Развитие творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях по изготовлению изделий из древесины

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра технологии, предпринимательства и методик их преподавания

Факультет: Технологии и предпринимательства

Специальность: 030600

Форма обучения: очная

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Развитие творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях по изготовлению изделий из древесины»

Выполнена: Алексеевым О.В

Научный руководитель: Машина С.Ф

Иркутск 2005г.

Введение

Творчество - это способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность. Творчество - это ведущий метод в воспитании и обучении ребят, на который делают упор педагоги в школах. Творчество помогает успешно и дифференцированно усваивать материал, выделить главное и второстепенное. Творчество помогает уйти от догм в понимании данного предмета, так как изучаемый материал преподносится нестандартно, ярко, мобилизуя, все виды мыслительной и творческой деятельности учащихся. В процессе творчества восприятие материала идёт не только на сознательном уровне, но и на эмоциональном. Обостряется интерес, стремление справиться с поставленной задачей. Повышается результативность и глубина знаний, умений, навыков. При этом и ученики, и учитель испытывают глубокое удовлетворение.

Развитие творческих способностей - одна из важнейших задач общеобразовательной школы, хотя до недавних пор в образовании преобладало репродуктивное обучение, а удельный вес творческой составляющей был слишком мал. Поэтому необходимо шире использовать в школе творческие методы обучения и воспитания, находить средства, повышающие познавательную активность учащихся. Творческая, активная деятельность в процессе обучения формирует у детей ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого. В настоящее время, вопрос о том, как развивать творческие способности учащихся приобретают особый смысл. Это связанно с тем, что все области науки, производства, управления, педагогики и искусства стали остро нуждаться в людях предрасположенных к творчеству. В связи с этим перед преподавателями образовательных учреждений, стоит задача подготовки выпускника такого типа, в основу действий которого входили бы не только базы профессионального мастерства, инициативы, целеустремленности, но и творчество. Существующие социально-педагогические способы, методы формирования творческих способностей человека, перестали удовлетворять потребности социального развития, поэтому остро встала проблема развития творчества у учащихся в образовательном процессе. Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах, нужно коренным образом перестроить обучение в школе и, прежде всего, в творческом плане. Для этого надо шире использовать достижения психолого-педагогической науки, внедрять в школу творческие методы обучения и воспитания, находить средства, повышающие познавательную активность учащихся. Но необходимо учитывать, что понятие творчества широко и многогранно. Поэтому сферу интересов, связанных с творчеством, нужно ограничить рамками педагогических проблем. При этом важно отойти от случайного использования термина «творчества», когда в силу сложившихся стереотипов он заменяет собой термин «самостоятельность» или характеризует учебную деятельность, показатели которой отличны от общепринятых. Ошибочно также отождествлять творческую и умственную деятельность. Умственный труд, как и физический, включает в себя творческие и нетворческие стороны. Подводя итоги к вышесказанному можно сделать следующий вывод: одним из наиболее эффективных средств развития активности учащихся является какой-либо вид творчества, в нашем случае художественного. Оно, влияя на совершенствование современного производства, одновременно направленно на развитие самой личности. Поэтому нацеленность на творческую деятельность в процессе обучения является основой подготовки учащихся. При таком подходе у них вырабатывается повышенный интерес к работе, потребность в постоянном творческом поиске. Данный подход можно использовать для развития творческих способностей во внеклассной деятельности.

На этих занятиях можно производить различные предметы обихода, но нам было предложено изготовить две подставки для цветов. Необходимость их изготовления была вызвана потребностью в них читального зала №2.

Цель дипломной работы: рассмотреть возможности развития творческих способностей в процессе кружковой деятельности.

Объект работы: учебный процесс внеклассных занятий.

Предмет работы: развитие творческих способностей в процессе кружковой деятельности по художественной обработке древесины.

Задачи:

- исследование проблемы развития творческих способностей в процессе кружковой деятельности учащихся;

- определить роль кружковой деятельности в развитии творческих способностей учащихся;

- проанализировать возможности формирования у учащихся потребности в творческой деятельности;

- разработка методического обеспечения кружка «Художественная обработка древесины».

