Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет иностранных языков

Кафедра педагогики

Курсовая работа по педагогике

Тема работы

«Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе»

Выполнил:

студент 2 курса

направления подготовки

050100.62 Педагогическое образование

профили «Иностранный язык» и «Иностранный язык»

Елисеева Юлия Сергеевна

Самара 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Современное представление о проблеме экологического воспитания школьников

1.1 Подходы к формированию экологической культуры в отечественной педагогике

1.2 Содержание, формы и методы внеклассной работы

Вывод по 1 главе

Глава 2. Исследовательская работа по формированию основ экологической культуры школьников

2.1 Выявление уровня экологической культуры учеников 6 класса

2.2 Пример разработки методики для проведения внеклассной работы, посвященной теме экологии, и ее применения на практике

Вывод по 2 главе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема взаимодействия человека и природы существует уже давно. Человек жадно потребляет природные богатства, забывая о том, что некоторые природные ресурсы небесконечны. Более того, с ростом научно-технического прогресса человек все более пагубно воздействует на окружающую его среду, и это приобретает космические масштабы: если раньше люди загрязняли планету различными отходами производства, то теперь пространство вокруг Земли они загрязняют космическим мусором. Поэтому на сегодняшний день вопрос об экологии является как никогда актуальным.

Вопрос о том, грозит ли человечеству экологическая катастрофа, зависит от экологического воспитания людей. Разумеется, бережное отношение к природе должно прививаться человеку еще с детства. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «освоение основ экологической грамотности» имеет важное значение для детей и подростков. Таким образом, государство ставит перед школой задачу научить подрастающее поколение «элементарным правилам нравственного поведения в мире природы».

Так, образовательная программа в начальных классах предусматривает базовые знания по природоведению. Однако теоретических знаний не всегда оказывается достаточно, чтобы у ребенка сформировалось уважительное и бережное отношение к окружающему миру. Поэтому оптимальным вариантом является сочетание занятий на уроках с внеурочной деятельностью, которое позволяет подробнее рассмотреть интересующие учеников вопросы, касающиеся природоведения, и усвоить материал более прочно. Кроме того, такая форма познания окружающего мира вызывает больший интерес у учащихся, что, в свою очередь, сказывается на их познавательной активности [21, 46].

Поскольку, как уже говорилось ранее, данная проблема является довольно важной и актуальной на сегодняшний день, то данное исследование посвящено теме «Формирования основ экологической культуры школьников во внеклассной работе».

Цель курсовой работы - формирование компонентов экологической культуры школьников путем создания, разработки и применения форм и приемов внеклассной работы по дисциплине «Природоведение».

Объект исследования - внеклассное мероприятие по природоведению как средство формирования основ экологической грамотности школьников.

Предметом исследования являются экологическая грамотность, образованность и воспитанность школьников.

Нами была выдвинута гипотеза: чтобы сформировать и обогатить экологическую культуру учащихся, необходимы:

· организация исследований и практической работы учащихся;

· активизация творческой деятельности, применение игровой формы занятия.

В соответствии с целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать труды педагогов и методистов, посвященные проблеме экологического воспитания школьников;

2) выявить степень экологических знаний у учащихся;

3) подготовить и провести внеклассное мероприятие, которое повлияет на формирование основ экологической культуры учеников.

В целях решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

· изучение педагогической литературы;

· анкетирование учеников;

· статистическая обработка полученных данных.

Данная курсовая работа состоит из 2 глав и 4 параграфов.

Глава 1. Современное представление о проблеме экологического воспитания школьников

1.1 Подходы к формированию экологической культуры в отечественной педагогике

На сегодняшний день вопросу об экологическом воспитании и обучении детей уделяется большое внимание. Это объясняется ухудшающимся с каждым годом экологическим состоянием нашей планеты, например, проблемой энергопотребления, ограниченности полезных ископаемых, но в первую очередь это связано с загрязнением окружающей среды. Одной из первостепенных причин такого положения является как раз экологическая необразованность человечества.

И.Д. Зверев, В.М. Минаева, Б.Г. Иоганзен полагают, что предотвратить природную катастрофу могут не столько специалисты, охраняющие окружающий мир, сколько специально разработанная система экологического образования [10, 54], главный принцип которой состоит в непрерывности воспитания экологической культуры на всех этапах обучения. Пожалуй, самое значимое место в этой системе занимает школа. Это связано с тем, что на данном этапе дети проявляют любознательность, восприимчивость, искренность. Именно в школьном возрасте наиболее активно и эффективно усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки [11, 26].

Под экологическим образованием понимается процесс обучения, воспитания и развития человека, имеющий своей целью формирование естественно-научных знаний и умений, ценностных ориентаций, ответственного поведения в окружающем мире и бережного отношения к природе [7, 269].

