Главная База знаний "Allbest" Педагогика Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность

Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность

Характеристика понятия "жестокое обращение с ребенком". Пренебрежение нуждами ребенка как один из видов жестокого обращения. Социально-психологические особенности, адаптация, адаптированность детей и подростков, переживших жестокое обращение в семье.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	26.10.2010
Размер файла	111,5 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

5 тип. Проблемно-усугубляющее поведение

Последний тип совладающего поведения можно было бы еще назвать псевдоактивным сопротивлением. Причина выбора именно такого названия заключается в том что, в отличие от первого типа подвергающихся агрессии, дети пятого типа своим активным сопротивлением усугубляют виктимную ситуацию. Личностно им присуща своеобразная дисгармония и противоречивость, тревожность и склонность к бурному, аффективному реагированию на ситуацию фрустрации (препятствия).

Во взаимоотношениях с ровесниками они конфликтны, отношения с родителями также во многих случаях крайне напряженные. Восприятие учителей отличается избирательностью или полным негативизмом. Ведущим психогенным механизмом совладания с жестоким обращением выступает проекция, проявляющаяся зачастую в сверхценном отношении к широкому кругу лиц, «причастных к насилию». В этом плане у них есть некоторое совпадение с группой пассивно сопротивляющихся детей и подростков. Однако если у последних агрессивное восприятие нейтральных и дружественных одноклассников скорее является проявлением беспомощности и отчаяния, то у псевдозащитников «образ врага» аффективно заряжен и является источником зачастую брутальной ответной агрессии [6, с.49].

Вообще, складывается впечатление, что насилие в адрес этих детей является для них мощным поводом для объявления «непрерывной войны» против «своих врагов». Конкретные действия, предпринимаемые в ответ третируемыми детьми против своих обидчиков, носят несоразмерно жестокий характер. В результате даже там, где можно было бы предотвратить очередной агрессивный эксцесс, они только очередной раз усугубляют ситуацию. Полностью отрицая помощь со стороны окружающих, они, тем не менее, обвиняют их в равнодушии и подстрекающем отношении к своей ситуации. Итогом такого типа совладающего поведения у детей является не только их неспособность самостоятельно справиться с проблемой насилия, но и дальнейшее ее усугубление [19, c.94].

Следует отметить, что вышеперечисленные типы совладающего поведения детей и подростков, перенесших насилие, не являются абсолютно изолированными друг от друга. Ряд детей и подростков в результате продолжающегося насилия и одновременного ухудшения их семейной ситуации и взаимоотношений в среде ровесников, равно как и с другими значимыми для них лицами, обнаруживают смену одних, более зрелых и продуктивных типов другими, менее зрелыми и менее продуктивными. Аналогично возможно и обратное развитие - от менее зрелых и менее продуктивных к более зрелым и более продуктивным типам совладания с травлей, естественно, при интенсивном и продолжительном изменении микросоциального фона и психокоррекции пострадавших. Например, родители резко взялись за пресечение творимых актов агрессии в отношении своих детей, администрация и учителя образовательного заведения быстро организовали эффективную защиту жертв насилия, целый коллектив одноклассников мужественно объявил бой агрессорам и взял под опеку унижаемых одноклассников.

Обеспечение мощной поддержки и реальная защита со стороны микросоциума может оказать в определенных случаях сильнейшее, побуждающее к эффективной перестройке защитного потенциала личности, воздействие. Реже такая позитивная трансформация наблюдается у тех, подвергающихся жестокому обращению несовершеннолетних, которые стали получать косвенную помощь взрослых: советы родителей, беседы с учителями, работа с психологами и с психотерапевтами [22, c.45].

Таким образом, дети, которые подвергаются жестокому обращению и насилию, в какой бы форме оно не происходило, «выпадают» из нормального процесса социализации и лишены необходимых для нормального роста и развития ощущения безопасности, безусловного принятия, поддержки и помощи со стороны родителей. Именно поэтому адаптация таких детей, происходит гораздо сложнее, чем у детей, которые воспитываются в благополучной семье и не обделены родительской заботой и лаской.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЯ НУЖДАМИ ребенка СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ НА ЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТИРОВАННОСТЬ

2.1 Организация исследования

Цель практической части заключается в выявлении личностных особенностей у детей с различным уровнем адаптированности, нужды которых пренебрегались родителями.

Для проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить особенности адаптации детей, нужды которых пренебрегались со стороны родителей;

2. Разработать рекомендации социальному педагогу для работы с детьми, нужды которых пренебрегаются со стороны родителей.

Этапы практического исследования:

1. Подбор диагностического инструментария;

2. Формирование выборки;

3. Проведение обследования детей, нужды которых пренебрегались родителями;

4. Написание выводов и разработка рекомендаций для социальных педагогов.

Выборка: в обследовании приняли участие 44 подростка, в возрасте от 11 до 14 лет. Все семьи, в которых воспитываются дети, с низким материальным положением. В состав обследуемых входит девочка, мама и папа которой лишены родительских прав. В данное время, находящаяся под опекой бабушки.

· Дети из благополучных семей - 2,3%;

· Дети из неблагополучных семей - 88,5%;

· Дети из семей «группы риска» - 9,1%;

База исследования: МОУ «Тотемская СОШ №3»; МОУ «Тотемская СОШ №1» (смотреть Приложение 8).

Диагностический инструментарий:

1. Для изучения степени адаптации подростков, нужды которых пренебрегаются родителями, использовался опросник СПА К. Роджерса и Р. Даймонда (смотреть Приложение 10).

2. Для выявленияя когнитивного, эмоционального и поведенческого аспекта представлений ребенка о насилии применялась методика «Незаконченные предложения» (смотреть Приложение 2).

3. Для исследования условий проживания ребенка заполнялся «Акт обследования материально-бытовых условий семьи» (смотреть Приложение 11).

2.2 Анализ результатов и выводы

Данные, полученные в ходе диагностического обследования можно представить в таблицах:

Таблица 2.1 - Дети, с высоким уровнем адаптации

Показатель

СПА

1.Приятие себя

2.Неприятие себя.

3.Приятие других

4.Неприятие других

5.Эмоциональный комфорт

6.Эмоциональный дискомфорт

7.Ожидание внутреннего контроля

8.Ожидание внешнего контроля

9.Доминирование

10.Ведомость

11. «Уход» от проблем

Ф.И.

А. К.

К. Ю.

К. В.

Т. Н.

Н. М.

Итог(%)

9,1

4,5

2,3

4,5

2,3

Таблица 2.2 - Дети, со средним уровнем адаптации

Показатель СПА

1.Приятие себя

2.Неприятие себя.

3.Приятие других

4.Неприятие других

5.Эмоциональный комфорт

6.Эмоциональный дискомфорт

7.Ожидание внутреннего контроля

8.Ожидание внешнего контроля

9.Доминирование

10.Ведомость

11. «Уход» от проблем

Ф.И.

А. К.

П. Е.

К. А.

М. С.

Д. И.

О. Д.

В. Е.

А. И.

К. К.

П. И.

Д. С.

М. С.

Ч. Ю.

С. Н.

К. С.

Р. К.

Итог(%)

18,2

9,1

4,5

11,4

2,3

4,5

9,1

2,3

Таблица 2.3 - Дети, с низким уровнем адаптации

Показатель

СПА

1.Приятие себя

2.Неприятие себя.

3.Приятие других

4.Неприятие других

5.Эмоциональный комфорт

6.Эмоциональный дискомфорт

7.Ожидание внутреннего контроля

8.Ожидание внешнего контроля

9.Доминирование

10.Ведомость

11. «Уход» от проблем

Ф.И.

К. Т.

О. А

П. А.

П. Д.

Ш. Е.

М. К.

К. В.

П. Т.

Н. А.

Ц. Д.

Б. Л.

П. И.

М. О.

Р. С.

