельности детей. Обучение на занятиях проводится в соответствии с утвержденным расписанием. В течение недели в средней группе проходят 10 разнообразных занятий: развитие речи, ФЭМП, ознакомление с окружающим миром, рисование, лепка, музыкальное (2), физкультурное (3). Блок совместной деятельности включает дидактические игры, прогулку (наблюдение, труд, подвижные игры, индивидуальная работа) художественно-продуктивную деятельность (рисование нетрадиционными техниками, художественный труд, лепка, аппликация, ознакомление с видами искусства, жанрами живописи и т.д.), художественно-речевую деятельность (заучивание стихотворений, чтение худ произведений и рассказывание сказок, пересказ, составление рассказов, упражнения на звуковую культуру речи, знакомство с пословицами, загадками, потешками и проч.), труд детей (по самообслуживанию, в природе, ручной, коллективный и др.). В блоке самостоятельной деятельности детей запланированы разнообразные игры: сюжетно-ролевые, конструктивные, театрализованные игры и представления, игры-эксперименты и т.д. План очень объемный, охватывает все направления развития ребенка: физическое, социально-нравственное, познавательное, художественно-эстетическое. Запланирована разнообразная деятельность детей. При этом не прослеживается связь между темами обучающих занятий и темами других видов деятельности. Так, например, на занятии по ИЗО дети рисовали овощи (огурец и помидор). В течение недели можно было запланировать: рассматривание иллюстраций «Овощи», дидактические игры «Во саду ли в огороде», «Угадай на вкус», лепка «Овощи», сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин», чтение стихотворения «Овощи» Тувима. Кроме того, в плане не отражается работа по обогащению впечатлений для сюжетно-ролевых игр. Темы игр также не связаны с другими видами деятельности и темами занятий. Положительный момент в данном планировании заключается в том, что в течение недели большое количество различных игр, в том числе народных, хороводных, театрализованных, конструктивных, настольно-печатных и дидактических. На прогулке подвижной игре предшествует наблюдение по той же теме. Например, наблюдение за воробьями, далее игра «Воробышки и кот». В совместном блоке театрализованным играм и играм-драматизациям предшествует чтение, просмотр иллюстраций и мультфильмов. В плане подробно расписана индивидуальная работа с детьми.

Таким образом, планирование воспитательно-образовательной работы в средней группе характеризуется комплексным подходом, имеет научную основу, учитывает возрастные особенности детей среднего возраста, способствует решению программных задач, охватывает все направления развития дошкольников.

8. Особенности развития, обучения, воспитания детей раннего возраста

1. Попробуйте составить характеристику ребенка раннего возраста на основе произведений русских писателей-классиков (Толстой, Тургенев, Чехов).

Мир ребенка, необычный, неожиданный, яркий -- целая область эстетических и этических интересов А.П. Чехова. Для него это особый мир, дети у него -- особые люди. Чехова не привлекала литература собственно детская, но его крайне волновала сама стихия детства, притягивал внутренний мир детей, еще не испорченный влиянием общественной среды. В детском сознании он находил неискушенный, гармоничный взгляд на жизнь в ее целостном единстве. Детская тема давала выход его эмоциональному стремлению понять, как соотносится мир взрослых с миром детей. Чехов, создавая образ детского мира, преимущественное внимание отдает боли, беде, одиночеству. Изображенные Чеховым дети -- часто существа страждущие или же угнетенные и подневольные. Он сопереживал, сочувствовал детям, остро ощущая их несчастье, чеховские дети-герои вызывают в читателе не просто грусть, но боль и тоску. Основываясь на анализе рассказов Чехова, критики развивали тему виновности родителей перед детьми, унижения детей взрослыми, развращающего влияния взрослого мира на детскую душу. Писатель передает свежесть детского взгляда, острую способность видеть красоту (ведь даже тусклые краски в детском восприятии всегда остаются яркими). Каждый ребенок в представлении Чехова -- это личность со своими вполне определенными чертами, интересами, привычками, способностями. Дети независимо от возраста остаются во многом беспомощными, но они бескорыстней, чем взрослые, с большей готовностью способны прощать окружающих. Их души мягче. Поэтому окружающий мир, в котором так мало доброты, тепла и любви, часто им непонятен, чужд и страшен. У Чехова есть крохотный рассказ "Гриша", где собрано столько наблюдений над малым ребенком, сколько иной профессиональный психолог не сделает за всю свою жизнь. Гриша (двух лет восьми месяцев), как и всякий человек его возраста, задает себе вопросы "почему?" и "зачем?" по поводу многих предметов и лиц, причем считает их существование оправданным лишь в той мере, в какой они служат ему. Так, по его убеждению, часы в столовой нужны исключительно для того, чтобы махать маятником и звонить. Еще больше оправдано существование няни и мамы: "Они одевают Гришу, кормят и укладывают его спать, но для чего существует папа - неизвестно".

