Правовое сознание в дошкольном возрасте

1) Познакомить детей с правом каждого ребенка на игру;

2) Учить сопоставлять свои права и права других людей;

3) Закреплять знания дошкольников об их правах и обязанностях

4) Объяснить, что все люди обладают правами и должны исполнять определенные обязанности, которые возлагают на них эти права.

5) Познакомить детей с важным правом каждого человека на отдых;

5. Тема 5. «Право на образование»

Цель: Дать представление о важности права на образование. Задачи:

1) Познакомить детей с правом каждого человека на образование.

2) Повысить мотивацию обучения.

3) Активизировать познавательный процесс.

4) Показать детям необходимость получения образования.

5) Прививать и воспитывать любовь к знаниям.

Вся запланированная работа способствовала тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей использовали разнообразные методы и приемы: сюжеты хорошо известных сказок (иллюстрации, видео), решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя, дидактические игры, беседа. Форма занятий подвижная и менялась в зависимости от поставленных задач. Занятия включали нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Большую часть времени уделяли сюжетно-ролевым и другим творческим играм, практическим делам, различным творческим заданиям, беседам, рассказам, спорам, учитывая при этом эмоциональное восприятие. В совместной и индивидуальной деятельности с детьми использовали устный народный фольклор, шутки, мультфильмы. Это помогает в решении конфликтов, снимает детскую агрессию, воспитывает в детях дружелюбие, умение прощать, видеть свои ошибки, следовать общепринятым нормам поведения.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

На формирующем этапе мы произвели комплекс занятий с детьми группы №5 в форме этической беседы. Данные мероприятия проводились 1 раз в неделю на протяжении пяти недель.

Целью контрольного эксперимента - выявить на сколько увеличились показатели уровня развития правового сознания у детей из групп №3 и №5 ГБОУ «Гимназия №1519» Дошкольное отделение №5 города Москвы. Выяснить как изменилось их поведение, соответствует ли оно моральным, этическим и правовым нормам. Увидеть изменения в взаимоотношениях детей, в их общении. Выявить как изменилась их база правовых знаний, и как они их применяют на практике в повседневной жизни.

На контрольном этапе исследования мы провели тот же опрос С.А. Козловой, что и на констатирующем этапе. Так же мы провели методику «Неоконченных предложений» С.А. Козловой также, как и в первый раз. Кроме этого мы произвели повторное наблюдение за детьми.

В результате наблюдения мы установили, что дети из экспериментальной группы стали относится друг к другу более уважительнее, дети научились оперировать своими правовыми знаниями, научились адекватно оценивать свои и чужие поступки, исходя и правовых норм, и правил, что так же отметили воспитатели и нянечки группы. Конфликтность в группе снизилась. Так же дети стали вести себя более культурно, демонстрируя свою моральную, эстетическую и правовую культуру. А в контрольной группе обстановка не изменилась.

Теперь рассмотрим полученные результаты в ходе контрольного этапа по экспериментальной и контрольной группам по опросу С.А. Козловой. После обработки результатов контрольной группы детей, никакой динамики не было обнаружено, что подтвердилось одинаковыми результатами на констатирующем и контрольном этапах. А в результате интерпретации результатов экспериментальной группы мы получили результаты, которые показали, что теперь 50% (10 чел.) детей показали высокий уровень представлений о правах и обязанностях, 40% (8 чел.) средний уровень, и 10% (2 чел.) низкий уровень.

Теперь сравним результаты экспериментальной группы, полученные на констатирующем и контрольном этапе по опроснику, выявляющему уровень представления детей о правах и обязанностях.

Теперь рассмотрим полученные результаты в ходе контрольного этапа по экспериментальной и контрольной группам по методике «незаконченные предложения». После обработки результатов контрольной группы детей, никакой динамики не было обнаружено, что подтвердилось одинаковыми результатами на констатирующем и контрольном этапах. А в результате интерпретации результатов экспериментальной группы мы получили результаты, которые показали, что теперь 40%(8 чел.) детей показали высокий уровень представлений о правах и обязанностях, 45%(9 чел.) средний уровень, и 15%(3 чел.) низкий уровень.

