Возможности использования чтения как средства коррекции и развития учащихся начальной школы

«На счету арт-терапевтов, практикующих с детьми, масса случаев улучшения психического здоровья дошкольников и младших школьников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей.

Многие знают арт-терапию как терапию рисунком, лепкой и т.п. Помимо творческого самовыражения с помощью материала, в арт-терапии приветствуются и игровые приемы коррекции -- сказкотерапия, психодрама. Эффективностью работы последних очень заинтересованы сегодня отечественные психологи» [20, C. 7].

1.3. Сказкотерапия

Сказкотерапия - это лечение сказками, процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.

«В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают:

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность» [20, C. 33].

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль.

Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, достоинство сказок заключаются в следующем:

Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

Неопределенность места действия главного героя.

Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.

Победа Добра. Психологическая защищенность.

Наличие Тайны и Волшебства.

1.4. Имаготерапия

Имаготерапия - психотерапевтический метод тренировки в воспроизведении определенного комплекса характерных образов с лечебной целью. «Метод предложен в 1966 г. И. Е. Вольпертом. Относится к группе методов игровой психотерапии, в более широком смысле -- вариант поведенческой психотерапии, в основе которого лежит научение адекватно реагировать в трудных жизненных ситуациях, расширение коммуникативных возможностей, развитие способности к воспроизведению “лечебного” образа, к мобилизации собственного жизненного опыта» [20, C. 36].

В имаготерапевтическом процессе используются усложняющиеся технические приемы. На первом этапе предлагается роль рассказчика либо слушателя. Первоначальная и основная форма -- рассказ, поскольку участник, вживаясь в образ, переживает все те чувства, которые воображаемое лицо должно испытывать в заданной ситуации. Образ подбирается как лечебный фактор в соответствии с его психологическим содержанием.

Второй этап включает драматизацию рассказа. Некоторые фрагменты повести или романа, насыщенные драматическим действием и диалогами, разыгрываются в лицах. Существенное значение приобретает также инсценирование того или иного эпизода из произведения, с которым работают участники. Осуществляется инсценировка и вымышленных ситуаций, отсутствующих в произведении. Проводятся занятия по технике речи, движению в такт, танцу. Продолжительность второго этапа та же, что и первого.

Третий этап представляет собой занятия в драматической студии. В работе над воспроизведением образа используются хореографические фрагменты, драматические и комедийные спектакли.

1.5. Изотерапия

Изотерапия является универсальной технологией, которую можно использовать как для раздельной работы с родителями и детьми, так и для совместного детскородительского творчества. «В основе изотерапии лежит

особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета

участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изо

терапия, с одной стороны - это метод художественной рефлексии; с другой

стороны - это технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны - это метод психокоррекции.

Изотерапия включает в себя изотворчество, дополнительное рисование, свободное, коммуникативное и совместное рисование» [20, C. 37].

Метод изотерапии является смежным методом при работе с литературным источником. Наиболее эффективен в работе с детьми дошкольного возраста, которые придают огромное значение образности материала. Способствует выражению в изотворчестве воспринятого ранее литературного произведения, так называемое активное чтение. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и невербализуемые.

1.6. Библиотерапия

«Библиотерапия в дословном переводе означает "лечение книгой". Библиотерапия основана на использовании систематического чтения для улучшения психологического состояния человека, либо коррекции значимых психических свойств. Психотерапевт (психолог, специально обученный библиотекарь) подбирает для пациента литературу, ориентированную на его круг жизненных проблем. После прочтения происходит совместный разбор содержания. Объектом и субъектом библиотерапевтического процесса является человек, конкретная личность. Библиотерапевтические методы и используемые при этом средства ориентированы в основном на три категории людей - на тех, кто:

переживает личностный кризис;

оказывает нуждающимся профессиональную помощь во время кризиса;

создает систему поддержки людям, переживающим кризис, и пытается осмыслить причины кризисных явлений.

На наш взгляд библиотерапевтический метод может быть полезен и для решения следующих задач:

гармонизация процесса психического развития;

расширение сферы осознанности мотивов;

снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями;

коррекция отклонений в психическом развитии;

профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Библиотерапия имеет три аспекта применения: лечебный, реабилитационный и психологический. Она может стать одной из дополнительных составных частей лечебного процесса, помогая критической переработке и осмысливанию значимых для больного конфликтов. Есть заболевания, для лечения которых очень важно воздействовать на настроение, чувства, даже на характер больного. Общение с произведениями великих мастеров слова дарит эстетическое наслаждение, будит любовь к жизни, поднимает настроение, укрепляет веру в свои силы, а ведь это очень важно для успешного лечения» [14].

Особенно необходимы смех и радость, которые несут с собой добрые и веселые книги, больным детям. Общение с книгами с детских лет помогает нормальному развитию духовного мира ребенка. В руках умелого библиотерапевта книги облегчают также привитие детям необходимых гигиенических навыков, для этих целей особенно успешно и широко используются стихи А.Барто и П.Барто "Девочка чумазая", сказки Чуковского "Мойдодыр" и "Федорино горе" и др. Влияние художественных произведений особенно сильно потому, что оно сохраняет у ребенка приятное чувство свободы выбора решения, а не подчинения воле старших.

