Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы выяснили, что родители мало используют различные методы, приемы и пути для ознакомления детей с устаревшей лексикой по той причине, что они не знают возрастных особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста, их взаимосвязи с развитием психологических процессов, не знают о роли наглядности, заучивания наизусть, драматизации отрывков произведений, а используют на практике в основном устное объяснение слов, причем часто неточное, неправильное, не прибегают к помощи толкового словаря, сноскам внизу текста, часто не обращают, внимание детей на устаревшие слова при чтении или объясняют их только тогда, когда об этом попросит их ребенок.

На основании анализа пришли к выводу, что причиной подобного толкования устаревших слов детьми является неправильная и несвоевременная помощь в этом вопросе со стороны родителей. Поэтому для решения этой проблемы необходимо взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель этого взаимодействия - объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы, сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, понять устаревшую лексику, которой необходимо пополнить пассивные словарь ребенка. Для этих целей и разработаны в 4 главе методические рекомендации.

Анкетирование педагогов

Цель исследования: выяснить, какие пути и средства используют для объяснения устаревшей лексики педагоги ДОУ в своей практике.

Контингент: для реализации поставленной задачи мы провели анкетирование 10 воспитателей.

Подготовка к анкетированию

Вопросы для анкеты использовали те же, что и для родителей (Приложение 6).

Проведение исследования

Воспитателям предложили ответить на вопросы анкеты, результаты проанализировали и сделали соответствующие выводы.

Результаты анкетирования педагогов

Проанализировав результаты анкетирования педагогов, мы констатировали следующее:

· 80% педагогов знают, как объяснить то или иное устаревшее слово, при этом 20% - незнание и несвоевременное объяснение ребенку данного типа слов объясняют тем, что не имеют на группе толкового словаря;

· при знакомстве с устаревшими словами и закреплению их в словаре все педагоги (100%) используют в этих целях повторное чтение произведения, драматизацию отрывков, прослушивание произведений на аудиоплейере, посещение театров, музеев, просмотр видеофильмов;

· при объяснении значения слов 80% педагогов используют соответствующие иллюстрации, картинки, картины;

· 40% педагогов используют в своей работе интересные приемы и методы по работе над устарелым словом:

§ при отгадывании загадок предлагают детям подумать, как то или иное современное слово в старину называлось;

§ используют пословицы, поговорки для заучивания;

§ разгадывают ребусы и кроссворды;

§ придумывают сказки и небылицы с устаревшими словами;

· украшают картинами художника В.М Васнецова группу.

Таким образом, многие воспитатели ДОУ оказались наиболее компетентными в вопросах объяснения и закрепления устаревших слов, это, очевидно можно объяснить тем, что в работе они используют методику работы над словом, применяют ее же и к устаревшим словам.

Однако следует отметить, что не все педагоги используют наглядность и точное объяснение слова по словарю, объясняют значение слова в том случае, если об этом попросит ребенок, не используют возможности рисования и лепки для закрепления значения слов.

ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

Таким образом, в результате исследования мы пришли к выводу, что толкование устаревшей лексики старшими дошкольниками имеет следующие особенности:

- устаревшие слова обозначают более удаленные от детей явления, поэтому они наименее усвоены детьми, понимание значения слов часто неправильное;

- правильно понять значение таких слов дети могут только на основе наглядности, а также в зависимости от степени знакомости предметов и явлений их обозначающих, возможности воспринимать их различными анализаторами;

- чаще всего устаревшая лексика находится в пассивном словаре ребенка;

- основными для детей при узнавании устаревших слов на картине, иллюстрации являются признаки предметов (форма, цвет, строение, назначение, расположение и т.д.);

- наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы;

- уровень толкования слов у ребенка зависит от уровня развития памяти, мышления, воображения, восприятия, а также от возрастных особенностей дошкольника;

- имеющиеся в словарном запасе устаревшие слова дети активно могут использовать в создании творческого и описательного рассказа и обозначить их в рисунке, это к тому же способствует усвоению значения слова;

- дети иногда способны понять значение слова в контексте произведения, высказывания и т.д.;

- часто родители и педагоги являются причиной неправильного толкования ребенком слова, так как с их стороны оказывается неправильная и несвоевременная помощь ребенку в этом вопросе.

Следует отметить, что не все они используют наглядность и точное объяснение слова по словарю, объясняют значение слова в том случае, если об этом попросит ребенок, не используют возможности рисования и лепки для закрепления значения слов.

Глава 4 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С УСТАРЕВШИМИ СЛОВАМИ В СЕМЬЕ И В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ)

Дети 5-7 лет очень любят сказки, стихи, былины. Они привлекают их внимание, становятся любимыми на долгие годы, требуют встречи с ними вновь и вновь.

Но практика показывает, что дошкольники сами не способны понять значение многих слов и выражений, поэтому здесь требуется помощь взрослых.

Для того чтобы методические рекомендации использовались взрослыми в качестве практического руководства в работе над устаревшим словом, необходимо рассмотреть основы методики словарной работы с детьми 5-7 лет.

4.1 Методика словарной работы с детьми 5-7 лет

Работа по усвоению старшими дошкольниками устаревшей лексики должна проводиться на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, считает Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, А.М. Борович и другие.

Принципы словарной работы определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К ним относятся:

- Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

- Опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

- Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

- Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) [Яшина 2000:107].