Теперь сравним результаты экспериментальной группы, полученные на констатирующем и контрольном этапе по методике «незаконченных предложений», выявляющему уровень правовой воспитанности детей.

Проанализировав данные, полученные из контрольной группы (группа детей №3), мы получили результаты, подтверждающие отсутствие изменений в правовом сознании детей. Просмотрев результаты экспериментальной группы, мы увидели растущую динамику повышения уровня правового сознания. Данные результаты позволяют сделать вывод, что без проведения комплексной работы с группой №3, показатели диагностирования не изменились. В результате чего не замечены улучшения в общей атмосфере группы, улучшения показателей взаимодействия и общения детей друг с другом и улучшения в общей картине поведения.

Сравним результаты контрольной и экспериментальной группы. На контрольном этапе по опроснику. Уровень представления детей о правах и обязанностях в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что подтверждает эффективность проведенной работы на формирующем этапе.

Сравним результаты контрольной и экспериментальной группы. На контрольном этапе по методике «незаконченные предложения». Уровень правовой воспитанности детей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что также подтверждает эффективность проведенной работы на формирующем этапе.

Итак, нами выявлено, что до эксперимента уровень правового сознания в обеих группах были практически одинаково выражены: преобладанием низких и средних показателей по уровню правовой воспитанности детей и по уровню представлений о правах и обязанностях детей. Сравнивая итоги работы по формированию правового сознания детей, отмечается положительная динамика эффективности данной работы. После эксперимента уровень контрольной группы существенно не изменился, а в экспериментальной группе возросли высокие и средние показатели, а низкие показатели уменьшись, что говорит о улучшении уровня правового сознания детей.

В завершении нашего исследования, можно сказать, что этическая беседа является одним из эффективных форм сознания благоприятных психолого - педагогических условий становления правового сознания в дошкольном возрасте. Проведенная работа по развитию правового воспитания и представлений детей о правах и обязанностях показала результаты положительные. База правовых знаний детей из экспериментальной группы значительно пополнилась, что отражается в их поведении, общении со взрослыми и сверстниками.

Данное исследование показало, что усвоение основных перечней своих прав и внимательное отношение друг к другу, проявление заботы об окружающих, оказывание помощи и поддержки, стало более приоритетным. Появление чувства правосознания выявляется в устной речи и в обращении к сверстникам и взрослым, в появлении умения анализировать и делать выводы.

В процессе осознания своих правовых возможностей и обязательств у ребенка дошкольного возраста утверждается жизненный статус, который проявляется в поступках, чувствах и общении ребенка.

Заключение

правовой дошкольный сознание

Проблемой правового сознания занимались многие современные ученые в области психологии и педагогики. Правовое сознание является одной из форм сознания личности и выступает результатом социализации личности.

Для формирования правосозания необходимо учитывать его особенности. Кроме того, нужно учитывать сложность структуры данного сознания. Дошкольный возраст является благополучным периодом для начала развития правового сознания, обусловлено это тем, что именно в этот период у человека начинает формировать база его правовых знаний, в результате чего формируется нравственная и социальная сторона личности.

Инструментом формирования правового сознания является правовое воспитание. Это сложный механизм, имеющий свою структуру с определенными элементами. Для реализации правового воспитания существует ряд форм. Данные формы правового воспитания являются элементами психолого-педагогических условий становления правового сознания.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Мы раскрыли сущность правового сознания в дошкольном возрасте.

