Элементы исследовательской работы на уроках математики в начальной школе

Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 15.02.2013
Размер файла 229,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1) Представлена классификация исследовательских заданий (эвристические задачи) таких как:

задачи на оперирование понятиями «все», «некоторые», «отдельные» задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений;

задачи иных способов обозначения схематизации и символизации для выражения различных отношений;

задачи на комбинаторные действия;

задачи на установление сходства и соответствия;

задачи на активный перебор вариантов отношений.

2) Описание по этапам методики работы с младшими школьниками по развитию математического мышления учащихся посредством решения эвристических задач,

3) Представлены варианты исследовательских заданий, используемых на уроках математики и во внеурочное время: задания, способствующие развитию продуктивности, оригинальности и самостоятельности, исследование суммы, разности, сюжетные задачи, зачеркивание, превращение, отгадывание чисел, математические фокусы.

Задания исследовательского характера, частично были использованы во время преддипломной практики на уроках математики. Данные задания способствовали активизации мыслительной и поисковой деятельности школьников.

Работа над методическими рекомендациями позволила сделать следующие выводы: одна из главных задач школы и учителя состоит в том, чтобы дать учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию исследовательских навыков и умений у учащихся. В математике исследование - образ мышления. Исследование должно быть доступно ученику. Задача учителя создать условия, при которых ученик мог бы применять новые знания в незнакомой нестандартной ситуации. Для этого необходимо определенным образом подобрать систему упражнений.

Педагогическая ценность исследовательских заданий в том, что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам.

Исследовательская деятельность открывает огромные возможности для сотрудничества учеников и ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный подбор и анализ содержания учебного материала, на основе которого учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.

Заключение

Анализ педагогической и методической литературы, исследование заданий исследовательского характера в практической деятельности позволяют сделать выводы и обобщения по теме исследования.

Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах.

Исследовательская деятельность учащихся - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Мотивация

Необходимо помогать учащимся понимать смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность и систематичность

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3. Творческая среда

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт

Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность педагога

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Развитие исследовательских умений дает:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

- умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

-умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

- умение работать с информацией: (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

- умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Таким образом, исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

- самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

- классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

- проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

- устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

- рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

- находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный способ;

- рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей (14).

Особенность профессиональной подготовки учителя к организации исследовательской деятельности младших школьников состоит в том, что он не только должен уметь организовывать исследовательскую деятельность учащихся, но и сам в совершенстве владеть методами научного исследования: (уметь формулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа и т.д.).

Работа над методическими рекомендациями позволила сделать следующие выводы: одна из главных задач школы и учителя состоит в том, чтобы привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию исследовательских навыков и умений у младших школьников.

Цель выпускной квалификационной работы достигнута. Мы рассмотрели само понятие исследовательской деятельности младших школьников, а так же её особенности и организацию. Рассмотрели использование задач исследовательского характера на уроках математики. Систематизировали исследовательские задания и методические рекомендации по их использованию.

Список литературы

1. Антоненко, Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики [Текст] / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. 2008. №4 45-47 с.

2. Антонов, Д.А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом. [Текст] / Д.А. Антонов // Математика в школе. 1980. №3. 7-10 с.

3. Блонский, П.П. Память и мышление. [Текст] / П.П. Блонский // Санкт-Петербург // 2001. 400 с.

4. Братанова, Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками [Текст] / Т.А. Братанова // Начальная Школа. 2008. №5. 2-7 с.

5. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся. [Текст] / В.К. Буряк // М., 1984. 360 с.

6. Горшкова, О.Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания. 1-4 классы. [Текст] / О. Д. Горшкова // 2005.43-54 с.

7. Дебашина, Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения [Текст] / Е.В. Дебашина // Начальная школа. 2003. №7. 76 с.

8. Дзанагова, Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников. [Текст] /Р. М. Дзанагова // Начальная школа. 2007. №6. 91-100 с.

9. Ивашова, О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой [Текст] // «Культ-Информ-Пресс», 2003. 93-118 с.

10. Комарова, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе (доклад, Региональная конференция пединициатив 2007) [Текст] // Петрозаводск, 2007

11. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка. [Текст] М., 1955. 120с.

12. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников. / В.А. Крутецкий // [Текст] М.; Воронеж. 1998. 210 с.

13. Пержинская, Е.В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. [Текст] / Е.В. Пержинская // Начальная школа. 2008. № 5. 55-57с.

14. Пичугин, С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики [Текст] / С.С. Пичугин //Начальная школа. 2008. №6. 43-47с.

15. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] / Н.А. Семенов // Начальная школа. 2006. №2. 21-26с.

16. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. [Текст] /А.И. Савенков // М.: Изд. дом «Федоров». 2006. 540с.

17. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения. [Текст] / А.И. Савенков // Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с.

18. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А.И. Савенков. - М.: «Сентябрь», 2003. 204 с.

19. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. [Текст] / А.И. Савенков // М., 2006. 512 с.

20. Смолкина, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. [Текст] / Е.В. Смолкина // Начальная школа. 2007. №2. 28-31 с.

21. Тимофеева, В.П. Исследовательская работа в начальной школе. [Текст] / В.П. Тимофеева // Начальная школа. 2008. №2. 78-81с.

22. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования / Утверждаю Президент Российской Федерации Д. Медведев

Приложение 1

Рис. 1

Рис. 2

Приложение 2

Урок 1

Тема урока: «Длина»

Цель урока: повысить мотивацию к теме, показать практическую значимость изучаемой темы.

Задачи урока:

Обучающая: уточнить представления учащихся о длине и единицах измерения, соотношением между ними, научить измерять длину разными способами.

Воспитательная: воспитание культуры исследования, показ практической значимости изучаемого материала.

Развивающая: развитие мыслительных операций, внимания, произвольной памяти, культуры математической речи.

У учащихся будут сформированы: представления о величине «длина» и различных мерках.

У учащихся могут быть сформированы: практические умения по сравнению длин объектов, измерение с помощью различных мерок.

Тип урока: комбинированный

4) Как называются эти линии?

№ п/п

Элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Номер слайда

УУД

I.

Оргмомент

Приветствие учителя.

Приветствие учеников.

II.

Актуализа-ция изученных знаний

1) Какое сегодня число? Сколько знаков в записи этого числа?

Что обозначает цифра 1, 2 в дате?

Март, который по счету весенний месяц, а в году?

2) Какое число лишнее? 12, 8, 20,42, 22, 17,32.

21 марта. Двузначное число.

Число единиц, так как стоит на первом месте справа. Число десятков, так как стоит на втором месте.

Первый весенний месяц. В году третий.

8 - однозначное, 12 - по цвету, 42 - по размеру, 17 - у остальных есть цифра 2, 20

- отсутствуют единицы, 22

- одинаковые цифры.

№1

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных)

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификаци и установление причинно-следственных связей

3) Как назвать одним словом эту группу? Пингвин, колибри, жираф, страус.

Животные

На какие группы их можно разбить? На какие группы можно разбить птиц? По какому признаку можно их сравнить?

Звери (другое название млекопитающие) и птицы. Летающие и нелетающие. По размеру, по росту

Построение логической

Приблизительно, каких размеров эти животные?

Назовите насекомое, которое имеют такой же размер, как колибри.

Расположите в порядке возрастания (от меньшего числа к большему).

Шмель

Колибри, пингвин, страус, жираф

цепи рассуждений.

Доказательство

8Размещено на http://www.allbest.ru/

Кривые и ломаные

Реализуется принцип децентрации

Из чего состоит ломаная линия?

Чем является звено ломанной?

По какому признаку их можно разбить на группы

Из звеньев и вершин

Отрезком

По цвету, форме, материалу, количеству звеньев, длине.

Какая ломаная лишняя?

Мы будем рассматривать только те ломаные, у которых звенья не пересекаются.

8 - так как у неё звенья пересекаются.

№2

На доске

Назовите важные и неважные свойства ( существенные и несущественные).

Ученики сравнивают на глаз. Ломаные линии из проволоки и тесьмы растягивают и сравнивают наложением.

Сравните ломаные линии по длине.

III.

Формирование новых понятий, способов действий

Длина - это величина. Что значит предметы имеют длину? Чему мы будем учиться на уроке?

Давайте проведем эксперимент. Какой отрезок длиннее?

Один ученик выходит из класса, а остальные сравнивают отрезки на глаз и проверяют с помощью мерки?

Проверяем с помощью мерки.

Измерим длину класса шагами (или ленту локтями).

Почему разные ответы?

Какой мультфильм знаете?

Физминутка для глаз.

Сравнение длин отрезков с закрытыми глазами.

Откройте глаза, проверим.

Из какой бумаги изготовлены эти полоски?

С каким видом бумаги вы не работали на уроках технологии?

Имеют протяженность.

Сравнивать по длине.

На глаз, наложением, с помощью мерки.

Затем сравнивает вышедший ученик.

Вывод: на глаз не всегда точно.

Ищем другие способы.

Вызываются два ученика. Измеряют шагами длину классной комнаты. Получается разное количество шагов.

Нужна одна мерка.

38 попугаев. Обсуждение.

Дети достают из конверта полоски и показывают самую длинную, короткую и среднюю.

Дети проверяют разными способами.

Гофрированный картон, жатка, бархатная бумага.

С бархатной.

№ 3

№ 4

Подведение под понятие, выведение следствий

IV.

Примене-ние

Измерьте длину зеленой полоски с помощью синей, желтой.

Если измерить этой полоской ширину учебника? Как быть

Какой?

Приложите желтую модель к нулю. Чему равна ее длина?

Существуют стандартные единицы измерения, кто знает какие?

А теперь измерьте зеленую с помощью линейки.

Зеленая полоска является моделью дециметра. Сколько см в одном дм?

Измерьте длину

1 ряд - зеленой гофрированной.

2 ряд - синей.

3 ряд - коричневой.

Вывод. Посчитайте сколько маленьких делений в одном см на линейке.

Работа в тетрадях с печатной основой.

Работа с моделями.

С какой величиной мы познакомились на уроке? Какие единицы измерения длины?

Дети измеряют и получают ответы.

З.=2 с. З.=10 ж.

Неудобно. Долго. Неточно.

Нужен прибор.

Линейка

1 см

В 1 дм 10 см.

Дети измеряют. 6см, 5см, 8см.

1 см = 10 мм

Дети заполняют таблицу.

Переход от символической модели, к предметной, графической и вербальной.

Ответы детей.

№5

Выдвижение гипотез и их обоснование

Работа в парах и группах.

Решение проблемы

Работа в парах и группах

Знаково-символические.

Развитие речи.

V.

Итог урока.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.