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей

1.1 Творческие способности в становлении личности учащихся

В основу педагогической деятельности отечественной общеобразовательной школы заложена концепция формирования всесторонне и гармонично развитой творческой личности. Рыночная экономика предъявляет дополнительные требования к обще трудовым и профессиональным качествам работника. Поэтому неоспоримые преимущества получают те из них, кто с детства приучен добросовестно трудиться, и обладает для этого необходимыми знаниями, умениями и навыками. Причем и это очень существенно, речь идет не о подготовке школьников к конкретной профессии, а о формировании личности, готовой правильно осуществить выбор профессии, осознать значение мобильности профессиональных функций.

Трудовое обучение как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Если школьные общеобразовательные дисциплины, как правило, опираются на базовые науки, излагающие их основы, то всякий труд конкретен. В связи с этим невозможно научить некоему абстрактному труду и тем более нескольким разным направлениям трудовой деятельности, предусмотренным школьными программами.

Сейчас все чаще отвергается как ошибочное представление о том, что из любого нормального ребенка можно вылепить что угодно. В связи с этим необходимо помнить в первую очередь о том, что любой школьник - это прежде всего личность. А личность реализуется в разных видах творческой деятельности, в том числе и трудовой. Поэтому если рассматривать трудовое воспитание исходя из интересов школьника, а в глобальном масштабе - из интересов общества, то его главной целью следует считать самореализацию личности, развитие ее индивидуальных качеств. Педагогу необходимо усвоить общие закономерности развития личности. Личность формируется под влиянием воспитания, социализации и самовоспитания. Личность - результат взаимодействия внешних влияний с внутренними условиями индивидуума, к которым относятся его направленность, способности, характер и другие личностные свойства.

Психика работающего человека, особенно его отношение к труду, очень заметно проявляются в продуктах его деятельности, как школьник реагирует на неудачи и успехи в труде, на оценку качества его работы, когда его личные интересы сталкиваются с общественными. Значение трудовой деятельности в развитии личности общепризнанно. Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления творческой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность. Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности за результаты труда коллектива. Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека пол влиянием трудовой деятельности является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены обучением и воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников. Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется эстетическое, физическое, творческое развитие. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое.

Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.

В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.

Во всех видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может.

В результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.

Велика роль труда в развитии творческого мышления. Но по мере овладения трудовыми навыками развиваются и новые формы мышления: техническое, практическое, логические.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива также происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

Отсюда напрашивается вывод, что в трудовом обучении нельзя быть автократом и сдерживать инициативу учащихся, нужно идти навстречу детям и предоставлять больше возможностей для выбора вида трудовой деятельности, предлагать более широкий спектр работ на уроках труда, поощрять инициативу. Для этого в период всего обучения технологии учащимся нужно предлагать выполнять творческие работы на кружковых занятиях.

Творчество рассматривается учеными как вид человеческой деятельности высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира. Творчество в широком смысле - деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, оригинального, исторически уникального, значимого и качественно отличающегося от того, что уже существует. Отличительным результатом творческой деятельности или основным его показателем является новизна результата. Результат творческой деятельности носит объективный характер, так как создается что-то новое, ранее не существующее. Сам творческий процесс является субъективным, так как в нем обязательно проявляется характер творца, его индивидуальность и творчество, как процесс деятельности принадлежит человеку или творцу как носителю творчества.

Существует несколько видов творчества: научное, техническое, художественное и т. д.

Элементы творчества могут присутствовать в самых разных видах деятельности человека, например, создание новой техники, выращивание растений, конструирование одежды и т. д. В творческой деятельности обязательно находится новый путь решения задачи или проблемы, создается нечто новое, т. е. здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить связи, зависимости, закономерности. При этом отмечаются такие показатели как новизна решения, оригинальность, целесообразность, ценность данного решения, отхождение от шаблона, что и характеризуется педагогами и психологами, как творческая активность учащихся. Творческая деятельность способствует формированию у учащихся преобразующего отношения к окружающей действительности. Существенным является то, что, развитие творчества связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится развитию личностных характеристик самого учащегося, таких как воображение, мышление, гибкость ума, оригинальность, восприятие, память, изобретательность, наблюдательность, интеллект, произвольность и самостоятельность. Во всех их разновидностях развитие личностных качеств позволяет развивать определенные способности, которые в дальнейшем могут оказать влияние на его самоопределение и профессиональный выбор. Важной составляющей творчества является вид деятельности и способы ее выполнения, которые носят проблемный характер. Термин конструирование произошел от латинского слова, что означает создание модели, построение приведение в порядок и взаимоотношения различных предметов, частей, элементов. Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку всегда направлена на получение определенного продукта. Выделяют три вида конструирования:

1. Техническое - всегда связано с отображением реально существующих объектов или явлений;

2. Художественное - создаются образы, которые могут передавать характер, определенные отношения к ним, которые могут выражаться в фактуры материала, цветом, формой и т. д. Художественное конструирование выполняется из различных видов материла, включая природный материал.