Правовое сознание, во-первых, является одной из форм сознания индивидуального сознания, а так же и формой общественного сознания; во-вторых, оно отвечает за усвоение, содержание и применение общих правовых и социальных норм поведения и взаимодействия в обществе, для формулировки данного понятия мы опирались на определения из психологического словаря А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского и В.В. Лазарева. Существуют некоторые виды правового сознания: индивидуальное, групповое и массовое. Можно выделить три элемента правосознания: установки, правовые знания и отношение к праву. Именно эти элементы влияют на целостность и оригинальность правового сознания. Особенностями развития правового сознания в дошкольном возрасте являются критерии выявления уровня правовых представлений у дошкольников: оценочный или чувственно-правовой, когнитивный или интеллектуально-правовой, поведенческий или деятельностно-правовой, личностно-правовой. Правосознание формируется посредством общения ребенка и взрослого, а также посредством взаимодействия, и при общении со сверстниками, в процессе этого общения дети учатся выстраивать взаимоотношения, решать конфликты.

2. Описали особенности правового воспитания в дошкольном возрасте.

Правовое воспитание понимается как формирование у человека правовой культуры и активного правомерного поведения посредством постоянного воздействия на него. Главной задачей правового воспитания является формирование правового сознания. Правовое воспитание является сложным механизмом, имеющим ряд элементов: субъект, объект, содержание, методы и формы правового воспитания. Формами правового воспитания являются: правовое образование, правовая пропаганда с использованием СМИ, Интернет - ресурсов, искусства и литературы, правовое самовоспитание. Правовое воспитание в дошкольном возрасте состоит из трех последовательных компонентов: передача информации, отработка знаний на практике, самостоятельная деятельность. Существуют различные формы правового воспитания в дошкольном возрасте: игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованная деятельность и т.д.), культурно - досуговая деятельность (отдых, культурные мероприятия, отдых и т.д.), познавательная деятельность (ознакомительные занятия, беседы, тренинги и др).

3. Разработать и провести эмпирическое исследование по становлению правового сознания в дошкольном возрасте.

Опытно - экспериментальной базой нашего исследования было: ГБОУ «Гимназия №1519» Дошкольное отделение №5 города Москвы. В исследовании приняли участие 40 дошкольников в возрасте 6-7 лет. Эмпирическое исследование состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. Для решения данной задачи, мы составили комплекс этических бесед, основанный на учебно-методическом пособии С.А. Козловой и программе повышения социально-правовой компетентности детей «Сто тысяч «Я» для детей старшего дошкольного возраста Т.В. Воронковой. Для диагностирования уровня правового сознания на констатирующем и контрольном этапах нашего исследования были взяты адаптированные опросник и метод «незаконченных предложений» из учебно-методического пособия С.А. Козловой.

На констатирующем этапе с помощью опросника С.А. Козловой мы выявили, что в группе №3, контрольной группе, 30% (6 чел.) детей обладают высоким уровнем представления о правах и обязанностях, 40% (8 чел.) детей обладают средним уровнем, и 30% (6 чел.) детей обладают низким уровнем, а в экспериментальной группе высоким уровнем представления о правах и обязанностях обладает 25% (5 чел.) детей, средним уровнем 35% (7 чел.), и низким уровнем 40% (8 чел.). По результатам проведенной методики

«Незаконченные предложения» С.А. Козловой в контрольной группе 15% (3 чел.) детей показали высокий уровень правовой воспитанности, 40% (8 чел.) показали средний уровень, и 45% (9 чел.) детей показали низкий уровень, в экспериментальной группе 15% (3 чел.) детей показали высокий уровень правовой воспитанности, 30% (6 чел.) детей показали средний уровень, и 55% (11 чел.) показали низкий уровень.

После проведения комплекса этических бесед, основанного на учебно - методическом пособии С.А. Козловой и программе повышения социально - правовой компетентности детей «Сто тысяч «Я» для детей старшего дошкольного возраста Т.В. Воронковой с экспериментальной группой, мы провели повторное диагностирование дошкольников. После обработки результатов по опроснику С.А. Козловой контрольной группы детей, никакой динамики не было обнаружено, что подтвердилось одинаковыми результатами на констатирующем и контрольном этапах. А в результате интерпретации результатов экспериментальной группы мы получили результаты, которые показали, что теперь 50% (10 чел.) детей показали высокий уровень представлений о правах и обязанностях, 40% (8 чел.) средний уровень, и 10% (2 чел.) низкий уровень. По результатам проведенной методики «Незаконченные предложения» С.А. Козловой в контрольной группе детей, никакой динамики не было обнаружено, что подтвердилось одинаковыми результатами на констатирующем и контрольном этапах. А в результате интерпретации результатов экспериментальной группы мы получили результаты, которые показали, что теперь 40%(8 чел.) детей показали высокий уровень представлений о правах и обязанностях, 45%(9 чел.) средний уровень, и 15%(3 чел.) низкий уровень.

