Дошкольная педагогика как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г. ШЕВЧЕНКО

Факультет педагогики и психологии

Самостоятельная работа

по дошкольной педагогике

Выполнила:

Пасько А.А.

Проверила:

Неделкова А.А.

Тирасполь - 2014

1. Дошкольная педагогика как наука

1. Схематично представить источники педагогической науки.

педагогический воспитание обучение наследственность

2. Подберите пословицы разных народов о воспитании детей, проанализируйте их, выявите сходство и различие в подходах к воспитанию.

Русские пословицы.

Анализируя русские пословицы, можно отметить следующее:

- большая роль наследственности в воспитании

· Отец рыбак, и дети в воду смотрят.

· От бобра - бобренок, от свиньи - поросенок.

· Яблоко от яблони недалеко падает.

· Щенок у матери лаять учится.

· Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.

· Каков род, таков и приплод.

· Доброе семя, добрый.

· Каков отец, таков и молодец.

· Дурной рыбак - дурные сети, дурная мать - дурные дети.

· Какова матка, таковы и детки.

· Какова хата, таков и тын, каков отец, таков и сын.

-материнская любовь как фактор воспитания

· Дитя хоть и криво, а отцу с матерью диво.

· Ребенок без матери - что стол без скатерти.

· Материнская ласка конца не знает.

· Дитя плачет, у матери сердце болит.

· Добрая наседка одним глазом зерно видит другим - коршуна.

· За кровь свою - и курица лютый зверь.

· У матери на всё слёз хватит.

· Родную мать никем не заменишь.

-значение воспитания в становлении личности человека

· Дети, что цветы: уход любят.

· Умей дитя родить, умей и научить.

· Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле.

· Детей учить - не лясы точить.

· Где нянек много, там дитя безного.

-методы воспитания

· Трех лет Ивана по отчеству звать рано.

· Сидя у матушки на сарафане умён не будешь.

· Без строгости и щенка не вырастишь.

· Гни дерево, пока гнется, учи дитя, пока слушается.

· Учи сына, когда поперек лавки лежит, а когда вдоль вытянется - трудно будет.

· Детей наказывай стыдом, а не кнутом.

· Яйца курицу не учат (вариант: Учило яйцо курицу, да болтуном и осталось).

Таким образом, русский народ считает, что родители играют главную роль в воспитании своих детей. Особенно это касается наследственности как важного фактора, определяющего личность ребенка. Много в пословицах говорится о методах воспитания, о том, чему надо учить детей, что будет, если ребенка вовремя не воспитывать. Прослеживается стремление воспитать трудолюбивого человека, который уважает старших, любит своих детей.

Пословицы разных народов.

Анализируя пословицы других народов, можно отметить следующее:

- большая роль наследственности в воспитании

· От плохого семени плохой плод (таджикская)

- значение ремесла и труда в воспитании человека

· Научи ребенка какому-нибудь ремеслу, иначе он будет несчастным (грузинская).

- воспитание уважения к старым людям, родителям

· Кто свою мать уважает, чужую не обругает (азербайджанская).

- учение играет в жизни большую роль

· Звезды явятся - небо украсят, знания появятся - ум украсят (монгольская пословица)

· Стремись завоевать не мир, а его знание (туркменская пословица)

· Деньги отдай - уменьшатся, знания отдай - прибавятся (таджикская пословица)

· Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь (вьетнамская пословица)

· Короли властвуют над людьми, а ученые - над королями. (арабская пословица)

· Сильный победит одного, знающий - тысячу (башкирская пословица)

· Не говори, чему учился, а говори, что узнал (таджикская пословица)

· Ни один сосуд не вмещает в себя больше своего объема, кроме сосуда знаний, - он постоянно расширяется (арабская пословица)

· Спросить - минутный стыд, не спросить - стыд на всю жизнь (японская пословица)

· Есть вещи, которые не сделаешь, пока не выучишься, но есть и такие, которые надо сделать, чтобы выучиться (армянская пословица)

· Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем (французская пословица)

· Знание - сокровище, которое повсюду следует за тем, кто им обладает (китайская пословица)

- методы воспитания

· С ребенка надо требовать - тогда он будет человеком (немецкая пословица)

· Не срывай незрелых плодов: поспеют - сами упадут(грузинская пословица)

· Этикет надо соблюдать даже в дружбе (японская пословица)

· Нет хуже плода, который никогда не зреет (итальянская пословица)

· Через людей в люди выходят (уйгурская пословица)

· Следя за чужими манерами, исправляй свои (японская пословица)

· Стены возводят по фундаменту (лакская пословица)

· Чем поучать, лучше самому показать (индийская пословица)

· Если не согнулся, когда был прутиком, не согнется, когда станет палкой (татарская).