3. Компьютерное - может носить технический и художественный характер.

В данной дипломной работе мы будем заниматься художественным конструированием.

В последнее время психолого-педагогические исследования выявили специфические возможности формирования конструкторского творчества учащихся, задачи и результатом которого является творческое конструирование не только как вид деятельности, но и как развитие универсальной умственной способности, которая может проявляться в других видах деятельности.

Педагоги рассматривают детское творчество не только как вид деятельности, но и как один из эффективных способов трудового воспитания. Творчество - это деятельность по созданию новых по замыслу материальных и культурных ценностей. Благодаря ему мир неузнаваемо изменился. Все блага нашей жизни созданы на основе технологии и технических средств, изобретенных творческими людьми. Они создали автомобили и самолеты, электрические станции, космические корабли и много другое, что нас сегодня окружает. В процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике и т. п. в процессе художественного творчества, как правило, гармонично сочетается умственный и физический труд. Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, способность к оценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. Творческая деятельность приведет к развитию творческого отношения к труду, стремление к изобретательству и рационализаторству, к экспериментаторской и опытнической работе, т. е. к развитию творческих качеств личности, но необходимо активное участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности. Это и есть важнейшая цель обучения и воспитания. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков. Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей. Психологи в детском творчестве большое внимание уделяют своевременному выявлению у учащихся способностей к определенному виду творчества, установлению уровня из формирования и последовательности развития.

Другими словами, в процессе управления творческой деятельностью учащихся психологи включают методы правильной диагностики творческих способностей, которые помогут понять, в каком виде деятельности и при каких условиях учащиеся смогут наиболее продуктивно проявить себя.

В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирования личности ребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений. Психологическая наука накопила немало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию трудового и производственного труда школьника, более полно использовать резерв его личности, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность. О возможностях психологии в области трудового обучения и воспитания многое говорит сам перечень изучаемых ею проблем. Назовем некоторые из них.

Прежде всего здесь следует выделить проблему главного психологического “ядра” в трудовой подготовке школьников. Такое “ядро” составляет формирование общетрудовых умений интеллектуального характера, умение выполнить задачу не только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной мотивации труда школьников, их творческих способностей и других качеств личности, важных для профессионального самоопределении школьников. Поскольку творчество является наиболее значительным проявлением человека, психологи ищут оптимальные пути и способы приобщения школьников к творческому труду.

Особенно важным в трудовом обучении школьников являются мотивы, побуждающие детей трудиться. Именно с мотивами связано формирование отношения к труду, как главной ценности.

Много внимания психологи уделяют изучению психологического содержания трудовой деятельности профессионалов и составлению на этой основе профессиограмм. Во многих случаях психологические знания используются для объяснения механизмов эффективности тех или иных способов обучения и воспитания для предсказания результатов их применения. В качестве такого механизма могут выступать мотив, потребность, интерес, самооценка. Многие психологические знания используются в целях объединения психологически сходных трудовых целей и способов действия, а также способов обучения и воспитания.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет прийти к выводу, что творчество создает, прежде всего, благоприятные условия для развития творческого мышления учащихся. В творческом мышлении в отличие от обычного мышления существенно отличаются и образы, которыми оперирует учащийся. Сведения о форме объекта, его размерах и других особенностях задаются не готовыми образцами, как в обычном мышлении, а системой абстрактных графических знаков и линий - чертежом.

Рассмотренные выше особенности творческого мышления позволяют сказать, что формирование его основных компонентов должно осуществляться не только в процессе обучения, но и во всех видах работ по художественному творчеству. В процессе художественного творчества учащиеся неизбежно совершенствуют свое мастерство в овладении станочным оборудованием и инструментами. Немаловажное значение творчество имеет для расширения политехнического кругозора школьников. В процессе творческой деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях о технике, в изучении специальной литературы, ознакомлении с новинками техники, консультациях специалистов.

