Основы рациональной организации самостоятельной работы студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Основы рациональной организации самостоятельной работы студента



Содержание

1. Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения

1.1 Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

1.2 Виды и формы самостоятельной работы студентов

1.3 Планирование самостоятельной работы студентов

2. Самостоятельная работа студента с учебной и научной литературой

3. Рациональная организация умственного труда студента

3.1 Принципы научной организации умственного труда

3.2 Основы психогигиены труда и развития работоспособности

Литература



1. Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения

1.1 Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

Специфической особенностью заочного обучения в вузе является преобладающий характер самостоятельной работы. Государственные образовательные стандарты предполагают, что учебное время студента на дневном отделении вуза делится на две равные части: 50% - аудиторные занятия и 50% - самостоятельная работа. Учебные планы и программы заочного обучения являются производными от учебных планов и программ дневной формы обучения, но для заочной формы обучения соотношение аудиторной и внеаудиторной работы составляет 1:6. Таким образом, внеаудиторная, самостоятельная работа студентов (СРС) заочной формы обучения в несколько раз превышает объем этого вида учебной деятельности студентов-очников. В связи с этим важность и значимость СРС на заочном отделении все больше возрастает.

Самостоятельная работа должна стать эффективной и целенаправленной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, зависит от четкого осознания ими цели, задач, форм, видов и других отличительных особенностей самостоятельной работы.

Целью СРС является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по специальности, опытом творческой, исследовательской деятельности.

Задачами СРС являются:

· расширение, углубление, систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений и навыков студентов;

· формирование профессиональных компетенций будущих специалистов;

· развитие познавательных способностей и активности студентов: личной инициативы, ответственности, организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней;

· формирование самостоятельности мышления, потребности в самообразовании, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, настойчивости в достижении цели;

· развитие исследовательских умений и навыков.

1.2 Виды и формы самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа реализуется в следующих формах:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий (на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ) - аудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания (на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при выполнении индивидуальных заданий, прохождении учебных и производственных практик и т. д.) - внеаудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач - внеаудиторная СРС в межсессионный период без участия преподавателя.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Таким образом, СРС может осуществляться как в вузовской аудитории, так и вне ее.

Основными видами аудиторной СРС под руководством и контролем преподавателя являются:

· самостоятельное выполнение заданий на лабораторных и практических занятиях;

· прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

· экспресс-тестирование, коллоквиумы как формы контроля освоения теоретического содержания дисциплин (во время лекций, семинаров, консультаций, предусмотренных учебным планом);

· анализ и решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм и их проведение во время аудиторных занятий;

· собеседования, диспуты, дискуссии, мини-конференции и т. п.

Основными видами внеаудиторной СРС под руководством и контролем преподавателя являются:

· текущие консультации (перед экзаменами и зачетами, в межсессионный период и т. д.);

· выполнение различных видов заданий во время прохождения учебных и производственных практик;

· подготовка докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;

· участие в работе научных студенческих кружков, исследовательских лабораторий, конференций, в проведении комплексных научных исследований.

Основными видами внеаудиторной СРС без участия преподавателя являются:

· работа с конспектами лекций (обработка текста); усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной учебной и дополнительной литературы;

· изучение учебной, научной, методической, справочной литературы, в том числе с привлечением электронных средств информации;

· конспектирование, аннотирование, реферирование текстов из учебной и научной литературы;

· составление планов и тезисов, выписок из текста; графическое изображение структуры текста;

· составление библиографических списков документальных источников для различных видов учебных и научных работ;

· подготовка к лабораторным работам, их оформление; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

· написание контрольных работ;

· выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, индивидуальных творческих работ по различным разделам содержания учебных дисциплин;

· выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, подготовка отчетов по практике, осуществление индивидуальной учебно-исследовательской работы (без контроля преподавателя);

· текущий самоконтроль успеваемости на базе традиционных и электронных обучающих и аттестующих тестов.

1.3 Планирование самостоятельной работы студентов

Из вышесказанного следует, что СРС составляет важную основу современного высшего образования и является одним из основных методов освоения учебных дисциплин, овладения навыками профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Однако следует отметить, что самостоятельная работа дает положительные результаты лишь тогда, если она осуществляется целенаправленно, систематически и планомерно. Особенно актуально это замечание для студентов-заочников. Учитывая то, что большинство учебных заданий должно выполняться ими в межсессионный период, в условиях дефицита времени, студент должен так организовать свою самостоятельную работу, чтобы выполнить учебный план в назначенный срок.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную самостоятельную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем. Этого времени вполне достаточно для самостоятельного выполнения заданной учебной нагрузки. Однако исследования показывают, что лишь 7% студентов используют это время эффективно, то есть систематически занимаются по заранее намеченному плану.

Можно без преувеличения утверждать, что главным залогом успешной организации самостоятельной работы студента-заочника в межсессионный период является планирование учебной работы.

Существуют разработанные педагогами-методистами рекомендации по планированию затрат времени на различные виды СРС. Так, рекомендуется тратить на самостоятельную работу 2 - 3 часа в день, а в свободные дни - от 3 до 5 часов. Рекомендуемый объем часов для отдельных видов СРС: выполнение домашней контрольной работы - 20 часов; подготовка к зачету - 8 часов, подготовка к экзамену - 15 часов; курсовое проектирование - 36 часов; дипломное проектирование - 140 часов.

Приведем основные правила планирования самостоятельной работы.

· Планирование СРС должно осуществляться с учетом сложности изучаемых дисциплин.

· При составлении индивидуального плана студенту-заочнику следует исходить из годового (или семестрового, сессионного) графика учебной работы, перечня контрольных заданий по всем предметам.

· Годовой (или семестровый, сессионный) план с указанием учебных дисциплин, видов заданий (контрольная работа, подготовка к семинару, экзамену, зачету и т. д.) и примерных сроков их выполнения следует детализировать и конкретизировать в месячных и недельных планах.

· В конце каждого месяца и недели выполнение такого плана проверяется, для ликвидации недоработок определяется новый срок.

Выполнение указанных рекомендаций должно способствовать успешной сдаче студентами экзаменационной сессии.



2. Самостоятельная работа студента с учебной и научной литературой

За время пребывания в высшей школе студент должен изучить и освоить много учебной, научной, справочной и другой необходимой для будущего специалиста литературы. В связи с этим перед студентами стоит большая и важная задача - в совершенстве овладеть рациональными приемами работы с литературным материалом.

Многие студенты (особенно младших курсов) работают с литературными источниками упрощенно и, вследствие этого, не достигают необходимых результатов. Нередко чтение носит поверхностный характер: текст книги не подвергается анализу, обдумыванию, в нем не выделяется главное, существенное, делается попытка усвоить все подряд: и важное, и второстепенное. У некоторых студентов наблюдается торопливое чтение, стремление поскорей дойти до конца статьи, главы и не фиксируется внимание на трудных положениях материала. Есть немало студентов, которые учебную и научную литературу прорабатывают не эффективно, при чтении не пользуются словарями, справочниками; вследствие этого многие слова, выражения и мысли воспринимаются неточно, а иногда и неверно.

Умение рационально работать с научной и учебной литературой - необходимое и важное качество каждого студента. Знать книги по своей специальности и постоянно изучать их - необходимая задача. Начитанный студент владеет повышенным кругозором, грамотной речью, широким мышлением, развитой памятью и эрудицией. А эти качества являются важнейшими показателями общей культуры человека.

Педагогической наукой выработан ряд требований для работы с литературой, соблюдение которых поможет каждому студенту взять из книг самое ценное и стать широко образованным и культурным человеком. Каковы же эти требования?

Приступая к работе над книгой, следует сначала ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо усвоить.

После этого следует переходить к внимательному чтению - штудированию материала по главам, разделам, параграфам. Это самая важная часть работы по овладению книжным материалом. Читать следует про себя. (При этом читающий меньше устает, усваивает материал примерно на 25% быстрее, по сравнению с чтением вслух, имеет возможность уделить больше внимания содержанию написанного и лучше осмыслить его). Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Необходимо возвращаться к нему неоднократно, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении.

Изучая книгу, надо обращать внимание на схемы, таблицы, карты, рисунки: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет эффективнее понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы каждое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

Необходимо определить индивидуальную скорость чтения. Надо стремиться выработать у себя не только сознательное, но и беглое чтение. Особенно это умение будет полезным при первом просмотре книги. Обычно студент 1 - 2 курса при известной тренировке может внимательно и сосредоточенно прочитать 8 - 10 страниц в час и сделать краткие записи прочитанного. Многие студенты прочитывают 5 - 6 страниц. Это крайне мало. Слишком медленный темп чтения не позволит изучить многие важные и нужные разделы книги. Обучаясь быстрому чтению (самостоятельно или на специальных курсах), можно прочитывать до 50 - 60 страниц в час и даже более. Одновременно можно приобрести способность концентрироваться на важном и «схватывать» основной смысл текста.

Запись изучаемого - лучшая опора памяти при работе с научной и учебной литературой. Читая книгу или статью, следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на абзацы и пункты. Без сомнения, то, что прочитано, продумано и записано, становится действительно личным достоянием работающего с книгой.

Какие формы записи можно рекомендовать? Различают три основные формы выписывания:

1. Дословная выписка или цитата с целью подкрепления того или иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть. Запись цитаты надо правильно оформить: каждую цитату надо заключить в кавычки, в скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда, выходные данные издания, страницу.

2. Выписка «по смыслу» или тезисная форма записи. Тезисы - это кратко сформулированные самим читающим основные мысли автора. Это самая лучшая форма записи. Все будущие контрольные, курсовые и дипломные работы студента будут безупречны, если будут написаны таким образом. Делается такая выписка с теми же правилами, что и дословная цитата.

3. Конспективная выписка имеет особенно большое значение для овладения знаниями. Конспект - наиболее эффективная форма записей при изучении научной и учебной книги. В данном случае кратко записываются важнейшие составные положения, мысли и идеи текста. Подробный обзор содержания может быть важным подспорьем для запоминания и вспомогательным средством для нахождения соответствующих мест в тексте.

Важно разработать свою собственную систему составления записей и постоянно совершенствовать ее. На этой базе можно составить свой архив или картотеку важных специальных публикаций по предметам.

Конспекты, тезисы, цитаты могут иметь две формы: тетрадную и карточную. При тетрадной форме каждому учебному предмету необходимо отвести особую отдельную тетрадь. Если используется карточная форма, то записи следует делать на одной стороне карточки. Эта система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной: карточками удобно пользоваться во время докладов, выступлений на семинарах; такой конспект легко пополнять новыми карточками; можно изменить порядок их расположения, добиваясь более четкой, логической последовательности изложения.

И, наконец, можно применять для этих же целей персональный компьютер. Сейчас существует большое множество различных прикладных программ, которые значительно облегчают работу при составлении выписок из научной и специальной литературы. А используя информационно-библиографические ресурсы сети Интернет, можно получать уже готовые тематические, зачастую аннотированные, подборки литературы. С помощью ксерокопирования и сканирования литературы можно также значительно сократить драгоценное рабочее время, затрачиваемое на выписки и конспектирование. Однако в данном случае с ксерокопированными или сканированными источниками придется работать так же, как и с печатными, то есть выявлять важнейшие идеи и положения, определенным образом маркировать их, а главное - осмысливать их и запоминать.



3. Рациональная организация умственного труда студента

самостоятельный студент умственный труд

3.1 Принципы научной организации умственного труда

Самостоятельная работа, являясь важнейшим средством образования, должна строиться на основе научной организации умственного труда, которая требует соблюдения следующих принципов:

1. Определить свои возможности, знать свои положительные стороны и недостатки, особенности своей памяти, внимания, мышления, воли и др.

2. Найти наиболее приемлемые для себя методы самостоятельной работы и постоянно их улучшать.

3. Начиная работу, установить ее цель (зачем я работаю, чего должен достичь в своей работе).

4. Наметить план работы и трудиться, придерживаясь этого плана (что и в какой срок я должен выполнить).

5. Осуществлять самоконтроль, самопроверку в процессе работы.

6. Уметь создать благоприятную обстановку для своей работы и совершенствовать ее.

7. Выполнять требования гигиены умственного труда.

Для овладения навыками научной организации умственного труда рекомендуются следующие правила работы:

1. Работать систематически, а не от случая к случаю, желательно в одно и то же время дня.

2. Не ждать благоприятного настроения, а создавать его усилиями воли.

3. В начале работы всегда проверять, что было сделано по изучаемому предмету в предыдущий раз. Если установлена связь нового материала со старым, то новый материал становится более доступным, лучше понимается и усваивается.

4. Заниматься сосредоточенно, внимательно, думая только о работе, с твердым намерением понять, усвоить, закрепить необходимые знания.

5. Стремиться выработать интерес даже к неинтересной, но нужной работе. Ошибку совершают те студенты, которые работают хорошо, с желанием только по любимому предмету, пренебрегая остальными дисциплинами.

6. Уделять больше времени сложному материалу, не обходить трудности, стараться преодолевать их самостоятельно.

Важно видеть практический смысл в усвоенных знаниях, стараться понять, как эти знания помогут в будущей профессиональной деятельности. За время учебы в вузе необходимо выработать в себе стремление к непрерывному самосовершенствованию и самовоспитанию, внутренней потребности к постоянному приобретению знаний.

Студенту-первокурснику следует понять, что для усвоения теории и приобретения навыков у него ограниченное учебным планом количество часов аудиторной подготовки и неограниченное количество часов самостоятельной работы.

Чрезвычайно важным фактором успешной учебной деятельности является рациональная организация рабочего места.

Для организации самостоятельных занятий необходимо выбирать нешумное помещение (например, читальный зал библиотеки, аудиторию, кабинет и пр.), чтобы там не было громких разговоров и других отвлекающих факторов. Следует организовать такие условия и в домашней обстановке или в комнате общежития.

Следует подготовиться и разложить все материалы и принадлежности, нужные для работы, на столе в строгом порядке. Этот порядок должен быть постоянным, чтобы легко, без суеты можно было пользоваться всем необходимым. Свет электролампы не должен слепить глаза: он должен падать сверху или слева, чтобы книга, тетрадь не закрывались тенью от головы. Правильное освещение рабочего места уменьшает утомление зрительных центров и способствует концентрации внимания на работе. Книгу или тетрадь следует располагать на расстоянии наилучшего зрения (25 см), избегать чтения лежа.

3.2 Основы психогигиены труда и развития работоспособности

Соблюдение требований психогигиены труда - необходимое условие эффективности самостоятельной работы студента, так как «запасы прочности» человеческого мозга не безграничны. Есть такие нагрузки, которые способны нарушить нормальное течение психической и физической деятельности человека, ослабить его здоровье, снизить производительность работы.

Психологам и гигиенистам приходится констатировать, что мало кому присущи самоорганизованность и пунктуальность. Поэтому надо стараться себя дисциплинировать, научиться распределять время и распоряжаться им разумно. Спешка, постоянные опасения опоздать, не успеть, нарастающий, словно снежный ком, список дел, которые надо выполнить, - все это приводит к нервно-психической перегрузке, расстройству регуляторных механизмов организма человека. Как следствие, это приводит к целому «букету» так называемых психосоматических заболеваний: артериальной гипертонии, ишемической болезни сердца, язвенной болезни желудка и др. Данные за последнее время показывают, что эти заболевания значительно «помолодели», и их можно смело назвать «студенческими». Поэтому важно заранее подготовить себя к знанию и соблюдению правил психогигиены умственного труда.

Важно постоянно помнить: если хорошо «взят старт», то есть если начало процесса умственной деятельности было удачным, то обычно и все последующие операции протекают непрерывно, без срывов и без необходимости «включения» дополнительных импульсов. Здесь опять нелишне еще раз подчеркнуть: залог успеха - в планировании своего времени.

Для студента крайне существенно овладеть знаниями того, как восстанавливать и поддерживать физическую и умственную работоспособность.

Работоспособность человека в течение трудового дня неодинакова. Можно говорить о последовательных этапах (стадиях) ее изменения. Первый этап - врабатывание - приходится, как правило, на первый час (реже на два часа) от начала работы. Второй этап - устойчивой работоспособности - длится последующие 2 - 3 часа. Третий этап - этап некомпенсированного утомления, когда работоспособность вновь снижается. Эти три этапа повторяются дважды за трудовой день до обеденного перерыва и после него. Минимальная работоспособность в течение дня приходится на послеобеденное время, когда кровь от мозга приливает к желудку (процесс, называемый «пищеварительный лейкоцитоз»).

В течение суток кривая работоспособности изменяется волнообразно. Максимумы отмечаются в 10.00 - 13.00 и 17.00 - 20.00 часов. Минимум работоспособности приходится на ночные часы, но и в это время наблюдаются физиологические подъемы - с 24.00 до 1.00 часа ночи и с 5.00 до 6.00 часов утра. Это нужно учитывать при организации режима труда и отдыха.

Необходимо правильно чередовать труд и отдых. Во время работы через каждые 50 минут сосредоточенного труда надо отдыхать 10 минут. Следует избегать переутомления и однообразного труда (например, нецелесообразно 4 часа подряд читать книги). Лучше всего заниматься 2 - 3 видами труда: чтением, графическими работами, конспектированием и т. д.

В течение недели отмечаются те же три этапа работоспособности. Понедельник - стадия врабатывания, вторник, среда, четверг - стадия устойчивой работоспособности, пятница, суббота - торможение (утомление). Очень важно научиться использовать оптимальное время для того или иного вида работы, совпадающее с максимумами суточной и недельной работоспособности.

Наиболее ценными и продуктивными для работы являются утренние часы. Продолжительность высокопродуктивной фазы можно увеличить на час-два за счет сокращения периода врабатывания. Для этого надо специальным образом разбудить мозг после сна и привести организм в рабочее состояние. При этом используются специальные упражнения по растягиванию мышц, дыхательные упражнения, водные процедуры.

Безусловно, физкультура и спорт повышают работоспособность. Следует регулярно заниматься зарядкой, спортивные нагрузки придают активность, бодрость и восстанавливают умственную работоспособность. Однако, если занятия физкультурой и спортом не носят регулярного характера, то важно не переусердствовать в нагрузке - вместо заряда бодрости и энергии можно почувствовать усталость и утомление. Необходимо проанализировать свои личные физические возможности и выработать индивидуальные формы достижения высокопродуктивной фазы работоспособности.



Литература

1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. - 144 c.

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.

4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.

5. Денисова, О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2008. - 240 c.

6. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.

7. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

8. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ РИОР, 2010. - 112 c.

9. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.

10. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.

11. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.

12. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

13. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Акад. Проект, Гаудеамус, 2008. - 490 c.

14. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

15. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

16. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.

17. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.

18. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.

19. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

Размещено на Allbest.ru