· Пока в воду не попадешь, плавать не научишься (армянская пословица)

· Родители трудятся, дети наслаждаются жизнью, внуки - нищенствуют (японская).

Пословицы разных народов тоже призывают воспитывать своих детей во время, приучать к труду и ремеслу, уважать старших, стремиться к знаниям. Однако, восточные народы с большим почтением относятся к старикам, чем другие. Европейские народы больше стремятся обучить своих детей, чтобы они в старости не знали бедности. Немцы считают, что требовательность к детям - главный фактор воспитания. Хорошим манерам стремятся научить своих детей японцы, для них это самое главное. Методы воспитания у всех примерно одинаковые: личный пример, практическая деятельность, требовательность и «стыд» (Детей наказывай стыдом, а не кнутом).

3. Изучите «Концепцию дошкольного воспитания», выпишите цели и принципы гуманизации педагогической работы с детьми, дайте сравнительную характеристику учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели построения образовательного процесса.

В Концепции дошкольного образования авторы указывают, что:

Гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается «самоопределение личности в культуре», ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизации -- усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. Демократизация образования. Важное место в решении этих задач занимает глубокая демократизация управления дошкольным учреждением. Демократизация управления дошкольным учреждением предполагает:

* педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в детском саду;

* компетентность всех участников в вопросах управления;

* новое управленческое мышление (иной взгляд на воспитателя и ребенка);

* педагогическое сотрудничество с родителями и школой;

* создание коллектива единомышленников (воспитателей, родителей, учителей);

* заинтересованность родителей и общественности в совместной деятельности по воспитанию детей и ее результатах;

* обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе (гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы);

* перераспределение ответственности в коллективе.

2. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом -- тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками. „Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми -- “Делай, как я!”. Способы общения -- наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика -- диктат и опека. Задача педагога -- реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетельство освоения ими умения жить согласно “двойному стандарту” -- “для себя” и “для тети”.

“Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: “Не рядом и не над, а вместе!” Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

· развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);

· формирование начал личности (базис личностной культуры);

· развитие индивидуальности ребенка.

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения -- сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты - расширение “степеней свободы” развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает, отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности. Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье.

Сравнительная характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели построения образовательного процесса

Модель обучения	Учебно-дисциплинарная модель обучения.	Личностно-ориентированная модель.
цель	Заложить основы личности человека, востребованного в авторитарном обществе, - исполнительного, трудолюбивого, дисциплинированного; осуществить воспитание детей дошкольного возраста и подготовку их к школе.	Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Назначение занятий.	Занятие - основная форма образовательной работы с детьми. Овладения определенным объемом знаний, умений и навыков, которые не могут быть усвоены в процессе игр, свободной деятельности и повседневного общения со взрослыми.	Занятие - основная форма образовательной работы с детьми. Систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка: в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в освоении связей и зависимостей, которые скрыты от детей.
Построение занятий.	Классно-урочная форма работы.	Занятия как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Типы занятий.	Фронтальные занятия.	Занятия проводятся по подгруппам, носят интегративный, комплексный характер.
Стиль взаимодействия с ребенком.	Авторитарный стиль взаимодействия с ребенком.	Демократический стиль. Субъект-субъектное взаимодействие с ребенком, индивидуализация обучения.
Методы, используемые на занятии.	Объяснение (монолог взрослого) - основной метод обучения, Упражнение - деятельность детей по образцу педагога.	К традиционным методам добавились: Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность, моделирование, творческие упражнения, требующие комбинирования, сочетания знаний и умений, игровые обучающие ситуации, сюжетно-дидактические игры.
Принципы обучения.	1. Принцип воспитывающего обучения. 2. Принцип развивающего обучения. 3. Научности. 4. Наглядности. 5. Систематичности и последовательности. 6. Доступности.	1, 2, 3, 4, 5, 6 + 7. Принцип обучения на высоком уровне трудности. 8. Принцип осознания процесса обучения.
Типы обучения.	Прямое обучение.	Обучение прямое, проблемное, опосредованное.

3. Воспитание - ведущая функция дошкольной педагогики

1. Подберите русские народные пословицы, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.

· Лицом не красив, да сердцем неспесив.

· Лицом хорош, да душою не пригож.

· Лицом и туда и сюда, а делами не годится никуда.

· Не хитер парень, да удачлив, неказист, да талантлив.

· Неладно скроен, да крепко сшит.

· Прямое дерево ветра не боится.

· Сила хорошо, а ум лучше, а доброе сердце все покрывает.

