Використання проблемних ситуацій на уроках "Основи здоров'я" у початковій школі
Психолого-педагогічні умови ефективності впровадження проблемного підходу під час вивчення курсу "Основи здоров'я" в початкових класах. Аналіз доцільності використання проблемних ситуацій у навчанні молодших школярів на уроках "Основи здоров'я".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 21.10.2009 |
| Размер файла | 105,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Мета: формувати уявлення про надзвичайні ситуації, попередити учнів про можливі аварії та катастрофи, які можуть статися в районі проживання, вчити як правильно поводитись у надзвичайній ситуації, виробляти вольові якості, вміння гальмувати страх, запобігати проявам паніки, виховувати дисциплінованість.
На етапі закріплення, про запобігання проявам паніки, була подана для розв'язання така проблема: „У будинку палає пожежа, усі жителі залишаючи свої квартири, збігають сходами вниз до виходу. Серед усіх є дівчинка - третьокласниця. Але раптом вона, згадавши про те, що у своїй кімнаті залишила свою улюблену ляльку, повертається і назустріч потоку людей біжить у свою квартиру." Запитання: „Чи правильно чинить дівчинка? ” (Відповіді учнів)
Учень проаналізувавши і усвідомивши проблему шукає шляхи її розв'язання. Якщо рішення не вдається, виникає питання, чому проблема не вирішується? Зрозумівши, що відомий алгоритм не дає успіху, учень починає пошук другого способу вирішення, або відразу знаходить його шляхом догадки.
2.2 Аналіз ефективності та доцільності використання проблемних ситуацій у навчанні молодших школярів на уроках „Основи здоров'я"
З метою з'ясування ефективності та доцільності використання проблемних ситуацій під час вивчення курсу „Основи здоров'я" в початковій школі було проведене експериментальне дослідження на базі Дарахівської ЗОШ І - ІІІ ступенів Теребовлянського району.
Дане дослідження проводилось у три етапи.
На першому етапі вивчалась психолого-педагогічна, методична і навчальна література з даного питання, досвід роботи вчителів початкових класів, визначались мета й завдання дослідження.
На другому етапі розроблялися матеріали експериментального дослідження (анкети, проблемні ситуації, для подальшого їх використання на уроках „Основи здоров'я”), проводився експеримент з метою використання проблемних ситуацій під час вивчення курсу „Основи здоров'я" у 4 класі.
На третьому етапі аналізувалися, узагальнювалися та систематизувалися результати формуючого експерименту.
Насамперед, з метою виявлення відношення вчителів до використання проблемних методів навчання в початковій школі, було проведено анкетування вчителів початкових класів даної школи (додаток А). З опитаних 12 респондентів, які дали відповіді на питання розробленої анкети, більшість позитивно ставляться до реалізації проблемно-пошукового підходу на уроках. Проте, не всі використовують проблемні ситуації з таких причин: при використанні проблемних ситуацій вчителі стикаються з нерозумінням учнями завдань вчителя, недостатня кількість навчально-методичного забезпечення, боязнь отримати негативний результат чи погане засвоєння матеріалу Але серед учителів початкових класів є й такі, які застосовують проблемні ситуації. Вони стверджують, що в учнів збільшується інтерес до навчання, розвивається творче мислення, підвищується ефективність розумової діяльності, проблемні ситуації привчають учня сперечатися, висловлювати власну думку, відстоювати її.
Вчителі початкових класів пропонують такі заходи ефективного використання проблемного навчання як:
опрацювати методику використання проблемних ситуацій чи завдань у роботі з учнями початкових класів;
використовувати інтерактивні методи на кожному уроці починаючи з першого класу;
залучати учнів до проведення різних конкурсів;
звертати увагу на відносини в підгрупах під час роботи;
підбирати ситуації і завдання враховуючи вікові особливості учнів;
спиратися на метод аналогії, якщо ситуації властива певна складність;
підкріплювати проблемні ситуації демонстраційним матеріалом;
звертати увагу учнів на правильність використання додаткової літератури.
У процесі експериментального дослідження, яке проводилося у четвертих класах, нас цікавила ефективність впливу використання проблемних ситуацій на рівень якості оволодіння учнями навчальним матеріалом і забезпечення можливостей його раціонального використання в нових умовах діяльності; рівень сформованості пізнавальних потреб та інтересів учнів, бажання вчитися; розвиток творчих здібностей та емоційно-вольових якостей учнів.
Для цього в рамки експерименту було залучено 42 учні Дарахівської ЗОШ І - ІІІ ступенів, Теребовлянського району. Серед них визначено контрольний (4-А) - 20 учнів та експериментальний (4-Б) класи - 22 учнів.
Перший етап дослідження полягав у перевірці рівня успішності молодших школярів з курсу „Основи здоров'я" Перед початком дослідження було проведено контрольні зрізи в обох класах одночасно.
Характеризуючи результати зрізу знань учнів, ми визначили такі критерії оцінювання рівнів засвоєння знань молодшими школярами:
а) „високий рівень”
учень глибоко, грунтовно, послідовно розкриває зміст завдань;
висловлені твердження ілюструє прикладами з власних спостережень;
без допомоги вчителя аналізує, порівнює, застосовує на практиці набуті знання;
легко робить необхідні висновки;
відповіді чіткі, логічно завершені, носять творчий характер.
б) „достатній рівень”
Відповідь в основному задовольняє вимоги „високого рівня" але учень:
при викладі матеріалу припускається незначних помилок;
переважає інколи поверхнева обізнаність;
робить неповні узагальнення та висновки.
в) „низький рівень”
знання навчального матеріалу поверхневі;
учневі важко самостійно підтвердити відповідь прикладами;
відповідь непослідовна, фрагментарна, неточна;
неспроможність самостійно дати відповідь на запитання.
