Дидактическое обеспечение формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

В нашей работе мы делаем уклон на внеклассную работу по декоративно - прикладному искусству, которая позволяет успешно решать задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, так как в процессе изготовления различных изделий декоративного характера перед учениками постоянно возникает технологические трудности, требующие принятие трудовых решений.

Самой распространенной формой внеклассных занятий является тематический кружок.

На кружок приходят дети, которые заинтересованы этим делом, и роль учителя - показать детям любовь к этому виду искусства, показать, что дети могут развивать свои способности и даже достичь совершенства в этом виде искусства.

Успех такой работы зависит от увлеченности учителя, хорошей организации занятий, обеспечение необходимым инвентарем, от регулярности занятий и их четкого планирования. При планировании работы необходимо учитывать количества членов кружка, количество часов, тематику занятий, их сложность, методику проведения занятий и организацию итоговых выставок.

Руководя работой учащихся, надо не ограничиваться объяснениями, а больше показывать на практике.

Лучшие работы, выполненные учащимися на занятиях в кружке, нужно отобрать для хранения у преподавателей.

Законченные работы целесообразно просмотреть коллективно, с тем чтобы учащиеся отметили достоинства и недостатки своих изделий. В конце просмотров надо суммировать их высказывания и дать указания к исправлению недостатков изделий.

Одновременно с учебной работой педагог ведет и большую воспитательную работу, в особенности в период организации и первых занятий кружка. Он должен объединить учеников в единый коллектив, живущий общими интересами, с едиными творческими устремлениями. Задачами художественного развития на внеклассных занятиях по декоративно - прикладному искусству являются:

- формирование нравственно - эстетической отзывчивости, дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;

- понимание особенности декоративно - прикладного искусства, осмысление места декоративного искусства в жизни общества;

- формирование художественно - творческой активности. В этом процессе учащиеся овладевают следующими умениями: выражать свое мнение, личное понимание знаний декоративно - прикладного искусства в жизни людей, проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию при разработке проектов оформления интерьеров школы, эмблем, одежды, различных видов украшений.

Формирований художественных знаний, умений навыков. Учащиеся должны понимать: значение древних корней народного искусства; связь времен в народном искусстве; место и роль народного искусства в жизни человека и общества в разные времена; особенности народного искусства своего края, области.

В результате устной кружковой работы учащиеся должны знать: несколько разных народных промыслов, историю их возникновения и развития.

В процессе практической работы на уроках декоративно-прикладного искусства учащиеся должны: отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне); создать проекты разных предметов среды, объединенных единой стилистикой; объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера своей школы или других декоративных работ, выполненных в материале [9, с. 53].

1.3 Дидактическое обеспечение внеклассных занятий по технологии

Термин «дидактика» ввёл немецкий педагог В. Ратке (1571-1635 гг.), который назвал свой курс «Краткийотчёт из дидактики ».

Предметом дидактики является общая теория обучения всемпредметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему».В начале XIX века немецкий педагогИ.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

В настоящее время дидактика рассматривается как частьпедагогики, исследующая проблемы обучения и образования, ихзакономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию,достигаемые результаты.

Функции дидактики:

1)теоретическая;

2) практическая.

Основные категории дидактики:

Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, атакже цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты ) обучения.(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении иобразовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации,достигаемых результатов.)

Преподавание упорядоченная деятельность педагога по реализациицели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования,воспитания, осознания и практического применения знаний .

Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основепознания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учениками,направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс ихсовместной деятельности. Обучение - это специально организованнаяпознавательная деятельность учеников, в процессе которой формируютсянаучные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. Вобучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурнымиэлементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3)методы, 4)организационные формы, 5) результаты.

Образование - система приобретённых в процессе обучения знаний,умений, навыков, способов мышления.

Знание - совокупность идей, воплощающих теоретическое овладениепредметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности ввиде понятий, схем, конкретных образов.

Умения - овладения способами (приёмами, действиями )применениеусвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведённые до автоматизма, высокойстепенисовершенства.

Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремитсяобучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание - (обучения, образования) - система научныхзнаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Организация - упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшейреализации поставленной цели.

Форма -способсуществования учебного процесса, оболочка дляего внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связаннас числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами

являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классноеоборудование и т.д.

Результаты - то, к чему приходит обучение, следствиеучебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Предмет и задачи дидактики

Термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшуюотрасльнаучного знания, которая изучает и исследует проблемы образования иобучения.

Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладнаянаука.

Дидактика - отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования иобучения.

Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, входе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков,осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Образование та сторона воспитания, которая включает в себя системукультурных и научных ценностей, накопленных человечеством.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философамипрошлого (Сократом, Демокритом, Платоном, Аристотелем).

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как системунаучных знаний, как педагогическую науку, разработал Ян Амос Коменский. На основе философских размышлений, теоретического анализа опытаработы школ того времени он написал свой знаменитый труд «ВеликаяДидактика» (1657 г.).

Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические ипсихологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого,Л.С.Выготского.

Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдова, Д.Б.Эльконина - о возрастныхвозможностяхусвоения знаний, Л.В.Занкова - о путях формированияобщего уровня развития младших школьников, П.Я. Гальперина -оформировании умственных способностей.

Современную дидактику обогатили педагоги-практики:

- Шалва Амонашвили

- С.Н.Лысенкова

- М.Шаталов

- Н.Ильин

- С.Потапова и др.

Задачи дидактики на современном этапе:

1) Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевыхкачеств личности;

2) Формирование познавательной активности исамостоятельности;

3) Активизация общего уровня развития младших школьников;

4) Развитие и формирование умственных способностей;

5) Проблемный характер изложения учебного материала;

6) Индивидуализация и дифференциация обучения;

7) Демократизация и гуманизация обучения;

8)Межпредметная связь, опора на жизненныйопытучащихся;

9)Програмирование и компьютеризация обучения;

10) Работа с одарёнными детьми;

11) Формирование личностных взаимоотношений , высокая

культура общения;

Этапы становления дидактики .

I Этап - традиционной дидактики (XVII - XIXв.) акцент на преподавании, основной источник знаний: восприятие, авторитарное руководствообучением .

II Этап - современная дидактика (конец XIX - первая половина XX)

в.) акцент на деятельности преподавание-учение - основной источник знаний, личностный подход, психологическое управление

III Этап - постсовременный - курикулум (вторая половина XX в.), акцент на деятельности преподавание- учение - оценка знаний -основной источник знаний - деятельность психолого-социально обусловленная. В основе - педагогика сотрудничества, с учётом требований времени,личностного развития и творчества.

Основными задачами дидактических материалов являются:

- самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации;

- активизация познавательной деятельности обучающихся;

- формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал;

- условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения;

- контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов;

- самоконтроль и самокоррекция;

- тренировка в процессе усвоения учебного материала;

- высвобождение учебного времени;

- усиление мотивации обучения;

- развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического);

- формирование культуры учебной деятельности;

- активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.

Дидактический материал так же можно разделить на виды:

- дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.);

- обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования; действия измерения; анализа графика функциональной зависимости; анализа таблиц;

- памятки (инструкции по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез).

- задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;

- задания с проблемными вопросами;

- задания на развитие воображения и творчества;

- экспериментальные задания;

- инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;

- карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.;

- алгоритм выполнения задания;

- тесты с возможностью самоконтроля.

Дидактическое обеспечение - это особый вид пособий для учебных занятий, использование которого способствует активизации познавательной творческой деятельности обучаемых, экономии учебного времени. То есть, это весь тот дополнительный учебный материал, который делает обучение увлекательным, интересным, разносторонним, познавательным процессом.