Возраст старшего дошкольника определяет особенности работы над «устаревшими словами». Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растет и развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный пистолет»).

К 7 годам большинство слов в словаре ребенка составляют существительные - около 42% и глаголы - 43%. Прилагательные и наречия, соответственно занимают - 7% и 6%, служебные слова - около 2%.

В старшей группе необходимо, отмечает В.И.Яшина, расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь, учить употреблять слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, быстрый - медленный, со сходным значением (толкуют - говорят, свалилась - упала и др.), использовать слова, обозначающие материал (дерево, олово, золото, железо и др.), учить осмысливать образные выражения (утро вечера мудренее), объяснять смыл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте наглядные методы продолжают занимать ведущее место: экскурсии, рассматривание картин и другие наглядные методы. В старшем возрасте одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада: в музей старинных предметов. В сравнении со средней группой их содержание усложняется, дается больше новых слов.

Дети составляют описание, рассказы по картинам, проводятся беседы. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картины.

4.2 Методические рекомендации для воспитателя и родителей для работы с устаревшей лексикой с детьми 5-7 лет

Работа с книгой

Учитывая громадное воздействие художественного слова на всестороннее развитие ребенка, воспитателю или родителю нужно обратить внимание на особенности восприятия детей дошкольного возраста [Боголюбская, Шевченко 1970:13]. Маленький ребенок читать не умеет. Художественное слово воспринимается им через слушание чтения или рассказывания взрослых; отсюда вытекает особая важность выразительной эмоциональной подачи литературного произведения. Художественным исполнением произведения взрослый облегчает ребенку понимание идеи, облегчает работу творческого воображения, помогает ему видеть образы, картины, действия и правильно оценивать их. При этом ребенок сильнее чувствует музыкальность стихотворной речи, живее воспринимает выразительность языка.

2. Детям обычно читают и рассказывают сидя.

3. В ходе диалога (беседы) до чтения художественного произведения детей или ребенка можно познакомить с автобиографией писателя или поэта, что дает детям возможность узнать об их детстве и творчестве.

Содержание бесед и разнообразный по содержанию темы материал содержится в конспектах занятий для детей 5-7 лет О.С. Ушаковой и Н.В. Гавриш [Ушакова, Гавриш 2002], О.С.Ушаковой. [Ушакова 2005], викторине [Приложение 12,13], перспективном плане [Приложение 9].

4. При ознакомлении детей с произведениями художественной литературы взрослый может сопоставить их с произведениями изобразительного и музыкального искусства (картины, иллюстрации, видеофильмы, диафильмы, фотографии). Ребенок начинает замечать, что одно и тоже явление поэт, писатель, художник и музыкант раскрывают по-своему: с помощью выразительного слова в произведении, яркого изображения кистью на картине, иллюстрации, звука.

5. Тексты произведений с устаревшими словами можно найти в книгах [Приложение 9, 10, 11].

6. Литература оказывает на человека латентное (скрытое), не проявляющееся сразу воздействие. Приобщая ребенка к литературе, взрослому придется рассчитывать на кропотливую, долговременную работу, которая в будущем, обязательно даст свои плоды [Грищенко 2003:10].

7. В процессе общения с детской литературой взрослый человек (и воспитатель, и родитель) заметит, как меняется он сам, как меняются его взгляды на природу детства, на ребенка, на детское произведение, как все то, что в общении с ребенком ранее казалось незначительным, наполнится глубоким смыслом, будет воспринято по-иному.

8. Общение ребенка с художественным текстом должно быть ежедневным. Время чтения зависит от возраста (5-6 лет - 25 минут, 6-7 лет - 30 - 35 минут), усидчивости дошкольника, его интереса к читаемому, с одной стороны, и возможностей взрослого, с другой. Читать ребенку могут не только родители, но и старшие дети, бабушка и дедушка.

9. Возьмите красивую объемную тетрадь или альбом, запишите туда, какие произведения вы читали ребенку, какие новые устаревшие слова встречались в тексте; как объяснил их ребенок, как объяснили новое слово ему вы.

10. Книга дает ребенку пример образцовой речи; делает ребенка интересным собеседником - ему будет, что рассказать своим товарищам.

11.Когда В.Г. Белинский называл имена писателей, чьи произведения должны читать детям, то выбор соответствовал его собственным строгим требованиям к формированию круга детского чтения. Это были истинные мастера, такие как В.А Жуковский, Ф.М Достоевский, А.С. Пушкин, чьи творения воспитывали Человека.

12. Литература как вид искусства лучше воспринимается в том случае, когда создана особая эмоциональная атмосфера, настраивающая ребенка на чтение книги. В режиме для дошкольника должно быть специальное время для чтения, и ничто не должно мешать этому процессу. Нельзя читать на ходу, во время еды, в транспорте и т.д. Не стоит читать одну и ту же книгу, произведения одного и того же жанра (например, сказки). Читать ребенку надо, не спеша, ясно выговаривая звуки речи. Не рекомендуется заставлять ребенка слушать чтение книги тогда, когда он устал, желает смены деятельности. На ночь нельзя читать произведения, будоражащие его психику.

13. Знание ребенком биографии писателя или поэта, сказочника нужно для того, чтобы глубже понять произведение, настроиться на его восприятие, по-новому увидеть некоторые детали текста. Понятие «биография» можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами - синонимами.