Толстой Л.Н. писал рассказы для детей и о детях. Детство в произведениях Толстого изображается как важнейшая пора жизни каждого человека. Именно в детстве, по мнению этого писателя, формируется характер и мировоззрение личности. Кроме того, детство, несмотря ни на что, счастливейшая «золотая» пора жизни, наполненная светом, радостью ежедневных открытий, чистотой души. Дети в произведениях Толстого - чистые, непосредственные, искренние, на все имеют свой взгляд и свободно высказывают свое мнение. Устами ребенка писатель высказывает общечеловеческие истины. Детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества, - считал Л.Н. Толстой. Воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Он идеализировал природу детей.

Маленькие дети присутствуют в произведениях И.С. Тургенева обособленно, причем не только от своей семьи, но часто и от других людей; горести и беды маленького ребенка, в отличие от произведений Толстого и Чехова, нарочито не связываются ни с социальной средой, в которой он находится, ни с духовной ограниченностью людей, которые его окружают.

В изображении детей и окружающего их мира Тургенев не обнаруживает явной тенденциозности, но в нем нет и тепла, которым исполнены страницы, посвященные теме детства в прозе Л.Толстого. Почти все образы обозначены скупо и схематично. Эта особенность объясняется и тем, что в жизни и творчестве Тургенев больше всего ценил неповторимость личности, а не общность семьи как формы существования человека.

Качествами ребенка часто бывают наделены взрослые люди. Те персонажи, которые не повзрослели (а в понимании Тургенева, если это не произошло достаточно рано, то не произойдет уже никогда), щедро наделяются качествами ребенка, причем и положительные, и отрицательные из них получают некий негативный оттенок. Дети не часто являются предметом художественного отображения у писателя и по другой причине: ведь семьи у тургеневских героев редко складываются. Нет семьи - нет и детей.

Созданные Тургеневым образы детей в «Записках охотника» ярки и непреходящи, но это -- прежде всего дополнительное средство «реабилитации» униженного, порабощенного народа. В народе Тургенев обнаруживает доброту и мужество, красоту, величие духа и глубину душевного мира, а если он таков, то таковы и его дети. Творческое сознание Тургенева более привлекают подрастающие дети, в которых уже очевидна модель умственного и нравственного развития.

Итак, характеристика ребенка раннего возраста на основе произведений русских писателей-классиков. Ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой и папой, бабушкой и дедушкой он постоянно овладевает нормами поведения, и хотя это делается под наблюдением взрослого, ребенок не может сразу усвоить отношения к людям и вещам, которого от него ожидают. Ребенок шалит, играет, разговаривает, общается, живет полной жизнью, познает мир. Он искренний, эмоциональный, добрый, непосредственный. Ребенок не всегда исполняет просьбы или приказы взрослых, просто потому, что он еще маленький. Можно еще добавить, что читая произведения классиков, проникаешься чувством щемящей жалости и сочувствия к детям, окруженным черствыми взрослыми, которые не любят детей или заняты своими делами и не уделяют малышам должного внимания. Дети в произведениях русских писателей, как ангелы, чистые и бескорыстные, они достойны любви и уважения.