· На красивого глядеть хорошо, а с умным жить легко.

· Умный не говорит все, что знает, а глупый не все знает, что говорит.

· Послушному сыну отцов приказ не ломит спину.

· Покорному дитяте всё кстати.

· Добрый сын - отцу радость, а худой печаль приносит.

· Кто учится смолоду, не знает на старости голоду.

· Человек лукавый -- что карман дырявый.

· В чужих руках ломоть велик, а как нам достанется -- мал покажется (жадность)

· Болен -- лечись, а здоров -- берегись.

· Мудрецу и счастье к лицу. Мудрому урок -- на благо.

· Не смотрят на платье, смотрят на разум.

· Море перескочит -- пяток не замочит.

· Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

· На смелого собака лает, а трусливого кусает.

· Кто назад бежит, тот честью не дорожит.

· Скромность красит человека.

· Спеси боятся, а вежливость чтут.

· Не будь упрям, а будь прям.

· Наглому дай волю, он захочет и боле.

· Моя хата с краю, я ничего не знаю (эгоизм, равнодушие) Мы горели, а они штаны грели (эгоизм, равнодушие)

· Была в Москве -- видела золотые маковки (тщеславие, похвальба)

· Взлетел орлом, прилетел голубем.

· Ворона в павлиньих перьях.

Итак, идеал человека: скромный, неспесивый, не гордый, покладистый, работящий, умный, образованный, уважает старших, трудолюбивый, смелый, нежадный, правдивый.

2. На примере одной из закономерностей воспитания разработайте соответствующую стратегию воспитания ребенка.

Закономерности воспитания - это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность (продуктивность) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания.

1 закономерность. Направленность воспитания, его цели и содержание, нравственно эстетические ценности всегда предопределяются обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях плюрализма концепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным позициям не имеет существенных различий с государственными установками по вопросам воспитания молодежи.

2 закономерность. Воспитание органически связано с обучением. Оно опирается на общую цель формирования личности конкретного типа. Значительный объем воспитательной работы реализуется в процессе обучения. Воспитание осуществляется в основном одними и теми же лицами - субъектами этого процесса, протекает в тех же коллективах. Но оно не повторяет учебные задачи.

3 закономерность. Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида - интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых - с другой.

4 закономерность. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если воспитанник доверяет педагогу, то воспитательный процесс будет иметь результаты. Воздействия на личность осуществляются через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. Это отношение определяет уровень эффективности педагогического взаимодействия, оказывает большое влияние на ход и результат воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положительное, а затем, опираясь на него, достигать цели. Воспитателю необходимо добиться расположения воспитанника, тогда этот воспитанник (ребенок) принимает позицию и требования педагога, привыкает к ним и не подвергает их сомнению.

5 закономерность. Воспитание оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом. В силу этого важно хорошо изучить каждого обучаемого, узнать его сильные и слабые стороны, качества, чтобы оказывать влияние на развитие одних из них и вместе с обучаемыми нейтрализовать, ослабить, перестроить другие. Если придерживаться противоположной точки зрения, то тогда становится бессмысленной организация воспитательного процесса.

6 закономерность. Результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела. Они избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации.

7 закономерность. В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания. Сопротивление чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания. И тем сильнее оно будет, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям. Выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижает внутреннее его сопротивление, делает процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.

Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания - как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания.

Одна из закономерностей воспитания предполагает его органическую связь с обучением. На основе этой закономерности разработаем стратегию нравственного воспитания.

Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно гуманности; трудолюбия; патриотизма; гражданственности; коллективизма. Основные задачи нравственного воспитания: 1- формирование нравственных понятий, суждений, 2- формирование нравственных чувств, убеждений, 3 - формирование нравственных навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Эти задачи решаются целенаправленно, систематически, длительно в течение всего дошкольного детства. Для этого содержание обучения носит нравственный характер, в программных задачах любого занятия одна из целей - воспитание нравственных качеств.

Рассмотрим виды занятий и цели воспитания.