Биография может быть рассказана перед чтением произведения (в течение 5-7 минут). Полезно познакомить детей с портретом писателя. Важно вглядеться в лицо творца, чтобы лучше понять его самого, и то, что создано им, обратить внимание на то (после чтения), похож ли автор на своих героев.

14. В ДОУ и дома можно собрать видео- и фонотеку, записав голоса писателей или артистов, читающих произведения, выступающих перед детьми, ведущих детские передачи по радио и телевидению. Это оживит биографический рассказ, сделает его более выразительным.

Если вы читаете книгу по методу «чтение с продолжением», можно рассказывать фрагменты биографии перед каждым новым этапом чтения. Последующее обращение к биографии нужно начинать с воспоминаний о том, что уже известно детям. Воспитатель или родители сами напоминают о том, о чем говорилось ранее, или задают краткие точные вопросы детям, чтобы в их памяти восстановить известные им эпизоды биографии автора.

15.Воспитателю или родителю необходимо сделать общение с книгой интересным, разнообразным, непринужденным. Надо уметь беседовать с детьми, уметь сформулировать вопрос так, чтобы, оставаясь глубоким по смыслу, он был понятен малышам и вызывал желание обсуждать его.

16. При объяснении детям устаревшего слова не давайте неправильное, неточное его значение слова, лучше обратиться к «Толковому словарю живого великорусского языка» В.И. Даля, который включает в себя обилие материала, активно отражает факты народной речи, интереснейший иллюстративный материал.

17. Речь окружающих ребенка взрослых оказывает огромное влияние на формирование языка детей. Дети - великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи, взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать воспитатели и родители. Прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, следует позаботиться о развитии, упорядочении собственной речи.

18. Перед чтением сказки, стихотворений, поэмы дать ребенку установку: внимательно слушать сказку и постараться заметить непонятные устаревшие слова, для того, чтобы затем выяснить их лексическое значение и понять, о чем хотел этими словами сказать, выразить писатель или поэт.

19. Предложить ребенку создать дома или в саду «словарь устаревших слов» с объяснениями, картинками или подбором иллюстраций к слову.

20. Используйте для закрепления значения устаревших слов изодеятельность: зарисовать, слепить понравившегося персонажа сказки, зарисовать сюжет и т.д.

21. После чтения художественной литературы можно предложить ребенку пересказать не всю сказку, не весь рассказ, а только тот отрывок, в котором говорится о том, что ему понравилось и особенно запомнилось. Можно предложить ребенку вести пересказ, например, от своего имени или от третьего лица (от имени героя).

22. Хорошее упражнение для развития речи и усвоения устаревших слов - рассматривание иллюстраций, картин и составление по ним рассказа. Постепенно это задание усложняется. Ребенку можно предложить не только рассказать о том, что изображено, но и описать последующие или предшествующие события. Кроме того, можно попросить его дать описание картины (иллюстрации) по памяти: сначала дошкольник внимательно рассматривает ее, потом картинку убирают, а он рассказывает, что на ней было изображено.

23. Когда ребенок составляет самостоятельные рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его, где происходит действие (в лесу, на поляне, в комнате), в какое время года (зимой, летом, весной, осенью), попросите описать внешность героя, его одежду, настроение.

24. Вместе с тем учите ребенка сжато передавать содержание сказок, былин, рассказов.

В этом возрасте дети уже безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы. Однако после чтения художественного произведения все же следует спросить ребенка, что вы ему прочитали: сказку, рассказ или стих.

25. При чтении художественных произведений обращайте внимание ребенка на языковые средства, используемые автором, например, при описании природы, предмета, какого-нибудь явления (лес уснул, облака нависли).

Предложите ребенку и самому сравнить хорошо знакомые ему предметы, явления природы, подобрать эпитеты к ним: «Как можно иначе сказать об облаках? С чем их можно сравнить?

Приемы толкования значения слов

Правила объяснения ребенку устаревших слов предусматривают несколько вариантов:

1. До чтения произведения;

2. В процессе чтения произведения, в том случае, если об спросит ребенок.

3.После чтения произведения.

Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (горница-комната); употребление слов или словосочетаний педагогом и родителем до чтения, во время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова и другие.

Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Часто сам текст и действие делают вполне ясным их смысл, ребенок это улавливает. Так, читая сказки А.С.Пушкина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», т.к. они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме [Яшина, Алексеева 1997:350].

В произведении Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» слова «сажень», «аршин», «купчиха», «зипун» не мешают детям понять содержание художественного произведения, поэтому их тоже можно не объяснять [Боголюбская, Шевченко 1970:138]. А вот слово «половодье» необходимо объяснить детям перед чтением, т.к. не понимание его значения может затруднить восприятие детьми содержания стихотворения. Во вступительном слове перед чтением можно сказать, что после снежной зимы наступает весна, когда солнышко начинает греть сильнее и снег быстро тает, воды становится с каждым днем все больше и больше. Реки разливаются, затопляют луга, поля, леса. Это и называется половодьем.

