Развитие внимания учащихся первых классов на уроках физической культуры

Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры.[14]

Каждая подвижная игра имеет свое содержание, форму (построение) и методические особ е н н о с т и.

Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели.

Форма подвижной игры -- организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально или группами, добиваясь своего личного интереса, в других -- коллективно, отстаивая интересы своего коллектива, своей команды. Также различные построения играющих для игры (врассыпную, и круг, в шеренгу).

Форма игры связана с содержанием и обусловливается им. Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны: а) образность: б) самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами; в) творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами; г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры; д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы; е) элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры; ж) сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.[14]

Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает се в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий).

Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условиях.

Подвижные игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют воспитанию и совершенствованию физических качеств. Кроме того, в подвижных играх совершенствуются и закрепляются естественные движения и отдельные навыки и умения, приобретенные на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, лыжным, конькобежным и другими видами спорта.[14]

Спортивные игры сформировались на основе игровой деятельности, присущей человеку. Игра занимает большое место в жизни человека. В детском возрасте игра - основной вид деятельности средство подготовки к жизни, к труду, эффективное средство физического воспитания. Игры, связанные со спортом, базирующиеся на соревновании, выделились в отдельную группу - спортивные игры, или игровые виды спорта. [13]

Спортивные игры можно с уверенностью назвать универсальным средством физического воспитания всех категорий населения - от детей дошкольного возраста до пенсионеров. С их помощью достигается цель - формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни. Велика роль спортивных игр в решении задач физического воспитания в широком возрастном диапазоне, таких, как формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта; физическое совершенствование и укрепление здоровья как условия обеспечения и достижения высокого уровня профессионализма в социально значимых видах деятельности; природосообразное и индивидуально приемлемое развитие физического потенциала, обеспечивающего достижение необходимого и достаточного уровня физических качеств, системы двигательных умений и навыков; физкультурное общее образование, направленное на освоение интеллектуальных, технологических, нравственных и эстетических ценностей физической культуры; актуализация знаний на уровне навыков проведения самостоятельных занятий и умений приобщать к ним других. [14]

Эффективность спортивных игр в содействии гармоничному развитию личности объясняется, во-первых, их спецификой; во-вторых, глубоким разносторонним воздействием на организм занимающихся развитием физических качеств и освоением жизненно важных двигательных навыков; в-третьих, доступностью для людей различного возраста и подготовленности; в-четвертых, эмоциональным зарядом, здесь по этому признаку все равны - «и стар и млад»; в-пятых, спортивные игры уникальное зрелище, по этому признаку с ними не могут сравниться другие виды спорта.

Подвижные игры на уроках физической культуры применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая во внимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенности организма, дисциплинированность класса, а также условия, в которых урок проводится. [14]

Для развития быстроты подбирали игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, с бегом на короткие дистанции, в кратчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития координационных способностей использовали игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнёров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяли игры и игровые задания, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами. [14]

Кроме того, игры и задания игрового типа использовали в качестве обучающего средства тому или иному двигательному действию.

Учащихся надо учить играть: практически показывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы, наиболее выгодные тактические действия, применяемые в различных игровых ситуациях. В ходе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья, для овладения учебным материалом по физической культуре.

Подвижные игры должны эффективно содействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций и систем организма учащихся с учетом возраста, а также формированию правильной осанки.

Особое значение приобретает наличие достаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей и действий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих, устраняют случай излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявление положительных эмоций у игроков. [13]

Особенность методики проведения подвижных игр на уроках физической культуры состоит в первую очередь в том, что между подвижными играми и другими упражнениями, включаемыми в урок, должна быть обеспечена тесная организационно-методическая преемственность и взаимосвязь. Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений и учитывать возможную ее длительность.

Подвижные игры, знакомые учащимся и не занимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки перед упражнениями, которые связаны со значительными мышечными напряжениями. После таких упражнений возможно проведение относительно спокойных игр. Подвижные игры с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большой концентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешное выполнение подобных упражнений.[13]

Глава 2. Экспериментальное исследование развития внимания первоклассников

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проходило в течение 2008-2009 учебного года и включало в себя три этапа.