Можно сказать, что многие старшеклассники имеют весьма разносторонние знания по избранному профилю. Эти знания важны не столько тем, что ими располагают школьники, сколько тем, что они получены путем самообразования. В процессе самообразования вырабатываются качества, которые во многом предопределяют дальнейшее развитии творческих черт личности. Прежде всего, в процессе самостоятельной работы по приобретению знаний развивается творческое мышление. В свою очередь развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственных связей в явлениях природы. Художественное творчество способствует также приобретению опыта художественной творческой деятельности, имеющего огромное значение для формирования личности.

Творческая деятельность способствует формированию у школьников преобразующего отношения к окружающей действительности. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. На его восприятие влияют привычные установки, оценки и т. д. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со временем стереотип такой деятельности закрепляется и порождает косность мышления, от которого человеку трудно избавиться.

Важным отличием является то, что решения поставленных задач ищутся в условиях неоднозначности исходной информации и критериев оценки конечного результата. В помощь этому разрабатываются специальные методы, которые в состоянии освоить и учащиеся. Чтобы их заинтересовать в этом, надо показать им, какие преимущества получает человек, овладевший творческим подходом. В результате творчество становится смыслом жизни и способом самовыражения, творческий подход позволяет успешно разрешать противоречия, возникающие в семье, коллективе, обществе, успешно адаптироваться в новых условиях.

В процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике и т. п. В процессе творчества, как правило, гармонично сочетаются умственный труд и физический труд.

Эффективность формирования и развития творческих личности во многом зависит от умения педагогов организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к ученической творческой деятельности являются учет возрастных особенностей школьников. Без учета особенностей развития психики детей невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Особого внимания требует к себе мотивы деятельности, ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуации и стремление к достижению цели.

Немаловажное значение в организации творческой деятельности школьников имеет доступность предлагаемых творческих задач и заданий. Сложность их должна быть строго согласована с "шагом" творческого развития школьников.

Психологией установлено, что каждый человек имеет свой присущий только ему "шаг" творческого развития. Замедление развития, а тем более ускорение приводят к нежелательным последствиям.

Данное требование порождает новое - умелое сочетание индивидуальной и коллективной творческой деятельности школьников. Кружковая творческая деятельность детей тем и хороша, что позволяет оптимально сочетать индивидуальную работу с коллективной работой. Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализаторству, к экспериментаторской и опытнической работе., т. е. к развитию творческих качеств личности. непрерывная систематическая творческая деятельность на протяжении всех лет обучения в школе непрерывно приводит к воспитанию устойчивого интереса к творческому опыту.

Большое значение в воспитании творческих черт личности имеет результативность творческого труда. Особую ценность в этой связи представляет труд, направленный на совершенствование производства, повышения эффективности оборудования и т. д. Экономический эффект творческих умений является мощным стимулом к творческой деятельности. Опытные руководители кружков художественного творчества используют это в практической работе посредством установления связей с производством. Знакомясь с производством, учащиеся находят возможность для совершенствования оборудования, инструментов, технологических процессов, а затем формируют творческие задания и разрабатывают их. И нередко находят такие решения, которые являются рационализаторскими предложениями и даже изобретениями. Требование результативности особенно важно, так как получаемый результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся.

Результативность творческой деятельности следует рассматривать не только по отношению к конечному результату, но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания.

Процесс обучения и воспитания двусторонний, и эффект его достигается совместными усилиями педагогов и обучаемых. Поэтому рост познавательной активности учащихся, расширение их участия в трудовой деятельности, развитие творческих способностей - важные стороны учебной и воспитательной работы со школьниками. Особой заботы требуют те учащиеся, которые проявляют интерес к определенным отраслям науки, техники и производства. Известно, что именно в школе должен сформироваться у ученика интерес к какой-то области деятельности, должно возникнуть желание глубже ознакомиться с ней. В школах, где учителю удается придать труду учащихся творческую окраску, наполнить их труд эмоционально, вовлечь их в соревнование, дети привыкают трудиться с удовольствием.

Все чаще учителя технологии включают школьников в конструкторскую и рационализаторскую деятельность, связанную с разработкой и созданием технологической оснастки, способствующей повышению эффективности и качества труда при выполнении производственных заказов.

Учащиеся создают для школы оригинальные наглядные пособия, демонстрационные приборы и аппараты, технические средства обучения. Внеурочное время школьников занимает значительное место в их жизни. Поэтому необходимо помочь им правильно организовать это время, чтобы оно было разумно использовано для отдыха, занятий любимым делом. Глубокий внутренний смысл внеклассной и внешкольной работы во всех ее формах состоит в привлечении учащихся к активному участию в общественно-полезной деятельности в стимулировании их инициативы и самостоятельности, а также в развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Специфика педагогического руководства вне учебной работой школьников заключается в осуществлении воспитательного влияния на них не только в процессе занятий на уроках, но и через различные внеклассные внешкольные мероприятия, включение школьников в различные кружки и т. д. Дополнительные занятия представляют собой органическую часть и важный элемент всей учебно-воспитательной деятельности школы. Они служат продолжением и дальнейшим развитием работы, проводимой на уроках в соответствии с обязательными для всех школьников программами. Поэтому они подчинены учебно-воспитательным задачам решаемых, школой. В этом заключается одна из важнейших особенностей данного участка учебно-воспитательной работы.

Основная цель организации кружковой работы - содействовать наиболее полной и всесторонней реализации общих задач трудового обучения и воспитания, в нашем случае, применительно к развитию художественного творчества у учащихся во внеклассной работе.

Общеобразовательные задачи:

- ознакомление школьников с путями эволюции политехнических идей в технике, с основными тенденциями развития научно-технического прогресса на современном производстве;

- формирование развитие навыков художественной культуры, ознакомление с правилами работы с литературой и с основными путями получения необходимой информации по интересующим школьника вопросам;

- ознакомление с основами организации рационализаторской и изобретательской работы на современном производстве.

Воспитательные задачи:

- воспитание осознанного отношения к государственной собственности, к результатам труда людей, нетерпимости к расточительству, бережного отношения к природе, экономическое и экологическое воспитание;

- воспитания творческого отношения к труду, устойчивого интереса к методам труда новаторов местного производства, к тематическим планам рационализаторской и изобретательской работы местных предприятий, к профессиям, занятым в отрасли, ведущей для данного региона, развитие осознанной потребности работать на конкретном рабочем месте;

- воспитание у школьников любознательности, самодеятельности и устойчивого интереса к отрасли техники и производства.

Практические задачи:

- развитие и совершенствование трудового мастерства в работе с разнообразными инструментами, приспособлениями, приборами и машинами;

- формирование и развитие умений находить и формулировать творческие задачи, решение которых может способствовать повышению производительности труда на конкретном рабочем месте;

- получение опыта совместной творческой работы с наиболее передовой частью рабочего класса - с рационализаторами и изобретателями.

При решении всех этих педагогических задач работа должна строиться на основе общих принципов обучения и воспитания школьников. Вместе с тем организация работы по художественному творчеству учащихся требует учета и ряда специфических особенностей. Одна из них: подчинение всех дополнительных занятий общим задачам учебно-воспитательной работы школы. Другая особенность связана с тем, что художественное творчество требует нередко значительного напряжения сил и времени, школьники включаются по собственному желанию, которое возникает у них из-за интереса к той или иной отрасли науки, техники и производства. Таким образом, добровольное начало - это одно из важных требований дополнительных занятий..

Занимаясь любимым делом с интересом и увлечением, учащиеся имеют возможность проявить большую активность, самостоятельность. Развитие этих качеств - необходимое условие для воспитания творческой инициативы детей. Поэтому, опора на самостоятельность, активность, инициативу учащихся является важнейшей особенностью дополнительных занятий. Также очень важно, чтобы дети на дополнительных занятиях в школах и внешкольных учреждениях занимались посильным для них делом, чтобы характер творческой деятельности соответствовал возрастным особенностям учащихся.

С первых дней занятий необходимо убедить учащихся в том, что конструированию, рационализаторству и изобретательству нужно специально обучаться, что овладение конструкторско-технологическими знаниями, методами и приемами художественного творчества значительно повышают эффективность поиска изобретений. Следовательно. изобретателями не рождаются, ими становятся в процессе специально организованного обучения, упорного и кропотливого труда.

Руководителю художественного кружка необходимо не только знать основы деятельности конструктора, но и владеть методами и средствами формирования базовых конструкторско-технологических знаний и умений. Начиная работу с новой группой учащихся, руководитель выясняет, какими исходными трудовыми знаниями и умениями они владеют. При недостаточном внимании к качеству этих знаний и умений у учащихся могут сложиться несовершенные способы выполнения работы, требующие переучивания, что сделать зачастую сложнее, чем обучить заново.

Обучение нужно строить таким образом, чтобы усвоение знаний и умений происходило в процессе относительно самостоятельного решения системы задач, проблем, протекающего под общим руководством руководителя кружка. Такое обучение оказывает значительное воздействие на умственное развитие школьников.

Таким образом, творческая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в творческой трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе творческой деятельности развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. В следствии коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

1.2 Методы развития творческих способностей

Анализ творческой деятельности позволяет выделить ряд этапов художественного творчества. Конечно, выделение этих этапов условное, так как процесс творчества непрерывный. Выделение этих этапов преследует методическую цель. На их основе можно определить содержание работы учащихся в процессе художественного творчества, определить формы, методы и средства развития творческих способностей на каждом из относительно самостоятельных этапов, наметить последовательность развития тех или иных качеств творческой личности школьников.

В психолого-педагогической литературе выделяются различные качества этапов. Анализ всех подходов к делению позволяет считать, что практику художественного творчества учащихся наиболее удовлетворяет условное разделение творческой деятельности на семь этапов. Однако при любой творческой деятельности должны быть выявлены три основных этапа выполнения задания, осознание и обоснование идеи, техническая разработка задания и практическая работа над ними, оценка результата творческого решения. Каждый этап должен иметь отчетливо выраженный результат. На первом этапе им является осмысление и принятие идеи. На втором - конструкторско-технологическая разработка идеи, доведение ее до возможности практической реализации решения, на третьем этапе - анализ, доработка и оценка решения. Результативность каждого этапа - последовательное развитие творческого мышления и трудовых умений и навыков. Для художественного творчества школьников, особенно его заключительного этапа, самого емкого по затратам времени, технология как учебный предмет создает наиболее благоприятные условия.

На учителя технологии возлагается ведущая роль в организации художественного детского творчества в школе. Его психолого-педагогическая, методическая и социальная подготовка во много определяет творческую активность учащихся.

В современной школе в трудовом обучении пока еще господствует рецептурно - подражательская система, которая складывалась длительное время. Но сейчас на смену ее все отчетливее выступает познавательно-творческое обучение, где вместо механического подражания старшему в выполнении тех или иных трудовых процессов на различных этапах обучения включается эксперимент и поиск. От этого труд учеников становится совершенно иным, приобретает новую качественную характеристику. Но некоторые все еще представляют учебный процесс таким, где все сводится лишь к приобретению определенного круга умений и навыков. А что касается творчества, то оно, возможно, в логике такой темы, как «моделирование». Нередко случается так: на уроке учитель демонстрирует модель, дает чертеж и технологические указания по ее изготовлению, а учащиеся копируют заданный объект. Поэтому творческий процесс состоит не в изготовлении модели или какого-либо другого предмета по заранее разработанной документации. Учитель должен «учить думать», дать возможность размышлять, анализировать и обобщать понятия и явления в труде. Это позволит развить личные способности, дает простор мыслям каждого ученика. В практику современной школы в последние годы все энергичнее вторгается трудовое обучение, направленное на активацию и самостоятельную деятельность учащихся. В этом отношении особенно большие возможности создаются у старших школьников, располагающих достаточной суммой знаний, определенными умениями и навыками.

Решение указанной проблемы осуществляется учащимися на рабочих местах, во время, отведенной для практических занятий. Мы имеем ввиду практическое осуществление творческого процесса. Предварительная и центральная задача творчества, когда по существу создается идея, находятся намеки ее решения, появляется научно-техническое обоснование проекта, разрабатывается техническая документация и т. д. выносится за учебный труд. Для этой цели требуются дополнительные занятия, которые могут быть в форме факультативной или кружковой деятельности. Помимо этого, не исключается и другой путь, когда творческая работа полностью ведется во внеурочное время.

Из всего выше сказанного можно отметить следующее:

1. Познавательно-творческая система обучения, пришедшая на смену рецептурно-подражательной системе, открывает большие возможности для активации мыслительной деятельности учащихся, развития их творческих способностей на уроках труда и в кружковой деятельности.