Иногда новое слово, фраза требуют обстоятельного объяснения, тогда решение может быть двояко: если читается художественное произведение (и тем более стихи), не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, так как это отвлекает ребенка, нарушает восприятие образа и ритма языка. В этих случаях незнакомые слова следует объяснить до чтения. При чтении книг познавательного характера объяснять новое вполне возможно в процессе чтения. Непонятные слова и фразы могут помешать правильному восприятию читаемого в целом, и объяснение их «после чтения» нецелесообразно; последующим объяснением отдельных слов восприятие уже не может быть исправлено. Бывают случаи, когда при художественном чтении или рассказывании рядом с новым словом можно поставить знакомое, поясняющее, не прерывая рассказа объяснением; такие слова заранее объяснять не нужно. Различные методические приемы в отношении незнакомых Слов полезны тем, что, не давая единого шаблонного решения вопроса (например, все новые слова объяснять заранее), мы приучаем ребенка к большему вниманию к слову, оставляем возможность по ситуации догадаться, осмыслить новое слово, строй фразы, так как втягиваем ребенка в активную работу над осмыслением языка художественного произведения.

Объяснение значений устаревших слов возможно не только опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значения слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

г) пояснение слова другим словом, близким по значению: мужественный - храбрый, голик - метелка, кручина - тоска, горлица - птица;

д) подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): глупый - умный.

е) объяснение слова через его определение: богатырь - защитник, человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги;

ж) сравнение слов по звучанию и значению; подбор рифмованных слов.

Дидактические упражнения

· Расширить словарь дошкольника надо не только за счет существительных, но и за счет прилагательных. «Угадай, что это?» (работа с картиной, иллюстрацией).

Назовите качество какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить какой это предмет. Например: сильный, смелый, бесстрашный, защитник Родины (богатырь).

· При описании предмета ребенок должен указывать те основные, характерные качества, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет речь.

· Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: «Как называется шапка, сделанная из металла (железа и др. материала?)» - железная.

· Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова. Это задание можно несколько изменить.

Положите перед ребенком несколько предметов (например, кочерга, чугун, лапти…) и предложите ему сначала определить, из чего они сделаны, а затем образовать прилагательные: «железная», «глиняный», «берестяные».

· Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему ответить на вопросы: «Как Хаврошечка выполняет работу по дому? (чисто, быстро, аккуратно); как смотрит конь, на котором сидит Илья Муромец? (косо).

· Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые. Это надо использовать в заданиях, которые вы даете ребенку.

Например, у Василисы Прекрасной голубые глаза. Как можно сказать о человеке, у которого голубые глаза? (Голубоглазая).

У лошади богатыря длинная шерсть. Иначе как о нем можно сказать? (Длинношерстный).

У коня белая грива (Белогривый конь).

Сначала дайте образец образования таких слов, а затем предложите это сделать ребенку самостоятельно: длинные волосы - длинноволосая, седые волосы - седоволосый.

· Упражнение на правильность называния и употребления наречий. Предложить ответить на вопросы:

«Как Емеля отвечал вельможе, когда тот звал его поехать к царю?»

(«Мне и тут тепло». «А мне неохота»).

«Когда проснулся Емеля с Марьей-царевной в бочке?»

(«Долго ли, коротко ли - проснулся Емеля»)

«Как было им в бочке?»

(«Темно, тесно, скучно, тошно»).

· Описать одежду героев сказки (иллюстрации).

· Предложить подобрать к словам из сказки синонимы:

- воротятся - (вернутся)…

- изловчился - (ухватился)…

- взмолилась - (попросила)

- ступайте - (идите)…

- колоть - (рубить)…

- отворяйте - (открывайте)

- колотить (дубинкой) - (бить, стукать, ударять)

· Предложить изменить слова, подобрав к ним родственные или однокоренные:

диво - дивиться - не надивиться;

дурак - дурень;

дрова - дровишки;

печь - печка;

окно - окошко - окошечко.

· Называть по-другому:

дворец - (дом, избушка);

царство - (государство);

старик - (отец).

Все задания, которые выполняют дети, не должны пройти бесследно. Новые слова, эпитеты, сравнения дети включают в свою речь, используют их при пересказе сказок, рассказов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь человека возникает в раннем детстве и проходит сложный путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения. На протяжении всей жизни происходит совершенствование речи, количественный рост словаря и овладение значениями слов.

В выпускной квалификационной работе мы проследили и проанализировали закономерности освоения значения слова ребенком и особенности толкования устаревших слов детьми.

Из анализа научных трудов известных психолингвистов можно сделать вывод, что компоненты языка усваиваются детьми постепенно в ходе речевой практики на основе орудийных действий и предметов деятельности.

При этом дети должны овладеть значением слова, соотнося понятия «денотат» и «сигнификат». Здесь развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно. От пассивного владения словом, при котором ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, он переходит к активному использованию слов в речи и овладевает их значением.

Речь становится постепенно основой качественного преобразования психических процессов и превращается в орудие мышления.

Для того, чтобы овладеть значением слова, ребенок должен соотносить языковые, формальные элементы и компоненты значения, предварительно их выделив.

Иными словами, значения детских слов не являются «застывшими», они динамичны. Одно и тоже слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития - разное.

Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе с детьми два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

На разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль логических. У ребенка в 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной соотнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные наглядные связи. К старшему возрасту происходит овладение правилами словообразования, что позволяет ребенку использовать разные способы толкования слов.

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления.

Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. Происходит смена форм речевой деятельности, из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, представленных в практической части нашей выпускной квалификационной работы, делаем вывод, что при встрече с незнакомым устаревшим словом ребенок пытается понять значение и смысл, а для этого ему приходится выполнять сложную мыслительную операцию, в результате которой толкование слова производится доступными ребенку средствами.

Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.

Анализ имен существительных показал, что ребенок четко осознает их членимость и нередко идет дальше в поисках непроизводной основы, приходя в этом случае к вычленению этимологического корня. То есть в постижении значения слова интуитивно ребенок идет тем же путем, каким прошла та или иная лексическая единица. Является очевидным понимание ребенком, что именно корневая морфема является носителем основного элемента лексического значения.

Таким образом, можно сделать вывод, что какими бы путями не шел ребенок в постижении значения устаревшего слова, эти пути понятны, логичны и объяснимы с точки зрения современного образования, и что словообразовательная система детской речи является своеобразной каплей словообразовательной системы нормативного языка.

Кроме того, анкетирование родителей и педагогов доказало, что одной из причин неверного толкования устаревших слов старшими дошкольниками, является неправильное понимание и недооценивание роли взрослых в этом процессе. Поэтому грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессе накопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги - чтением, словесными и дидактическими играми, обучением рассказыванию по картине, своей грамотной и образной речью, расширением кругозора ребенка.

На основании теоретической и практической части выпускной квалификационной работы мы разработали методические рекомендации, представленные в главе 4, с целью помочь родителям и воспитателям в работе над устаревшими словами с детьми 5-7 лет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

2. Ахманова О.Е. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.

3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.- М.: Просвещение, 1970.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М.: 1961.

6. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - М.: Изд-во Саратовского университета, 1990.

7. Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003.

8. Голубева А.Н. О чем рассказывают устаревшие слова // Русский язык. - 2004. - №34.

9. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

10. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. Сборник научных трудов постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб.: 2000.

11.Емельянова О.М. О «пассивном словарном запасе языка и «устаревшей лексике» // Русская речь. - 2004 - №1.

12. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: 2000.

13. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.- СПб.: 1998.

14. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: 1973.

15. Корниенко Т.Н. Устаревшие слова // 1 сентября.- Начальная школа. -2004 - №3.

16. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Возрастная психология.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

17. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М.: 1997.

18. Лурия А.Р. Речь и мышление. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.:1975.

19. Любина Г.А. Детская речь: «Нормы» и диагностика речевого развития // Ребенок в детском саду.- 2004.- №2.

20. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. / Под ред. З.Н. Комаровой.- М.: 1968.

21. Негвицкая Е.И., Шахнарович А.М.Язык и дети.- М.: 1981

22. Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 2004. - №5.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: 1994.

24. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.

25. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

26. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. О.С.Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

27. Розенгорд-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. - М.: Изд-во Академии пед. наук СССР, 1948.

28. Розенталь Р.Е., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. - изд. 2-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2 т.-М.: 1989- Т.1.

30. Синицын В.А. Путь к слову. 2-е изд. - М.: АО Столетие, 1997.

31. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Учеб. пособие для студентов филол. фак. пед. институтов. Ч. I /Е.И. Диброва, Л.Л. Насаткин, И.И. Щеболева. / Под ред. Е.И. Дибровой - М.: Просвещение, 2001.

32. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1976.

33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) - М.: Просвещение, 1967.

34. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998.

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед.училищ и колледжей, воспитателей дет. сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение, 1995.

36. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

37. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

38. Ушинский К.Д. - Собрание сочинений. - М.: 1948- т.5.

39. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

40. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

41. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.

42. Швачкин Н.Х. Развитие фонетического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: 1948.

43. Шмелев Р.Н. Современный русский язык. Лексика. учеб. пособиие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1977.

44. Щерба Л.В. Языковая статистика и речевая деятельность. - М.: Наука, 1974.

45. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: 1960.

Приложение 1

Приложение 2

«ВОЗРАСТНЫЕ НОРМАТИВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ»

3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Различают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал) некоторые сходные по назначению предметы (туфли-ботинки), понимают слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.	Употребляют существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом); время суток; характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства, наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.	Употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду ; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением, с обобщающим значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.	Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

Приложение 3

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Активный словарь (активный словарный запас)- слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует. (Розенталь, Теленкова, 1976: 17).

Архаизмы - устарелые для определенной эпохи, вышедшие из употребления языковые элементы (слова, выражения, аффиксы), замененные другими. Имеют в современном языке соответствующий синоним.

Голофраза - однословное высказывание.

Денотат - обозначает объем явлений действительности и служит именованием предметной отнесенности слова.

Денотат - это предмет или явление окружающей действительности, с которым соотносится данная языковая единица. (Розенталь, Теленкова, 1976:92),

Денотат - это предметная отнесенность (Цейтлин , 2000: 58).

Детская омофония - «это совпадение в одной звуковой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей, которые не смог преодолеть ребенок»

Детская речевая инновация - слово, образованное по аналогии» (А.Н. Гвоздев) или «любой языковый факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении» (С.Н. Цейтлин).