Виды занятий	Тема занятия	Цель воспитания
Ознакомление с окружающим миром	Профессии взрослых	Воспитывать уважение к разным профессиям, интерес к трудовой деятельности, трудолюбие.
	Мир вещей	Воспитывать бережное отношение к вещам, технике, книгам и проч.
	Краеведение	Воспитание патриотизма, гражданской позиции, уважения к народам, населяющим нашу страну, любви к народным традициям, искусству.
Ознакомление с природой	Зимующие птицы	Воспитание гуманного отношения к животным и птицам.
	Береза	Воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней, умения видеть красоту и неповторимость родного края.
Развитие речи и ознакомление с художественной литературой	Моя семья	Воспитание любви и заботливого отношения к малышам, уважения к родителям и бабушке
	Чтение произведений детской художественной литературы	Воспитание гуманных чувств и отношений к людям, к природе, воспитание коллективизма, воспитание патриотизма, любви к родине и прочее.
Музыкальное	Масленица	Воспитание любви к музыке, к народному музыкальному искусству, праздникам, играм и проч.
	8 марта	Воспитание любви и уважения к маме, бабушке
Изодеятельность	Осенний лес Цветущий сад	Воспитание любви и бережного отношения к природе
	Дымковская игрушка	Воспитание интереса, уважения, любви к народному декоративно-прикладному искусству и народу, создавшему это искусство. Воспитание толерантности.
Физкультура		Воспитание взаимопомощи, дружеских чувств, коллективизма, ответственности.

Таким образом, закономерность органической связи воспитания с обучением определяет содержание учебных занятий. Кроме того, воспитание осуществляется и во внеучебное время: на прогулке (наблюдение природных объектов и явлений позволяет воспитывать бережное отношение к ним), в процессе игровой деятельности детей (с/р игры «Семья», «Профессии», «Больница», «Спасатели» и проч. позволяют воспитывать весь комплекс нравственных качеств), в блоке совместной художественно-продуктивной и художественно-речевой деятельности, а также труда детей (воспитание трудолюбия, художественного вкуса, бережного отношения к книгам, игрушкам, коллективизма и т.д.)

4. Целостный педагогический процесс в ДОО

1. Составьте схему педагогического процесса для решения конкретной, выбранной вами задачи воспитания.

Воспитание у детей бережного отношения к природе.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Динамической системе «педагог - воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности. Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели. Результат и цель взаимосвязаны. Если результат не достигнут, то цель корректируется, и педпроцесс возобновляется на следующем уровне с изменой целью и задачами.

Рассмотрим этапы осуществления педпроцесса по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе.

I. Подготовительный этап
Создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе происходит выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
	Содержание работы
определение конкретных задач	Экологическое воспитание дошкольников, формирование у них бережного отношения к природе
диагностика	Изучение уровня экологической воспитанности у старших дошкольников. Выявление уровня сформированности знаний и представлений о природных объектах и явлениях.
прогнозирование	Повышение экологической воспитанности дошкольников, формирование у детей системы знаний о природных объектах.
II этап - основной - осуществление педагогического процесса
Цель	Используя художественные произведения об объектах и явлениях природы, способствовать экологическому воспитанию дошкольников, формированию у них бережного отношения к природе.
Задачи	1. Разработать систему занятий и форм внеучебной деятельности с использованием художественных произведений с целью экологического воспитания старших дошкольников. 2. Выявить некоторые приемы использования художественных произведений, с помощью которых может быть оптимизирован процесс экологического воспитания старших дошкольников.
методы	*Систематическое обучение на занятиях - важное средство эколого-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и экологическое развитие дошкольников. *Чтение художественной литературы природоведческого содержания вне занятий. *Прогулки на природу. *Наблюдения природных объектов. *Изготовление птичьих столовых. *Рисование, лепка, аппликация на тему «Птицы». *Дидактические, настольно-печатные и развивающие игры экологического содержания.
средства	Художественная литература, природа, произведения искусства, музыка, игра, труд
формы	Занятия подгрупповые и индивидуальные. Внеучебная деятельность: прогулки, экскурсии, наблюдения, самостоятельная и совместная с педагогом художественно-речевая и художественно-продуктивная деятельность детей.
III этап - заключительный - анализ достигнутых результатов
Обратная связь, коррекция.

2. Сравните определения понятия «педагогический процесс» в разных учебниках по общей педагогике (Б.Т. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого), найдите сходство и различия, дайте свое определение.

По определению Ю.К. Бабанского, педагогический процесс - это «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации».

По определению Б.Т. Лихачева, педагогический процесс - это взаимодействие воспитателей и воспитуемых, взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателя.

В.П. Симонов дает такую характеристику педагогическому процессу - «это целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции, свойства».

Т.И. Бабаева отмечает, что педагогический процесс - сознательно организуемая обществом система, назначением которой является образование, обучение, воспитание и развитие личности определенного типа, наиболее полно отвечающей потребностям общества.

Амонашвили Ш.А., характеризуя педагогический процесс, подчеркивал: весь педагогический процесс есть не что иное, как помощь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса. В педагогическом процессе учитель (воспитатель) выполняет функцию посредника. Посредничество учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы помочь ребенку активизировать свои усилия и таким образом возвести, поднять его до учебного материала.

Сущность педагогического процесса наиболее полно раскрыта М.А. Даниловым. Он характеризует его как «внутренне связанную совокупность явлений, процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность, культуру, нравственный облик, в его способности, привычки, характер».

И.П. Подласый педагогическим процессом называет развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс -- это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Главная особенность -- целостность учебно-воспитательного процесса. Это следует понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Если что-то из процесса выпадает, изымается, то он уже не будет целостным и не сможет обеспечивать решение задач на должном уровне. Поэтому всегда необходимо следить, чтобы в учебно-воспитательном процессе были все звенья. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет главную сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс -- внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям. Общность и единство педагогического процесса подчеркивают подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; в целостности и соподчиненности входящих в него процессов; в наличии общего и сохранении специфического.

Итак, сходство определений в следующем:

· педпроцесс - это система, состоящая из составных частей: процесса воспитания, обучения, развития, формирования;

· в педпроцессе есть деятельность воспитателей и воспитуемых;

· цель педагогического процесса - образование и воспитание детей.

Отличие определений.

Сущность педпроцесса	целостная, динамическая система, которая имеет конкретные цели, функции
	взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности
	внутренне связанная совокупность явлений, процессов
	развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых
	сознательно организуемая обществом система
Роль воспитателей	воспитатели являются главным компонентом системы
	взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое предполагает активность обоих сторон.
	воспитатель выполняет функцию посредника по передаче опыта
	ведущая и направляющая роль воспитателя
Цель педпроцесса	заранее намеченное изменение состояния, преобразование свойств и качеств воспитуемых
	социальный опыт переплавляется в качества личности;
	помочь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса
	социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в живые черты, идеалы и качества формирующегося человека

Мое определение: Педагогический процесс - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач.

4. Физическое воспитание

1. Разработайте мини-схему педагогической работы по воспитанию у детей ловкости и смелости.

Психофизические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Их развитие -- важная задача физического воспитания. Психофизические качества представляют собой проявления двигательных возможностей человека, которые во многом зависят от его врожденных анатомо-физиологических, биохимических, психологических особенностей. Но под влиянием систематического, целенаправленного процесса воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие этих качеств. Развитие основных психофизических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие психофизических качеств, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогулке.

Развитие ловкости. Ловкость - способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки (Л.П. Матвеев). Говоря о ловкости, многие ученые уделяют большое внимание быстроте, находчивости, решительности, реакции, т.е. умению предвидеть, предугадывать. В понятие ловкость входят следующие компоненты:

1. быстрота реакции на сигнал;

2. координация движений;

3. быстрота усвоения нового;

4. осознанность выполнения движений и использования двигательного опыта.

К показателям ловкости относят следующие факторы: способность быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координированно выполнять двигательные действия. Выделяют три ступени развития ловкости. Первая ступень характеризуется пространственной точностью и координированностью движений, при этом не имеет значения скорость их выполнения. Второй ступенью ловкости является тонкая пространственная точность и тонкие пространственные координации, которые могут осуществляться в сжатые сроки. Третья, высшая ступень ловкости проявляется уже не в стандартных, а в переменных условиях. Измерителями этого высшего проявления ловкости является то наименьшее время, которое необходимо для нахождения и точного исполнения нужного ответного действия при внезапной смене условий деятельности. Показателями ловкости могут быть время, пространство и точность выполнения движений.

В методической литературе можно увидеть два пути тренировки ловкости:

1. Накопление разнообразных двигательных навыков и умений;

2. Совершенствование способности перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.

В качестве конкретных методических приемов для тренировки ловкости рекомендуются следующие приемы:

1. применение упражнений с необычными исходными положениями;

2. зеркальное выполнение упражнений;

3. изменение скорости и темпа движений;

4. варьирование пространственными границами, в которых выполняется упражнение;

5. усложнение упражнений дополнительными движениями.

При формировании ловкости необходимо правильно выбрать методику обучения ребенка движению; подвижные игры на развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры -- игровые упражнения. Так, например, игровыми упражнениями на координацию движения и внимания могут быть следующие игры: «Зоопарк», «Игрушки» и др.; общеразвивающими упражнениями на координацию движений и внимания: «Поспеши, но не ошибись» и т.д. Большое место в развитии ловкости занимают такие игры, как «Старая лапта», «Летучий мяч», «Запрещенное движение», «Тень», «Фокины дети», «Зеркало», относящиеся к «Школе мяча». Воспитание ловкости успешно осуществляется в физических упражнениях, подвижных и спортивных играх. Целесообразно использовать для развития ручной ловкости упражнений типа «Кулачки-ладошки»: исходное положение -- положить правую руку, сжатую в кулак, на стол; левую, выпрямленную -- рядом. Быстро поменять положение рук по сигналу педагога. Игры в ладошки в паре, общеразвивающие упражнения с малым мячом также способствуют развитию ручной ловкости. Ловкость -- это сложно координированное качество, оно необходимо ребенку для успешного использования двигательного опыта. Поскольку психофизические качества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из качеств способствует улучшению других психофизических качеств.