На первом этапе проводился теоретический анализ литературных источников по теме исследования, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования, подбиралась соответствующая методика.

На втором этапе проводилась экспериментальная работа на базе МОУ СОШ №71 Города Тулы. В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» и 1 «В» классов 6-7 лет. В количестве: контрольная группа - 20 человек (11 мальчиков, 9 девочек) и экспериментальная группа - 21 человека (11мальчиков, 10 девочек).

Для определения уровня внимания были проведены два среза: контрольный и констатирующий.

На третьем этапе проводилась обработка полученных результатов, формулировались выводы, оформлялась дипломная работа.

Для исследования использовались тесты на внимание (1 методика «Будь внимательным» - оценивает общую внимательность [18]; 2 методика «Запомни и расставь точки» - оценивается объем внимания [25]; 3 методика «Проставь значки» - оценивается переключение и распределение внимания [25].)

2.2 Констатирующий этап исследования

По результатам, проведенного в начале учебного года, исследования с учащимися контрольной и экспериментальной групп нами был определен следующий уровень развития внимания.

Таблица 1. Распределение учащихся первого класса по степени развития общей внимательности (начало учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	1	1	1	0	0	1
Выше среднего	3	4	1	2	2	2
Средняя	8	3	5	2	3	1
Ниже среднего	1	6	0	4	1	2
Низкая	7	7	4	3	3	4

На момент первого среза высоким уровнем, и низким уровнем развития внимательности обладали равное количество учащихся. По данным таблицы видно расхождение на уровне внимания среднем и ниже среднего, уровень внимательности выше среднего практически одинаковый. В целом по уровню внимательности группы

Рисунок 1. Общая внимательность учащихся

Таблица 2. Распределение учащихся первого класса по степени развития переключения и распределения внимания (начало учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	0	0	0	0	0	0
Выше среднего	0	1	0	0	0	1
Средняя	6	7	3	2	3	5
Ниже среднего	11	12	6	9	5	3
Низкая	3	1	2	0	1	1

На момент первого среза высоким переключением и распределением внимания ни кто не обладал. По данным таблицы видно незначительное расхождение в переключении и распределении внимания: средней, ниже среднего и низкой степени выраженности. Со степенью выраженности переключения и распределения внимания выше среднего один ребенок. В целом по переключению и распределению внимания группы равные.

Рисунок 2. Переключение и распределение внимания учащихся

Таблица 3. Распределение учащихся первого класса по степени развития объема внимания (начало учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	1	1	1	0	0	1
Выше среднего	1	2	0	1	1	1
Средняя	4	6	2	3	2	3
Ниже среднего	5	4	3	1	2	3
Низкая	9	8	5	6	4	2

На момент первого среза высоким объемом внимания обладало равное количество учеников. По данным таблицы видно незначительное расхождение в объеме внимания: выше среднего, средней, ниже среднего и низкой степени выраженности. В целом по объему внимания группы равные.



Рисунок 3. Объем внимания учащихся

2.3 Развивающая программа

Далее представлено календарно-тематическое планирование по физической культуре для 1 класса, с введением игр на развитие внимание. Занятия проходили 2 четверти, по 2 часа в неделю.[24;34;45]