Значение слова - это заключительный в слове смысл, содержание, связанное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного мира. Значение входит в структуру слова в качестве его содержания (внутренней стороны) по отношению, к которому звучание выступает как материальная оболочка (внешняя сторона). Это единство внутреннего и внешнего в слове создается в результате установления постоянной и неразрывной связи между значением и звучанием. Значение слова и заключенное в нем понятие взаимосвязаны, но это не одно и тоже. Понятие в слове всегда одно, а значений у слова может быть несколько. Значение слова складывается из его лексического значения, то есть материального содержания, выражаемого основой слова, и грамматического значения, то есть показателя различных отношений, обычно находящего свое выражение в формальной принадлежности слова (Розенталь, Теленкова, 1976: 113-114).

Импут - вся в совокупности речевая продукция взрослых, которую воспринимает или может воспринять (отнюдь не все ему доступно) ребенок.

Историзмы - это устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали (боярин, дьяк). Используются как изобразительное средство в художественной литературе, где они способствуют воссозданию той или иной исторической эпохи.

«Контекстная речь» - это связная речь, которая сама себе контекст, она должна быть понятна вне зависимости от той ситуации, когда имеет место данный речевой акт.

Лексика - словарный состав языка, в их индивидуальных значениях.

Лексикология - раздел науки о языке, изучающей словарный состав языка в его историческом развитии.

Лексикон - это тоже, что и словарь (Ахманова, 1996: 215), (Розенталь, Теленкова, 1976: 162).

Лексическое значение слова - это содержание слова, то есть устанавливаемая нашим мышлением соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности, которые обозначены этим комплексом звуков. Носителем лексического значения является основа слова. (Розенталь, Теленкова, 1976:163).

Лексическое значение слова - это отражение в слове реальной действительности: предмета, процесса, признака предмета или процесса и отношения.

Лингвистика - наука о языке.

Омофония - это совпадение в одной звуковой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей (Цейтлин , 2000: 64).

Омофоны - это разные слова одинаково звучащие, но имеющие разное написание. Например, лук - луг, плод - плот. (Ахманова , 1966: 288).

Пассивный словарь (пассивный словарный запас) - это слова понятные, знакомые, но не употребляемые говорящим в обычном речевом общении (Розенталь, Теленкова, 1976: 273) .

Психолингвистика - отрасль языкознания, изучающая процесс речи с точки зрения соотношения между содержанием речевого акта и намерением лица говорящего, делающего сообщение; представляя собой, синтез психологии и лингвистики, психолингвистика занимается такими проблемами, как воспринимаемость речи, закономерности овладения языком (развитие речи у детей).

Речь - процесс использования языка в качестве средства общения и обобщения.

Сверхгенерализация - это расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке (Цейтлин , 2000: 60).

Сверхгенерализация - «распространение сферы использования слова на более широкий, чем нормативном языке, круг денотатов».

Сигнификат - понятийная соотнесенность (Цейтлин 2000: 58).

Сигнификат - раскрывает существенные признаки явления действительности, составляя содержание понятия.

«Ситуативная речь» - это речь, понятная другому благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания.

Словарный состав языка - это вся совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка, включая его основной словарный фонд (Розенталь, Теленкова, 1976: 396).

Словарь - совокупность слов данного языка, территориального или социального диалекта. ( Ахматова , 1966 : 420 ). Словарь - это словарный состав языка (Розенталь, Теленкова , 1976: 396).

Словарь - это:

1.словарный состав языка;

2.совокупность слов данного языка территориального или социального.

Слово - основная кратчайшая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о предмете, процессе, явлении действительности, их свойствах или отношениях между ними. В слове сочетаются признаки фонетический (значение) и грамматический (морфологическая структура и составной элемент или потенциальный минимум предложения). ( Розенталь, Теленкова , 1976: 414).

Слово - это такая единица языка, которая представляет собой фонетическое и морфологическое, и лексико-семантическое целое, а значит, может быть охарактеризовано с разных сторон - соответственно с учетом различных по своей природе признаков.

Толковать - объяснять, изъяснять, давать чему-либо смысл, значение; выводить догадки и заключения свои.

Устаревшая лексика - вышедший из живого употребления словарный состав языка и воспринимаемый как пережиток более раннего периода в развитии языка.

Язык жестов - использование выразительных жестов, различных телодвижений в качестве средства общения.

«Язык нянь » - это сравнительно небольшой репертуар слов, (большая часть которых относится к разряду звукоподражаний) отработанный и отшлифованный предшествующими поколениями и предназначенный для общения с ребенком. « Язык нянь » - это специальный лексикон, ориентированный на ребенка. (Цейтлин, 2000:30).

При составлении терминологического словаря мы обращались к следующим справочным изданиям и учебным пособиям:

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: Просвещение, 1976.

Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов.- М.: Просвещение, 1976.

Синицын В.А. Путь к слову.- М.: АО Столетие, 1997.

Фрумкина Р.М. Психолингвистика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: ВЛАДОС, 2000.

Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика.- М.: Просвещение, 1977.

Приложение 4

РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ ПО КАРТИНЕ В.М.ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»

1. Лера Ст. (6. 4.)

Илья Муромец в центре сидит на черном коне, украшенном разными цепями. У него копье есть, оно очень острое. Еще есть очень тяжелая железная палица в правой руке.