Було чітко визначено завдання експерименту:
дослідити вплив проблемного навчання на ефективність засвоєння основного програмового матеріалу;
перевірити рівень оволодіння школярами навчальним матеріалом і вміння застосовувати ці знання на практиці;
з'ясувати рівень дослідницьких та пошукових вмінь в умовах проблемного навчання;
виявити вплив проблемних ситуацій на пізнавальну активність молодших школярів.
Результати зрізу знань констатуючого експерименту подані у таблиці 2.1
Таблиця 2.1
Співвідношення рівнів знань учнів на уроках „Основи здоров'я" (у%)
|
Рівні |
Контрольний клас |
Експериментальний клас |
|
|
Високий |
8 |
9 |
|
|
Достатній |
56 |
55 |
|
|
Низький |
36 |
36 |
Аналіз контрольних робіт показав, що рівень знань учнів контрольного та експериментального класів відносно однаковий, що дало можливість продовжити дослідження (діаграма 2.1)
Діаграма 2.1
У контрольному класі проводилися традиційні уроки без використання нових методів. У експериментальному класі на уроках „Основи здоров'я" використовувалися проблемні ситуації, що базуються на активній участі самих учнів у процесі набуття знань. Для встановлення впливу проблемних ситуацій на глибину і повноту знань про складові здоров'я, про поводження дитини вдома та поза межами школи чи дому, про психічне здоров'я, учням були запропоновані різноманітні ситуації, які допоможуть учням відтворити їхні знання на практиці. На формуючому етапі було проведено контрольні роботи у 4-А та 4-Б класах. Опрацьовані та проаналізовані роботи показали, що у 4-А (контрольному) - рівень знань суттєво не змінився, а результати роботи у 4-Б (експериментальному) підтвердили гіпотезу дипломної роботи. Тобто, застосування проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я сприяло підвищенню рівня якості оволодіння учнями навчального матеріалу. Результати засвідчують про збільшення кількості учнів з високим рівнем засвоєння знань на фоні зменшення кількості учнів з низьким рівнем знань у експериментальному класі. (Таблиця 2.2). У процентному співвідношенні це добре видно у діаграмі 2.2
Таблиця 2.2
|
Рівні |
Контрольний клас |
Експериментальний клас |
|
|
Високий |
8 |
16 |
|
|
Достатній |
57 |
59 |
|
|
Низький |
35 |
23 |
Провівши дослідницько-експериментальний аналіз ефективності та доцільності використання проблемного підходу у навчанні молодших школярів на уроках „Основи здоров'я", можна з упевненістю сказати, що дуже важливим і необхідним є застосування елементів проблемного навчання в початковій школі.
Використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я" в 4 класі не лише сприяло розвитку розумових сил учнів, а й великому інтересу до навчання. Під час звичайних уроків учні не завжди можуть вирішувати різноманітні завдання, результати яких в подальшому можуть дуже допомогти в житті, бо заставляють учня самостійно мислити, бути готовим до творчої діяльності.
Застосовуючи елементи проблемного навчання на уроках з „ Основ здоров'я" в початковій школі, ми повністю можемо реалізувати мету даного курсу. Адже сьогодні перед освітою суспільство висунуло невідкладне соціальне замовлення: пошук шляхів збереження етносу, його здоров'я, яке повинно інтегрувати через шкільну освіту.
Саме використання проблемних ситуацій повинно зіграти важливу роль, сприяти розвитку життєвих навичок, вони значно підвищать рівень необхідних для них знань, сформують і закріплять стиль поведінки, застережуть від необачливих та небезпечних вчинків, допоможуть відповідально будувати стосунки між людьми, відстоювати себе, свою гідність.
Висновок до розділу ІІ
Модернізація освітньої галузі, що відбувається в державі, має на меті створення умов для особистісного розвитку та самореалізації кожного громадянина України.
Найважливішим завданням сучасної шкільної освіти є формування мотивації до збереження та зміцнення здоров'я, формування здорового способу життя, всіх учасників освітнього процесу, виховання нового покоління громадян України, для якого потреба вести здоровий спосіб життя буде невід'ємною складовою загальнолюдської культури.
На уроках „Основи здоров'я" реалізовуються всі ці завдвння. Але для покращення засвоєння знань, вмінь і навичок у вивченні даного курсу можливим є використання проблемних ситуацій на даних уроках.
Результати дипломного дослідження довели, що використовуючи проблемний підхід ми можемо активізувати процеси сприйняття, механізми мислення та поведінки учня.
Проблемне навчання - сучасний метод навчання, що відповідає вимогам формування творчого, активного спеціаліста, а тому школа повинна широко використовувати його в навчальному процесі. Його особливість полягає в тому, що шляхом створення проблемних ситуацій та надання вмілої допомоги у постановці цілей і знаходження шляхів, учитель одержує можливість керувати творчим процесом засвоєння знань та способів розумової діяльності учнів.