Библиотерапия представляется весьма перспективным направлением, которое необходимо активно развивать. Наибольшие результаты здесь могут быть достигнуты лишь при четком взаимодействии медиков, психологов, библиотекарей, социологов и представителей некоторых других профессий.

1.7. Метод иконического реконструирования

Метод основан на концепции В.Я. Ляудис, заключающейся в том, что ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности основана на «капитальной переориентации смысла и порядка организации всего учебного процесса» [24]. Данная переориентация способствует повышению эффективности всей деятельности.

Переводя концепцию в плоскость работы с литературными источниками Л.А. Мосунова предлагает использовать метод иконического реконструирования при развитии и совершенствовании уровня смыслового понимания художественного текста. «Суть метода заключается в поэтапной и целевой работе с литературным произведением, основанной на предварительной диагностике текущего уровня смыслового понимания текста» [24]. В своей диссертации Мосунова Л.А. описывает коррекционную работу со старшеклассниками по методу иконческого реконструирования.

Этапы следующие:

Диагностика: определение текущего уровня смыслового понимания текста по прочитанному материалу с помощью вопросов, создания словесной картины, создания афиши. Адекватность или ошибки в понимании.

Формирующий этап:

предпосылки - установка, ключевые понятия смыслового чтения, повторная актуализация;

методические приемы (формы взаимодействия с художественным текстом) - словесное рисование (словесные картины, «составление диафильма», «создание киносценария»), схематизация (прием выявления бинарных оппозиций, прием «синхронного чтения»);

диагностика и сопоставление результатов.

Констатирующий этап позволяет определить результаты работы.

Безусловно, особый интерес в использовании данного метода представляют непосредственно методические приемы работы с текстом и их последовательность.

Именно методические приемы отражают название самого метода. «Реконструирование целого смыслового понимания текста из отдельных (иконических) элементов его составляющих. Будь то ключевые слова, сцены, «кадры», эпизоды или образы - картины.

Доказанная эффективность метода иконического реконструирования позволяет ему делать серьезные заявки на будущее наряду с другими, уже ставшими классическими методами коррекционной работы средствами чтения» [24].

Однако, несмотря на то, что многие методы эффективно используются при работе с взрослыми людьми и подростками; работа с дошкольниками и младшими школьниками имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом детей и так или иначе влияющие на эффективность применения методов в целом.

Особенности использования развивающих и коррекционных методов в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

«Специфика психологической работы с дошкольниками характеризуется зачастую тем, что в этой области диагностика и коррекция тесно связаны между собой. Детей принято приводить к психологу или психотерапевту только после обнаружения у них каких-либо видимых проблем или отклонений, то есть в процессе диагностики личности ребенка почти всегда стоит цель последующей коррекции. Проблемы могут быть различными -- вызванными физическими отклонениями (например, проблема межличностного взаимодействия ввиду нарушений речи) или внешними социальными факторами (замкнутость, агрессия, фобии ребенка вследствие неблагополучных отношений в семье)» [47, C. 76].

Использование таких методов психотерапии и психокоррекции, как арт-терапия и ее составляющие (сказкотерапия, изотерапия, психодрама и т. д.) в работе с детьми дошкольного возраста являются наиболее приемлемыми и эффективными. Это обусловлено тем, что в данных методах делается упор на восприятие образов.

«Наряду с прочими одним из главных факторов арт-терапии, влияющим на ее эффективность, является личность арт-терапевта. Здесь, больше, чем в работе со взрослым, важны и непринужденная атмосфера, и эмпатия (умение переживать и сопереживать чувствам другого человека), и одновременно рациональное анализирующее мышление. Одно из главных качеств арт-терапевта -- способность установить с ребенком контакт, быть на его стороне, говорить с ним в одной плоскости.

Ребенок-дошкольник зачастую слышит не слова, а интонацию; понимает не содержание речи, а жесты, лицо, мимику, которые эту речь сопровождают. Специалисты говорят, что эмоциональный контакт с малышом достигается с использованием невербальных приемов общения: открытые позы, живая мимика и т.п. Детские арт-терапевты не забывают и про стандартные педагогические приемы работы с дошкольниками

Применительно к сказкотерапии надо сказать, что детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки» [20, C. 89-96].

Значительную роль в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.

Краткое описание программы

Цель программы: развитие и коррекция психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами литературы и чтения с использованием метода иконического реконструирования.

Задачи программы:

Диагностировать психологические особенности дошкольников и младших школьников (самооценка, воображение, память, обобщения, образное мышление); готовность к обучению в школе;

Определить уровень смыслового понимания текста обучающимися детьми;

Провести коррекционно-развивающую работу средствами чтения с использованием психокоррекционных и психотерапевтических методов, направленную на ранее изученные психологические особенности детей;

Оценить эффективность проделанной работы с помощью психодиагностических методик.

Описание программы

1 блок - Диагностический

Цели:

диагностика психологических особенностей обучающихся;

формулирование общей программы психологической коррекции.

Методы:

Тест «Лесенка»

Методика «Три слова»

Тест «4-й лишний»

Тест «10 слов»

Тест «Зрительный анализ»

Тест «Рисунок школы»

2 блок - Установочный

Цели:

адаптация детей в группе;

определение уровня смыслового понимания текста обучающимися детьми;

создание активной установки.

Методы:

наблюдение;

беседа.