До эксперимента уровень правового сознания в обеих группах были практически одинаково выражены: преобладанием низких и средних показателей по уровню правовой воспитанности детей и по уровню представлений о правах и обязанностях детей. В результате работы по формированию правового сознания детей, отмечается положительная динамика эффективности данной работы. После эксперимента уровень контрольной группы существенно не изменился, а в экспериментальной группе возросли высокие и средние показатели, а низкие показатели уменьшись, что говорит о улучшении уровня правового сознания детей.

Таким образом цель исследования достигнута, а гипотеза исследования: психолого-педагогическими условиями становления правового сознания в подростковом возрасте являются:

- применение метода этической беседы;

- систематическое проведение работы по формированию правового сознания;

- учет возрастных особенностей дошкольного возраста;

- повышение уровня правового воспитанности детей;

- повышение уровня представления детей о правах и обязанностях. подтвердилась.

В дальнейшем в рамках изучаемой проблемы можно рассмотреть гендерные особенности становления правового сознания в дошкольном возрасте.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

2. Астахов П.А. детям о праве: ты гражданин своей страны: Дорога, улица, семья, школа, отдых, магазин - Москва: Эксмо, 2010 - 608 с.

3. Баранова П.П.; Русских В.В. Актуальные проблемы теории правосознания, правовой культуры и правового воспитания - Ростов-на - Дону: СКАГС, 1999 - 80 с.

4. Богацкий Б.М. Защитник детей: история из жизни Януша Корчака/ Томек Богацкий - Москва: текст книжки, 2011 - 32 с.

5. Борисова О. Журнал «Ребенок в детском саду»: Правовое образование дошкольников. №4, 2002 - с. 77,

6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие - Москва: Мозаик-сити, 2011 - 80 с.

7. Вербицкий Н.П. диссертация на тему: Теоретические вопросы правового воспитания школьников - Москва, 1987 - 212 с.

8. Виноградова А.М. Воспитиание сочувствия // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. - с. 22-23.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №7. - 77 с.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология, глава «Моральное поведение», М., 1991 - с. 249.

11. Герасимов Д. Каждый имеет право/ Д. Герасимов - Обучение. Образование. Ребенок. Ученик - 2011 - №5 - 28-29 с.

12. Гербарт И.Ф. Психология / Учебник психологии. Спб., Изд. Редакции журнала «Пантеон литературы», 1895. - 278 с.

13. Есикова Т.В. Психологическое исследование правосознания в детском возрасте // Педагогическое образование в России. 2011. №4. - С. 163.

14. Жукова Р.А. Правовое воспитание - Волгоград: ИТД «Корифей» - 112 с.

15 Земляченко Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона. - Журнал6 Известия высших учебных заведений. Поволжский район. Гуманитарные науки

№2/ 2009. - №2. - С. 85-94.

16 Ковардакова М.А.; Майданкина Н.Ю. Ребенок и право. Методическое пособие. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - 80 с.

17. Козлова С.А. Мы имеем право [учебно-методическое пособие для педагогического коллектива дошкольных учреждений] / С.А. Козлова - Москва: Обруч, 2010 - 207 с.

18. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. - в 2-х тт. - Т.1. - М.: Педагогика, 1982 - 656 с.

19. Коменский Я.А.: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. В сокращ.). М: Карапуз, 2009 - 288 с.

20 Корниенко Н.А. Правовое сознание - основа эмоционально - нравственного развития личности: Формирование правовой системы России. - Новосибирск: Наука, 1997. - 54 с.