Висновки
У результаті виконання дипломної роботи вивчено теоретико-прикладні основи використання проблемного підходу під час вивчення курсу „Основи здоров'я". Аналіз та узагальнення педагогічної та методичної літератури свідчить про важливість та необхідність застосування елементів проблемного навчання в початковій школі як передумови розвитку розумових сил учнів, їх самостійності та активності, творчого мислення. Проблемний підхід у навчанні забезпечує міцне засвоєння знань, робить навчальну діяльність захоплюючою, оскільки вчить долати труднощі
Вивчення психолого-педагогічних особливостей застосування проблемних ситуацій у навчанні дітей молодшого шкільного віку під час вивчення курсу „Основи здоров'я" свідчить про обмеженість "поля" мислительного пошуку елементів нового знання в пізнавальної діяльності молодших школярів, згорнутість етапів функціонування внутрішньої проблемної ситуації, її дифузний характер. Звідси цілком виправдана прискорена динаміка уроку, часта зміна форм і методів роботи учнів на уроці, насиченість різноманітними пошуковими діями кожного етапу навчального процесу. Слід також відзначити важливу роль довільного, невимушеного характеру пізнавальної діяльності школярів на уроці, за якого істотно розширюються межі прояву їхніх пізнавальних дій. Значно ширші можливості щодо забезпечення повноцінного навчального пізнання молодших школярів виникають під час застосування вчителем явних проблемних ситуацій, в основі яких лежать пізнавальні протиріччя і смислові конфлікти.
Дослідження значення та особливостей проблемно-пошукових методів навчання дозволило виділити наступні форми та методи для навчання молодших школярів: метод евристичної бесіди, система пізнавальних завдань з прийомами розумової діяльності, метод аналогії, самостійне ознайомлення з новим матеріалом з опорою на допоміжні засоби і без них, дослідницький метод. Вибір відповідного методу проблемного навчання залежить як від психічної готовності дітей сприймати та розв'язувати проблемну ситуацію, так і від рівня методичної підготовки вчителя.
Основні труднощі при плануванні та використанні методів проблемного навчання полягають у розробці дидактичного матеріалу (проблемних задач і завдань), використанні засобів наочності, технічних засобів навчання.
Створення проблемної ситуації є найвідповідальнішим етапом у проблемно-розвиваючому навчанні. Для того, щоб проблемна ситуація була методично вірною, необхідно дотримуватися певних правил її створення: перед учнем слід поставити таке практичне чи теоретичне завдання, виконуючи яке, він має виявити нові знання або дії, які потрібно засвоїти. Завдання має ґрунтуватися на тих знаннях і вміннях, якими володіє учень; невідоме, яке потрібно відкрити для виконання поставленого завдання, є тією загальною закономірністю, загальним способом дії чи певними загальними умовами виконання дії, які потрібно засвоїти; виконання проблемного завдання має викликати в учня потребу в нових знаннях.
Основними критеріями визначення ефективності використання проблемного підходу на уроках „Основи здоров'я" стали: рівень якості оволодіння учнями навчальним матеріалом і забезпечення можливостей його раціонального використання в нових умовах діяльності; рівень сформованості пізнавальних потреб та інтересів учнів, бажання вчитися; розвиток творчих здібностей та емоційно-вольових якостей учнів.
Дослідницько-експериментальний аналіз ефективності та доцільності використання проблемного підходу у навчанні молодших школярів на уроках „Основи здоров'я" дозволяє виділити наступні наслідки його застосування: виникнення в учнів пізнавальної потреби в оволодінні навчальним матеріалом; становлення пізнавальної активності учня під час суб'єктивного пошуку більш узагальнених знань, які в свою чергу становлять основу для виконання наступних навчальних завдань; актуалізація раніше засвоєних знань і визначення мети пошукової діяльності; усвідомлення й суб'єктивне прийняття навчальної проблеми, зосередження уваги на об'єкті пізнання, розгортання процесів розуміння нових властивостей, зв'язків і відношень предметів, що досліджуються під час розв'язання проблемної задачі; формування пошукових продуктивних процесів мислення, що включає пізнавальну мотивацію, інтелектуально-вольову активність, відшукання невідомих елементів знань і становлення психічних новоутворень - потреб, мотивів, установок, узагальнень тощо.
Аналіз результатів теоретичного та експериментального етапів дослідження дозволив створити алгоритм ефективності використання проблемного підходу у навчанні молодших школярів, який включає в себе необхідність, ґрунтовність, систематичність, відповідність віку дитини, різноманітність форм та методів, використання на будь-якому етапі уроку, творчість вчителя.
Список використаної літератури
1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: 1981. - 206с.
2. Антонов Г.А., Аридин В.М. Так создается проблемная ситуация. // Вьісшая школа. - 1984. - № 11. - С.17 - 18.
3. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Знание, 1981. - 96с.
4. Байбара Т.М. Формування дослідницьких умінь на уроках природознавства // Початкова школа. - 1987. - №2. - С.30-34.
5. Бібік Н., Коваль Н. „Основи здоров'я" в початковій школі: Методичний коментар // Початкова школа. - 2005. - №10. - С.42-44.
6. Бойченко Т., Коваль Н. Основи здоровґя в початковій школі. // Початкова школа. - 2006. - № 9. - С.34-37.
7. Выготський Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 533с.
8. Волоснюк М.А. Проблемне навчання як провідний метод розвиваючого навчання в умовах особистісно орієнтованої парадигми освіти. // Управління школою. - 2005. - № 16-18. - С.56-69.
9. Деревянко В.В. Особливості викладання інтегрованого курсу „Основи здоровґя". // Основи здоровґя і фізична культура. - 2005. - № 10. - С.5-9.
10. Єресько О.В. Особливості змісту шкільного предмета „Основи здоровґя. // Основи здоровґя і фізична культура. - 2006. - № 2. - С.8-11.
11. Кравченко Т.Г. Проблемне навчання - основа розвитку здібностей учнів. // Управління школою. - Харків. - 2004. - № 14. - С.2-5.
12. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: 1991. - 79 с.
13. Кудрявцев Т.В. Психология технического обучения. - М., 1981.
14. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64.
15. Маляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К., 1983. - С.27-28.
16. Матюшкін А.М. Проблеми навчання // Завуч. - 2002. - №19. - С.32-33.
17. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991.
18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: МГУ, 1977. - 240 с.
19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: МГУ, 1975. - 368с.
20. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551с.
21. Медведюк О. Проблемно-пошукові ситуації на уроках як мотиваційний компонент. // Вчитель року - 2006. - С.5-7.
22. Миколайчук М.В. Інноваційні педагогічні технології: Посібник для вчителів. - Рівне, - 2006. - 46с.
23. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. - К.: Рад. шк., 1984. - 63 с.
24. Наточій А. Валеологічна освіта. // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С.26-28.
25. Оконь В.К. Основы проблемного обучения. - М., 1982. - С.132.
26. Оконь В.К. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, - 1990. - 384с.
27. Осадченко І. Проблема стимулювання творчої активності школярів. // Рідна школа. - 2001. - № 11. - С.54-55.
28. Основи здоров'я: Підруч. для 4 кл. / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль, О.І. Манюк. - К.: Навч. Книга, 2004. - 143с.
29. Педагогічний експеримент / За ред. Євдокимова О.Т., Агапової Л.В. - Харків: Освіта, 2001. - 148 с.
30. Питання проблемного навчання. - К.: Рад. шк., 1978. - 126 с.
31. Проблемне навчання в школі // За ред. В.К. Оконя. К.: Вища школа, 1988. - 191с.
32. Рубінштейн С.Л. Основы общей психологии.
33. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.
34. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Тенеза, 1999.
35. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. посібник. - К.: Освіта, 1993. - 208с.
36. Топузов О. Інтелектуальний розвиток учнів у проблемному навчанні. // Рідна школа. - 2006. - №11. - С.6-8.
37. Топузов О. Проблемна ситуація в теорії проблемного навчання. // Шлях освіти. - 2007. - № 1. - С.12-16.
38. Топузов О. Реалізація проблемного підходу на уроках // Рідна школа. - 2005. - №12. - С.28-30.
39. Топузов О. Становлення проблемного навчання в педагогічній науці // Рідна школа. - № 11. - 2005. - Ст.57 - 60.
40. Фронтальні технології інтерактивного навчання // Хімія. Біологія. - 2005. - №52. - С.8-11.
41. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. - К.: Вища шк., 1991. - 192 с.
Додатки
Додаток А
Анкета для вчителів початкових класів
Як ви ставитесь до застосування проблемно-пошукового підходу в початкових класах?
А. Позитивно; Б. Негативно.
2. Чи вважаєте доцільним використання проблемних ситуацій в початковій школі?
А. Так; Б. Ні.
3. Чи використовуєте проблемні ситуації на уроках?
А. Так; Б. Ні.
4. Якщо були б розроблені проблемні ситуації то чи застосовували б ви їх тоді?
А. Так; Б. Ні.
5. На вашу думку, чи зростає інтерес учнів до навчання при використанні елементів проблемного підходу?
А. Так; Б. Ні.
6. Чи доцільним є викладання курсу „Основи здоровя" в початковій школі?
А. Так; Б. Ні.
7. Чи використовуєте індивідуальний підхід до учнів при розвязанні проблемних задач?
А. Так; Б. Ні.
8. На якому етапі уроку використовуєте проблемні ситуації?... .
9. Якими методами роботи з учнями на уроках ви користуєтесь?..
10. Щоб ви запропонували для покращення результатів навчання учнів початкових класів?..
Додаток В
РОЗРОБКИ ПРОБЛЕМНИХ ЗАВДАНЬ
Тема. Правила поведінки учня під час шкільних масових заходів.
Мета. ознайомити учнів з різними ситуаціями, які трапляються під час масових заходів у школі; проаналізувати їх; скласти правила, яких повинен дотримуватися учень під час заходів; розвивати увагу, мислення, пам'ять, логіку, творчість; прищепити любов до ближнього, дати зрозуміти учням цінність цих правил і їх дотримання.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Діти поділені на групи по чотири учня. Кожній групі роздані ситуації. Завдання кожної групи полягає в тому, щоб знайти оптимальний вихід із цієї ситуації.
(Ситуації пов'язані із необ'єктивною поведінкою окремих учнів. Дітям необхідно пояснити чому не можна стояти біля вікон чи скляних дверей, коли рухається натовп; в якому положенні повинні бути руки, коли навколо багато людей; до яких наслідків призводить падіння під час руху великої кількості людей; які речі можна брати із собою на масові заходи)
Систематизація, узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок.
Гра „Ялинка рішень”
Кожна група зачитує свою ситуацію, пояснює в чому її складність, вихід з неї загальними фразами записує вчитель на гілочках ялинки.
Застосування засвоєних знань, умінь і навичок.
Діти складають пам'ятку правил поводження під час масових заходів в школі усно. Вчитель демонструє плакат із загально відомими правилами, пропонує учням записати їх у зошит.
Тема. Правила поведінки під час непередбачених ситуацій поза межами домівки, школи.
Мета. Визначити, які небезпечні ситуації можуть статися поза домівкою чи школою; дати зрозуміти учням, до яких наслідків може призвести неуважність; на основі різних ситуацій дати елементарні знання про правила поводження під час прогулянки; розвивати абстрактне і логічне мислення, вміння розв'язувати ситуації, пам'ять, увагу. Прищеплювати повагу до ближнього, домогтися збереження здоров'я кожної особистості.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
1. Дітям пропонується переглянути ситуацію, яка сталася з дівчинкою Наталочкою. Вона поверталася з школи. Портфель був настільки важким, що вона ледь пересувала ногами. Молодий чоловік запропонував їй допомогти... Ввечері дівчинки не було вдома. Що сталося з Наталочкою.
Кожен учень висловлює думку з приводу даної ситуації. (Методика „Мікрофон”).
Систематизація, узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок.