2. Познавательно-творческое обучение осуществляется путем системы творческих заданий и должно быть организовано в каждом классе.

3. Система творческих заданий преимущественно ориентируется на выполнение работ по моделированию.

4. Основным выражением творчества учащихся старших классов в труде является рационализаторская деятельность.

5. Между уроками по труду и внеурочной работой учащихся существует преемственность и связь.

6. Развитие творческого мышления, творческой деятельности учащихся требует от учителя постоянного поиска новых методов преподавания, осуществления познавательно-творческого обучения.

7. Характерным для художественного творчества учащихся является наличие своего личного, субъективного, внесенного ими в продукты труда.

На внеклассных занятиях учитель в качестве работы может предлагать выполнение творческих проектов. Руководство проектной деятельностью для учителя технологии дело, в общем-то, не новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи, т. е. выполняет своего рода проекты. Проводится работа по маркетингу (изучение спроса и предложения на производимую продукцию и возможностей ее реализации). Результаты деятельности учащихся по выполнению проекта фиксируются в виде отчета, в который включаются: обоснование выбора темы проекта, описание процесса конструирования и изготовления изделия (ход решения конструкторско-технологической задачи, технологическая карта изготовления изделия, эскизы, рисунки и т. д.). Совокупность всех рабочих материалов и готовое изделие и составляют выполненный проект, который оценивается учителем или специальной комиссией в ходе его защиты учащимися. Проект разрабатывается учащимися (индивидуально или в составе бригады) под руководством учителя в первой половине учебного года, а завершается к его концу. Проект может носить комплексный характер, т. е. при выполнении проекта могут использоваться знания и умения по нескольким разделам программы (например, по обработке материалов, культуре дома, электрорадиотехнологии и др.). Но не исключается и такая возможность, когда проект выполняется в рамках лишь какого-либо одного раздела. Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих возрастных групп.

Итак, проект - творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащихся должны развиваться как умственные способности, в частности творческое мышление, так и практические умения и навыки.

Формированию творческого мышления способствует, прежде всего, решение конструкторско-технологических задач, которые должны лежать в основе постановки проектных заданий, и решение которых должно составлять суть выполнения проекта. В противном случае, т. е. без постановки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся. Современному учителю необходимо владеть методами вовлечения учащихся в практическую работу творческого характера. Одним из таких методов является решение проблемных задач при изготовлении учащимися даже самых простых изделий. В реализации этого метода следует выделить четыре этапа:

1. Анализ условий задачи (назначение изделия, определение требований к нему);

2. Конструирование, разработка технологии изготовления изделия (подготовка эскиза или чертежа, определение перечня и последовательности операции, выбор материалов, инструментов, приспособлений, оборудования и др.).

3. Изготовление изделия (поиск в процессе работы наиболее оптимальных приемов, способов обработки и т. д.).

4. Контроль качества готового изделия, выявление его недостатков, способ их устранения.

Каждый из названных этапов предоставляет учителю большие возможности для активизации мыслительной и практической деятельности учащихся. Очень важно при этом обеспечить максимум их самостоятельности. Дело учителя - постановка проблем, наводящие вопросы, сообщение справочной информации. Все это надо делать с учетом возрастных возможностей учащихся, уровня их подготовленности. Решение подобных задач при изготовлении изделий способствует не только развитию творческого мышления, но и их художественного вкуса. Это удается только тогда, когда учитель добивается от школьников при изготовлении изделий, конечно, на доступном уровне, выполнения комплекса следующих требований: конструктивность, устойчивость, надежность. Таких как экономичность, т. е. подбор дешевых и доступных материалов при минимуме отходов, технологичность - простота изготовления, минимум времени на его, дизайн - общественная польза, удобство эксплуатации, красота.

Наиболее важным для формирования личности является конкретно исторические условия, т. е. уровень развития производственных сил и соответствующие производственные отношения. От исторических условий и потребности общества в основном зависит, разовьются ли задатки, способности. Социальный опыт человека, обучения и воспитания играют ведущую, решающую роль в развитии творческо-конструкторских способностей, как и других психических качеств личности. Однако внешние воздействия определяют формирование и развитие способностей не прямо, а через процесс активного взаимодействия человека со средой, через его творческую деятельность в этой среде.

Попытаемся выделить наиболее существенные условия и охарактеризовать их воздействие на формирование развития творческо-конструкторских способностей. Например, важную роль в этом процессе должна играть семья. В семье при создании надлежащих педагогических условий у детей воспитываются трудолюбие и высокая работоспособность, которые имеют исключительное значение, для формирования любых способностей, в том числе творческих. Хотя интерес и способности к художественному творчеству у детей чаще всего начинают ярко проявляться лишь в подростковом возрасте. Это обязывает учителей помочь родителям понять, что такое творческо-конструкторские способности и как их сформировать в процессе бытового труда и труда по самообслуживанию. Для формирования творческих способностей в семье имеют значение все виды труда. Важно, чтобы занятия родителей по обучению детей конструированию трудовой деятельности проводились систематически, а не эпизодически. Вместе с взрослыми дети принимают участие во многих формах производственного труда. Их работа стала более сложной и разнообразной. В этих условиях формируются трудовые умения и навыки, воспитывается уважение к труду, к его результатам, появляется переживание за себя, как за полезного участника разнообразной деятельности взрослых.

Под влиянием всего перечисленного у подростков развивается избирательное отношение к определенным видам трудовой деятельности.

Итак, можно сказать, что комплекс обучающих методов и средств поможет не только приобрести навыки, необходимые для изготовления качественных изделий, но и научиться:

- исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и продолжить пути ее решения;

- предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и способов производства;

- придумывать разнообразные идеи;

- оценивать эти идеи;

- прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;

- планировать процесс изготовления;

- изготовлять изделия или оказывать услуги;

- проводить испытания и оценивать продукт своего труда.

Глава 2. Кружковая деятельность и ее роль в развитии творческих способностей учащихся

2.1 Организация кружковой деятельности в школе и ее методическое обеспечение

Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его технократической идеологией - любой ценой получить максимальный результат. Новый технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности, учет ее социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо быть способным комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своей деятельности. Этому и призвана научить «Технология».

Важность формирования у молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире. Концепция технологического образования школьников, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу образовательной области «Технология»:

повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности.

Весь учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении условно распределяется на две части. Первая часть составляет основу всей учебно-воспитательной работы - это система уроков по предметам. Вторая часть, которая как бы дополняет и продолжает учебную работу учащихся в области науки и техники. Главными задачами дополнительных занятий по технологии является следующее:

1. Углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора учащихся. Выявление творческих способностей и дарований учащихся. В системе учебной работы учащихся на уроке не всегда могут достаточно заметно проявиться те или иные способности или дарования. Это обусловлено тем, что на уроках в какой-то степени ограничиваются возможности проявления всего разнообразия интересов и способностей учеников. Дополнительные занятия дают простор для проявления и применения интересов и способностей учащихся, обеспечивается это созданием организационно-технических, дидактических и материальных условий. Эти условия создаются как в самом общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования: центрах детского художественного творчества и прикладного искусства, учебно-производственных комбинатах и др.

2. Содействие разностороннему развитию учащихся. Дополнительные занятия по технологии дают возможность шире, чем это позволяют учебные программы на уроках, проводить с учащимися различные виды работ, упражнять их как физически, так и умственно. Они позволяют правильно организовать внеурочное время учащихся для их занятий любимыми делами. Большое разнообразие видов деятельности на дополнительных занятиях по технологии благоприятно влияет на развитие всех сторон личности учащихся, воспитывает у них интерес к науке и технике, любовь к творчеству.

Дополнительные занятия строятся на основе тех же принципов обучения и воспитания, что и уроки. Однако, практика таких занятий в общеобразовательных учреждениях выработала некоторые особые, характерные для данных занятий, принципы организации учебной работы. Главными принципами организации дополнительной работы по технологии являются:

1. Добросовестность выбора формы и содержания занятий. Реализация этого принципа дает возможность всесторонне учитывать интересы и запросы учащихся, их общую технологическую, теоретическую и практическую подготовку, индивидуальные способности и склонности. При этом роль руководителя заключается в помощи учащимся в правильном выборе характера занятий. Необходимо воспитывать у детей интерес к перспективным видам техники, прогрессивным наукоемким технологиям, учитывая при этом ориентацию учащихся на будущую профессиональную карьеру.