21 Косникова А.А., Косникова В.Р. Педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста представлений о правах человека //

Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 3. - 951-955 с.

22 Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1973. -288 с.

23. Крупская Н.К. О Педагогические сочинения: в 11 т. / Под ред. Н.К. Гончарова [и др.]. - Т.6. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1959. - 464 с.

24. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб., 1910 - 221 с.

25. Локк Джон. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 319 с.

26. Майданкина Н.Ю., Ковардакова М.А. Теория и методика правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - 200 с.

27. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: 1968. - 300 с.

28. Миханев М.Д. статья: Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

29. Назаренко Г.В. Теория государства и права. 2-е изд. М.: Познавательная книга плюс, 2008. 176 с.

30. Нищева Н.В. Детство [примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования] - Москва: «Детство пресс», 2013 - 528 с.

31. Общая теория права и государства: Учебник / Под ред. В.В. Лазарева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 520 с.

32. Парамонова Л.А. Истоки [примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования] - Москва: «ТЦ Сфера», 2015 - 320 с.

33. Петров В.И.; Стульник Т.Д. Этическая беседа с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Для педагогов и методистов - Москва: Мозаик-сити, 2012 - 8 с.

34. Пиаже ж. Моральные суждения у ребенка.: пер. с фр. М.: Академический проект, 2006. - 480 с.

35. Пирагов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Вступ ст. В. 3. Смирнова. - М.: Изд-во Аккад. пед. наук. РСФСР, 1952. - 702 с.

36. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

37. Правовое сознание личности: [учеб. пособие] / Р.Р. Муслумов; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал, федерал, ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2013. - 84 с.

38. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. - 494 с.

39. Пыжьянова Л.Г. Права ребенка // Журнал «Ребенок в детском саду». - 2003. - №5. - С. 46-48.

40. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

41. Рябко И.ю Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону, 1973. - 157 с.

42. Соколов Я.В. Нравственно-правовое воспитание школьников. М.: 1984. - 39 с.

43. Субботский Е.В. Золотой век детства. - М.: 1981. - 95 с.

44. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка. - Вопросы психологии, 1979, №3, 47-55 с.

45. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Педагогика, 1981 - Т.3. -530 с.

46. Счастливый ребенок [программа воспитания и образования дошкольников по образовательным областям] / Козлова С.А. - М.: «Школьная пресса», 2012 - 288 с.

47. Счастная А.М. По ступенькам нравственности: о воспитании старших дошкольников в семье - Минск.: Нар. Асвета, 1990. - 63 с.

48 Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова и А.В. Малько. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 2001. - 776 с.

49 Тишенко В.В. Основы советского права. Учеб. Пособие для проф.-техн. училищ. М.: Юридическая литература, 1973. - 191 с.

50. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность. Л.: Худож. лит., 1979. - 336 с.

51. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

52. Усачев А.М. Приключения маленького человека. М.: РИО «Самовар», 2005. - 7 с.

53. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А.В. Запорожца. - М.: 1976 - 96 с.

54. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. 4.1. / Собрание сочинений: в 11 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - 778 с.

55. Федотова С.В. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека диссертация кандидата наук - М., 2000 - 215 с.

56. Шабельник Е.С. Право ребенка - М.: Вита-Пресс, 1997. - 56 с.

57. Шабельник Е.С.; Каширцева Е.Г. Ваши права! - Москва: Вита - Пресс, 1997 - 64 с.

58. Шорыгина Т.А. Беседа о правах ребенка - Москва: ТЦ Сфера, 2007 - 144 с.

59 Щербинина О.С., Макарова Л.Ф., Ушакова Л.Е. Особенности правового воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология.

Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. Т.З. №5. Том 14. - 2008 - С. 133-135

60 Элементарные начала общей теории права. Право и закон, М.: КолосС. по д общей ред. Д-ра юрид. наук, проф. В.И. Червонюка. 2003. - 544 с.

61. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 359 с.

62. Яковлева Ю. Ваши права, дети - М.: 1992 - 128 с.

Размещено на Allbest.ru