Дата	№ п/п	Тема урока	Вид занятий	Примечан. (д/з)
		1 - триместр
	1.	Легкая атлетика - 9 часов Вводное занятие. Инструктаж по Т.Б. (№50).Инструктаж по Т.Б. на уроках по л/а. Урок игра. Ознакомление с построением в одну шеренгу и в колонну по одному. Игра «Вызов номеров» и «Класс смирно!».	Практ. Теор.
	2.	Урок игра. Знакомство со строевой командой «Стройсь». Ознакомить с выполнением комплекса ОРУ на месте, ходьбе в колонне и бегу по дистанции. Игра «Вызов номеров» и «Класс смирно!».	Практ.
	3.	Урок игра. Закрепление строевой команды, комплекса ОРУ. Ознакомление с техникой высокого старта. Игра Вызов номеров».	Практ.
	4.	Урок игра. Развитие легкой атлетики в Тульской области. Совершенствование строевой команды, комплекса ОРУ. Эстафета с бегом на дистанции до 20 м. Игра «Класс, смирно!».	Практ. Р/К
	5.	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Ознакомление с техникой прыжка в длину с места. Игра «Прыжок под микроскопом». Бег 30 м.	Практ.
	6.	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление техники прыжка в длину с места. Игра «Прыжок под микроскопом». Равномерный, медленный бег до 3 м.	Практ.
	7.	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Ознакомление с техникой прыжка с высоты до 30см. Бег 1000 м. Игра «Класс, смирно!».	Практ.
	8.	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление техники прыжков. Игра «Воробьи, вороны» и «Что изменилось».	Практ.
	9.	Урок игра. Совершенствование строенных команд. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Прыжок в длину с места. Игра «Что изменилось».	Практ.
	1. (10)	Баскетбол - 9 часов Инструктаж по Т.Б. при иге в баскетбол. Ознакомление с правилами игры и инвентарем. Урок игра. Ознакомление с ведением мяча на месте. Эстафеты с мячами. Игра «Класс, смирно!».	Практ. Теор.
	2. (11)	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ в движении. Закрепление ведения мяча на месте. Ознакомление с ловлей мяча с отскоком от пола. Игра «Кого назвали тот ловит мяч».	Практ.
	3. (12)	Урок игра. Ознакомление с размыканием на вытянутые в стороны руки. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Ознакомление с передачей мяча. Закрепление ловли мяча с отскоком от пола. Игра «Кого назвали тот ловит мяч» и «Что изменилось».	Практ.
	4. (13)	Урок игра. Закрепление размыкания. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Ознакомление со стойкой баскетболиста. Ведение мяча на месте. Игра «Что изменилось».	Практ.
	5. (14)	Урок игра. Совершенствование размыкания. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление стойки баскетболиста, передачи мяча. Ознакомление с ведением мяча в ходьбе. Игра «У кого мяч».	Практ.
	6. (15)	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление ведения мяча, Совершенствование передачи мяча. Эстафеты с мячами. Игра «У кого мяч».	Практ.
	7. (16)	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Ознакомление с техникой броска мяча 2 руками от груди в баскетбольный щит. Ведение мяча в ходьбе. Игра «Унеси мяч» и «Класс смирно!».	Практ.
	8. (17)	Урок игра. Развитие баскетбола в Тульской области. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Повторение пройденных элементов. Игра «Унеси мяч», «Класс, смирно!».	Практ. Р/К
	9. (18)	Урок игра. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Броски мяча 2 руками от груди в баскетбольный щит. Игра «Кто ушел». Выполнение жизненно - важных навыков и умений (ходьба, бег и т.д.) различными способами и с изменяющийся амплитудой, траекторией и др. в условиях игровой и соревновательной деятельности.	Практ. Теор.
	1. (19)	Гимнастика - 14 часов Инструктаж по Т.Б. на уроках по гимнастике. Личная гигиена. Изучение гимнастических снарядов. Построение в колонну по одному и в шеренгу. Игра «Кто ушел».	Практ. Теор.
	2. (20)	Закрепление строевых команд. Беговая разминка, комплекс ОРУ. Обучение группировкам, лазанию по гимнастической стенке. Игра «Найди и промолчи».	Практ.
	3. (21)	Совершенствование строевых команд. Разучивание танцевальных элементов. Закрепление группировок и лазания по гимнастической стенке. Игра «Найди и промолчи» и «Что изменилось».	Практ.
	4. (22)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление танцевальных элементов. Обучение стойке на носках (на полу и гимнастической скамейке). Игра «Вперед назад» и «Что изменилоси».	Практ.
	5. (23)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Обучение перекатам в группировке. Закрепление стойки на носках. Игра «Вперед назад». Измерение роста, веса, окружности плеча и силы мышц (динамометрия).	Практ. Теор.
	6. (24)	Перестроение из шеренги в круг. Разминка. Закрепление перекатов в группировке и стойке на носках. Обучение лазанию по наклонной скамейке. Игра «Быстро шагай».	Практ.
		2 - триместр
	7. (25)	Развитие гимнастики в Туле. Закрепление строевой команды. Разминка. Закрепление лазания по наклонной скамейке. К.У.- по группировкам и перекатам. Игра «Быстро шагай».	Практ. Р/К
	8. (26)	Совершенствование строевых команд. Разминка. Совершенствование лазания по гимнастической стенке и наклонной скамейке. Обучение висам и подтягиванию. Игра «Стой спокойно».	Практ.
	9. (27)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Обучение ходьбе с перешагиванием через предметы, поворотам на 90 градусов на гимнастической скамейке. Закрепление висов, подтягивание. Игра «Стой спокойно».	Практ.
	10. (28)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление перешагивания через предметы и поворотам на 90 градусов. К.У.- по лазанию и перелезанию. Игра «Запрещенное движение».	Практ.
	11. (29)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Совершенствование танцевальных элементов и упр. на равновесие. Обучение перелезанию через гимнастического «козла». Игра «Запрещенное движение».	Практ.
	12. (30)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Закрепление перелезания через гимнастического «козла». К.У.- танцевальные элементы и упр. в равновесии на гимнастической скамейке. Игра «Кто самый внимательный».	Практ.
	13. (31)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. Совершенствование перелезания через гимнастического «козла». К.У.- по подтягиванию. Игра «Кто самый внимательный» и «Найди и промолчи».	Практ.
	14. (32)	Беговая разминка, комплекс ОРУ. К.У.- по перелезанию через гимнастического «козла». Игра «Воробьи, вороны» и «Найди и промолчи».	Практ.