Илья Муромец смотрит вдаль в горы, и руку к бровям подставил, чтобы солнце смотреть не мешало. На голове у богатыря железный шлем, через который пуля не пройдет. На нем надета кольчуга и защита от мечей, а на ногах - оранжевые штаны и кожаные сапоги.

Илья Муромец думает, что близко враги и смотрит вдаль внимательно. Конь смотрит глазами в сторону врага.

2. Маша Кр. (6.8 )

Добрыня Никитич сидит рядом с Ильей Муромцем на белом коне с украшениями. У него светлые волосы и борода, длинный нос. Выражение лица у Добрыни Никитича доброе. Он держит меч в правой руке, а в левой -щит. На нем надета кольчуга из мелких колец, на голове железный шлем. Он смотрит вдаль - не едут ли враги на злых конях? Вокруг горы, поле. Конь весь белый, грива у него пушистая висит, а хвост виляет. Конь смотрит туда же, куда и Добрыня Никитич.

3. Рома М. (6.6 мес)

Алеша Попович на своем коне едет рядом с Ильей Муромцем. В левой руке у него лук, а за спиной - щит, сбоку висит колчан. На нем надеты: шлем на голове, железная кольчуга и красные сапоги.

Алеша Попович держит в руке лук, а конь рыжий опустил голову и щиплет траву, а сам смотрит, ждет, когда будут нападать враги.

На небе над богатырями черные тучи и облака.

4. Сережа С. (6.7)

Добрыня Никитич смотрит в сторону врага. Одет он в кольчугу, на голове шлем. В руке держит меч и щит. Лицо у него доброе. Под ним белый конь, очень добрый, украшен золотыми украшениями и смотрит он тоже в сторону, откуда может враг прийти.

5. Аня См. (6.0)

Добрыня Никитич сидит на коне справа от Ильи Муромца. У коня пушистая грива, он белоснежный, украшен колокольчиками. На нем надета кольчуга железная и шлем, а штаны синего цвета. На поле, где стоят богатыри, растут елочки, а за ними - горы.

Приложение 5

ОКОНЧАНИЕ СЮЖЕТА РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ В.М.ВАСНЕЦОВА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК»

(творческие рассказы)

1. Аня См.(6.0)

Иван Царевич и Елена Прекрасная мчались на волке чрез дремучий лес. Им было холодно, и они обнимали друг друга. Волк прыгал по кочкам и бежал быстро-быстро. Вдруг Иванушка и Елена Прекрасная увидели в небе какой-то квадрат. Он двигался. Это был ковер-самолет. На ковре-самолете сидел человечек и, увидев Иванушку и Елену Прекрасную, стал спускаться к ним. Человечек взял с собой наших друзей и отвез их домой. Дома они устроили свадьбу.

Часто прилетали Иванушка и Елена Прекрасная на ковре-самолете к волку в лес. Они приносили ему еду, играли с ним и катались на нем по лесу.

2. Рома М. (6.6.)

Скакали Иван-Царевич с Василисой Прекрасной на Сером волке по дремучему лесу, по болоту, с кочки на кочку. Вдруг волк не допрыгнул и упал в болото. «Сейчас потонем»,- подумал Иван, стало засасывать их в трясину. Но волк зацепился лапой за кочку, выбрался и протянул Ивану хвост. Царевич ухватился за него, взял за руку Василису, волк их и вытащил. Поскакали они дальше. Приехали домой, и стали жить-поживать, да добра наживать!

3. Оля Е. (6.0)

Перелетели Ива-Царевич и Елена Прекрасная на волке через болото. Очутились они в стране чудес. Там росли разноцветные растения и жили обычные люди, как мы. Среди этих людей была королева, и звали ее Маргарита. Елена Прекрасная спросила у королевы: «Почему у вас город такой красивый?» «Потому, что - это город чудес» - сказала королева. Иван-царевич и Елена Прекрасная решили остаться жить в стране чудес. А в свое царство, проведывать старого царя, летали на волке.

4. Саша К. (6.4)

Бежал волк по лесу и вез на себе Ивана-царевича и царевну. Бежали они долго и заблудились. Вдруг они увидели опушку, а на опушке избушку. Постучались друзья в дом. А там, на печке Баба-Яга.

- Куда путь держите?

- Нам домой хочется, помоги нам Баба-Яга.

- Хорошо, так как у меня сегодня день добрых дел - я вам помогу. Вот вам клубочек, бегите за ним, и домой вернетесь.

- Спасибо тебе Баба-Яга, приходи, и ты к нам в гости.

Все, на этом сказка кончилась, все вернулись домой, и были счастливы.

5. Яна А. (6.0)

Ехали Иван-царевич с Еленой Прекрасной на Сером волке. Волк с кочки на кочку перепрыгивал, запнулся и упал в болото. Иван-царевич выбрались с Еленой Прекрасной на берег, а перед ними стоит конь. И поскакали они по лесной тропинке в царство-государство. Затем они сыграли свадьбу, и был пир на весь мир, родилось у них много детей.

6. Маша К. (6.8.)

Ехали наши герои сказки над болотом в дремучем лесу. Впереди появился просвет. Волк сказал: «Держитесь», и оттолкнулся от кочки, допрыгнув до берега. И Волк превратился в белого коня. Это было королевство Ивана-царевича. Доехав до дворца, они сыграли свадьбу. Собрался весь народ, чтобы поздравить жениха и невесту. Свадьбу играли семь дней, весело и дружно. Жили они потом дружно. Потом у них родилась дочка. И они были счастливы.