Существуют следующие аспекты экологического образования:

· научно-познавательный аспект (развивает интерес ребенка к природе и формирует представление о современной естественно-научной картине мира);

· ценностный аспект (показывает школьникам важность и значимость взаимодействия человека с природой. В формировании экологической культуры этот аспект является наиважнейшим);

· нормативный аспект (включает основные правила поведения человека в природно-социальной среде);

· практически-деятельностный аспект (закладывает и формирует грамотное отношение человека к природе [15, 28].

И.Д. Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др. в качестве цели экологического образования приводят формирование экологической культуры как отдельной личности, так и общества в целом. Достижение этой цели во многом зависит от интеллектуальных возможностей и возрастных особенностей учащихся. Например, на начальном этапе целью экологического образования может быть формирование ответственного отношения к окружающей природно-социальной среде и к собственному здоровью. На данном этапе обучения акцент делается на чувственное и рациональное познание природы, что напрямую влияет на становление экологической культуры школьников.

Отсюда следует, что цель экологического образования в школе формирует модель выпускника школы. Этот процесс предусматривает решение некоторых задач:

· экологическое обучение - передача знаний об экосистеме Земли выработка практических умений адекватно оценивать и улучшать состояние здоровья человека и окружающей его природы;

· экологическое воспитание - развитие потребности в поддержании здорового образа жизни и интереса к благополучию окружающего мира;

· развитие способности к анализу существующей и возможной экологической ситуации; развитие стремления защищать окружающую среду.

Как уже говорилось, деятельность современной школы направлена на экологическую грамотность подрастающего поколения, иными словами, на формирование у учащихся экологической культуры [19, 3].

Что же такое экологическая культура? С точки зрения культурологии, это отношение человека к природе, обеспечивающее сохранение окружающего мира, создание и поддержание благоприятных условий для существования в нем самого человека [3, 15].

С точки зрения педагогики, экологическая культура - это гармоничное единение человека и природы. Экологически грамотный человек - это личность, которая не только имеет представление о рациональном природопользовании, но и заботится о процветании окружающего мира [13, 73].

Чтобы добиться экологической образованности, необходимо овладеть определенными научными знаниями и умениями в вопросе об экологии. По мнению некоторых педагогов, именно школьный возраст является наиболее ценным в формировании экологической культуры человека.

У школьника развивается ценностное отношение к окружению, накапливается личный опыт взаимодействия с природой, что способствует развитию образной картины мира [17,60]

И.В. Цветкова обозначает три этапа формирования экологической культуры:

1) первый этап подразумевает умение словами выразить отношение к явлениям природы; здесь важное место занимает беседа педагога с учеником во время экскурсии на природе;

2) второй этап включает наблюдение и осмысление всего, что ребенок увидел и услышал на природе; на этом этапе важно, чтобы ребенок проявил интерес к окружающей его природной среде;

3) третий этап проявляется в осознанной деятельности школьника в решении экологических задач, в стремлении обогатить природные богатства; на данном этапе учащийся уже использует накопленные знания и умения на практике.

Об успешной сформированности экологической культуры личности учащегося можно судить в том случае, если:

· он соблюдает нормы поведения в окружающей среде и это стало его привычкой;

· он чувствует и выражает желание заботиться о растениях или животных;

· ребенок проявляет доброту, любовь, заботу, готовность помочь людям [17,61].

Как уже упоминалось ранее, добиться таких результатов возможно при условии, если ребенок в процессе обучения в школе усваивает экологические знания. Однако в конце XX - начале XXI вв. некоторые специалисты в области экологического образования (А.Н. Захлебный, Н.В. Мамедов, А.Ю. Либеров, Н.В. Добрецова, Н.Н. Моисеев, Л.П. Симонова и др.) предлагают делать больший акцент не на получение учащимися знаний, а на их практическую деятельность. Поэтому они считают необходимым уделять больше времени внеурочным и внеклассным занятиям [16, 9].

Естественно, что в связи с этим содержание экологического образования должно претерпеть существенные изменения. Ученые как раз ищут пути к экологическому воспитанию и обучению людей, развития у них таких качеств и умений, как чувство взаимосвязи с окружающей средой, умение анализировать и прогнозировать происходящие в окружающем мире изменения и их последствия и т.д. Наиболее эффективными при этом признаются интерактивные методы обучения, например, проекты, в которых учащиеся рассматривают различные стороны той или иной экологической проблемы; приветствуется работа группах, задействование детского самоуправления [16, 11].

1.2 Содержание, формы и методы внеклассной работы

В школьном возрасте дети особенно эмоционально воспринимают природу во всей ее красоте и во всем ее многообразии. Школьники выражают влечение и интерес к окружающему миру, проявляют любознательность. В тоже время есть и такие ребята, которые причиняют вред окружающей среде. Часто это происходит не намеренно, а просто потому что ребенок не задумывается о возможных последствиях. Поэтому необходимо научить детей восхищаться каждым даром и явлением природы, уважительно относиться к ней.

Чтобы воспитать у ребенка ответственное и бережное отношение к природе, наиболее эффективной, по мнению педагогов, является комбинация занятий на уроках с внеурочной деятельностью таким образом, чтобы содержание внеурочной работы было как бы продолжением занятий в классе. Хорошо организованная внеклассная деятельность дает детям возможность использования дополнительного материала, что обогащает знания, умения и расширяет кругозор [5, 127]. Когда учащиеся непосредственно наблюдают окружающий мир, анализируют его состояние, они уже могут извлечь из этого урок, может быть, переосмыслить свое отношение к природным ценностям [18, 7].

Внеклассная работа в этом направлении призвана развить интерес учащихся к познанию окружающей среды, к применению уже полученных знаний в практической деятельности. Кроме того, внеурочные занятия способствуют формированию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

Разные виды деятельности во время внеклассной работы позволяет школьникам ощутить воздействие человека на природу, непосредственно наблюдать существующие проблемы экологического характера, овладеть элементарными умениями охраны окружающей среды, быть готовыми всячески помочь сохранить чистоту, красоту и богатство природы и призвать других людей к необходимости беречь окружающий мир.

Итак, эффективность внеурочной работы с целью сформировать основы экологической культуры учащихся во многом определяется ее связью в плане содержания с занятиями на уроках природоведения и биологии [18, 8].

Выделяют три вида взаимодействия урочных и внеурочных занятий:

1) познавательная взаимосвязь состоит в том, что знания, полученные во время урока, обогащаются во внеклассной деятельности благодаря непосредственному наблюдению природы, просмотру познавательных передач из мира науки, чтению дополнительной литературы и т.п.;

2) ценностное взаимодействие проявляется во взаимосвязи естествоведческих знаний школьников с социальной сферой, что позволяет более широко рассмотреть роль человека в охране окружающей среды;

3) деятельностная линия взаимосвязи имеет, пожалуй, самое важное значение, поскольку наиболее наглядно отношение ученика к природной среде проявляется именно в его практических действиях [18, 11].

В ходе внеурочной работы как организованной и систематизированной деятельности педагог решает такие задачи, как предоставить ученикам дополнительные знания, воспитать у учащихся умение работать в коллективе и т.д. Еще одним немаловажным положительным моментом внеклассной работы является предоставленная ученикам возможность выбрать тот вид деятельности, который им нравится. Это способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету, а выполнение той или иной практической работы с интересом несомненно приносит хорошие результаты.

Е.П. Торохова полагает, что пример педагога здесь играет важную роль, ведь учитель оказывает довольно сильное влияние на сознание школьников, на их поведение. Также для успешного экологического образования учащихся учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, уровень их эмоционального и интеллектуального развития, принимать во внимание их особенности восприятия окружающего мира [20, 35].

В современной школе важным также является и вопрос о выборе методов и форм проведения урока и внеклассного мероприятия. Во многом этот выбор зависит от особенностей учебной группы, уровня развития учащихся, их интересов, а также от окружающих условий [21, 59].

Внеурочная работа сама по себе может иметь несколько форм:

1) индивидуальная работа подразумевает, что ребенку даются определенные задания для самостоятельного выполнения, например, чтение литературы дома, проведение элементарных экспериментов, наблюдение и уход за растением или животным, наблюдение за явлениями природы, ведение дневниковых записей и т.д.;

2) групповая деятельность предполагает формирование временной группы (т.е. дети объединяются в группы только до завершения конкретного задания) или постоянной группы (например, действующие школьные кружки: «Юный исследователь», «Юный эколог», «Кружок защитников животных» и т.д.);

3) к массовым мероприятиям относят олимпиады и викторины, экскурсии, конференции, вечера и т.п. Во внеклассной работе такой формы могут принять участие не только данная учебная группа, но и учащиеся из параллельных классов [7, 200].

В наши дни очень большую популярность приобретают именно групповые занятия в кружках. Такая форма отражает фундаментальные аспекты экологического образования, такие как познавательный, деятельностный, ценностный, нормативный. Работа в кружке подразумевает использование разнообразных форм работы, в числе которых:

· групповые целенаправленные наблюдения за компонентами живой и неживой природы для уяснения связей между ними;

· поход на природе, экскурсия в краеведческий музей, зоопарк, заповедник;

· внеклассное чтение природоведческих книг, журналов;

· оформление живого уголка, проведение простейших экспериментов над животными и растениями;

· организация утренников, конкурсов, викторин, посвященных теме экологии;

· классные часы по теме охраны окружающей среды и т.д. [9, 41].

Рассмотрим несколько форм проведения внеурочной работы более детально.

Одним из неотъемлемых условий формирования и развития экологической культуры школьников является экскурсия, поскольку она позволяет непосредственно наблюдать за природными явлениями [7, 166]. Экскурсия предполагает усвоение учащимися новых знаний, при этом содержание экскурсии взаимосвязано с тем материалом, с которым дети знакомятся на уроках природоведения или естествознания. Систематическая организация экскурсий становится в этом случае важной составляющей образовательного процесса [8, 107-109].

Педагогическая значимость проведения экскурсий, особенно на природе, несомненно велика. При непосредственном контакте с природной средой у учащихся развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, творческая инициативность. Именно в ходе экскурсии школьники проявляют интерес к природе, видят ее многообразие и красоту, уясняют для себя необходимость сохранить и преумножить ее богатство. Наблюдаемые на экскурсии явления оставляют неизгладимое впечатление у ребенка, что способствует надежному закреплению полученных во время экскурсии знаний [7, 173].

Немаловажной формой внеурочной деятельности учащихся является организация эколого-краеведческого исследования. Организация такой работы направлена на изучение природных особенностей родного края, накопление школьниками опыта грамотного и целесообразного взаимодействия с живой и неживой природой, включение детей в поисковую, исследовательскую, практическую деятельность по охране окружающего мира. Исследования могут осуществляться как в классе (например, направленные на изучение экологического состояния учебного класса или помещения школы), так и за пределами школьного здания (например, определение состояния территории школы и школьного окружения) [18, 37].

Одной из форм внеурочной работы является экологическая неделя, т.е. когда одна учебная неделя посвящается теме экологии. В этот период у детей формируется общее представление об экологии, повышается уровень экологического воспитания. Часто имеют место самые разные развлекательные мероприятия природоведческого содержания, праздники, организаторами и непосредственными участниками которых становятся сами учащиеся [2, 79].

Сегодня на практике широко используется такая форма занятия, как игра. Особенно популярно игра применяется в начальных классах, поскольку в играх дети ярко проявляют свои интересы, активизируют свое воображение и творчество, воплощают свои мечты. Это способствует их эмоциональному и нравственному воспитанию. Однако игры можно и нужно организовывать в любом возрасте, от дошкольников до выпускников старших классов [1, 68].

Игровая деятельность так или иначе формирует личность ребенка, воспитывая в нем положительные качества, например, избирательность, расчетливость, ответственность (если игра командная), находчивость. Элемент игры всегда делает образовательный процесс интересным и увлекательным. Кроме того, такие известные советские психологи, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, считали, что игра является особой формой деятельности ребенка, в которой отражается его отношение к окружающей действительности и потребность оказывать воздействие на окружающий мир [14, 99].

Еще одной интересной формой является метод проектов, который набирает свою популярность в последние десятилетия. Школьный проект - это оформленная работа над конкретной проблемой, предполагающая применение уже полученных знаний, развитие умений, но уже на уровне самостоятельного поиска возможных путей достижения реального результата [6, 65].

К учебному проекту имеется ряд требований:

· постановка проблемы;

· разработанный алгоритм действий по ее решению;

· исследовательская деятельность участников проекта.

В качестве результата проектной работы выступает «продукт», иными словами это средство, разработанное учащимися для решения данной проблемы. Этот продукт школьники представляют в своей презентации.

Учебный проект предоставляет ученикам возможность выполнять интересную для них работу как самостоятельно, так и в коллективе, что позволяет им проявить свои способности, внести свой вклад в работу группы и поделиться с учащимся своими достижениями в работе над проектом [4, 36].

Вывод по 1 главе

В ходе ознакомления с литературой, посвященной проблеме формирования экологических основ у школьников, было выяснено, что экологическое образование является важной составляющей всего образовательного процесса. Оно направлено на обучение детей основам экологии, воспитание у учащихся ответственного и бережного отношения к окружающему миру и к себе самому, иными словами на формирование основ экологической культуры учащихся.

Экологическое воспитание школьников не должно ограничиваться только уроками природоведения и естествознания. Для углубления и закрепления знаний, расширения кругозора и накопления опыта важно, чтобы занятия в классе находили свое продолжение во внеурочной работе. Под внеклассной работой по курсу природоведения понимается деятельность учащихся, направленная на изучение данного предмета и осуществляемая после основных школьных уроков.

Современной педагогике известны самые разные формы внеурочной деятельности, целью которой является экологическое воспитание и обучение детей школьного возраста и которая направлена на обогащение их знаний, развитие умений и навыков взаимодействия с окружающей средой. Однако, к сожалению, на сегодняшний день немногие из них используются в школе.

воспитание внеклассный экология

Глава 2. Исследовательская работа по формированию основ экологической культуры школьников

К сожалению, в процессе ознакомительной педагогической практики нам не удалось организовать внеклассное мероприятие, посвященное экологической теме. Поэтому в качестве примера исследовательской работы будет представлена научно-исследовательская работа Афанасьевой М.В., студентки естественно-географического факультета Ульяновского Государственного Педагогического Университета им. И.Н. Ульянова. Данная исследовательская работа проводилась в МБОУ СОШ №52 г. Ульяновск. В исследовании участвовали ученики 6 «Б» класса в составе 24 человек.

Цель проведенного исследования - выявить уровень экологической грамотности учащихся.

Задача исследования - собрать материал, позволяющий установить, насколько развита экологическая культура в данной учебной группе.

В качестве методики, примененной в ходе исследования, выступает анкетирование.

2.1 Выявление уровня экологической культуры учеников 6 класса

Данной группе учащихся было предложено заполнить анкету, включающую 8 пунктов-утверждений. Прочитав утверждения, дети должны были выбрать (обвести, подчеркнуть) тот вариант ответа, который наиболее близок к их точке зрения, т.е. верно/неверно. Анкета разработана доктором педагогических наук Л.В. Моисеевой [12, 305].

Таблица 1. Содержание анкеты

№	Высказывание	Вариант ответа
1	Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.	верно	неверно
2	Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.	верно	неверно
3	Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.	верно	неверно
4	Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.	верно	неверно
5	Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.	верно	неверно
6	Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.	верно	неверно
7	Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.	верно	неверно
8	Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.	верно	неверно

Полученные результаты обрабатываются математически. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный - 0 баллов. Далее баллы суммируются. Исходя из количества набранных баллов, по следующей шкале определяется уровень экологической культуры:

· от 1 до 3 баллов - низкий уровень;

· от 4 до 6 баллов - средний уровень;

· от 7 до 8 баллов - высокий уровень.

Интерпретация результатов

1) Высокий уровень свидетельствует о том, что ученик знает и соблюдает правила поведения в природной среде, понимает взаимосвязанность живых организмов. Ученик неравнодушен к окружающей среде и имеет к ней заботливое и бережное отношение. Такой результат показывает, что основы экологической культуры сформированы у ребенка достаточно хорошо.

2) Средние показатели говорят о необходимости пополнения природоведческих знаний и поднятия уровня экологической воспитанности.

3) Низкий уровень означает, что ребенок не улавливает связь человека с окружающим его миром природы. Такие ребята зачастую нарушают нормы поведения в природной среде, теряют контроль над своим поведением, совершая дурные поступки и не задумываясь о возможных последствиях.

Итак, в результате проведения анкетирования были получены следующие показатели:

2 ученика показали достаточно высокий уровень экологической образованности;

9 учащихся показали средний уровень;

13 человек показали низкий результат.

Полученные данные рассчитываются по формуле:

R / n * 100%,

где n - количество учеников, заполнивших анкету, R - количество правильных ответов (баллов).

Низкий уровень: 13/24*100% = 54,2%.

Средний уровень: 9/24*100% = 37,5%.

Высокий уровень: 2/24*100% = 8,3%.

На основе полученных данных можно судить о том, экологическая культура большинства учеников 6 «Б» класса сформирована на низком уровне. Чтобы повысить экологическую грамотность школьников, необходимо обогатить их знания и развить их умения путем организации внеурочной деятельности.

2.2 Пример разработки методики для проведения внеклассной работы, посвященной теме экологии, и ее применения на практике

В результате анализа педагогической литературы, в которой рассматривался вопрос об экологическом воспитании и обучении детей школьного возраста, была разработана и осуществлена идея создания «Кружка юных экологов».

Целью занятий в кружке является закрепление изученного на уроках биологии материала, воспитание ценностного отношения к окружающей среде, развитие умений и навыков практической деятельности.

Основные задачи организации кружка:

формирование базовых экологических понятий;

наглядное изучение территории школы;

включение школьников в природоохранную деятельность;

приобщение учащихся к окружающему миру.

Работа кружка имеет следующие основные аспекты:

1) Познавательный аспект предполагает проведение внеклассных мероприятий в форме беседы, игры, конкурса и т.д. Это направление позволяет расширить и обогатить знания учащихся о природе.