2.4 Контрольный этап исследования

По результатам работы, в середине учебного года, были проведены повторные исследования.

Таблица 4. Распределение учащихся первого класса по степени развития общей внимательности (середина учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	1	7	1	4	1	3
Выше среднего	7	9	4	5	3	4
Средняя	3	3	2	1	1	2
Ниже среднего	4	2	2	1	2	1
Низкая	4	0	2	0	2	0

На момент второго среза появилась разница между контрольной и экспериментальной группами. В контрольной группе ученики распределились более равномерно, а в экспериментальной группе увеличилось количество учащихся с уровнем развития внимательности высоким и выше среднего.



Рисунок 4. Общая внимательность учащихся

Таблица 5. Распределение учащихся первого класса по степени развития переключения и распределения внимания (середина учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	0	7	0	5	0	2
Выше среднего	6	8	3	4	3	4
Средняя	9	6	6	2	3	4
Ниже среднего	4	0	2	0	2	0
Низкая	1	0	0	0	1	0

Показатели степени выраженности переключения и распределения внимания также изменились. В контрольной группе отсутствуют учащиеся с высокой степенью переключения и распределения внимания. В экспериментальной группе показатели переместились вверх и совершенно отсутствуют учащиеся с низким и ниже среднего уровнем переключения и распределения внимания.

Рисунок 5. Переключение и распределение внимания учащихся

Таблица 6. Распределение учащихся первого класса по степени развития объема внимания (середина учебного года)

Степень выраженности	Группы в целом	Мальчики	Девочки
	КГ-20	ЭГ-21	КГ-11	ЭГ-10	КГ-9	ЭГ-10
Высокая	4	9	2	4	2	5
Выше среднего	4	5	3	3	1	2
Средняя	4	2	1	1	3	1
Ниже среднего	5	3	3	2	2	1
Низкая	3	2	2	1	1	1

Показатели степени выраженности объема внимания тоже изменились. В контрольной группе ученики распределились более равномерно. В экспериментальной группе показатели переместились вверх.