7. Анна П. (6.0)

Везет Иван-царевич царевну от Бабы-Яги. Он ее спас. Едут по дремучему лесу, Василиса боится, что изорвет платье, а Иван-царевич, нет ли совы. Потом приехали в замок, посмотрели картины в замке. Сходили по-грибы и по-ягоды. Сыграли свадьбу. Родились у них дети. Жили долго и счастливо.

Приложение 6

ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ С УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ

№ п/п	Автор	Название произведения	Устаревшие слова
1	Н.А.Некрасов	Стихотворение «Мужичок с ноготок»	Воз, шествуя, парнище, вестимо
2	Н.А. Некрасов	Поэма «Дедушка Мазай и зайцы»	Лопочут, горемыка, купчиха, копошится, гуторить, в кураже, пуделять
3	Л.Н.Толстой	Рассказ «Филиппок», «Липунюшка"	Лапти, шубейка, соха, барин, батюшка
4	А.С.Пушкин	Стихотворение «К няне»	Голубка дряхлая, светлица, теснят
5	А.С.Пушкин	«Сказка о попе и о работнике его Балде»	Толоконный лоб, полба, подворье, оброк, корячиться, супостат, тягаться
6	А.С.Пушкин	«Сказка о рыбаке и рыбке»	Корыто, откуп, чупрун, кичка, маковка, душегрея, парчовая, перстень, столбовая дворянка
7	А.С.Пушкин	«Сказка о царе Салтане…»	Очи, латы, чело, дивятся, дума, чудо, в свой удел, пир, красная девица, светлица, тужить, окиян,
8	А.С.Пушкин	Стихотворение «На утренней заре»	Окропились, караваны
9	К.Д.Ушинский	Рассказ «Как рубашка в поле выросла»	Обмолотить, лен, гумно, трепала, трепать, холст, гребни, кросна, челнок
10	Русская народная сказка	«Сивка - бурка»	Тороватый, щеголеватый, лапти, вещая (каурка), молодец, кликнул, дурак, запечина, шапки заломили, гикнули, сахарные уста, бояре, князья, суженый
11	Русская народная сказка	«Царевна - лягушка»	Душа-девица, боярский двор, палаты, закручинился, спать-почивать, изукрашен (хлеб), снаряжайтесь, государь мой батюшка, запечалилась, царевич, молодец, воротился, издыхает (щука)
12	Русская народная сказка	«Морозко»	Нежила, голубила, бранила, извести, приданное, изба, очутился, девица, студена, всполошилась, присватался, добрый молодец
13	Русская народная сказка	«Гуси- лебеди»	Гостинцы, неоткликается, налетели, кликала, глянула, метнулись, пустилась, сунулись, лавка
14	Русская народная сказка	«Василиса Премудрая»	Не ведает, царь, царица, не чует (беды), испить, восвояси, не докучай, вымолвил, притаись, частокол, гневается, верста, обернулась, терем, стосковался, гумно, уста сахарные
15	Русская народная сказка	«Хаврошечка»	Журить, холсты, лихо
16	Русская народная сказка	«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Мочи нет, ведомо, хоромы

Подобные документы

• Особенности усвоения значения старых слов детьми старшего дошкольного возраста

  Лингвистические особенности освоения и механизмы формирования значения слова у дошкольников. Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста. Направления работы с устаревшими словами в семье и в дошкольном учреждении.
  
  дипломная работа [178,9 K], добавлен 09.07.2011
  

• Исследование формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

  Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
  
  курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019
  

• Влияние художественного слова на развитие речи детей 5 года жизни

  Понятие художественного слова как средства влияния на развитие речи ребенка. Использование нравственного потенциала художественных текстов в воспитательных целях, особенности их восприятия детьми дошкольного возраста; методика развития речи Е. Флериной.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 31.10.2014
  

• Формирование представлений об антонимах у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Особенности усвоения лексики детьми дошкольного возраста. Изучение влияния малых форм фольклора на развитие речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методика формирования представлений об антонимах у ребенка с патологией речи.
  
  курсовая работа [361,4 K], добавлен 11.05.2011
  

• Проблема развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

  Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.
  
  курсовая работа [108,5 K], добавлен 06.02.2015
  

• Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

  Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014
  

• Формирование непроизвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами дидактических игр

  Сравнительный анализ процесса памяти у нормально развивающихся дошкольников и у детей с нарушениями речи. Психолого-педагогические условия формирования памяти у дошкольников с нарушениями речи. Система работы по формированию непроизвольной памяти.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 27.11.2012
  

• Особенности развития лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Общее недоразвитие речи и его основные причины. Закономерности формирования словарного запаса и лексики старших дошкольников в онтогенезе. Особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Содержание коррекционной работы.
  
  дипломная работа [85,7 K], добавлен 08.04.2011
  

• Развитие навыков монологической речи

  Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.
  
  курсовая работа [59,2 K], добавлен 24.11.2014
  

• Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста

  Оценка звукопроизношения и состояния артикуляционного аппарата ребёнка. Характеристика общего недоразвития речи. Организация логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста. Развитие умения составить рассказ по серии сюжетных картинок.
  
  дипломная работа [469,1 K], добавлен 06.05.2019
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам