Использование опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Новосибирский государственный педагогический университет

Институт детства

Кафедра педагогики и методики начального образования

Направление подготовки 050100 Педагогические образование

Профиль: Начальное образование

Курсовая работа

по дисциплине: История педагогики и образования

Использование опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

Выполнила Журавлева Н.Н.

студентка группы 116-ПО-НО-3,5

Научный руководитель

доцент Кравцова Н.Л.

Новосибирск - 2014



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы Использования опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

1.1 Анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме формирования самостоятельности младших школьников

1.2 Характеристика основных понятий по теме исследования

1.3 Методика М. Монтессори

1.4 Условия формирования самостоятельности младших школьников с использованием опыта М. Монтерссори в обычной школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по использованию опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

2.1 Анализ результатов экспериментальной работы по использованию опыта М. Монтессори как условия формирования самостоятельности младших школьников

2.2 Содержание экспериментальной работы по использованию опыта М. Монтессори как условия формирования самостоятельности младших школьников

Выводы по II главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Условия формирование самостоятельности младших школьников к обучению в средней школе в современных условиях не теряет своей актуальности т.к. в школьной практике недостаточно учитываются особенности организации свободного пространства для самостоятельного обучения школьников. Первые проявления самостоятельности усматриваются в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности» [16]. Дальнейшее развитие самостоятельности связано с возрастными рамками 6-12 лет, что соответствует 1-5 классу основной школы, освоением ребенком разных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной. Так игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун).

Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Объектом исследования определение условий по опыту М. Монтессори для формирования самостоятельности младших школьников.

Предметом исследования создание условий и использование опыта М. Монтессрори для формирования самостоятельности младших школьников.

Цель исследования: выявить основные проблемы в создании условий по опыту М. Монтессори для формировании самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что при создании условий по методу М. Монтессори формирование самостоятельности младших школьников будет проходить более эффективно, дети самостоятельно научатся планируют свою деятельность, организовывать процесс свободной работы, осуществляют самоконтроль и рефлексию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что будет изучена и использована методика М. Монтессори, при формировании самостоятельности.

Методы исследования:

- теоретический (анализ историко-педагогической литературы);

- эмпирический (тестирование, формирующий эксперимент; математическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Новосибирской школы №86. В экспериментальную группу вошли школьники в 4-м классе общей численностью 25-30 человека, обучающиеся по Образовательной системе «Инновационная школа».



Глава 1. Теоретические основы Использования опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

1.1 Анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме формирования самостоятельности младших школьников

Самостоятельность выполнение заданий - важный учебный навык, необходимый для полноценного формирования личности и учебной деятельности. Исследованием данной проблемы занимались такие учёные как А. К. Громцева, Л.В. Ковинько, Н.К. Крупская, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Н.Н. Поспелов, И.Ф. Харламов и многие другие. Указывая на необходимость выполнения самостоятельно домашних работ, Н.К. Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями и навыками».

Проблема самостоятельности была поставлена Я.А. Коменским. Он указывал, что можно выучить наизусть только то, что хорошо понять рассудком. А. Дистервег основным принципом воспитания считал самостоятельность. Он подчеркивал, что только те знания и навыки имеют ценность, которые приобретены самостоятельным путем. По его мнению, ученики с помощью учителя должны ясно осознать, какую пользу приносит изучение в повседневной жизни. [25]

В специальной литературе существуют различные трактовки определению самостоятельности. Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Главное в их педагогических воззрениях состоит в том, что необходимо будить мысль учащегося, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы. [25]

В исследованиях последних лет по проблемам самостоятельности младших школьников в учебной деятельности внимание обращено на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); саморегуляцию учебной деятельности (М.В. Гринева, Д.Б. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, И.С. Сивова и другие); активизацию познавательной деятельности школьников (М. П. Осипова, Н.И. Качановская, Н.В. Талызина, Т.И. Шамова); на подготовку учителя начальных классов (В.В. Давыдов, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.М. Пышкало); его роль в становлении личности ученика (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.И. Раев и другие); на стимулирование положительного отношения к учебной деятельности (Л.С. Дягилева, М.Я. Ситниченко).

Личность выступает развивающейся системой, открытой структурой, постоянная незавершённость которой - одно из внутренних условий способности к саморазвитию (Л.И. Анциферова, М.М. Бахтин). Бесконечное возникновение и образование нового характеризует непрерывный процесс самодвижения личности - активный саморегулирующийся процесс, самодвижение от низших к высшим уровням жизнедеятельности. Предполагается, что самодвижение - это не просто рост, а изменение, при котором количественные усложнения переходят в качественные.

Идея самодвижения личности на пути познания истинного «я», реализации своего предельного потенциала в деятельности и во взаимодействии с окружающими принадлежит американскому психологу А. Маслоу.

Источником самодвижения являются внутренние причины: это, прежде всего свойственные всем объектам с системным строением противоречия либо взаимодействие отдельных составляющих системы. Влияние внешних условий осуществляется опосредованно, через внутренние источники. Исходя из вышесказанного и нашего шестнадцатилетнего опыта практической работы в классах начальной школы и группах предшкольной подготовки, можно утверждать, что педагогический процесс саморазвития происходит на основе самодвижения - спонтанного самопроизвольного изменения любой, в том числе и педагогической, системы, на которую воздействуют внешние условия и изменяющаяся среда. Их влияние осуществляется через отдельные элементы структуры. «Там, где накапливаются спорадически возникающие или направленные изменения, ведущие к трансформации элементов, где усложняются в результате изменений их функции, - возникает особый тип самодвижения - саморазвитие», - утверждает В.И. Андреев.

1.2 Характеристика основных понятий по теме исследования

В понятие «условия формирования самостоятельности» входят следующие составляющие:

Самостоятельность - понятие, которое достаточно часто встречается на страницах публикаций, посвященных человеку. Проблемы воспитания самостоятельного человека с давних времен рассматривались в различных областях гуманитарного знания.

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Развитие самостоятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельность в энциклопедических изданиях определяется как обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [8]. Н.Г. Алексеев определяет самостоятельность как свойство личности, характеризующееся двумя взаимосвязанными факторами: совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность, и ее отношением к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также к складывающимся связям с другими людьми [9].

В словаре-справочнике по педагогике дается такой определение: "Самостоятельность - волевое свойство личности, способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне" [12]. В психологическом словаре есть такое определение: "Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение" [13]. В словаре русского языка С.И. Ожегова "самостоятельный" трактуется как существующий отдельно от других, то есть независимый; как обладающий инициативой, способный к решительным действиям человек; как совершаемое собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи действие [14].

Как видим, трактовка понятия "самостоятельность" лишена однозначности, существует множество разных определений данного качества. Самостоятельность можно рассматривать как свойство, качество, интегральное, стержневое качество личности, черту характера, способность к действию. Таким образом, характеристиками самостоятельности могут быть названы: независимость, решительность, инициативность, а самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.



1.3 Методика М. Монтессори

Монтессори (Montessori) Мария, итальянский педагог. Окончила в 1896 Римский университет (одна из первых женщин, получивших степень доктора медицины). Как ассистент психиатрической клиники университета вела работу с умственно отсталыми детьми; профессор антропологии и гигиены в Высшей женской школе (1900--08) и лектор педагогической антропологии в университете в Риме (1904--08). М. подвергла резкой критике традиционную школу за муштру и игнорирование естественных запросов ребёнка. Начальная школа, по М. Монтессори, должна быть лабораторией, дающей возможность изучать психическую жизнь детей. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н. домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями) и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания.

В настоящее время по системе Монтессори работают во всем мире. Основным отличием метода Монтессори от традиционных школ является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

Монтессори-метод уникален. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для ученика. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка.

Монтессори-система дает ребенку основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной.

Дети, посещающие классы Монтессори, приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на работе, самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной. Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Обычно в комнате для занятий пять зон с соответствующим тематическим материалом в каждой. В зоне практической жизни ребенок учится навыкам самообслуживания: тут можно постирать, погладить утюгом, пришить пуговицу и т.п. В зоне сенсорного развития расположены материалы и пособия, развивающие тактильные ощущения, зрение, слух, обоняние. Математическая зона оборудована пособиями и играми, знакомящими его с основами счета, понятием количества, основными математическими действиями. В языковой зоне дети тренируют мелкую моторику, учатся чтению и письму. Последнюю зону часто называют «космической», поскольку она предназначена для активного познания окружающего мира.

Основной девиз метода звучит так: "Помоги мне сделать это самому!"

1.4 Условия формирования самостоятельности младших школьников с использованием опыта М. Монтерссори в обычной школе

Приказом Минюст России от 22.12.2009, рег. № 77856 от октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОБ) п.8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Данное условие в полной мере вписывается в методику обучения по системе М. Монтессори. Для того чтобы выполнить в ФГОС, не обязательно полностью переходить на методику обучения М. Монтессори, достаточно организовать в каждой школе 1 класс оборудованный по методике (для классной и вне классной работы), который бы посещали все ученики начальной школы. Организовать посещение класса тремя способами:

1. Классная работа: например - в школе 32 класса начальной школы, посещения 1-2 урока 1 раз в неделю. Проводить уроки по формированию самостоятельности (выполнение определенных заданий) и экспериментальные уроки.

2. Внеклассная работа: например - в школе с 6-ти дневным обучение, внеклассные занятия проводить в пятницу, субботу 1раз в неделю.

3. Использование класса «группой продленного дня».

Данного времени должно хватить для формирования навыков самостоятельности. При формировании такого класса, больший показатель эффективности будет у тех учеников, которые больше времени будут заниматься в таких класса (1-2 классы).

Таблица

Класс:	1 год обучения в спец. классе	2 год обучения в спец. классе	3 год обучения в спец. классе	4 год обучения в спец. классе	Итого
1класс	30%	25%	20%	25%	100%
2класс	30 %	30%	20%	-	80%
3класс	35%	30%	-	-	65%
4 класс	40%	-	-	-	40%



В данной таблице приведены примерное проценты повышения самостоятельности учеников при введении специального класса в учебный процесс. Данные цифры показывают, что дети вне зависимости от возраста, но ограниченные во времени показывают рост показатели своей самостоятельности.

Выводы по 1 главе:

Проведя анализ литературы мы пришли к выводу, что опыт М. Монтессори возможен и необходим в использование как условие формирования самостоятельности младших школьников. Методика М. Монтессори как нельзя лучше вписывается в новую систему образования. Данная методика не идеальна, по моему личному мнению, она может быть использована как дополнительный фактор в воспитании и становлении личности ребенка. Еще очень важный момент в условии формирования такого класса - это стоимость всего оборудования и готовность учителя работать в данном образовательном пространстве.

монтессори учащийся характер самостоятельность



Глава 2. Экспериментальная работа по использованию опыта М. Монтессори как условие формирования самостоятельности младших школьников

2.1 Анализ результатов экспериментальной работы по использованию опыта М. Монтессори как условия формирования самостоятельности младших школьников

Экспериментальная работа проводилась на базе Новосибирской школы №86. В эксперименте участвовали младшие школьники общей численностью 25 человек, обучающиеся по Образовательной системе «Инновационная школа». Экспериментальная группа - 4 класс, его развитие в течении 1 года.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

I этап. Констатирующий. На этом этапе происходит выяснение уровня самостоятельности младших школьников с помощью тестов, анкет, анализа результатов деятельности учащихся.

II этап. Формирующий. На этом этапе происходит формирование у детей самостоятельности принятию решений, выполнения поставленных задач, стремление к самообразования. На этом этапе учащееся обучались 1 год в специально оборудованном по методике М. Монтессори классе 2 раза в неделю по 2-3 урока.

III этап. Контрольный. На этом этапе делаем с ребятами повторный тест, и данные результаты сопоставляем с результатами, которые получили на констатирующем этапе.

Выбирая психодиагностический инструментарий для изучения самостоятельности младших школьников мы руководствовались следующим:

время проведения массового обследования не должно превышать45 минут;

каждая из используемых методик выбраны не случайно, затрагивали разные стороны психического, личностного развития детей;

достоверность получаемых выводов была обеспечена при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также успеваемостью учащихся, характеристиками, которые дают им учителя.

В ходе диагностического исследования применялись следующие методики: Наблюдение за работой учениками в обычном и специально оборудованном классе. На каждого ребенка заведена отдельная анкета наблюдения.

Результаты личностных показателей на начало эксперимента «низкий уровень» на:

§ Самостоятельность - 35%;

§ Доброжелательность - 48%;

§ Коммуникативные способности - 53%;

§ Ответственность - 20%;

§ Самодисциплина - 35%;

§ Творческая активность - 30%.

Для выполнения задания подросткам предлагалась использования материала Монтессори в решении поставленных задач (работа по инструкции).

Инструкция: Выполнить ряд заданий самостоятельно в любом порядке, не ограничивая во времени.

Для количественной оценки.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оценивались баллами.

Тест самооценки применялся в целях суждения об самостоятельности формирования самооценки подростка. Для выполнения задания подросткам в 4 классе предлагалась ручка и бланк, на котором расположено 6 шкалы: творческая активность, самодисциплина, доброжелательность, коммуникативные способности, ответственность, самостоятельность. Все шкалы изображены в виде % на круге.

2.2 Содержание экспериментальной работы по использованию опыта М. Монтессори как условия формирования самостоятельности младших школьников

Эксперимент: работа с детьми проводилась ежедневно, посещение специального класса 2-3 раза в неделю по 1-2 урокам за 1 раз.

Пример урока:

Войдем в класс. Утро. Дети заходят в класс по одному, берут маршрутные листы, сравнивают с листом индивидуального планирования, берут «Проводник»- инструкции. У учителя есть время почувствовать каждого ребенка. Решить, как и когда к нему подойти или лучше сегодня не вмешиваться в его работу.

Каждый ребенок сам выбирает себе занятие, которое в этот момент ему по душе. Например, сегодня Даша хочет заняться математикой, в другой день -- экспериментом, в третий -- русским языком. Ученик также сам решает, будет ли он что-то делать один или вместе с другими.

Наверняка многим из вас знакома сценка, когда воспитатель, учитель, работающий по традиционной методике, отчитывает ребенка, взявшего с полки книгу: «Это не положено». И ребенок в недоумении: зачем книга стоит на полке, если до нее нельзя дотронуться? Здесь же такая ситуация немыслима, напротив, всячески стараются вызвать интерес детей к различным предметам, побудить их к самостоятельным выводам.

В целом, около 90% учебного времени в классах по системе Монтессори занимает свободная самостоятельная работа с учебным материалом. Дети выбирают на открытых полках то, что хотят, обустраивают свое рабочее место. Оно может быть за столиком или на полу, где малыш аккуратно расстилает коврик. Если учитель видит, что ребенок взял новый для него материал или затруднился с выбором, то предлагает показать ему что-то новое и интересное и проводит краткий урок (презентацию). Дальше бывает по-разному. Или работа детей продолжается или звучит тихая музыка как сигнал собираться на коллективный урок.

С возрастом деятельность детей усложняется. Например, они измеряют температуру воды в разных сосудах, собирают разные созвездия по образцам из картонных или пластмассовых звезд и пр. Некоторые учебные упражнения требуют минимума предметов. Например, для упражнения «Переливание из одного сосуда в другой» нужны лишь два стеклянных прозрачных кувшина, поднос, губка и сама вода.

Постепенно у ваших детей формируется чувство собственного достоинства, независимости и уверенности в себе, поскольку всеми этими простыми для взрослых умениями они овладевают совершенно самостоятельно. В Монтессори-классе дети любят задавать вопросы, зная, что всегда получат ответ, а не окрик. Но спрашивают они уже после того, как сами испробовали ряд путей решения своей проблемы.

Методика Монтессори предоставляет каждому ребенку поистине безграничную свободу. Но свобода каждого человека заканчивается там, где начинается свобода другого. Поэтому ученики отлично знают, что они не должны шуметь и баловаться, когда другие дети погружены в размышления, что, поиграв, они обязательно должны убрать игры и материалы на полку, тщательно вытереть за собой грязь и лужи, чтобы другим потом было удобно и приятно заниматься. Свобода и самостоятельность развивают внутреннюю дисциплину и таланты. В классе Монтессори нет соревнования между детьми. Каждый ребенок работает в том темпе, который он для себя выбрал. Награды и наказания отменены, так как добровольная активность несет награду в себе -- это интерес к эксперименту и эмоции роста. Тех, кто впервые попадает в класс Монтессори, удивляет, что дети в них свободно перемещаются по классу, берут с полок любые предметы, но при этом никто не бегает и не кричит. Дети сосредоточенно работают и без напоминания взрослых ставят взятый материал именно туда, откуда его взяли. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы -- прямое следствие независимости, которой ребенок проникается в первые же месяцы после прихода в Монтессори-класс. Свобода -- не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного, ответственного решения. В каждом классе существуют «Правила взаимоудобной жизни». Очень часто такие правила вывешиваются при входе в группу. Эти правила обязательны для всех, кто приходит в класс, -- детей, учителей, родителей, посетителей:

* «Хочешь работать вместе -- договорись об этом».

* «Можно наблюдать за работой других, не мешая им».