Для более точной работы и рационализации учебного процесса, целесообразным будет разделить весь учебный материал на 3 основным подгруппы:

- различные игры- лото, домино, логические игры. Такие игры можно приобрести в книжных магазинах, либо найти в Интернете, и затем, распечатав, использовать на занятиях. Игры очень хорошо активизируют активный и пассивный словарный запас ученика, а дух конкуренции и желание выиграть ускоряют его мыслительные процессы, развивают внимание и сообразительность;

- отдельного внимания заслуживают дидактические игры, которые представляют собой вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, которые помогают реализовать ряд принципов игрового, активного обучения;

- всевозможный демонстрационный материал (пазлы, плакаты, карточки) также относится к дидактическому материалу по технологии. Вся эта печатная продукция визуализирует изучаемый материал и способствует его скорейшему запоминанию и удержанию в памяти.

Внеклассные занятия, направленные на развитие творческого потенциала учащихся, приравнивают в методу творческих проектов. Мы не станем отходить от этой практики и будем рассматривать дидактический материал в соответствии с этим положением. Рассмотрим данный вопрос более детально.

Что принято называть творческим проектом? Это самостоятельная творческая итоговая работа учащихся.

Эта работа показывает насколько ученики усвоили знания, умения и навыки, приобретенные на уроках технологии.

Так же творческий проект дает возможность проявить индивидуальность, умение применять полученные знания, создавать новые модели, используя имеющийся под рукой материал, он должен быть направлен на изготовление нового конкурентно способного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателей.

Так как по времени это может занять длинный промежуток времени, творческие проекты удобно применять на внеклассных занятиях.

По содержанию все проекты классифицируются следующим образом:

1. Интеллектуальные. Описание модернизированных, оригинальных новых технологий обработки материалов, продуктов, почвы; программы для ЭВМ; дизайнерские разработки и др.

2. Материальные. Изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации, учебно-наглядных пособий, упаковок, одежды, контролирующих устройств.

3. Экологические. Очистка загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов; сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащимися.

4. Сервисные. Сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования; ремонт и благоустройство жилья; оказание услуг.

5. Комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие. Например, оформление деловых бумаг, сервировка стола, оформление ин­терьера квартиры, моделирование причесок, организация гарантийного ремонта автомобилей и т. д.

К основным целям и задачам проектов можно отнести следующее:

1) Оценивать свои возможности в области проектной деятельности;

2) Разработать и выполнить проект;

3) Изготовить изделие;

4) Оценка проделанной работы.

Рассмотрим обобщенный алгоритм, или последовательность выполнения проекта.

Основной задачей выполнения проектов является усвоение алгоритма проектирования, который, в общих чертах, включает развернутые ответы на вопросы:

- Какие потребности Вы собираетесь удовлетворять своими предложениями? Не является ли Вами предлагаемое “информационным шумом”?

- Что уже есть? Что предлагает рынок? Какова

- эволюция и тенденция изменения “Вашего” интеллектуального продукта, изделия?

- Какова конкуренция? Есть ли динамика рыночной цены? Все плюсы и минусы?

- Кто потенциальные потребители Вашего предложения (возраст, пол, социальное положение, образ жизни, уровень материального состояния, уровень культуры и др.)?

- За счет чего Вы хотите добиться успеха?

- Какие идеи и решения у Вас есть?

- Какими ресурсами и возможностями Вы располагаете? Какие идеи и предложения в Ваших условиях могут оказаться наиболее подходящими? Какие дополнительные ресурсы Вам нужны? Каковы Ваши запросы к научным исследованиям и разработкам?

- Какой уровень кооперации Вы предполагаете?

- Какой квалификацией должны обладать работники при освоении ими Ваших предложений?

- Каковы основные расходы в связи с реализацией Вашего проекта?

- Как Вы собираетесь представлять свое новшество на рынке ( PR, реклама, их виды)? Как планируется организовать сбыт и продажу?

- Приобрели бы Вы сами предлагаемое изделие? Воспользовались бы своим предложением?

- Хотели бы Вы, чтобы потребители знали автора?

- Что больше всего Вам понравилось в работе над проектом? Что бы Вы хотели улучшить, если бы работу над проектом Вы бы начали заново? Есть ли недостатки в проекте, которые бы Вы не хотели исправлять?

Примерно оформление учебного проекта:

Любой проект состоит из:

- Пояснительно записки, в которой Вы показываете свой путь от замысла, через поиски идей и решений, через схемы, рисунки, быть может чертежи к окончательному проектному решению;

- Материального воплощения проекта (изделие, опытный образец, макет или другое, а также тексты, рисунки, фотографии, видеофильмы и др.);

- Защиты выполненного проекта и его результатов.

Пояснительная записка должна отображать:

1) Выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование идей;

2) Описание этапов конструирования объекта;

3) Выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

4) Процесс изготовления изделия, графические материалы;

5) Подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;

6) Техника безопасности при выполнении работ;

7) Экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;

8) Использованная литература;

9) Приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).

Пояснительная записка выполняется на стандартных листах бумаги А4 с соблюдением полей, оформлением титульного листа, оглавления. Пояснительная Записка делается на листах формата, на одной стороне, рукописно и/или на компьютере, и, конечно, имеет, содержание, список использованной литературы;

Листы подшиваются и нумеруются. Объем пояснительной записки - 4 - 8 страниц текста, написанного от руки или напечатанного на машинке или компьютере.

При выборе, анализе и реализации проекта необходимо решать следующие проблемы:

- как определить сферу деятельности;

- как выбрать тему проекта;

- как выбрать модель, конструкцию изделия;

- как разработать технологию изготовления изделия;

- как провести экономический расчет изделия;

- как оформить отчет по проекту.

Выделяются три этапа выполнения проекта

Подготовительный этап:

1) Поиск и обоснование проблемы;

2) Выбор оптимального варианта решения;

3) Анализ предстоящей работы.

Технологический этап:

1) Планирование технологических процессов;

2) Разработка технологической документации;

3) Организация рабочего места;

4) Выполнение технологических операций;

5) Самоконтроль деятельности.

Заключительный этап:

1) Корректировка объекта деятельности;

2) Экономическое обоснование;

3)Мини-маркетинговые исследование;

4) Контроль и испытание;

5) Защита проекта.

Так же учащимся презентуются различные способы выполнения проектов.

Способ деятельности - это совокупность действий, операций, методов и приемов преобразования предметов этой дея­тельности.

I. Исследовательский (подготовительный) этап

Прежде всего, на этом этапе нужно осуществлять поиск проблемной области. Определяются требования к проектам, технология их выполнения и оценивания.

На следующем этапе учащиеся осуществляют мини - маркетинговые исследования, выявляют потребности в определен­ных изделиях или услугах, интеллектуальные материальные возможности самого себя и школы. Опираясь на собственные знания и анализ источников, каждый школьник формулирует для себя конкретную задачу и выбирает тему проекта.

Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и разрабатывается «звездочка обдумывания» - схематичное изображение составляющих творческого проекта (рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Алгоритм выполнения проекта

Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, эстетического вкуса, инициативы, логического мышления в области проектной деятельности. Учащиеся выполненный ими проект применяют на практике, т.е. используют изделие в повседневной жизни. Так же учащиеся учатся оценивать самостоятельно свою проделанную работу, и почувствовать полное удовлетворение от полученного результата.

2 Опытно-экспериментальная работа по примегнению дидактического обеспечения для формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

2.1 Методики диагностики творческих способностей

Почти столь же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, является дискуссия о подходах к диагностике креативности.

Выделив общие взгляды нескольких научных школ по данной проблеме, можно констатировать основные принципы диагностики творческих способностей:

Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас - конвергентное мышление - направлено на поиск из множества решений единственно верного. Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности.

В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.

Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых. Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.

Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки креативности:

а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;

б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов;

в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.

Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как:

- отсутствие ограничения по времени;

- минимизация мотивации достижения;

- отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;

- отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Следовательно, условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют креативных личностей.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии креативности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Таким образом, методики диагностики творческих способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке на момент тестирования.

В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренсаи адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.

Тест дивиргентного мышления Гилфорда предназначен, в основном, для взрослой популяции, тесты творческого мышления Торренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработке данных. Поэтому возникла необходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на широкий возрастной диапазон подростков, являющихся тестом надежным, валидным, с национальными нормами, а также не требующим больших затрат времени и сил при тестировании и обработке данных.

Всем вышеприведенным требованиям удовлетворяет набор креативных тестов Вильямса. Адаптированный Е. Туник вариант предназначен для подростков от 9 до 17 лет. Он состоит из 3 частей.

Первая часть - это тест дивиргентного мышления. Данный тест по форме проведения является образным. Требует 20-25 мин. на проведение. Способ проведения - групповой (тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью).

Вторая часть - опросник личностных, творческих характеристик. Опросник состоит из 50 утверждений, задания опросника - задания закрытого типа с множеством вариантов ответов. Опросник направлен на сомооценку качеств личности, которые тесно связаны с креативностью.

Третья часть - это оценочная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения о креативных проявлениях данного ребенка. Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов всех трех частей наборов тестов.

3. Проблемы развития креативности как личностной способности к творчеству

Анализ основных проблем развития креативности

Наша жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них (например, чистка зубов по утрам, правила этикета, дорога от дома до работы или до учебы, постоянный распорядок дня и многое другое) выполняется автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способностью быть «творцом». Человек стремится разрешить любое противоречие (так было испокон веков, постоянные вопросы и поиски ответов). В автоматизме действий и обыденностью жизни это противоречье разрешается путем подавления способности к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых главных проблем развития креативности).

Поэтому чтобы развить креативность, прежде всего, необходимо научиться видеть вещи в новом ракурсе, то есть, например, искать необычные способы применения обычных вещей. При этом способность к творчеству расцветает и это дает сильный толчок для дальнейшего развития креативности. Не нужно запирать себя за общественные стереотипы. А чтобы креативность развивалась достаточно применять игровой момент: играйте, выдумывайте, фантазируйте, переносите выдумки (конечно позитивные) в реальность.

Ещё одной проблемой для развития креативности является то, что само по себе решение задач (как жизненных, так и различных других) для большинства людей не является приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем на диване, в ночном клубе и т.д., вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей творческого решения.

В процессе создания творческого продукта (креативном процессе) выделяется ряд обязательных стадий [6, с. 14]:

1) появление нестандартной проблемы и возникновение противоречия между необходимостью и невозможностью ее решения;

2) зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;

3) созревание идеи в процессе рационального отбора и накопления суммы знаний о проблеме;

4) логический “тупик”, сопровождаемый обязательной фрустрацией эмоционально-волевой сферы личности;

5) озарение (инсайт) - интуитивное прозрение, как бы выталкивающее нужную идею в сознание;

6) экспериментальная проверка идеи.

Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности школьника - подростка.

Таким образом: творческие способности выделяются как бы по разным основаниям, но вместе с тем все они проявляются в успешности деятельности. Качество творческих способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие способности школьника - подростка являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от ребенка определенных способностей. Любой человек, который использует оригинальные способы решения любых жизненных задач, -этотип творческой личности. Основной особенностью творческой личности является креативность. Креативность обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности. Творчество как один из видов деятельности и креативность, как устойчивая совокупность черт, способствует поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития. Творческие способности, отличают одного человека от другого. Творчество может рассматриваться как форма поведения, не согласующаяся с принятыми нормами, но при этом не нарушающая правовые и моральные предписания группы.

2.2 Диагностика уровня творческих способностей

Основными методами исследования творческих способностей являлись: метод психометрического тестирования, метод корреляционного анализа.

Метод психометрического тестирования - стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставляемые количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств.

В исследовании использовались следующие методики (подробное описание методик приведено в Приложениях)

Диагностика невербальной креативности

(методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Интерпретация результатов тестирования проводится программой Excel на службе у психолога.

Диагностика вербальной креативности

(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.

Инструкция к тесту

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов «громкая - правда - медленно» ответом может служить слово «говорить» (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

Интерпретация результатов тестирования.

Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов», так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других - не дать ни одного.

Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов.

Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя «количество ответов» (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.

Методики предназначены для школьников в возрасте от 8 до 17 лет.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №73 г. Краснодара; сроки проведения исследования - февраль - апрель 2014г. Выборку составили 15 учащихся (возраст 12-14 лет).

Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в школьных кабинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Исследования проводилось в несколько этапов:

· Первый этап: диагностика вербальной креативности(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение А)

· Второй этап: диагностика невербальной креативности(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение Б)

· Третий этап: Занятия по программе «Развитие творческих способностей подростков.» (Приложение В)

· Четвертый этап: диагностика вербальной креативности(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение А)

· Пятый этап: диагностиканевербальной креативности(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение Б)

· Шестой этап: количественный и качественный анализ полученных данных

Результаты исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели индекса оригинальности и уникальности по методикам Торренса и Медника.

№	ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (февраль 2014)	ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ( февраль 2014)
	значение индекса оригинальности	значение индекса уникальности	значение индекса оригинальности	значение индекса уникальности
1	3	0,51	2	0,86
2	6	0,60	2	0,98
3	2	0,77	3	0,83
4	3	0,59	2	0,89
Продолжение таблицы 1
5	0	0,58	1	0,95
6	2	0,91	3	0,77
7	4	0,65	2	0,94
8	1	0,73	3	0,83
9	5	0,69	2	0,97
10	7	0,72	3	0,96
11	5	0,85	4	0,84
12	3	0,76	3	0,79
13	6	0,61	1	0,89
14	6	0,73	3	0,95
15	4	0,61	1	0,88

После проведенного анлиза творческих способностей школьников по методикам Торренса и Медника мы получили, что уровень креативности находится на среднем уровне (Рисунок 1,2,3,4), а у отдельных ребят выше среднего. Так же выборка показала, что почти все учащиеся имеют потенциал для развития данных способностей. Следовательно, целесобразным будет применение дидактического обеспечения на внеклассных занятиях по технологии для формирования и развития творческих способностей школьников.

Рисунок 1 - Индекс оригинальности по методике Торренсу



Рисунок2 - Индексуникальности по методике Торренса

Рисунок 3 -Индекс оригинальности по методике Медника

Рисунок 4 - Индексуникальности по методике Медника

Мы разработали программу внеклассных занятий по декоративно-прикладному искусству по теме «Дизайн интерьера» (Приложение В).

2.3 Проведение эксперимента и анализ его результатов

Формирующий этап эксперимента проводился на внеклассных занятиях по технологии в период с февраля по апрель 2014 года. В программу занятий входил:

- лекционный курс;

- практические занятия (выполнение творческого проекта);

- кейсы по темам «Светильники 18 века», «Светильники 19 века», «Свет в интерьере 20 века» (Приложение Г);

- опроные схемы Шаталова;

- материальное и дидактичнсое обеспечение.

По окончании данного курса, снова провели повторную диагностику уровня творческих способностей. Результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Показатели уровня оригинальности и уникальности по методикам Торренса и Медника

№	ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (апрель 2014)	ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ(апрель 2014)
	значение индекса оригинальности	значение индекса уникальности	значение индекса оригинальности	значение индекса уникальности
1	3	0,63	5	0,69
2	3	0,81	10	0,81
3	3	0,62	7	0,83
4	4	0,75	6	0,76
5	2	0,72	23	0,89
6	5	0,65	7	0,96
7	4	0,92	11	0,96
8	4	0,66	7	0,88
9	4	0,79	7	0,78
10	7	0,82	5	0,85
11	4	0,74	10	0,98
12	6	0,63	6	0,89
13	5	0,71	6	0,80
14	6	0,77	11	0,81
15	7	0,68	10	0,78

Вывод: Сравнительный анализ результатов за февраль и апрель 2014 года дал положительный результат (рисунок 5,6,7,8). На основании этого можно заключить, что проделанная нами работа была ненапрасной и разработанная программа эффективна.

Рисунок 5 - Индексоригинальности по методике Торренса

Рисунок 6 - Индексуникальности по методике Торренса



Рисунок 7 - Индексоригинальности по методике Медника

Рисунок 8 - Индексуникальности по методике Медника

Проведя сравнительный анализ результатов эксперимента за февраль 2014 года и апрель 2014 можно сделать вывод, что средний показатель уровня творческих способностей школьников увеличился.

На начальном этапе эксперимента средний показатель уровня оригинальности по методике Торренса - 4, а индекс уникальности - 0,73. То после окончании курса внеклассных занятий и повторной диагностике, показатель индекса оригинальности увеличился до 6, а индекса уникальности до 0,80.

Повторная диагностика по методике Медника так же показала положительные результаты. На начальном этапе средний показатель индекса оригинальности - 8, индекс уникальности - 0,89. По окончании эксперимента среднии показатели возросли до10 и 0,96.

Разработанная нами программа внеклассных занятий по декаротивно-прикладному искусству дала положительный результат, ее можно развить и сделать элективным курсом, который школьники могут посещать в течение года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной образовательной системе важным аспектом является формирование и развитие творческих способностей школьников. Это условия соблюдается во многих образовательных программах. Существует социальный заказ. Безусловно креативность можно развивать на любом уроке, но именно образовательная область технология в полной мере может осуществить данную задачу.

Многие психологи, занимающиеся данной проблемой, связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Главной задачей занятий по технологии является активизация мыслительной деятельности через творчество. Помимо творческих способностей необходимо учитывать и специальные способности, которые являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого - либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, педагогический такт у учителя.

Для того, что бы начать работу по формированию и развитию креативности, правильно организоватьучебно- воспитательный процесс и индивидуальный подход в обучении и воспитании важно учителю, вдумчиво изучающему учеников, знать, к чему его ученик проявляет наибольший интерес, и в какой мере выражены его способности.

Успешное осуществление той или иной деятельности даже при наличии способностей зависит от определенного сочетания качеств личности. Одни лишь способности не могут привести к высоким достижениям. Прежде всего они тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность в этом виде деятельности.

Наиболее эффективным средством для развития креативности учащихся - метод творческих проектов. В рамках обычного урока мы не всегда в полной мере можем реализовать все поставленные цели. Поэтому целесообразно применять данный метод на внеклассных занятиях по технологии.

Программа внеклассных занятий не регламентируется и никем не контролируется, поэтому это обширное поле для деятельности учителя. Используя индивидуальный подход к каждому ученику, реализуется больший спектр образовательных задач. Внеклассное занятие можно назвать кружком по интересам, то есть его будут посещать только заинтересованные ученики, что увеличивает шанс на успех программы.

Так же немало важным является и дидактическое обеспечение подобных занятий. Учителю должен обеспечить ученика всеми необходимыми материалами, которые помогут ему в выполнении заданий. Этим материал может служить: учебник, журнал, средства ИКТ(компьютерные презентации, видео и аудио пособия и тд.), технологические и инструкционные карты, наглядные пособия, примеры уже готовых изделий и так далее.

В нашем исследовании, для формирования и развития творческих способностей школьников, мы организовали кружок по теме «Дизайн интерьера». Его посещало 15 учеников. Так же нами был применен интерактивный метод обучения, а именно метод творческих проектов.

По итогам исследования можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Боголюдов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. -- 128 с.: ил.

2. Богоявленская. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

3. Богоявленская. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

4. Богоявленская. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

5. Богоявленская. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

6. Ванслов В. Всестороннее развитие личности и Виды искусства -- М.: Педагогика, 1966. С. 46.

7. Вильчек В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20. (5)

8. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1967. --91 с.

9. Елизарова Е. Декоративно-прикладное Искусство -- детям//Дошкольное воспитание, -- 1997. - З. -- 13 с.

10. Ёлкин В.Н. Дерево рассказывает сказки. Книга для учащихся. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение. 1978. -- 110 с.: с илл.

11. Канцедикас А. Ручной труд мастера -- духовная ценность. -- Декоративное искусство СССР. -- 1978. - №8. --42 с.

12. Ковалев А.Г. Психология личности. -- М.: Просвещение, 1974. --42 с.