Рисунок 6. Объем внимания учащихся

Таблица 7. Сравнительный анализ данных экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Степень выраженности	Общая внимательность	Объем внимания	Переключение и распределение внимания
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
1.Александр В.	4	5	6	9	6	9
2.Алексей Г.	1	4	1	7	3	7
3.Алина А.	3	4	6	9	6	7
4.Анна К.	4	5	6	9	6	7
5.Артем П.	3	5	6	9	4	9
6.Вероника Р.	1	4	4	7	4	6
7.Виолетта О.	2	4	4	8	5	7
8.Дмитрий Б.	2	4	1	6	4	8
9.Дмитрий М.	2	4	1	4	4	7
10.Дмитрий Ш.	3	5	6	9	4	9
11.Егор Ч.	2	4	1	8	4	8
12.Елена К.	1	3	4	6	4	6
13.Елизавета Х	5	5	9	9	7	9
14.Захар С.	1	3	1	4	3	5
15.Наталья Л.	2	4	5	9	5	7
16.Наталья Т.	1	3	1	4	3	5
17.Никита П.	2	4	4	8	4	9
18.Павел З.	4	5	8	9	6	9
19.Павел К.	1	2	1	1	3	5
20.Полина Ф.	1	2	1	1	2	5
21.Софья К.	4	5	7	9	6	9

Рис.7. Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Выводы

1. Проблема изучения внимания является важной, но недостаточно изученной, в том числе и у учащихся первого класса.

Внимание не является самостоятельным процессом, оно связано с направленностью и сосредоточенностью. Внимание выполняет функцию контроля и особенно необходима при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

Виды внимания многообразны, выделяют следующие виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. К свойствам внимания относятся объем, концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение.

2. Особенности внимания младших школьников: произвольное внимание еще до конца не сформировано, требует целенаправленного развития; увеличивается распределяемость внимания, но пока еще находится на среднем уровне; объем внимания увеличился, в среднем ученик может удерживать в поле внимания до 5 объектов; общая внимательность по средним показателям также увеличилась.

3. Физкультурное образование учащихся начальных классов должно рассматриваться как самореализация личности ребенка через «школу движений», которая может реализоваться через подвижные игры.

Игра -- исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, игры подвижные, игры спортивные и игры на внимание.

Игра -- очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми и молодежью.

4. По результатам исследования отмечается следующая динамика внимания учащихся первого класса - увеличивается количество учащихся с высоким уровнем и уровнем развития внимательности выше среднего; процент учащихся, со средним уровнем и уровнем внимательности ниже среднего, уменьшился; количество учащихся с низким уровнем внимательности осталось прежним.

Одновременно с этим в среднем на 2,5% повысилась концентрация внимания.

5. Гендерное различие в проявлении развития внимания не отмечается.

6. Практические рекомендации учителям по развитию внимания.

Игры на внимание

Запрещенное движение

В данной игре все ученики строятся в колонны. Учитель предлагает играющим выполнять за ним все движения за исключением запрещенного, заранее им установленного.

Например, запрещено ставить руки на пояс.

Учитель начинает делать разные движения, а все играющие внимательно выполняют их. Неожиданно учитель выполняет запрещенное движение. Тот из играющих, кто ошибается и выполняет его, делает шаг вперед и продолжает играть.

Можно назначать штрафы: проскакать на одной ноге какое-то расстояние, произнести скороговорку, отгадать загадку, сделать танцевальное движение, отжаться от пола и т. д. Игра повторяется несколько раз. Если игра проводится без штрафов, то самым невнимательным игроком считают того, кто сделал больше шагов вперед.

Кто ушел?

В данной игре дети образуют круг, водящий встает в центре и закрывает глаза. Учитель ходя по кругу дотрагивается до одного из играющих, и он тихо выходит из зала. Затем водящему разрешает открыть глаза и у него спрашивают: «Кто ушел?» Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирают другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает свое прежнее место в кругу.

Летает - не летает

Игра проводится во время ходьбы по кругу в колонне по одному. Учитель называет предмет. Если он летает (например, птица, самолет и т. д.), то дети должны поднять руки в стороны и взмахнуть ими, как крыльями; если не летает, то рук поднимать не следует, продолжается обычная ходьба.

Игру так же можно проводить во время медленного бега, прыжковых упражнений, выполняющихся поточно, и т.п.