Схема развития у ребенка ловкости.

2. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с известными спортсменами. Проведите занятие. Проанализируйте, в чем проявляется интерес детей к занятию.

Конспект занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим на тему «Зимние виды спорта».

Программное содержание: знакомить дошкольников с великими спортсменами, олимпийской чемпионкой по лыжным гонкам Р. Сметаниной. Закрепить знания о зимних видах спорта. Развивать внимание, выразительность движений. Формировать умения создавать образ в движении. Воспитывать интерес к спорту и желание заниматься им.

Оборудование: картинки с изображением зимних видов спорта, фотографии лыжницы С. Сметаниной, запись песни о спорте.

Ход занятия

Занятие начинается с прослушивания песни о спорте.

Воспитатель. Как вы думаете, о чем эта песня?

Дети. О спорте!

Воспитатель. Правильно, эта песня о спорте и спортсменах. А что же такое спорт? Ответы детей.

Воспитатель. Да, спорт - это занятие физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования. Достижения высоких результатов, желание победить. Кто же занимается спортом? Ответы детей.

Воспитатель. Люди, которые занимаются спортом, называются спортсменами. А что нужно делать, что бы стать спортсменом? Ответы детей.

Воспитатель. Да, нужно заниматься физкультурой, делать каждое утро зарядку, закаляться. Давайте сейчас и мы с вами сделаем зарядку.

«ВЕСЕЛАЯ ЗАРЯДКА»

Воспитатель. А сейчас я вам предлагаю отдохнуть и отгадать загадки. (с показом иллюстраций)

1. Две новые кленовые

Подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги -

И по большим снегам беги (лыжи)

2. На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик - Кричат все: Шайба! Клюшка! Бей! Веселая игра … (хоккей)

3. Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки.

А несут меня не кони,

А блестящие … (коньки)

4. Взял дубовых два бруска, Два железных полозка. На бруски набил я планки, Дайте снег. Готовы … (санки)

Воспитатель. А теперь посмотрите на эту картинку и скажите, какое время года здесь изображено? (зима) Какими видами спорта занимаются дети? Ответы детей.

Воспитатель. Итак, первый зимний вид спорта - лыжные гонки! Задача спортсмена - лыжника - как можно быстрее преодолеть дистанцию на лыжах. Кто быстрее? Какое снаряжение нужно спортсмену, участнику лыжных гонок? Ответы детей.

Березки в инее и елки,

Дрожат снежинки на иголках,

И бесконечная лыжня,

И деревянных два коня,

И палки лыжные мелькают, -

Быстрей бежать нам помогают.

Сегодня я хочу рассказать вам о великой спортсменке - лыжнице, многократной чемпионке и победительнице разных соревнований, в том числе и Олимпийских игр, Раисе Сметаниной. Родилась она в семье потомственных оленеводов в селе Мохча на севере России. Лыжи для маленькой Раи были образом жизни -- дорога в школу и обратно была неблизкой, а в северном крае большую часть года лежал снег, автобусы не ходили, вот и приходилось передвигаться на лыжах. После окончания школы Раиса Сметанина поступила в педагогический институт в городе Сыктывкар, она мечтала учить детей. Там, в большом городе, она начала серьезно тренироваться, выступать и побеждать на различных соревнованиях. И вот, после двух лет упорного старания, 15-20-ти занятий в неделю, которые длились от 2-х до 10-ти часов к Раисе приходит первый крупный успех -- победа на чемпионате мира. Это случилось в 1972 году, 40 лет назад. С тех пор Раиса Сметанина неоднократно побеждала на самых крупных и ответственных соревнованиях. У нее 10 олимпийских наград. Всего же на ее счету 26 медалей мировых чемпионатов и Олимпиад. «Заставь себя быть самой сильной», -- говорила сама себе девушка. Трудолюбие, талант, сила воли, упорство, - все эти качества сделали Раису Сметанину великой спортсменкой, люди называют ее «королевой лыжни».

Далее беседа с детьми о том, что делает человека настоящим спортсменом и какими качествами обладают чемпионы.

Воспитатель. Посмотрите, а этот спортсмен, спускается с гор на лыжах по специальной трассе - это горнолыжник. Он спускается по извилистому пути между расставленными на определенном расстоянии флажками - «змейкой».