2. Раскройте динамику развития ребенка раннего возраста по эмоциональному развитию.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и требуют создания специальных условий для детей этого возраста. Раннее детство характеризуется интенсивностью физического и психического развития. Перед детьми с первых лет открывается мир человеческих отношений: они усваивают простейшие правила поведения; у них формируются вкусы, привычки, привязанности. Взаимосвязь физического и психического развития - это закономерность, присущая раннему возрасту. Именно в первые годы умственное и нравственное развитие зависят от физического состояния и настроения ребенка (от эмоционального состояния). Положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение поддерживаются правильной организацией жизни, интересными впечатлениями. Ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему: снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения, речевые и двигательные навыки. Знание этих особенностей требует внимательного отношения к здоровью детей, охраны их нервной системы.

Одной из причин возникновения человеческих эмоций является необходимость обеспечения социальной связи между матерью и ребенком. Младенец просто не выжил бы, если бы его мать не испытывала сильнейшей потребности держать его на руках. А ребенок во всем зависит от матери: она кормит его, когда он голоден, согревает, если ему холодно, защищает от опасности. Таким образом, основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами. Социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослым. Эмоциональные состояния оказывают влияние на жизнедеятельность всего организма ребенка. Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма. Различные эмоциональные реакции вызывают либо повышение деятельности всего организма ребенка, либо угнетение, торможение его активности. В соответствии с этим эмоции делятся на положительные и отрицательные. Преобладание положительных эмоций является одним из основных условий хорошего физического и психического развития ребенка раннего возраста. Эмоции в жизни маленького ребенка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребенка с окружающим миром. Эмоции служат выражением отношения ребенка к окружающему миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию малыша, они представляют собой одно из средств общения ребенка со взрослыми и детьми. Ведущий вид деятельности ребенка в младенческом возрасте - непосредственное эмоциональное общение с окружающими. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия. Важным новообразованием этого возраста является формирование у ребенка потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним. Дефицит эмоционального общения оказывает отрицательное влияние на психическое развитие малыша. Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста имеет ряд особенностей. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения. В первые годы жизни складываются предпосылки высших чувств - любви, симпатии к близким, сочувствие, гордость, стыд. На втором году жизни в силу разных причин и обстоятельств у ребенка начинается активное проявление отрицательных эмоций, в том числе и эмоций страха. Для того чтобы эти эмоции развивались в рамках нормы, необходимы постоянное внимание, любовь и забота со стороны близких.

Таким образом, развитие эмоциональной сферы ребенка в раннем возрасте является важнейшим фактором связи его с окружающим миром, нормального психического и физического развития.

9. Факторы развития личности

Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обуславливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые в свою очередь можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности ему необходима помощь педагога.

Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка - его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций. Среди биологических факторов определяющим является наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Под наследственностью понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма. Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

К биологическим факторам формирования человека относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения. Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вниманием и заботой их друг о друге. В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризничает, пассивен. Одной из причин того или иного поведения ребенка может быть характер внутриутробного развития.

К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укрепляться, он с удовольствием и радостью будет играть, заниматься.

В группе биологических факторов следует выделить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структурно-функциональные свойства высшей нервной деятельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.

Социальные факторы. Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека (И.П. Подласый). В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» - природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле - непосредственное предметное окружение ребенка. В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» - совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Окружающая среда способствует развитию и формированию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка.

В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни. Во взаимодействии личности и среды надо учитывать два решающих момента:

1) характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью;

2) активность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.

Далее, не все, что окружает ребенка, является действительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения.