Кто самый внимательный?

В данной игре класс выстраивается в шеренгу. Один ученик становится перёд классом на место, обозначенное точкой или небольшим кругом.

Учащиеся по очереди дают ему команду например: «Шаг вперед!». Ученик должен выполнить команду, сделав один шаг вперед, а потом вернуться на прежнее место и ждать следующей команды.

Следующими командами могут быть: «Два шага назад!», «Шаг влево!», «Два шага вправо!» Если учении сделал все движения верно, то ему на грудь крепится жетон.

Правильно -- неправильно

В данной игре ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и дает интересные задания, например:

-- играем, если болит голова -- неправильно;

-- дети дружные -- правильно;

-- прыгаем, если болит живот -- неправильно;

-- зимой выходим на улицу без шапки -- неправильно.

Детям нужно ответить на них движением, если оно верно -- хлопать в ладоши, а если задание неправильное, то приседать. А сама игра начинается словами:

Раз, два, три, четыре, пять, --

Мы сейчас хотим играть.

«Да» и «нет» не говорить --

Все равно тебе водить.

Копна - тропинка - кочки

В данной игре все ученики строятся в колонны по четыре человека, в каждой колонне выбирается ведущий. Каждая колонна -- команда. Под музыку команды двигаются за ведущими в разных направлениях, повторяя движения ведущего. По команде учителя «Копна!» игроки каждой команды образуют тесный круг и поднимают руки вверх, слегка наклонившись вперед.

Команда, сумевшая быстрее других «замаскироваться», т.е. принять соответствующее положение, считается победительницей.

Затем под музыку движение в колоннах возобновляется. По команде учителя «Тропинка!» -- игроки в каждой колонне останавливаются, вытягивают руки вперед и кладут их на плечи впереди идущим, образуя цепочку.

По команде учителя «Кочки!» игроки в каждой колонне приседают.

Быстро шагай!

В данной игре выбранный водящий становится на одной стороне площадки, зала, комнаты. Все остальные группируются на другой стороне площадки в своем «доме», отмеченном чертой.

Водящий поворачивается к играющим спиной, закрывает лицо руками и говорит:

Быстро шагай, Смотри не зевай, Раз, два, три, Стой!

Пока водящий произносит эти слова, все играющие выходят из своего «дома» и идут вперед в сторону водящего. Каждый старается быстрее приблизиться к нему, но не бегом, а шагом. Как только водящий скажет слово «стой!», все останавливаются, а он поворачивается к играющим лицом. Если водящий заметит кого-либо в движении, посылает его обратно в «дом» за черту. Затем он снова поворачивается спиной и произносит слова: «Быстро шагай...». Играющие продвигаются дальше и замирают на месте при слове «стой!».

Игра идет до тех пор, пока кому-либо из играющих не удается приблизиться к водящему и дотронуться до него рукой.

После этого все играющие бегут в свой «дом», а водящий старается их догнать и осалить. Кого осалит, тот меняется с ним ролью. Если никого не осалит, водит снова.

Играют несколько раз. В заключение отмечаются игроки, ни разу не пойманные.

Надо обратить внимание играющих, чтобы выходили из дома только тогда, когда водящий начнет говорить: «Быстро шагай». Кто из них допустит эту ошибку, возвращается на место за линию дома.

Список литературы

1.Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для педагогических институтов/ под ред. Ашмарина Б.А. - М.: Просвещение,1990.

2.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Бабанский Ю.К. - М.: Просвещение, 1995.

3.Балашова В.Ф. Тестовый контроль основных знаний// Физическая культура в школе, 2007, №7, с. 35-38.

4.Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод, рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.

5.Блонский П.П. Психология младшего школьника/ под ред. Липкиной А.И., Марцинковской Т.Д. - М - Ворониж: институт практической психологии, МОДЭК, 1997.

6.Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО. Вып. II. Личностно ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000.

7.Венгер А.Л. Психологическое обслуживание младших школьников/ Венгер А.Л., Цукерман Г.А. - М.: Владос, 2005.

8.Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах/ Волков Б.С., Волков Н.В. - М.: Сфера, 2003.

9.Гаврилина С.Е. Развиваем внимание/ Гаврилина С.Е. - М.: РОСМЕН, 2001.

10.Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры 1-4 классы: Библиотека учителя начальной школы/ Глазырина Л.Д. - М.: Владос, 2003.

11.Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога: Психологическая наука - школе/ Дубровина И.В. - М.: Просвещение, 1991.

12.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Дубровина И.В.- М.: Академия,1999.

13.Железняк Ю.Д. Спортивные игры/ Жетезняк Ю.Д. - М.: Академия, 2002.

14.Капустин А.Г. Технология игровой деятельности// Физическая культура в школе, 2007, № 7, с. 41-42.

15.Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 1 -4 классы/ Ковалько В.И. - М.: ВАКО, 2003.

16.Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 1 класс. Игровой подход/ Ковалько В.И. - М.: ВАКО, 2008.

17.Копылов Ю.А. Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры.// Начальная школа, 2004, №9, с. 43-46.

18.Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!../ Корнеева Е.Н.- Ярославль, Академия развития; Академия, К,1999.

19.Краткий психологический словарь/ под общей ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., 2-е изд., исп. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

20.Кудрявцев М.Д. О концепции обучения младших школьников// Физическая культура в школе, 2003, №6, с. 15-17.

21.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов специальных учебных заведений/ Кулагина И.Ю.- М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001.

22.Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980.

23.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя/ Люблинская А.А.- М.: Просвещение,1977.

24.Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программы образовательных учреждений/ Лях В.И. - М.: Просвещение, 2006.

25.Макеева Т.Г. Тестируем детей: Психологический практикум/ Макеева Т.Г. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

26.Марьянович А.Т. Методика исследования динамики внимания.// Вопросы психологии, 1983, №2, с. 129.

27.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития детства, отрочества. Учебник для студентов вузов/ Мухина В.С., 9-е изд. стер. - М.: Академия, 2004.

28.Окунев А.П. Игровые упражнения на внимание.// Физическая культура в школе, 1989, № 1, с. 28.

29.Пихенько И.Н. Педагогическая адаптация первого класса к обучению в школе/ Автореферат дисс. канд. пед. наук - Брянск, 2003, 24 с.

30.Прибылова Ю.О. Особенности внимания детей школьного возраста.// Естествознание в школе, 2006, №3, с.76- 79.

31.Пылаева Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей».// Обруч, 2005, №3, с.14- 16.

32.Разумова Г.В. Особенности внимания младших школьников.// Начальная школа плюс До и После, 2005, №4, с.35- 37

33.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Сапогова Е.Е. - М.: Аспект Пресс, 2001.

34.Сборник нормативных документов. Физическая культура/ сост. Днепров А.Г. - М.: Дрофа, 2008.

35.Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре/ Автореферат дисс. канд. пед. наук - Тула, 1999, 24 с.

36.Славнова М.Ю. Формирование учебной мотивации младших школьников на занятиях физической культурой.// Начальная школа плюс До и После, 2005, № 3, с. 63-64.

37.Соловьев С.Я. Начальное физкультурное образование школьников.// Начальная школа, 2003, № 7, с. 41-42.

38.Страхов В.И. Психология внимания. Вып.I--II. Саратов, 1992.

39.Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1999.

40.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5/ К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1990

41.Фокин Г.Ю. Уроки физической культуры в начальной школе: 1-4 классы. Пособие для учителей физкультуры. - М.: Школьная Пресса, 2003.

42.Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для родителей и работников образования/ Фридман Л.М. - М.: Сфера, 2001.

43.Хохлов С.Н. Как удержать внимание детей.// Воспитание школьника, 1997, №2, с. 42.

44.Шарманова С.Б. Спортивный час для учащихся первого класса.//Физическая культура в школе, 2007, №5, с. 56-58.

45.Постановление Министерства здравоохранения РФ и Главного государственного санитарного врача РФ Онищенко Г.Г. от 28.11.2002г. №44 о введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02.

Размещено на Allbest.ru