Дано ситуації:
По дорозі із школи ви бачите незнайомця, який пропонує вас підвести додому. Ваші дії.
Андрійко по дорозі додому заходить в парк, потім до магазину (нічого там не купуючи), пограється з одними однокласниками в їх дворі потім з іншими. Яка небезпечна ситуація може статися з цим хлопчиком?
У вашому під'їзді багато незнайомих вам людей, поруч також немає нікого знайомого. Чи правильна буде ваша дія, коли зайдете у під'їзд саме в цей момент?
Ось уже темно, а дівчатка ще й досі граються на подвір'ї, бігають у парку. Які поради ви б дали цим дітям?
Всі учні діляться на чотири команди. Кожна команда пропонує свій варіант відповіді.
Після цього учасники міняються місцями і вирішують наступну ситуацію. Кожна команда повинна дати свій варіант на кожну ситуацію.
Для аналізу цих ситуацій вчитель зачитує дані ситуації і варіанти відповідей.
Застосування знань, умінь, навичок.
Діти складають правила поводження поза межами школи чи дому, обґрунтовують свої судження.
Тема. Безпека на автошляхах і дорогах. Безпека руху пішоходів. Сигнали регулювання дорожнього руху. Практична робота. Конкурс юних регулювальників.
Мета. ознайомити учнів із основними небезпечними ситуаціями, які можуть скластися під час руху пішоходів на дорогах; навчити учнів знаходити вихід із будь-яких ситуацій, що сталися на дорозі; розвивати мислення, пам'ять, увагу, спостережливість в учнів. Прищеплювати інтерес до вивчення курсу „Основи здоров'я".
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння та застосування знань, умінь і навичок.
Як треба переходити дорогу, на якій розміткою „зебра” не позначено пішохідний перехід?
Коли треба бути особливо уважним при переході дороги? Чому?
Розкажи за малюнками, як слід переходити залізничну колію, дорогу в селі, обходити транспорт.
В чому полягає особливість сучасних транспортних світлофорів?
Яке Правило дорожнього руху іноді порушують водії?
До чого це зобов'язує пішоходів?
Яку роль відіграють світлофори в житті пішоходів і водіїв?
Як ти вчиниш у такій ситуації: на світлофорі горить зелене світло, а регулювальник забороняє перехід?
Обґрунтуйте свою думку.
Складання пам'ятки (основні правила, яких необхідно дотримувати при переході доріг)
Практична робота.
Обирається один учень з класу - регулювальник, всі інші - пішоходи. Учні виконують сигнали регулювальника. Згодом на дорозі з'являються машини, у такому випадку завдання регулювальника ускладнюється.
Тема. Види перехресть. Рух майданами. Безпека руху в місцях ремонту дороги. Групи дорожніх знаків.
Мета. ознайомити учнів із видами перехресть, групами дорожніх знаків. Навчити розрізняти дорожні знаки. Розглянути найпоширеніші ситуації, які можуть скластися під час руху в місцях ремонту дороги. Розвивати вміння мислити, запам'ятовувати, спостережливість. Прищеплювати любов до здорового способу життя.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
На основі ситуацій, які зображенні на малюнках дітям необхідно дати відповідь.
Розглянь малюнок. Чому в такому напрямі повинні проїхати учасники дорожнього руху? Хто з пішоходів наражається на небезпеку? Обґрунтуйте свою думку.
Розглянь малюнок майдану. Розкажи, як переходити майдан. Яка небезпечна ситуація може виникнути? Обґрунтуй свою думку.
Розглянь малюнок. Чому сталася така пригода з дівчинкою? Що могло б трапитися, аби дівчинка піднімала альбом та фарби? Розкажи, що необхідно робити в такій ситуації.
Застосування знань, умінь і навичок.
Що властиво попереджувальним знакам? Назви їх.
Охарактеризуй наказові знаки. Наведи приклади.
Чим відрізняються попереджувальні знаки від заборонних? Обґрунтуй свою відповідь.
Що сигналізують нам інформаційно-вказівні знаки та знаки сервісу? Наведи приклади.
Методика „Карусель”
Внутрішнє коло учнів показує знак, а зовнішнє - називає групу та як він називається.
Тема. Автомобіль - джерело небезпеки на дорозі. Дорожньо-транспортні пригоди (ДТП), причини їх виникнення.
Мета. ознайомити учнів із спеціальними машинами, їх специфікою та необхідністю в житті кожної людини. Розглянути різні ситуації, які стаються під час руху автомобіля та на дорозі в цілому. Розширити знання учнів про поняття ДТП, їх причинами, шкідливістю для життя людини. Розвивати логічне мислення, пам'ять, уяву, допитливість. Прищеплювати інтерес до вивчення нового з курсу „Основи здоров'я".
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Використовуючи макети вчитель ознайомлює учнів із різними спеціальними машинами („швидка допомога", „пожежна”, „служба газу”, міліція”).
Що властиво машині „швидка медична допомога”?
З чого ми можемо дізнатися, що це пожежна машина?
Якого кольору машина служби газу?
Яка відмінна ознака машини міліції від інших машин?
Яке їхнє призначення?
Яких правил необхідно дотримувати під час руху спеціальних машин?
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
Учням пропонується переглянути відео сюжети, у яких розповідається призначення спеціальних машин, їх застосування в різних ситуаціях.
Які машини називаються спеціальними? Чому їх так називають?
Коли спеціальні машини мають право проїжджати на червоне світло світлофора?
Чи всі водії транспортних засобів знають і дотримуються правил дорожнього руху?
До чого призводить не дотримання правил дорожнього руху?
Різні аварії на дорозі називають дорожньо-транспортні пригоди, але найуживанішою є абревіатура ДТП. Під час ДТП пішоходи, пасажири, водії травмуються.
Яким чином взаємопов'язане ДТП із спеціальними машинами?
Застосування знань, умінь і навичок.
Всі учні поділені на групи. Кожній з них роздані завдання.
Біля твого будинку сталося ДТП. Куди ти зателефонуєш? Обґрунтуй свою відповідь.
Ти поспішаєш до школи. Але машина швидкої, яка спішить може спричинити ситуацію, що не дасть тобі вчасно прийти до школи. Чи будеш ти стрімголов бігти? Чому?
У селі через дорогу хлопчик жене череду. За кілька десятків метрів їде на шаленій швидкості автомобіль. Що може статися в такій ситуації? Як запобігти аварії?
Тема. Безпека велосипедиста. Обстеження велосипеда перед виїздом.
Мета. ознайомити учнів із складовими частинами велосипеда. Навчити учнів звертати увагу на знаки, ознайомити із знаками для велосипедистів. Розвивати спостережливість, вагу, пам'ять, мислення. Прищеплювати інтерес до вивчення даного предмету.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Метод „Мікрофон"
Вчитель демонструє рисунок велосипеда. Кожному учневі необхідно назвати складову транспорту і показати, де вона знаходиться.
Які частини даного транспортного засобу ви знаєте?
Для чого необхідно перевіряти їх перед поїздкою?
Підсумовуючи відповіді учнів, вчитель правильно називає кожну частину велосипеда.
Технологія „Мозковий штурм”
Чи існують правила дорожнього руху для велосипедистів?
Як часто велосипедисти дотримуються їх?
До чого призводить недотримання правил? Повторення поняття „ДТП"
Які дорожні знаки допоможуть велосипедистові не порушувати правил?
Досягнувши якого віку дітям можна рухатися на велосипеді проїзною частиною?
Чи є місця призначені саме для руху велосипедистів?
Ознайомлення із дорожніми знаками для велосипедистів („Рух на велосипедах заборонено", „Доріжка для велосипедистів", „Доріжка для пішоходів і велосипедистів”).
Застосування знань, умінь і навичок.
Усі учні діляться на п'ять груп. Кожна група отримує малюнок, на якому зображена ситуація із участю велосипедиста. Необхідно знайти порушення правил дорожнього руху і запропонувати вихід із даної ситуації.
Складання пам'ятки. Правила які повинен дотримувати велосипедист.
Тема. Аварії на підприємствах (з урахуванням місцевих умов). Рятувальні служби. Правила поведінки під час аварії на місцевому підприємстві.
Мета. сформувати поняття безпечного довкілля; розширити й систематизувати знання учнів про основні небезпеки навколишнього середовища. Розширити знання учнів про аварії, які можуть статися на підприємстві. Навчити учнів адекватно реагувати на аварію, яка сталася в місті. Розвивати п'янять, спостережливість, допитливість. Викликати цікавість під час розв'язання різноманітних ситуацій, бажання здорового способу життя.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Надзвичайні ситуації. Які вони?
На основі відео матеріалу діти знайомляться з різними видами надзвичайних ситуацій.
На основі схеми вчитель робить поділ.
2
Які підприємства є у нашому місті?
Що може бути причинами аварії на даних підприємствах?
До яких служб слід звертатися під час аварії на підприємстві?
Коли необхідна евакуація мешканців міста?
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
Які ситуації називаються надзвичайними?
Як повідомляють про аварію
Хто допомагає людям у надзвичайних ситуаціях?
Якою може бути твоя допомога рятувальникам?
Як захистити свою оселю під час аварії, щоб до неї не потрапили шкідливі речовини?
Як треба поводитися під час аварії, щоб не піддатися паніці?
Гра „Рятуйте! ”
Клас ділиться на дві підгрупи. Кожна група має ватман, олівці, фломастери, маркери.
Намалюйте, як почуває себе рослина під час аварії техногенного характеру?
Який настрій у людини під час надзвичайної ситуації природного характеру?
Застосування знань, умінь і навичок.
Гра „Допоможи мені! ”
Правила гри. Всі учні діляться на три групи. Кожна група має малюнок із зображенням ситуації (аварія на підприємстві). Група називає (пише) три правила, яких необхідно дотриматися під час аварії. Потім групи міняються місцями, а отже і змінюється завдання. Кожна група має дати по три поради як вийти із ситуації. В кінці гри вчитель зачитує правила поводження під час аварії. Учні складають пам'ятку поводження під час аварії на підприємстві.
Тема. Позитивні і негативні емоції. Способи подолання негативних емоцій.
Мета: ознайомити учнів із поняттям „емоції”. Навчити розрізняти емоції. Вдосконалити вміння учнів змінювати свій емоційний стан за допомогою різних чинників. Перевірити емоційний стан кожного учня за допомогою тестування. Розвивати вміння перемагати над негативними та невизначеними емоціями. Викликати позитивні емоції на протязі всього уроку.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Актуалізація опорних знань учнів.
Учням пропонується прослухати аудіо запис. Діти слухають п'ять фрагментів: сварка, розмова без емоційного забарвлення, сміх, плач, цікава історія яка не закінчена. Слухачам необхідно записати по порядку стан, який виник під час слухання.
Що ви відчували під час прослуховування сварки (розмови, сміху, плачу, цікавої історії)?
Це все ваші емоції, тобто ставлення до різних життєвих ситуацій.
ІІІ. Ознайомлення з новим матеріалом.
На основі схеми діти вчаться розрізняти емоції.
2
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
Кожна дитина отримує листочок і три фломастери. Червоний колір - позитивні емоції, зелений - невизначені, синій - негативні. На листку написані емоції, біля слова кружечок, який необхідно замалювати відповідним кольором.
Позначте, будь ласка, емоції тим кольором, який буде відповідати стану, викликаний даним словом.
Намалюйте обличчя, яке б відповідало даній емоції.
Застосування знань, умінь і навичок.
Чи завжди бажаними є негативні емоції?
До чого може призвести нестриманість, зухвалість, лють?
Як ставляться до вас друзі, коли маєте поганий настрій?
Що необхідно зробити, щоб покращити свій настрій?
Діти усі разом складають пам'ятку.
Що може піднести настрій?
* Перебування у колі щасливих людей.
* Зустріч з друзями, зустріч зі старими приятелями.
* Усвідомлення власних можливостей, фізичної привабливості.
* Усвідомлення можливості надання допомоги іншому і надання її.
* Вміння зацікавити співбесідників своїми розповідями, відкрита щира розмова, відчуття себе "душею" компанії.
* Прослуховування радіо, перегляд телепередач, відвідування театру чи кіно.
* Виконання доброї справи.
Як позбавитися негативних емоцій.
* Переключайтесь, "не зациклюйтесь" на безплідних жалях за минулим. Накажіть собі: "Все, досить, висновки зроблено. Тепер треба зайнятися іншим".
* Поплачте. Якщо поряд є доброзичливий і вміючий слухати співрозмовник, то розкажіть йому свої жалі.
* Допоможіть ближньому.
* Розслабтесь.
* Опікуйтесь тими, хто потребує допомоги: малі діти, хворі, люди похилого віку, тварини, рослини.
* Зробіть якісь добрі справи: прикрасьте свій робочий куточок, займіться благоустроєм свого подвір'я, підготуйте своїми руками подарунок для мами, тата, бабусі, сестри тощо.
Як найчастіше ми можемо дізнатися про настрій нашого співбесідника?
Гра „Відгадай-но! ”
Вибирається шість учнів. Вони отримують завдання. Про ці завдання клас не знає. Кожен учень показує даний вираз, а всі решта відгадують. В кінці гри вчитель разом із всіма учнями відтворюють кожен вираз обличчя.
* на вираз здивування: "Круглі очі", "Квіти в зимовому лісі".
* на вираз здивування і радості: "Зустріч з другом", "Святковий настрій".
* на вираз страждання і суму: "Старий гриб", "Острів плакс".
Проведення тесту на виявлення емоційного стану учня.
Тема. Впевненість і самовпевненість. Негативний вплив самовпевненості на здоров'я.
Мета. Ознайомити учнів із поняттям „характер". Навчити вирізняти позитивне і негативне в ньому. Виявити рівень згубності негативних рис характеру для здоров'я людини. Розвивати вміння позитивно реагувати на різні негативні ситуації. Виховувати позитивні риси характеру кожного учня.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Актуалізація опорних знань учнів.
Вчитель вибирає яскраву особистість в класі і пропонує учням описати його.
Який Миколка по відношенню до вас?
Які вчинки ви б назвали позитивними?
Що наштовхує вас на негативний вчинок?
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Як негативні емоції можуть вплинути на подальше життя?
Чи приносять вам задоволення позитивні емоції?
Як часто зустрічаємо людей, які постійно мають поганий настрій?
Що впливає на поведінку людини?
Доповнення відповідей учнів схемою.
Застосування знань, умінь і навичок.
На основі прочитаної статті в підручнику про риси характеру дівчаток і хлопчиків та вплив характеру на здоров'я людини учням пропонується зіграти в гру.
Гра „Чорне і біле"
Правила гри. Вчитель вибирає лідера класу і учня, якого клас не сприймає. Лідеру учні по черзі говорять негативні риси характеру і способи їх подолання. Іншому учневі - діти хвалять, називаючи позитивні риси характеру; також можуть вказувати на те, що позитивне хотіли б бачити в ньому.
Тема. Вольові якості людини: воля, самовиховання та самовдосконалення. Вплив бажань і вчинків на здоров'я.
Мета. Формувати в учнів уявлення про згубний вплив на дитячий організм шкідливих звичок; розвивати вміння відстоювати власні переконання, оцінювати свої вчинки і приймати рішення відповідно до ситуації; виховувати в учнів здатність протидіяти пропозиціям щодо куріння, вживання алкоголю, наркотичних речовин.
ХІД УРОКУ
Актуалізація опорних знань учнів.
Технологія "Мозковий штурм"
Які риси людини важливі для досягнення успіху?
Як ви думаєте, що таке звичка?
Які бувають звички?
Які звички вважають корисними?
Які звички вважають шкідливими?
Що означає вислів "керувати собою"?
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Сьогодні ми говоритимемо про вплив куріння, алкоголю та наркотиків на здоров'я людини. Англійський філософ Томас Пен вважав, що у людства є три вороги, які забирають більше життів і приносять більше лиха, ніж усі війни разом узяті.
Це - алкоголізм, тютюнопаління і наркоманія. Тепер з'ясуємо завдання, які стоять перед нами на уроці.
Чого він навчить кожного з нас?
Діти по черзі читають записи на дошці.
Цей урок навчить мене:
Негативно ставитись до паління, алкоголізму, наркоманії.
Працювати в групах.
Оцінювати свої вчинки і приймати рішення відповідно до ситуації.
Рішуче давати відповідь "Ні" на пропозицію щодо куріння, вживання алкоголю, наркотичних речовин.
Інтерактивна вправа.
Читання статей підручника.
Метод "ПРЕС".
Інструктування, об'єднання в групи.
І група - "Шкідливість куріння в приміщеннях".
ІІ група - "Вживання підлітками алкоголю".
ІІІ група - "Вживання підлітками наркотиків".
Учні отримують картки, у яких зазначено чотири етапи методу.
1. Позиція: "Я вважаю, що..."
2. Обґрунтування: є... тому, що..."
3. Приклад: "... наприклад..."
4. Висновки: "Тому я вважаю..."
Технологія "Карусель".
Інструктування, об'єднання в групи, розподіл ролей. Діти розділяються на два кола: внутрішнє - хлопчики, зовнішнє - дівчатка.
Завдання для хлопчиків: запропонувати партнеру спробувати цигарку або покуштувати алкогольний напій.
Завдання для дівчаток: відмовити в чіткій формі.
За командою вчителя кола пересуваються: пари змінюються, думки "шліфуються". Презентація результатів виконаної вправи.
Придумати причину і відмовитися.
Змінити тему розмови.
Навести факти шкідливого впливу того, що пропонують.
Відмовитися, нічого не пояснюючи.
Найкоротший спосіб - одразу сказати "ні".
Малювання плакатів і представлення.
І група - "Ні - алкоголю!"
II група - "Ні - наркотикам!"
III група - "Ні - курінню!"
Тема. Цінність і неповторність життя людини, розвиток її творчих здібностей.
Мета. розширити знання учнів про можливість пізнання самого себе за допомогою тестування. Виявити творчі здібності учнів. Навчити позитивно ставитися до оточуючого світу. Розвивати вміння етичного спілкування між людьми. Виховати любов, повагу, доброзичливе ставлення один до одного.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Актуалізація опорних знань учнів.
Ви на самому престижному конкурсі „Шукаємо таланти! ”. Яким найбільшим досягненням у своєму житті ви б могли поділитися з присутніми?
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
На основі ситуацій виявити відношення учнів до оточуючого світу
Ваш друг, ідучи зі школи, ламає гілля і кидає на проїзну частину дороги. Як ви поведете себе в такій ситуації, коли ідете поряд?
Яким хотіли б бачити своє майбутнє?
Які внески в добробут народу ви хотіли б зробити?
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
Зараз ми проведемо тест „Спілкування. Вміння слухати”
Застосування знань, умінь і навичок.
Гра „ Добро і зло".
Правила гри. Усі учні діляться на дві команди. Завдання першої: скласти ситуацію, де проявляється негативна поведінка дітей. Іншої команди - знайти помилки в діях, дати рекомендації щодо їх подолання.
Анотація
Вітик Марія Михайлівна. Використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я" в початковій школі.
Дипломна робота на здобуття навчально-кваліфікаційного рівня „Спеціаліст" зі спеціальністю „Початкове навчання". - Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2008.
В дипломній роботі аналізується доцільність використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я" у початковій школі, а також проведена експериментальна перевірка ефективності застосування проблемного підходу у вивченні курсу „Основи здоров'я" у початкових класах.
На основі проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури розроблена, обгрунтована та експериментально апробована система проблемних ситуацій на уроки з „Основ здоров'я" у 4 класі.
Ключові слова: проблемні ситуації, проблемно пошуковий підхід, молодші школярі, курс „Основи здоров'я".
Подобные документы
Теоретичні основи організації самостійної роботи учнів у початковій школі. Врахування вікових особливостей молодших школярів під час проведення самостійної роботи. Аналіз навчальної програми і підручнику з курсу "Основи здоров'я" для третього класу.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 24.09.2009Проблеми мотивації навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови в початкових класах. Психолого-педагогічні умови формування пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці. Лінгво-дидактичні основи вивчення прикметника в початкових класах.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 24.09.2009Суть проблемного навчання. Типи проблемних ситуацій. Формулювання навчальних проблем. Створення проблемних ситуацій. Система проблемних завдань на уроках праці. Розв'язання навальних проблем. Специфіка уроків сільськогосподарської праці в школі.
лекция [142,1 K], добавлен 20.07.2011Педагогічні основи, мета, завдання, види та реалізація диференційованого навчання. Технологія та способи диференціації на уроках. Методика організації диференційованого підходу до молодших школярів у процесі навчальної діяльності, рекомендації щодо неї.
дипломная работа [369,4 K], добавлен 06.11.2009Характеристика ігрової діяльності та методу гри у вихованні молодших школярів. Вивчення стану практики використання методу гри на уроках у початкових класах. Експериментальна перевірка доцільності використання дидактичних ігор у навчальній діяльності.
курсовая работа [248,4 K], добавлен 23.12.2015Психолого-педагогічні умови розвитку пошуково-пізнавальної активності при особистісно-розвивальному навчанні. Роль і функції, особливості застосування проблемної ситуації у навчальному процесі. Умови оптимального використання проблемного навчання.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 19.10.2010Стан проблеми підвищення якості знань школярів в психолого-педагогічній літературі. Педагогічні умови використання ігрового навчання. Методика застосування ігрових ситуацій на уроках трудового навчання. Варіативна програма з технології бісероплетіння.
дипломная работа [8,0 M], добавлен 05.10.2013Вивчення історії розвитку уявлень про здоровий спосіб життя і загальна характеристика наукових основ його формування. Аналіз програми початкової школи по формуванню навичок здорового способу життя учнів. Розробка методичного курсу по основах здоров'я.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 02.01.2014Теоретичні основи використання нових інформаційних технологій в початковій школі. Вплив комп’ютера на психічне і фізичне здоров’я дитини. Проблеми та шляхи їх вирішення. Методичні рекомендації щодо використання НІТ в роботі вчителя початкових класів.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2009Теоретичне обґрунтування використання інформаційних технологій в початковій школі. Освітні, виховні й розвивальні завдання навчання математики в початкових класах. Дидактичні можливості комп’ютера в навчально-пізнавальній діяльності молодших школярів.
курсовая работа [59,0 K], добавлен 06.10.2012