3 блок - Коррекционно-развивающий

Цели:

гармонизация процесса развития ребенка;

гармонизация игровой деятельности;

достижение «открытия Я»;

расширение сферы осознанности мотивов;

творческое саморазвитие ребенка;

формирование умения ребенка отделять главное и второстепенного;

снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями.

Методы:

методика групповой игровой коррекции;

методика «Рисунок обложки»;

методика «Создание диафильма»;

методика «Создание театра».

4 блок - Оценка эффективности

Цели:

оценка изменений в психологических особенностях обучающихся;

оценка эффективности коррекционно-развивающей программы.

Минимальная продолжительность коррекционно-развивающей работы 3 - 3,5 мес.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия - 30 мин.

Этапы коррекционно-развивающей работы

1 этап - Ориентировочный - 2 - 3 занятия

Наблюдение, адаптация в группе.

Задачи:

диагностическая;

создание положительного эмоционального настроя и атмосферы «безопасности».

2 этап - Реконструктивный - 15 - 18 занятий

Целенаправленные приемы работы.

Задачи:

коррекционная;

развивающая.

3 этап - Закрепляющий - 3 - 4 занятия

Самостоятельная работа детей с новыми приемами работы с литературным произведением.

Задачи:

закрепление положительного результата;

опробование нового опыта.

Содержание этапов

Ориентировочный этап

Занятие 1

Беседа на определение уровня смыслового понимания текста

Целью беседы является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда (см. Прил.1,8).

Предваряя беседу, дети знакомятся с рассказом, который им был не знаком ранее.

В ходе беседы задаются вопросы на смысловое понимание текста.

Определяется адекватный смысл по определению читателя.

Занятие 2

Наблюдение за игрой

Детям предлагается поиграть, как они захотят, в рассказ, который они слышали на прошлом занятии.

В ходе наблюдения оценивается общее эмоциональное состояние в группе, психологический фон игры. Дети адаптируются в группе, привыкают к психологу. Создается «атмосфера безопасности».

Занятие 3

Наблюдение за игрой

Детям зачитывается рассказ / сказка и предлагается поиграть в то, что они услышали, как они захотят.

Занятие выполняет такую же функцию, как предыдущее, за исключением нового текста и его восприятия, не отсроченного во времени.

Реконструктивный этап

Занятие 1

Знакомство с текстом

Выразительное чтение текста группе детей.

Методика «Рисунок обложки»

Описание методики

Методика способствует формированию умения ребенка отделять главное от второстепенного, а так же, благодаря изотерапевтическому действию, осуществляется психокоррекция, путем создания творческих образов и проекции невербализуемых подсознательных процессов.

После прочтения текста следует спросить: «Ребята, вам понравился этот рассказ / история? (дети отвечают) А вы хотите, чтобы этот рассказ стал красивой книгой? (дети отвечают) Но чтобы рассказ стал книгой ему нужно помочь и нарисовать обложку. На обложке всегда изображают самое главное, о чем говорится в рассказе».

Далее детям выдаются листы бумаги форматом А4 и набор цветных карандашей.

Инструкция: «На этом листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, обложку к рассказу, с которым мы сейчас познакомились» (см. Прил.18,20).

Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 1

Таблица 2

Прием	УВК	Механизм развития и коррекции
Создание обложки	УО, ЗА	На обложке изображается самое главное, о чем говорится в рассказе.
Создание обложки	ОШ	Изображение героев рассказа и их действий.
Создание обложки	ТВ	Создание обложки индивидуально и каждый ребенок имеет возможность отразить свое творческое видение рассказа.
Рисунок обложки	ОШ, ОС	Рисуночная деятельность сама по себе способствует коррекции и терапии, благодаря ее проективным свойствам. Возможность отразить эмоциональное отношение к прочитанному, развить рисуночный навык.
Создание обложки	ЗА, СПТ	Изображая главное в рассказе, ребенок учиться отделять в прочитанном главное и второстепенное, осознавать какое место в рассказе занимает то или иное событие и почему.

Занятие 2

Припоминание текста

Группе детей задаются уточняющие вопросы о содержании ранее изученного текста: «Как называется рассказ, с которым мы познакомились на прошлом занятии? О чем он? Кто является его главными героями? Чем закончился рассказ? Чему он нас может научить?»

Отвечают все желающие, поднимая для ответа руку.

Методика «Создание диафильма»

Описание методики

Данная методика соответствует приему «создание диафильма», но адаптировано для детей дошкольного и младшего школьного возраста, используя более доступный и знакомый им прием лепки из пластилина, что также дает арттерапевтический и психокоррекционный эффект.

Каждому ребенку выдается набор детского пластилина.

Инструкция: «Вспомните, пожалуйста, еще раз главных героев рассказа. Представьте их. Какие они? Во что одеты? Что делают? А теперь постарайтесь вылепить их из пластилина такими, какими представляете».

После того, как дети закончат лепить героев, следует дать такую инструкцию: «Посмотрите внимательно на своих героев. Вспомните, что они делают в рассказе вместе, о чем говорят? Расположите их так, чтобы героям было удобно вместе. Так же, как и в рассказе».

Как только дети завершают создание сценки из пластилина нужно задать по каждой из сценок уточняющие вопросы: «Что ты хотел (ла) показать в этой сценке? Кто главные герои? Что они делают? О чем говорят?» и т.п.

Далее детям дается следующая инструкция: «Подумайте, как можно назвать вашу сценку с участием этих героев из рассказа?»

На выполнение задания дается не более 5 минут, затем каждый ребенок называет свою сценку (см. Прил.20).

Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 2

Таблица 3

Прием	УВК	Механизм развития и коррекции
Припоминание текста	ВП	Дети в устной форме вспоминают текст, его название, имена героев, запомнившиеся слова и т.д.
Припоминание текста Создание диафильма: составление сценок	УО	Припоминая текст, ребенок выделяет главные его аспекты и обобщает отдельные эпизоды, так же как и при составлении сценок из рассказа.
Создание диафильма	УО, ОШ	Лепка главных героев и их последующее объединение в сценки.
Создание диафильма	ТВ, ОС	Лепка главных героев и их последующее объединение в сценки характеризуется индивидуальными творческими изысканиями ребенка.
Припоминание текста Создание диафильма	ЗА, СПТ	Припоминая текст дети получают возможность проявить индивидуальное смысловое понимание текста, а слушая друг друга откорректировать его. То же самое происходит при создании диафильма, но выражается не вербально, а образно.

Занятие 3

Припоминание текста

Группе детей задаются уточняющие вопросы о содержании ранее изученного текста: «Вспомните, пожалуйста, рассказ, с которым мы занимались на прошлом занятии. О чем он? Что в нем делают герои? Какие поступки они совершают в начале? Какие поступки они совершают в конце рассказа?»

Отвечают все желающие, поднимая для ответа руку.

Методика «Создание театра»

Описание методики

Дети выбирают себе различные образы, сообразуясь со смыслом и содержанием текста, а далее проигрывают сценки, которые им показались наиболее значимыми в данном литературном произведении. Это также соответствует методическим основам иконического реконструирования, но приспособлено для детей дошкольного возраста. Наряду с обучением приемам иконического реконструирования дети получают и психокоррекционное воздействие в целом.

Инструкция: «Ребята, подумайте и скажите мне, кто из героев вам больше всего понравился? Кем бы вы хотели стать?»

Далее психолог помогает детям распределить роли: главных героев и своих помощников. Роли героев даются тем детям, которые сами изъявили желание их играть. Помощники - дети, которые не играют героев рассказа. Они помогают следить за правильностью исполнения героями своих ролей и за тем, чтобы очередность изложения не менялась. Психолог следит за ходом театрализации и делает необходимые поправки и замечания (см. Прил.20).

Затем герои и помощники меняются местами, и рассказ театрализуется еще раз.

Механизм коррекционно-развивающего воздействия занятия 3

Таблица 4

Прием	УВК	Механизм развития и коррекции
Припоминание текста	ВП, УО	Дети в устной форме вспоминают текст, героев и их поступки, развитие действия и т.д.
Театрализация	ОС	Проигрывая выбранную роль ребенок получает возможность самовыражения, реализации и проектирования индивидуальности в образе героя и в предложенных обстоятельствах. Что соответствует коррекционному воздействию имаготерапии.
Создание театра	ОШ	Возможность представлять себе различные образы на основе текста и воплощать их, выражая отношение к прочитанному.
Создание театра	ТВ	Дети проявляют творческую активность и воображение как в ходе подготовки к действию, так и в ходе самой театрализации, используя при этом вербальные средства выразительности, а так же мимику, жесты, интонацию и т.п.
Создание театра	ЗА, СПТ	Выбор героев, вербальное их воплощение, правильность развития действия.

Последующие занятия проводятся в виде цикла из 3-х занятий по тем же методикам с использованием различного литературного материала на выбор психолога (см. Прил.16).

Закрепляющий этап

На данном этапе детям предоставляется наибольшая самостоятельность.

В том числе и выбор литературного произведения тоже осуществляют дети. Здесь знакомства с текстом не происходит, так как дети знают это произведение. Выбор, как правило, осуществляется из арсенала текстов, прочитанных психологом, либо хорошо известных детям (например известная сказка).

Все методики выполняются при минимальной помощи со стороны психолога. Важна самостоятельность детей и то, как они овладели приемами работы.

Таким образом, проведя теоретический анализ исследуемой проблемы чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе можно сделать соответствующие выводы.

Выводы по главе 1

Возможности чтения как средства развития и коррекции изучались многими исследователями психологами, а также другими деятелями науки;

С психологической точки зрения чтение является научно проверенным средством коррекционно-развивающей работы;

Методы работы с литературными источниками являются актуальными и необходимыми инструментами современного психолога;

Дошкольный и младший школьный возраст является наиболее значимым для благоприятного коррекционно-развивающего воздействия и актуальным для формирования готовности к обучению в школе;

Использование возможностей чтения как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе соответствует имеющимся теоретическим и практическим данным исследователей и практикующих психологов и психотерапевтов.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Исследование позволяет выявить возможности чтения, как средства развития и коррекции готовности детей к обучению в школе; поэтапно сформировать необходимый уровень смыслового понимания художественного текста; способствовать развитию базовых УВК и откорректировать с помощью методик работы с литературным источником некоторые сферы психической деятельности испытуемых; способствовать формированию готовности детей к обучению в школе.

Базируясь на полученных данных необходимо сделать вывод о том, как изменятся под влиянием формирующего эксперимента зависимые переменные; получить качественные и количественные результаты всех этапов исследования на основе которых доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

§ 1. Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №107; СОШ№ 49, СОШ №4 г.Ярославля.