Среда ближайшего окружения, или микросреда, - это часть социальной среды, состоящая из таких элементов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т.д. В окружающей ребенка среде есть явления положительные и отрицательные, прогрессивные и консервативные. Личность формируется, не только усваивая влияния окружающей среды, но и сопротивляясь им. В связи с этим возникает нужная социально-педагогическая проблема: воспитывая у ребенка готовность к правильному разрешению внутренних конфликтов, сопротивляемость внешним отрицательным воздействиям, необходимо регулировать и корригировать поддающиеся контролю влияния среды.

Условия развития оказывают или не оказывают влияния на формирование личности в зависимости от того, в каком отношении к ним стоит сам ребенок, как складываются его личные отношения в этих условиях. Установлено, например, что, если ребенок пользуется уважением среди товарищей, если ему доверяют ответственные поручения, это содействует развитию у него уверенности в себе, активности, общительности, и наоборот.

Таким образом, среди факторов развития личности выделяют социальные (макро среда, среда ближайшего окружения, развивающая среда и проч.) и биологические (наследственность, внутриутробное развитие, забота о здоровье и др.).

10. Наследственность как важнейший фактор развития личности

Наследственность - это отражение биологического в человеке, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены (в переводе с греч. - рождающий), локализованные в структурах ядра клетки - хромосомах. Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека, которая включает: детерминированную часть - определяет то общее, что делает человека человеком: детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода; обеспечивает видовые задатки человека как представителя человеческого рода, задатки речи, трудовой деятельности, мышления, прямохождение; от родителей к детям передаются внешние признаки (особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи); жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие особенности протекания психических процессов (патологические недостатки нервной деятельности родителей, вызывающие, например, шизофрению, могут передаваться потомству); наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства (например, карликовость), отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.

Переменную часть - определяет то особенное, что отличает людей друг от друга, обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования; каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно путем саморазвития и самосовершенствования, таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой. Она предопределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителями: цвет волос, внешний облик, свойства нервной системы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты. Наследование признаков изучает специальная наука - генетика. Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависимости от социальных условий жизни человека. Носители наследственности - молекулы ДНК, гены - тонко реагируют на вредные воздействия. Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические нарушения в развитии ребенка. Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет. Неблагополучная обстановка в семье или на работе, приводящая к нервным расстройствам и потрясениям, также оказывает вредное влияние на потомство. Гены человека могут реализовать закодированную в них биологическую программу развития только в том случае, если человек здоров морально и физически. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплексе его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.

11. Наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств

С педагогической точки зрения интерес представляют три главные проблемы. Первая - это наследование интеллектуальных качеств. Дети наследуют не готовые способности к определенному виду деятельности, а только задатки - потенциальные возможности для развития способностей. При этом имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Унаследованные человеком задатки реализуются или не реализуются в зависимости от обстоятельств (условий жизни, среды, потребностей общества, от спроса на продукт той или иной деятельности человека). Известный генетик, академик Н.П. Дубинин считает ошибочным распространенное мнение о том, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что существует неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность (вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные психические заболевания). Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков для развития своих умственных сил.

Вторая проблема - наследование специальных качеств. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности (музыкальные задатки, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.). Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия.

Третья проблема - наследование моральных качеств. Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение о том, что все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что ребенок не рождается ни злым, ни добрым, то есть в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении (душа новорожденного - «чистый лист»). Действительно, расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, ни других генов, причастных к нравственности. Вместе с тем в западной педагогике (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм и др.) доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены, то есть люди рождаются добрыми или злыми, природой человеку дается агрессивность, жестокость. Такие выводы делаются на основании признания наличия инстинктов (инстинкты наследуются) и рефлексов у животных и людей, то есть поведение человека признается инстинктивным, рефлекторным. В пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения открыто высказываются академик П.К. Анохин, Н.М. Амосов и др. ученые, указывая, что человек как биологический вид подвергся очень незначительным изменениям за всю известную людям историю своего существования, - это является доказательством неизменности человеческой природы. Таким образом, вопрос о наследовании моральных качеств является до сих пор открытым и сложным.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Вместе с тем слабость воспитания заключается в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Диапазон оценок роли воспитания широк: от утверждения полной бессильности воспитания (при неблагоприятной наследственности и отрицательном влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Справедливым представляется высказывание французского просветителя Д. Дидро о том, что воспитанием можно достигнуть многого, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа. Таким образом, воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Условиями построения предметно-развивающей среды являются комфортность и безопасность, соответствие образовательной программе, учет всех направлений развития ребенка, разнообразное и рациональное расположение зон, богатство сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной и поисковой деятельности и др. Главная задача организации предметно-пространственной среды - это создать условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.

Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация.

· Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Этот принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»), использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

· Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды, использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен, создание уголков по интересам, придумывание детьми самостоятельно символов каждого уголка.

· Принцип стабильности - динамичности.

Данный принцип ориентирован на создание условий для изменений в соответствии со вкусом, настроением и возможностями, возрастными особенностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону - это помещение с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой): использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель - трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек - заменителей. Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков - больше машинок, если девочек - чаще надо разворачивать игру «в семью», «больницу», «магазин».

· Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Принцип реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, «зимний сад», компьютерный класс и др.

· Принцип сочетания привычных и неординарных элементов -эстетическая организация среды.

Часто этот принцип недооценивается. Так как большую часть информации человек получает с помощью зрения, поэтому необходимо уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.

· Принцип учета «половых и возрастных» различий.

Данный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. В основе принципа лежат исследования нейропсихологов Санкт-Петербургского университета, в ходе которых установлено, что мозг мальчиков и девочек работает неодинаково. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше чувствительность: они более отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве. Для этого им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы и т.д. В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают мальчиков в речевом развитии, но при этом их мышление характеризуется однотипностью, шаблонностью, тогда как мышление у мальчиков более мобильно. Из нестандартной ситуации мальчик найдёт выход быстрее. Девочки лучше выполняют задания по аналогии, но более тщательно прорабатывают детали. Поэтому, при проектировании среды очень важно учитывать половые различия.

· Принцип открытости - закрытости.

Этот принцип реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

· Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Заключатся в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка. Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности заниматься тем, что нравится.

Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», содержать предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.

Таким образом, принципы построения предметно-развивающей среды, делают ее организованным жизненным пространством, способным обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

Прочитайте статью Л.С. Выгодского «Проблема возраста». Подумайте, почему педагогу важно знать о подходах к возрастной периодизации.

Почему воспитателю необходимо знать о возрастной периодизации.

Возрастные ступени отличаются относительностью, условной усредненностью, что не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития личности отражает систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни и сущность его общественного положения. Специфические характеристики возраста определяются особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития и в учебно-воспитательные учреждения, изменением характера воспитания в семье, формированием новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности. Границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально - экономических условиях развития личности.

Возраст проявляется в познавательных процессах ребенка, свои возрастные особенности имеют восприятие, память, мышление, речь и др. Возраст проявляется также и в особенностях личности ребенка, в его интересах, суждениях, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, выбора методов, средств, содержания воспитания и обучения.

Каждый период вносит свой неоценимый вклад в психическое развитие. Поэтому ни один из них нельзя исключить. Это связано с тем, что, во-первых, каждый период является сензитивным к развитию той или иной стороны психики, во-вторых, в каждом возрастном периоде создаются предпосылки для развития ребенка в последующие периоды. Каждый период занимает свое особое место в общем цикле жизненного развития и вносит в него свой неоценимый вклад.

Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания. Знание особенностей психического развития на различных этапах детства необходимо для определения оптимальных сроков обучения, усвоения ребенком определенных знаний, формирования тех или иных личностных качеств. Поэтому содержание, формы и методы обучения и воспитания должны соответствовать возрастным, индивидуальным и личностным особенностям.