* «После работы приводим материал и рабочее место в порядок».

* «Когда трудно -- просят о помощи и благодарят» и т. п. Со временем правила так органично входят в жизнь ребят, что старшие дети обучают им вновь пришедших.

Часто в классе Монтессори можно услышать от ребенка: «У нас так делать не принято. Давай я тебе покажу (расскажу), как надо». Дети, как известно, с большей охотой учатся друг у друга.

По завершению работы с младшими школьниками проведена повторная психодиагностика по тем же методикам.



Выводы по 2 главе

Наше исследование проводилось на базе школы № 86 в 4 «А» классе, общей численностью 25 человека. В ходе исследования были использованы следующие психодиагностические методики: наблюдение, тесты-самооценки, графики успеваемости. Дети изменились у них повысилась самостоятельность, самоорганизация своей деятельности, умение делать выбор, умение брать ответственность на себя, самодисциплина, творческая активность, интеллектуальные способности.

Результаты повышение личностных показателей «высокий уровень» на:

§ Самостоятельность - 82,3%;

§ Доброжелательность - 56%;

§ Коммуникативные способности - 83%;

§ Ответственность - 70,6%;

§ Самодисциплина - 58,8%;

§ Творческая активность - 50%.

Повысился интерес к самостоятельной работе, изучению нового материала, появилась активность в предложениях тем для изучения и экспериментов. Научились искать, оформлять и доносить до аудитории материал по заданной теме. Творческие работы приобрели индивидуальный характер. Выполнение домашней работы приобрело исследовательский характер, к выполненному заданию добавляют новые интересные факты, приводят примеры и изготавливают свой дидактический материал. Коллектив класса себя описывает как маленькие часть объединенное в одно целое.



Заключение

Анализ литературы показал, что для того чтобы повысить самостоятельность у младших школьников используя опыта и методы М. Монтессори необходимы следующие этапы его организации:

- разработка учебного - плана с учетом использования специально оборудованного класса для учащихся младших классов;

- проведение диагностики характеров, самостоятельности учащихся;

- создание специального класса по методике М. Монтессори;

- провести обучение педагогического коллектива для работы в специальном классе.

Результаты формирующего эксперимента показали, что самостоятельность, уровня знаний повысились, сохранилось желание учиться, добавилась инициативность самообразовываться. В целом результаты эксперимента можно считать удачными.

«Каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития и энергией, необходимой для его раскрытия. Раскрыться этот потенциал может только в собственной деятельности ребенка» М. Монтессори



Список использованных источников

1. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. / М.Г. Сорокова. - М.: «Академия, 2003. - 384 с.

2. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов [Текст]: М. Монтессори, - М.: Изд. дом «Карапуз», 2005. - 272с.

3. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова, - М.: Просвещение 1968 -98 с.

4. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся [Текст] / Л.В, Жарова, - М.: Посвет 1982. - 73 с.

5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя / Н.П. Аникеева. - М.:1991

6. Самостоятельность / Энциклопедический словарь русского языка. - с. 251

7. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Развитие личности // Настаўніцкая. - 2002. - 10 студз. - С.3

8. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев; Под ред. М.К. Кабардова. - М.- Нальчик, 1996. - 367 с.

9. Мижериков, В.А. Словарь - справочник по педагогике/ В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого П.И. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - С.

10. Самостоятельность. Копорулина Н.В. Психологический словарь / сост. Н.В. Копорулина, под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - С.64.

11. Самостоятельность / Ожегов, С.И. / Словарь русского языка/под.ред. Н.Ю. Шведовой. 1992. - С.604

12. Cкулганова, Е.Н., Статья «Методика М. Монтессори. Развитие самостоятельности через развивающую среду» / 2013

13. Шилова, Т. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков [Текст]: Практическое пособие / Т. Шилова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

14. Жарова Л.В. Учить самостоятельности./ Л.В. Жаркова, - М.,2005.

15. Кузнецова С. Обновление предметно-развивающей среды / С. Кузнецова, Г. Романова // Ребёнок в д.с.-2004. 34 с. 58-65с.

16. Воскресенская В. Создаём развивающую среду сами. // Д.в. 2004. №1.-с.77-79.



Приложение

Рис. 1. Методический материал по методике М. Монтессори. «Золотой материал»:



Рис. 2 Внешний вид класса по М. Монтессори:

Размещено на Allbest.ru