Для проведения эксперимента были подобраны 4 выборки испытуемых в количестве 20 человек в каждой, общий объем выборки 80 человек, возраст испытуемых 6 - 9 лет. Выборка детей дошкольного возраста - 40 человек, младшего школьного возраста - 40 человек. В выборках в равных долях были представлены мальчики и девочки с целью снижения экспериментальной погрешности. Экспериментальная группа детей в количестве 40 человек: 20 дошкольного и 20 младшего школьного возраста. Контрольная группа детей так же в количестве 40 человек, из них 20 дошкольного и 20 младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе исследования были проведены методики, позволяющие определить наличный уровень отдельных психических процессов в двух выборках детей: «Лесенка», «10 слов», «4-й лишний», «Зрительный анализ», «Три слова», «Рисунок школы». Все использованные методики являются авторскими модификациями Нижегородцевой Н.В. и позволяют диагностировать уровень развития базовых УВК в структуре готовности к обучению в школе. Представленные на этом этапе исследования зависимые переменные являются базовыми УВК: вербальная память (ВП), уровень обобщений (УО), самооценка (ОС), образное мышление (ЗА), творческое воображение (ТВ), отношение к школе (ОШ). Так же с помощью метода беседы был определен уровень смыслового понимания текста (СПТ) на основе исследования Мосуновой Л.В.

Беседа по выявлению уровня смыслового понимания текста

Целью беседы является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда, выявление уровня смыслового понимания текста (СПТ). В ходе беседы задаются вопросы на смысловое понимание текста (см. Прил.1,8). Определяется адекватный смысл по определению читателя. Предваряя беседу, дети знакомятся с рассказом, который им был не знаком ранее.

Оценка результатов.

Типы ошибок:

- Отказ от заданий, отсутствие интерпретаций;

- Ложное произвольное толкование;

- Сужение контекста до одной ближайшей смысловой связи;

- Пересказывание сказанного автором.

Атрибуты понимания смысла текста:

- Заглавие;

- Детали;

- Эпизоды.

Возможны адекватные и неадекватные интерпретации.

Критерии балльной оценки уровня смыслового понимания текста

Таблица 5

Критерии	0 баллов	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
1 атрибут понимания			+
2 атрибута понимания				+
3 атрибута понимания					+	+
Отсутствие интерпретации	+
Адекватная интерпретация					+/-	+
Неадекватная интерпретация		+	+	+	+/-
Наличие ошибок	+	+	+	+	+
Отсутствие ошибок						+

Уровни понимания художественных текстов.

1 уровень (низкий) - отсутствие понимания - 0-1 балл;

2 уровень (средний) - частичное понимание - 2-3 балла;

3 уровень (высокий) - адекватное понимание - 4-5 баллов.

Тест «Лесенка»

«Методика позволяет выявить отношение ребенка к себе, особенности его самооценки (ОС) (см. Прил.2,9).

Экспериментальный материал: нарисованная на бумаге лесенка с 7 ступенями, где средняя ступенька имеет форму площадки. Картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход исследования. Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему».

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы» [19, C. 181].

Оценка результатов.

Оценка результатов теста проводится по трем параметрам.

1. Характер самооценки: (определяется по номеру ступеньки, на которую ставит себя ребенок, №1 - верхняя ступенька, №7 - нижняя ступенька).

Номер ступеньки - БаллНомер ступеньки - Балл

№ 2,3 - 3№ 4 - 1

№ 1 - 2№ 5, 6, 7 - 0

2. Аргументированность выбора:

1. Объясняет свой выбор, приводит примеры, ссылается на свои действия и поступки в различных ситуациях, пытается объяснить причину свои ошибок и неудач. - Балл 2

2. Дает объяснения общего характера. - Балл 1

3. Не может объяснить свой выбор. - Балл 0

3. Уверенность в выборе:

1. В выборе уверен - Балл 1

2. В выборе не уверен - Балл 0

Если ребенок отказывается выполнять инструкцию или действует наобум, то за выполнение теста выставляется оценка «0».

Показатель уровня развития отношения к себе (ОС) - сумма баллов по трем выделенным параметрам.

Уровни развития отношения к себе:

1 уровень (низкий) - 0-2 балла;

2 уровень (средний) - 3-4 балла;

3 уровень (высокий) - 5 баллов и выше.

Методика «Три слова»

«Методика позволяет выявить уровень развития творческого воображения.(ТВ) (см. Прил.3,10).

Экспериментальный материал: карточки с изображением трех предметов

(ключ, петух ,яблоко; гриб, бабочка, дом)

Ход исследования. Ребенку предлагают рассмотреть карточку, на которой изображены три предмета.

Инструкция: «Рассмотри, пожалуйста, внимательно эту карточку и назови словами то, что на ней изображено. Придумай, пожалуйста, рассказ или сказку, в которой будут участвовать все три названных тобой слова».

На обдумывание дается 1 -2 минуты, по ходу рассказа задают уточняющие вопросы» [29, C. 69].

Оценка результатов по 5-и балльной системе:

5-оригинальная комбинация

4-правильное логическое сочетание

3-пожалуй, и так можно

2-два слова связаны, а третье не логично

1-бессмысленное сочетание

Уровни развития творческого воображения:

1 уровень (низкий) - 2 балла и ниже;

2 уровень (средний) - 3 балла;

3 уровень (высокий) - 4 балла и выше.

Тест «4-й лишний»

«Методика позволяет выявить уровень обобщений (УО) у ребенка (см. Прил.4,11).

Установлено, что ведущим в дошкольном возрасте является наглядно-образное мышление, обобщение полученного ребенком опыта происходит, главным образом, на наглядном уровне.

Экспериментальный материал: семь карточек, на каждой из которых изображены четыре знакомых ребенку предмета: 1). Три цветка и кошка; 2) Посуда и стол; 3) Механические транспортные средства и лошадь; 4) Сумка, рюкзак, чемодан и зонтик; 5) Домашние птицы и яйцо; 6) Швейная машина, пуговица, нитки, очки; 7) Домашние животные и дятел.

Ход исследования. Ребенку предъявляют все карточки по очереди.

Инструкция: «Посмотри, на этой карточке изображены четыре предмета, три из них имеют что-то общее, подходят друг другу, их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит, он лишний. Скажи, что здесь не подходит, какой предмет лишний?»

После того, как ребенок укажет «лишний» предмет, его спрашивают: «Почему он не подходит? Как можно назвать одним словом оставшиеся предметы?». Если ребенок не дает никаких объяснений, считается, что выбор был случайным» [19, C. 178].

Оценка результатов: по каждой карточке выставляется балльная оценка в зависимости от демонстрируемого уровня обобщения.

Уровни обобщений:

отсутствие обобщений - 0 баллов;

уровень простого синтеза - 1 балл;

уровень наглядного обобщения - 2 балла;

уровень словесного обобщения - 3 балла.

Определение уровней обобщений по сумме баллов:

1 уровень (низкий) - 8-11 баллов;

2 уровень (средний) - 12-15 баллов;

3 уровень (высокий) - 16-19 баллов.

Тест «10 слов»

«Методика позволяет определить уровень развития вербальной механической памяти (ВП) и функциональное состояние головного мозга ребенка (см. Прил.5,12).

Ход исследования. Ребенку предлагают запомнить и повторить десять простых, не связанных по смыслу слов: дом, вода, лес, окно, мёд, брат, стул, гриб, конь, игла.

Слова следует зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в этот момент в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребенка.

После первого предъявления снова читают все слова и снова просят повторить, всего проводится пять проб. Через 30 минут ребенка просят вспомнить и повторить те слова, которые он запоминал (шестая проба), при этом список слов не зачитывается.

Если после третьего и четвертого предъявления все десять слов воспроизводятся правильно, последующие пробы (кроме шестой) не проводятся. В таблице фиксируются правильно названные слова и ошибки.

В промежутках между пробами не следует сообщать ничего, кроме инструкции, и стараться не давать такой возможности ребенку. В тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно немного стимулировать его: «Еще! Постарайся вспомнить еще!». В тех случаях, когда после 30 минутного перерыва ребенок ничего не может вспомнить, ему напоминают первое слово из списка. При подсчете результатов оно не учитывается» [19, C. 176].

Оценка результатов проводится по следующим параметрам:

Количество слов, воспроизведенных в первой пробе.

Количество слов, воспроизведенных в пятой пробе.

Количество слов, воспроизведенных в шестой пробе (отсроченное воспроизведение).

Наличие «провалов» в процессе запоминания (кол-во слов в последующей пробе меньше, чем в предыдущей), или «плато» (в последующей пробе столько же слов, как в предыдущей).

Количество неправильно названных слов (ошибок).

В норме к пятой пробе 6-7 летние дети запоминают все слова, при отсроченном воспроизведении считается нормальным забывание не более двух слов.

Уровни развития вербальной механической памяти:

1 уровень (низкий) - 24-26 баллов;

2 уровень (средний) - 27-28 баллов;

3 уровень (высокий) - 29-30 баллов.

Тест «Зрительный анализ»

(методика А.Р.Лурия)

«Методика позволяет выявить способность ребенка анализировать изображения и синтезировать целостный графический образ (ЗА) (см. Прил.6,13).

Экспериментальный материал: 8 карточек с фигурами.

Ход исследования. Ребенку предлагают рассмотреть карточку, на которой изображена сложная фигура, затем найти и обвести карандашом эту фигуру на сетке из линий.

Инструкция: «Рассмотри, пожалуйста, эту фигуру. Найди и обведи эту фигуру на этой карточке».

Выполнение задания предполагает достаточно высокий уровень аналитико-синтетической деятельности. Ребенку необходимо проанализировать предъявленную фигуру, вычленить существенные детали и представить эту фигуру в целом, затем, как бы отбрасывая лишние детали на сетке, воспроизвести ее, обводя нужные линии» [19, C. 178].

Оценка результатов: качество выполнения задания оценивается в баллах. Сумма баллов за четыре задания является показателем уровня развития зрительного анализа.

Уровни развития зрительного анализа:

1 уровень (низкий) - 9-11 баллов;

2 уровень (средний) - 12-14 баллов;

3 уровень (высокий) - 15 баллов и выше.

Тест «Рисунок школы»

Методика позволяет определить отношение к школе (ОШ) (см. Прил.7,14).

«Экспериментальный материал: Чистый лист бумаги, формата А4, набор цветных карандашей, содержащий все основные цвета спектра и черный, простой карандаш.

Ход исследования. Перед испытуемым помещают оборудование для рисования, лист бумаги располагают горизонтально.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, на этом листе школу».

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок» [19, C. 184] (см. Прил. 17,19).

Оценка результатов проводится по следующим показателям: цветовая гамма, характер линий, сюжет, наличие деталей и украшений.

Цветовая гамма: преобладание теплых, ярких оттенков цвета - 3 балла; теплых, светлых тонов - 2 балла; преобладание холодных оттенков цвета - 1 балл; холодных и темных тонов - 0 баллов.

Характер линий: четкие и сплошные линии - 3 балла; слабые сплошные линии - 2 балла; множественные линии - 1 балл; прерывистые, незаконченные линии - 0 баллов.

Характер сюжета: динамичный нестандартный - 3 балла; динамичный типовой - 2 балла; статичный типовой - 1 балл; неопределенный - 0 баллов.

Украшения и детали: наличие мелких деталей и украшений - 1 балл; отсутствие - 0 баллов.

Характеристика эмоционального отношения:

0 - 4 балла - эмоциональное неблагополучие; 5 - 10 баллов - положительное отношение к изучаемому явлению, эмоциональное благополучие.

Уровни оценки теста «Рисунок школы»:

1 уровень (низкий) - 1-3 балла;

2 уровень (средний) - 4-6 баллов;

3 уровень (высокий) - 7 баллов и выше.

Все выше приведенные методики, используемые в эмпирической части исследования, позволяют получить результаты трех уровней: высокого, среднего и низкого, что способствует наиболее эффективному достижению цели исследования за счет возможности соотнесения результатов представленных методик.

Формирующий эксперимент

Структура формирующего эксперимента:

Констатирующий этап - диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах;

Коррекционно-развивающий этап - проведение коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе;

Контрольный этап - диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах.

Ход формирующего эксперимента.

В формирующем эксперименте принимали участие контрольная и экспериментальная группы детей. Численность детей в контрольной группе - 40 человек, в экспериментальной - 40 человек.

Формирующий эксперимент проводился в течение 3,5 месяцев, состоял из трех этапов: констатирующего, коррекционно-развивающего и контрольного. На констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития УВК в контрольной и экспериментальной группах детей (см. Прил.1-7).

Далее проводился коррекционно-развивающий этап в экспериментальной группе детей. Этап состоял из занятий и представлял собой коррекционно-развивающую программу, содержащую модификации метода иконического реконструирования, адаптированные для детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием элементов арттерапии. В качестве литературного материала были использованы детские рассказы и стихотворения, в том числе со школьной тематикой, что было определено текущей потребностью детей в формировании всесторонней готовности к обучению в школе.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика выборок, имеющая целью выявить существенные качественные и количественные изменения зависимых переменных в экспериментальных группах детей, а также выявить изменение тех же переменных в контрольных группах детей для того, чтобы в дальнейшем произвести сравнительный анализ исследуемых параметров (см. Прил.7-14). Беседа по определению уровня понимания текста на этом этапе проводилась по ранее не знакомому детям произведению, с которым они ознакомились непосредственно перед проведением беседы. Целью также является определение смысла одного незнакомого произведения из знакомого смыслового ряда. Контрольный этап имеет определяющее значение для всего экспериментального процесса, так как от его результатов будет в дальнейшем зависеть качественная и количественная сторона проведенного исследования, а также возможность сравнительного анализа результатов эксперимента по трем уровням развития.

Таким образом, проведение вышеописанных методов и методик в рамках коррекционно-развивающей программы данного исследования позволяет получить результаты по многим выделенным параметрам: вербальная память, уровень обобщений, самооценка, образное мышление, творческое воображение, отношение к школе, а так же уровень смыслового понимания текста детьми дошкольного и младшего школьного возраста; позволяет провести формирующую коррекционно-развивающую работу, направленную на повышение качественного и количественного уровня исследуемых параметров; и, наконец, позволяет определить существенные изменения изучаемых переменных, полученные в результате формирующей деятельности.

§ 2. Результаты эмпирического исследования

Рассмотрим сравнительные результаты исследования, полученные при проведении методик на выявление уровня изучаемых психических процессов до и после проведения формирующего эксперимента в экспериментальных группах; а так же результаты констатирующего и контрольного экспериментов в контрольных группах испытуемых.

Эмпирическое исследование уровня развития УВК

детей дошкольного возраста

Экспериментальная группа

Уровень развития базовых УВК в экспериментальной группе детей дошкольного возраста

Таблица 6

УВК	Констатирующий этап	Контрольный этап
	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)
СПТ	55	45	0	0	0	100
ОС	40	35	25	0	45	55
ТВ	64	35	0	0	10	90
УО	50	50	0	0	0	100
ВП	30	55	15	0	15	85
ЗА	65	35	0	0	15	85
ОШ	60	35	5	0	0	100
Среднее	52,14	41,42	6,42	0	12,14	87,85

Соотношение уровней развития базовых УВК на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рис.1А, 1Б).

Рис. 1А. Соотношение уровней на Рис. 1Б. Соотношение уровней на

констатирующем этапе контрольном этапе

Результаты проведения метода беседы в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 2А, 2Б).

Рис. 2А. Соотношение уровней по Рис. 2Б. Соотношение уровней по

результатам метода беседы результатам метода беседы

Результаты проведения метода «Лесенка» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 3А, 3Б).