13. Костюк Г.С. Развитие и воспитание//Общие основы педагогики/под ред. Ковалева Ф.Ф. -- М.: Педагогика, 1967. -- С. 42--80.

14. Кузин В.С. Методика преподавания изобр. искусства в 1--3 классах: Пособие для учителей. -- 2-е изд. --М.: Просвещение, 1983. -- 191 с., ил. -- (Б-ка учителя нач. классов)

15. Кузин В.С. Методика преподавания изобр. искусства в 1--3 классах: Пособие для учителей. -- 2-е изд. --М.: Просвещение, 1983. -- 191 с., ил. -- (Б-ка учителя нач. классов) (9)

16. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в особенностях школьников//Вопросы психологии, 1985.-- №1. С. 9--19.

17. Минск: Современная школа, 2007. -- 32 с. -- ISBN 978-985-6807-55-1. Представленное обучающее пособие включает в себя разнотипные задания, направленные на развитие творческих способностей и воображения дошкольников.

18. Мяснецев В.Н. Способности и потребности. --Л.: ЛТУ, 1960. -- 111с.

19. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. --Челябинск: ЧГПИ, 1988. --42 с.

20. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В З кн. -- 3-е изд. --М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. --610с.

21. Покровская ГА. НДПИ в системе профессиональной, педагогической подготовки учителей нач. классов педагогических факультетов. Автореф. дисс., канд. пед. наук. -- М: МГУ, 1990,-- 21с.

22. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Учебник. Под редакцией д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной

23. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительвое искусство и художественный труд 1--8 классы/под рел. Неменского Б.М.: пособие для учителей. -- С. 53.

24. Пронин Л.А. Резьба вмозаика по дереву -- Екатеринбург: У-Фактория, 2001. --272 с.

25. Психологический словарь/Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -- 2-е изд. испр. и под. --М.: Политиздат, 1990. --494 с.

26. Психология деятельности и способности человека - Шадриков В. Д.

27. Резьба по дереву/Сост. А.В. Березнев, ТС. Березнева. --Мн.: 2000. --432 с. («Мастер»).

28. РонделиЛ.д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. --144 с.: ил.

29. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе:Учебник для студентов худож.-- граф. фак. пед. ин-тов. --2-е изд., доп. а перераб. --М.: Просвещение, 1980. --239 с., илл.

30. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.--граф. лед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1987. --176с.: ил.

31. Рубенштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории//вопросы психологии. --1960. --№3. -- 4с.

32. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения . - Чита, 2000.

33. Сидорчук Т.А. (ред.) Искорка творчества М.: Педагогика Ульяновск, 2007. - 49 с.

34. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -2-е изд, стереотип. -М.: Издательский центр "Академия", 2003.

35. Столяренко Л.д. Основы психологии. Ростов н/д. Издательство «Феникс». 1997. --800с,

36. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников 1-10 классов/сост. Ершова АП. М.: Н. Ш. художественного воспитания, 1990.

37. Федотов Г.Я. Волшебный мир дерева: Кн. для уч-ся ст. классов. М,:Просвещение, 1987. 240с., 8л. ил., илл.

38. Федотов Г.Я. дарите людям красоту: Из практики нар.худож. ремесел. Кн. для уч-ся ст. классов. М.: Просвещение, 1985. --255с., ил., 16 л. вкл.

39. Хворостов А.С. декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 175с., ил.

40. Хворостов А.С. ДПИ в школе. 2-е изд., перераб. в под. М.: Просвещение, 1988. 176с., 8л ил., илл. (Б-ка учителя изобр. искусства).

41. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. --159с., илл.

42. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н. А. Ветлученой. М., «Педагогика», 1972. - 38- 56с.

43. Шамардин В.Н. , Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М.: , 1991.

44. Шамсидинов Ш.М. Познавательная активность учащихся в процессе обучения технологии. Худжанд «Учёные записки» ХГУ им. акад. Б.Гафурова, №9 2005

45. Шенчук Л.В. дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. --128с.: ил., 16 л. ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика невербальной креативности

(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

1. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

2. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Инструкция к тесту