Мы горные лыжи с тобою возьмем

И горку покруче сейчас мы найдем.

Спуститься с нее не простая задача.

Ты будь осторожен, нельзя здесь иначе,

А то и в сугробе окажешься вдруг.

Вот снежные брызги взлетают вокруг,

Проходим одни и другие ворота,

Спускаемся змейкой, прыжки, повороты,

Флажки огибаем без остановки.

Не зря ходили мы на тренировки!

Обратите внимание на этого спортсмена. Как вы думаете, чем он занимается? Ответы детей.

Да, он катается на сноуборде. Это сноубордист - его задача спустится со снежной горы на одной единственной лыжне. Эта короткая и широкая лыжа (доска) - сноуборд. Сам вид спорта называется - сноубординг.

На лыжах бегать ты не можешь?

Тогда мы скажем «Ну и что же!»

Бери скорее сноуборд,

На нем покажешь ты рекорд.

Воспитатель. Скажите, а у вас дома есть санки? Вы любите кататься на санках? Что вы при этом испытываете? Вам страшно, весело, дух захватывает? Взрослые тоже любят кататься на санках. И это они делают не ради забавы, а еще для того чтобы побить спортивный рекорд. Называются такие соревнования - санный спорт - соревнования по скоростному спуску с гор по специальным трассам.

Санки ждут нас всех зимой,

Солнце, снег искриться,

Хорошо с горы крутой

С ветерком скатиться.

Но установить рекорд

Вот в таком катанье

Нам поможет санный спорт!

Воспитатель. Ребята, скажите, а у кого есть коньки? Вы умеете кататься на коньках? Ответы детей. Коньки - являются одним из самых древних изобретений человека. Раньше это были деревянные коньки, коньки, выточенные из костей животных, из моржовых клыков, даже из бамбука. Древние люди прикрепляли их к подошвам, что позволяло им быстро передвигаться по покрытой льдом земле. Со временем коньки усовершенствовались, лезвия стали делать из стали. А само катание на коньках стало очень популярным. Есть много разных видов спорта на коньках. Например - конькобежный спорт, в котором надо пройти определенную дистанцию на ледовом стадионе по замкнутому кругу.

Быстроходны и легки

Серебристые коньки.

Надеваю их прилежно -

Спорт люблю я конькобежный.

Старт - и время побежало,

Сил мне нужно здесь немало.

Вот какой огромный он,

Наш ледовый стадион.

И дорожка беговая,

Словно зеркало сверкает.

Я на ней не упаду,

Первым к финишу приду!

Воспитатель. А вот, внимание смотрите!

Лед, музыка и яркий свет -

Не спорт как будто, а балет.

На настоящем мы спектакле:

То на одной ноге, как цапля,

То он танцует, как артист.

Что за костюмы здесь и краски!..

Наверно мы попали в сказку…

И это все фигурное катанье!

Скажите, а у кого есть коньки? Вы умеете кататься на коньках?

Как назвать спортсмена, который занимается фигурным катанием? Ответы детей. Ребята, фигурное катанье бывает одиночным и парным. Фигуристы катаются на коньках по ледяному корту, под музыку выполняя различные повороты, прыжки, вращения. Это один из самых красивых зимних видов спорта.

Воспитатель. А кто знает еще вид спорта, где спортсмены используют коньки? Ответы детей.

Правильно, хоккей - это игра между двумя командами игроков. Их задача забить как можно больше шайб в ворота противника и не пропустить в свои. Передвигаясь по ледяному полю на коньках, хоккеисты клюшками передают шайбу друг другу или отбирают ее у соперника. Каждый игрок команды выполняет свою роль: В команде есть нападающие, защитники и вратарь.

Все здоровы? Ноги целы,

Так скажите в чем же дело?

Почему на поле клюшка

Хоккеисту, как подружка?

Бегает он ловко с нею -

Так положено в хоккее.

Быстро чертят лед коньки,

Скорости здесь велики.

И вратарь в воротах в маске,

Как у рыцаря из сказки.

В этой битве ледяной

Настоящий он герой.

Не пропустит шайбу, нет.

Эй, вратарь, от нас привет!

Воспитатель. Внимание! Игра «Пятый, лишний»? какой вид спорта лишний?

Игра «Пятый лишний»

Игра «Изобрази вид спорта». Дети делятся на две команды и по очереди изображают движения разных спортсменов (бег конькобежца, лыжника, танец фигуриста и т.д.), другая команда угадывает, какой вид спорта был показан.

Воспитатель. Вы знаете, что после соревнований жюри выявляет победителей, самые быстрые, ловкие и сильные спортсмены занимают на пьедестале почета 1, 2 и 3 места, вручают кубки и медали. А в честь победителя звучит гимн его страны.

Итоги занятия.

Анализ проведенного занятия.

Занятие «Зимние виды спорта» было проведено в старшей группе. В ходе занятия были использованы разнообразные методические приемы и виды деятельности детей: рассказ педагога, рассматривание иллюстраций, загадки, дидактическая игра, пластические игровые импровизации. Программные задачи были решены: дети узнали о великой лыжнице Р. Сметаниной, систематизировали свои знания о зимних видах спорта, участвовали в играх. Особый интерес у детей вызвал рассказ о спортсменке, беседа о ее достижениях вызвала у детей активное желание тоже заниматься спортом и побеждать.

5. Умственное воспитание

1. Составьте схему «задачи умственного воспитания дошкольников».



Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение - это оружие творческой преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, внимания, воображения, развитию умственных способностей, склонностей и дарований.

2. Какие приемы для развития познавательной активности ребенка вы порекомендуете родителям?

Познавательная активность - это интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, то есть умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новых ситуациях, находить подход к решению задачи, уметь добыть информацию, независимость суждений.

Приемы повышения познавательной активности ребенка, которые могут использовать родители.

· Художественное слово (потешка, стихотворение, пословица, поговорка и др.);

· Загадка;

· Сюрпризный момент;

· Музыкальный фрагмент;

· Необычная наглядность (фотография, картина, слайды и др);

· Игровая мотивация;

· Приход гостя (игрушки, персонажа, получение письма, сообщения по телефону и др.);

· Вопросы;

· Разгадывание кроссворда;

· Рассматривание иллюстраций;

· Развивающие, настольно-печатные игры;

· Сюжетно-дидактическая игра, например, для обучения счету подходит игра «Магазин»;

· Элементы соревнования.

3. Прочитайте две первые главы книги К.И. Чуковского «От двух до пяти» и ответьте на вопросы: - Что интересует детей, живущих в разные времена, о чем их вечные вопросы? - Можно ли по содержанию детских вопросов составить представление о времени, в котором К. Чуковский создавал свою книгу?

К. Чуковский писал: Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребенка, мы все же не должны забывать, что ребенок от двух до пяти - самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее

Как устроен водопровод, паровой котел, трактор, автомобиль, электрическое освещение, что такое гроза, откуда берутся реки, как охотятся на диких зверей, на каждый вид в отдельности, отчего заводятся в утробе матери детеныши - "от пищи, что ли?"; подробно о птицах, о жителях прудов, почему птицы летают, а рыбы плавают; почему солнце светит; как в телевизор, радио и телефон попадают люди; как получается снег, зачем снег на крыше, ведь там не катаются на лыжах.

Итак, во все времена детей интересуют вопросы устройства вещей, предметов, техники, закономерности и причины происходящих событий и явлений. Ребенок познает мир, стремление детского разума овладеть наибольшим количеством знаний, необходимых для правильной ориентации в мире. Долг взрослых - не только отвечать малышам на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло.

По некоторым высказываниям детей можно понять, что записаны они К.Чуковским много лет назад, в другую историческую эпоху. Например: «А куры хожут без калош?» (сегодня калош носят редко). «Миша, ты москвич? - Нет, я - «победа»! - отвечает мальчишка, потому что для него, как и для большинства малышей, «москвич» - это раньше всего марка автомобиля». Мальчик лет пяти иллюстрировал Пушкина «У лукоморья дуб зеленый» и сбоку нарисовал патефон. - При чем же здесь патефон?- Ведь у Пушкина сказано: «Идет направо песнь заводит». Раз «заводит», значит патефон. (сегодня скорее ребенок нарисовал бы МР-III-плейер). Мальчик (трех с половиною лет) во время войны закричал о полумесяце: - Мама, мама, луну разбомбили!

Таким образом, эти и другие примеры позволяют понять, в какое время живет ребенок, что видит вокруг себя, участником каких событий он является.

6. Эстетическое воспитание

1. Изучите содержание эстетического воспитания в разных программах для ДОО. Дайте свое заключение по результатам сравнения программ.

Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы:

1) Приобретение теоретических знаний (задачи приобщения к искусству).

2) Формирование практических умений (задачи включения в эстетическую деятельность).

Задачи приобщения.

· Формирование эстетических знаний;

· Воспитание эстетической культуры;

· Овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

· Формирование эстетического отношения к действительности;

· Развитие эстетических чувств;

· Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

· Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

· Формирование эстетического идеала;

· Формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде и проч.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в создание прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.д.