Рис. 3А. Соотношение уровней по Рис. 3Б. Соотношение уровней по

результатам методики «Лесенка» результатам методики «Лесенка»

Результаты проведения метода «Три слова» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 4А, 4Б).

Рис. 4А. Соотношение уровней по Рис. 4Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Три слова» результатам метода «Три слова»

Результаты проведения метода «4-й лишний» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 5А, 5Б).

Рис. 5А. Соотношение уровней по Рис. 5Б. Соотношение уровней по

результатам методики «4-й лишний» результатам методики «4-й лишний»

Результаты проведения метода «10 слов» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 6А, 6Б).

Рис. 6А. Соотношение уровней по Рис. 6Б. Соотношение уровней по

результатам метода «10 слов» результатам метода «10 слов»

Результаты проведения метода «Зрительный анализ» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 7А, 7Б).

Рис. 7А. Соотношение уровней по Рис. 7Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Зрительный результатам метода

Результаты проведения метода «Рисунок школы» в экспериментальной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 8А, 8Б).

Рис. 8А. Соотношение уровней по Рис. 8Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Рисунок школы» результатам метода «Рисунок школы»

Контрольная группа

Уровень развития базовых УВК в контрольной группе детей дошкольного возраста

Таблица 7

УВК	Констатирующий этап	Контрольный этап
	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)
СПТ	30	70	0	10	90	0
ОС	30	50	20	15	60	25
ТВ	60	40	0	75	25	0
УО	50	50	0	0	90	10
ВП	35	45	20	15	45	40
ЗА	70	30	0	0	85	15
ОШ	65	35	0	30	70	0
Среднее	48,57	45,71	5,71	20,71	66,42	12,85

Соотношение уровней развития базовых УВК на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рис.9А, 9Б).

Рис. 9А. Соотношение уровней на Рис. 9Б. Соотношение уровней на

констатирующем этапе контрольном этапе

Результаты проведения метода беседа в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 10А, 10Б).

Рис. 10А. Соотношение уровней по Рис. 10Б. Соотношение уровней по

результатам метода беседа результатам метода беседа

Результаты проведения метода «Лесенка» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 11А, 11Б).

Рис. 11А. Соотношение уровней по Рис. 11Б. Соотношение уровней по

результатам методики «Лесенка» результатам методики «Лесенка»

Результаты проведения метода «Три слова» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 12А, 12Б).

Рис. 12А. Соотношение уровней по Рис. 12Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Три слова» результатам метода «Три слова»

Результаты проведения метода «4-й лишний» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 13А, 13Б).



Рис. 13А. Соотношение уровней по Рис. 13Б. Соотношение уровней по

результатам методики «4-й лишний» результатам методики «4-й лишний»

Результаты проведения метода «10 слов» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 14А, 14Б).

Рис. 14А. Соотношение уровней по Рис. 14Б. Соотношение уровней по

результатам метода «10 слов» результатам метода «10 слов»

Результаты проведения метода «Зрительный анализ» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 15А, 15Б).

Рис. 15А. Соотношение уровней по Рис. 15Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Зрительный результатам метода

Результаты проведения метода «Рисунок школы» в контрольной группе дошкольников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 16А, 16Б).

Рис. 16А. Соотношение уровней по Рис. 16Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Рисунок школы»

Эмпирическое исследование уровня развития УВК детей младшего школьного возраста

Экспериментальная группа

Уровень развития базовых УВК в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста

Таблица 8

УВК	Констатирующий этап	Контрольный этап
	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)	1 уровень (%)	2 уровень (%)	3 уровень (%)
СПТ	15	85	0	0	0	100
ОС	35	55	10	0	35	65
ТВ	40	45	15	0	0	100
УО	35	55	10	0	10	90
ВП	10	85	5	0	5	95
ЗА	50	35	15	0	0	100
ОШ	50	50	0	0	0	100
Среднее	33,57	58,57	7,85	0	7,14	92,85

Соотношение уровней развития базовых УВК на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рис.17А, 17Б).

Рис. 17А. Соотношение уровней на Рис. 17Б. Соотношение уровней на

констатирующем этапе контрольном этапе

Результаты проведения метода беседы в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 18А, 18Б).

Рис. 18А. Соотношение уровней

Результаты проведения метода «Лесенка» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 19А, 19Б).

Рис. 19А. Соотношение уровней по Рис. 19Б. Соотношение уровней по

результатам методики «Лесенка» результатам методики «Лесенка»

Результаты проведения метода «Три слова» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 20А, 20Б).



Рис. 20А. Соотношение уровней по Рис. 20Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Три слова» результатам метода «Три слова»

Результаты проведения метода «4-й лишний» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 21А, 21Б).

Рис. 21А. Соотношение уровней по Рис. 21Б. Соотношение уровней по

результатам методики «4-й лишний» результатам методики «4-й лишний»

Результаты проведения метода «10 слов» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 22А, 22Б).

Рис. 22А. Соотношение уровней по Рис. 22Б. Соотношение уровней по

результатам метода «10 слов» результатам метода «10 слов»

Результаты проведения метода «Зрительный анализ» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 23А, 23Б).

Рис. 23А. Соотношение уровней по Рис. 23Б. Соотношение уровней по

результатам метода «Зрительный результатам

Результаты проведения метода «Рисунок школы» в экспериментальной группе младших школьников на двух этапах исследования. Сравнительная характеристика представлена в гистограммах (рис. 24А, 24Б).