2) Деятельностно-практический связан с той деятельностью, которая направлена на формирование бережного отношения к природе. Это могут быть и организация живого уголка, и изготовление скворечников и кормушек для птиц, и озеленение как классного кабинета, так и всей территории школы и т.п.

3) Компонент исследования активизирует исследовательскую деятельность учащихся, способствует их самостоятельной поисковой работе, анализу материала. Исследование может проводиться в ходе экскурсии, работы над проектом или проведения элементарных экспериментов.

4) Наконец, творческий аспект предполагает активную и инициативную деятельность учеников, развивающую их творческий потенциал. Реализовать свои творческие способности дети могут в написании сочинений на экологическую тему, выставках поделок, рисунков, стенгазет и т.п.

Программу занятий в кружке можно разделить на несколько рубрик. Например, тема «Человек и растительный мир» предполагает изучение как комнатных, так и посаженных на школьной территории растений. Полезным также будет элемент краеведения, т.е. знакомство с той растительностью, которая характерна для данного региона. Рубрика «Человек и животный мир» позволяет детям больше узнать о животных. Опять же это предполагает и наблюдение за птицами и животными родного края, за их поведением, особенностями. Выделение такого раздела, как «Человек и окружающий мир» подразумевает сбор сведений о загрязнении природной среды, разработку статистик (например, подсчет среднего количества мусора, который человек выбрасывает за некоторый временной промежуток). Немаловажна и такая рубрика, как «Здоровье человека». Она направлена на изучение здорового образа жизни, следование правилам ЗОЖ и предполагает проведение подвижных игр, физкультминуток, которые способствуют укреплению здоровья учеников.

В занятия в «Кружке юных экологов» входит также проектная деятельность учащихся. Для работы над проектом дети могут разделиться на группы по интересам, что способствует развитию у них лидерских качеств и умения работать сплоченно, в коллективе.

Работа над созданием проекта как раз включает ранее названные компоненты деятельности в кружке. Так, в процессе поиска дополнительного материала для проекта, дети в любом случае углубляются в изучаемый предмет, приобретают новые знания. А подготовка презентации проекта требует от учеников креативности и творчества. Кроме того, сама работа над проектом - это великолепный практический опыт: далее, в старших классах, в колледже или университете учащимся предстоит создавать и защищать собственные проекты, поскольку в последние годы, как уже ранее упоминалось, метод проектирования приобретает популярность в современной педагогике.

В качестве примера проекта, разработанного шестиклассниками, можно привести «Ботанический уголок в классе».

В ходе внеурочного занятия в кружке были обозначены цели и задачи проекта.

Целью данного проекта было оформление зеленого уголка в классной комнате.

Задачи проекта вытекали одна из другой:

1) Так как учащиеся пока не имели представления, каким должен быть ботанический уголок, для начала была поставлена задача подготовки набросков, эскизов и их коллективного обсуждения.

2) Следующая задача, поставленная перед учениками, состояла в том, чтобы выбрать, какие растения должны войти в зеленый уголок.

3) Третья задача была решена с помощью учителя биологии, который научил детей правильно подбирать подходящую почву для растений и помог им посадить отобранные для уголка растения.

В качестве критериев оценивания выступали следующие условия:

· растения, посаженные в ботаническом уголке, должны быть комнатными;

· видов растений должно быть несколько;

· вся растительность должна быть красиво оформлена, т.е. растения следовало посадить в горшки.

В ходе решения задач проекта возникали некоторые вопросы, например, где найти отростки, которые можно посадить. Разумеется, вариантов было несколько. Так, некоторые ученики предложили приобрести их в цветочном магазине. Однако это было довольно затратно, поэтому сошлись на варианте взять отростки домашних комнатных растений. Решив этот вопрос, дети при помощи классного руководителя разработали план действий, пунктами которого были:

· пронаблюдать, какие растения чаще всего используются в других школьных кабинетах, как они оформлены;

· нарисовать эскиз будущего ботанического уголка;

· выбрать, какие растения войдут в состав зеленого уголка и найти о них сведения;

· подсчитать, сколько видов растений будет посажено;

· подобрать посадочную почву и подготовить необходимый материал для посадки растений;

· аккуратно, красиво и креативно оформить ботанический уголок.

Итак, дети работали над данным проектом в соответствии с составленным планом действий. Сначала они прошли по школьным кабинетам и выяснили, что почти в каждой классной комнате есть зеленые растения, цветы. Так у них хотя бы был наглядный пример озеленения класса. В качестве домашнего задания нужно было провести самостоятельный поиск информации об увиденных растениях и определить, встречаются ли они у учеников дома, ведь в таком случае дети могли бы из дома принести отростки для ботанического уголка.

К составлению эскизов будущего зеленого уголка учащиеся подошли серьезно и очень креативно. Было предложено несколько интересных набросков оформления уголка. В результате обсуждения каждого представленного варианта был выбран тот эскиз, который лучше всего подходил классной комнате.

В проектную деятельность также были вовлечены родители учащихся, которые оказали помощь в подготовке подобранной почвы и в посадке отростков.

Заключительной частью работы над проектом было само оформление ботанического уголка. К нему дети также отнеслись творчески и изобретательно.

Таким образом, разработка проекта «Ботанический уголок в классе» позволила учащимся проявить свои творческие способности, развить практические умения ухаживать за комнатными растениями, что очень важно для формирования основ экологической культуры в целом.

Однако на этом деятельность учеников в «Кружке юных экологов» не закончилась. Как уже говорилось ранее, деятельность кружка направлена не только на приобщение учащихся к окружающей их природе, но и на формирование представления о здоровом образе жизни самого человека. В этой связи следующим проектом, над которым велась работа в кружке, стал проект «Здоровые зубы».

Цель этого проекта - самостоятельное исследование учащимися причин заболевания зубов и путей сохранения их здоровья.

В задачи данного проекта вошли:

· изучение строения человеческих зубов;

· установление причин болезни зубов;

· проведение эксперимента, направленного на изучение того, как некоторые вещества в составе пищевых продуктов влияют на поверхность зубов;

· рекомендации и советы по сохранению здоровья зубов.

Работа над проектом состояла из двух частей:

1) Подготовительная часть включала беседу с учениками, подготовку материала и оборудования, необходимого для дальнейшего проведения опыта. Кроме того, у одного из учеников 6 класса мать работала стоматологом. Она нашла время для того, чтобы присутствовать на внеклассном мероприятии и рассказать детям о причинах болезни зубов и о том, как правильно за ними ухаживать.

При помощи родителей ученики собрали сведения о тех веществах, которые разрушают зубную эмаль, и выяснили, в каких продуктах эти вещества содержатся.

2) В практической части проекта учащиеся под учительским контролем провели несложный опыт, который позволил выявить, каким образом те или иные пищевые добавки сказываются на состоянии зубов.

Для проведения эксперимента детям понадобились лимонная, уксусная кислоты, некоторые напитки, которые дети очень любят, например, Coca Cola, а в качестве примера зубной поверхности была использована белая яичная скорлупа.

В результате наблюдения, которое велось на протяжении месяца, ребята увидели следующие результаты:

· скорлупа, опущенная в лимонную кислоту, разложилась на хлопья;

· опущенная в уксусный раствор скорлупа просто растворилась;

· скорлупа, погруженная в излюбленный детьми напиток Coca Cola, потемнела и треснула.

На основе проведенного небольшого опыта учащиеся установили, что наиболее разрушительно на состояние зубов влияют уксус и лимонная кислота, а Coca Cola также оказывает отрицательное влияние на здоровье и внешний вид зубов.

В качестве дополнительного задания детям было предложено составить несколько рекомендаций по уходу за зубами, исходя из тех правил, о которых им рассказал врач-стоматолог, а также с опорой на результаты экспериментальной работы.

Одним из самых значимых моментов в работе над этим проектом является то, что учащиеся не просто пассивно слушали свод правил по уходу за зубами, но и сами опытным путем выяснили, от чего зависит здоровье зубов человека. Именно наглядный эксперимент позволил им сделать определенные выводы для себя и поделиться рекомендациями с другими.

Таким образом, метод проектов, внедренный во внеурочную деятельность учащихся, развивает способности детей, их поисковую и деятельностно-практическую деятельность, обогащает знания учеников об экологии, формирует основы здорового образа жизни и экологическую культуру школьников.

Вывод по 2 главе

Несмотря на многообразие форм проведения внеклассных мероприятий по природоведческому направлению, в современной школе из них используются далеко не все. В связи с этим, судя по результатам исследования, уровень сформированности экологической культуры школьников является довольно низким. Отсюда следует необходимость активнее внедрять внеклассную работу в образовательно-воспитательный процесс.

Для организации непрерывного обучения по направлению экологии нужна специально разработанная программа экологического обучения и воспитания учащихся, которая задействует познавательную, деятельностно-практическую, исследовательскую и творческую деятельность детей. Также эта программа должна сочетать в себе традиционные и современные формы, методы и приемы организации разных видов деятельности учащихся.

В частности, метод проектирования, особенно включающий проведение наглядного эксперимента, признается довольно эффективным во внеклассной работе. Такая форма организации внеурочной работы позволяет повысить уровень знаний в области экологии, воспитать бережное отношение к богатствам природы, осознать себя частью окружающего мира.

Организация работы учащихся в «Кружке юных экологов», как показывает исследование, повышает интерес учащихся к проблеме экологии в современном мире и способствует развитию одного из элементов экологической культуры - экологического воспитания.

Заключение

Экологическая обстановка, сложившаяся в последние десятилетия в мире, вынуждает человечество посвятить свою деятельность сохранению состояния окружающей среды. Разумеется, для защиты своей планеты от катастрофической загрязненности, для сохранения и преумножения природных богатств человек должен быть экологически образованным и культурным. Задачами формирования основ экологической культуры как раз занимается школа. Однако, как показывает опыт, несмотря на изобилие и разнообразие методов преподавания природоведческих знаний, нынешнее поколение демонстрирует низкие показатели уровня экологической грамотности. В связи с этим встает вопрос о необходимости улучшения этих показателей. Достичь этого возможно при условии организации дополнительных занятий, проводить которые должны экологически культурные и образованные педагоги, не только разбирающиеся в преподаваемом предмете, но также умеющие применить эффективные методы и приемы работы с детьми. Именно высококвалифицированный преподаватель сможет воздействовать на формирование личности учащегося и повысить уровень его экологической, а также общей культуры.

В первой главе данной курсовой работы проблема экологического воспитания была рассмотрена на теоретическом уровне. Были представлены результаты ознакомления с педагогической литературой, которая посвящена методам и формам организации внеурочной деятельности в природоведческом направлении, известным современной педагогике. На основе изучения этой литературы был сформулирован вывод, что в научных работах известных педагогов и психологов проблема формирования компонентов экологической культуры школьников рассмотрена и проанализирована авторами в достаточной степени. В этих же трудах особое внимание уделяется как раз внеклассной работе по экологическому воспитанию и обучению.

Однако опыт показывает, что многообразие современных методик экологического воспитания школьников не означает, что они действительно применяются в современной школе.

Вторая глава посвящена исследованию уровня экологической грамотности детей. Результаты исследования, проведенного посредством анкетирования, показали очень низкий уровень экологической культуры учащихся. Поэтому во второй главе данной курсовой работы были рассмотрены примеры разработки методик проведения внеклассных мероприятий по направлению экологии и их применения на практике. В частности, был приведен пример организации дополнительных занятий в «Кружке юных экологов».

На основе теоретических и практических результатов, приведенных в данной работе, следует сделать выводы:

Во-первых, экологическое образование является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, и его основная цель - формирование основ экологической культуры школьников.

Во-вторых, теоретические компоненты экологического образования детей школьного возраста достаточно освещены в научной и методической литературе.

В-третьих, несмотря на изобилие методов организации деятельности учащихся по их экологическому обучению и воспитанию, уровень экологической грамотности остается низким.

В-четвертых, для реализации повышения уровня экологической воспитанности необходимо создание программы экологического образования школьников, которая обеспечит активизацию различных видов деятельности учащихся и непрерывность образовательного процесса.

Список использованных источников

1. Агаларова П.И. Игры - соревнования в экологическом образовании школьников. - Дагестан: Эпоха, 2007. - 161 с.

2. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. - М.: Педагогика, 2005. - 418 с.

3. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Диссертация доктора педагогических наук. - М.: Просвещение, 1998. - 68 с.

4. Гувеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. - М., 1995. - № 6, с. 35 - 39.

5. Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. - Воронеж: МОДЭК, 2006. - 223 с.

6. Клепинина З. А. Природа и люди. 1-4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. - 352 с.

7. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004. - 493 с.

8. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. - Новосибирск: Вестник, 2007. - 298 с.

9. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению. - Мн.: Народная. асвета, 1980. - 87 с.

10. Минаева В.М. Экологическое воспитание в школе. - Мн.: Народная асвета, 1987. - 112 с.

11. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: ООО «Юнисам», 1996. - 190 с.

12. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. - Екатеринбург: Аверс, 1996 - 412 с.

13. Оценка качества знаний учащихся. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000. - 109 с.

14. Симонова Л.П. Экологическое образование в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

15. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. - М.: Академия, 1999. - 359 с.

16. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя. - Сборник научных трудов. / Под ред. Тарасовой Т.И. - Борисоглебск, 2003. - 315 с.

17. Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию школьников. - М.: Просвещение, 2001. - 101 с.

18. Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Борисоглебск: БГПИ, 2002. - 146 с.

19. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования (Детский сад - школа - ВУЗ): Учебное пособие. - Борисоглебск, 1996. - 258 с.

20. Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. - Мн., 2004. - 207 с.

21. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя. - М.: Академия, 1993. - 132 с.

Размещено на Allbest.ru