В. Ю.

К. В.

А. С.

С. А.

К. Н.

Л. С.

Б. В.

С. Л.

Б. Я.

Итог(%)

11,4

2,3

29,5

27,3

38,6

20,5

Таблица 2.4 - Сводная таблица уровней адаптированности детей, нуждами которых пренебрегают родители

Показатель СПА	1.Приятие себя	2.Неприятие себя.	3.Приятие других	4.Неприятие других	5.Эмоциональный комфорт	6.Эмоциональный дискомфорт	7.Ожидание внутреннего контроля	8.Ожидание внешнего контроля	9.Доминирование	10.Ведомость	11. «Уход» от проблем
Уровень адаптированности
Высокий	9,1	-	4,5	2,3	2,3	-	4,5	-	2,3	2,3	2,3
Средний	18,2	-	9,1	-	4,5	11,4	11,4	2,3	4,5	9,1	2,3
Низкий	11,4	25	2,3	25	2,3	29,5	-	27,3	-	38,6	20,5
Итог(%)	38,7	25	15,9	27,3	9,1	40,4	15,9	29,6	6,8	50	25,1

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

У детей с высоким и средним уровнями адаптированности более ярко выражено такое личностное качество, как приятие себя, а у детей с низким уровнем адаптированности - ведомость. Сравнивая общие показатели, можно сделать вывод о том, что 50% обследуемых ведомы. Также наблюдается большой процент детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт - 40,4%.

Все обследуемые воспитываются в малообеспеченных семьях - 100%. Это говорит о том, что недостаточность заботы о ребенке и пренебрежение его нуждами чаще встречаются в семьях с выраженными материальными проблемами.

Количество полных семей составляет 64%, неполных - 36%. Статистика свидетельствует о том, что данный фактор не является превалирующим в отношении жестокого обращения с детьми (смотреть Приложение 9).

Уровень адаптированности испытуемых:

1. Высокий уровень адаптированности - 11,4%

2. Средний уровень адаптированности - 36, 3%

3. Низкий уровень адаптированности - 52, 3%

Большая часть обследуемых имеют низкий уровень адаптированности. Это свидетельствует о том, что дети, нужды которых пренебрегаются родителями, не способны налаживать контакт с другими людьми, принимать их нормы и правила.

Данные сводной таблицы показывают, что дети с низкой степенью адаптированности обладают следующими личностными качествами:

· агрессивность;

· «уход от проблем»;

· ведомость;

· замкнутость;

· ненависть к окружающим;

· скрытность и т.д.

Все эти качества мешают адаптироваться ребенку в обществе.

Дети со средним уровнем адаптированности чаще всего испытывают эмоциональный дискомфорт, как в семье, так и в окружении других людей. Они не способны брать на себя руководящую деятельность, и почти всегда ведомы, что может отрицательно повлиять на их дальнейшую трудовую деятельность. Также, одной из основных показателей дезадаптированности является «уход» от проблем.

Личностные качества детей со средней степенью адаптированности практически всегда сбалансированы:

· приятие себя;

· приятие - неприятие других;

· ожидание внутреннего контроля;

· ведомость.

Дети, у которых высокий уровень адаптированности, всегда принимают себя, но нередко не могут принять других. Они, так же, как дети со средним уровнем адаптированности, «уходят» от проблем и чаще ведомы. Эти данные говорят о «тонкой грани» перехода от среднего звена в высшее, либо из высшего в среднее. В большей степени этот переход зависит от родителей. Социальному педагогу, в данном случае, необходимо не упустить момент и помочь ребенку более успешно адаптироваться, а не перейти в ряды детей, со средней адаптированностью.

Личностные качества детей с высокой степенью адаптированности:

· приятие себя;

· приятие других;

· ожидание внутреннего контроля;

· эмоциональный комфорт (смотреть Приложение 9).

Сравнивая результаты отношения детей к насилию, можно отметить, что большая часть из них воспринимают наказание, как неизбежную и вполне нормальную часть своей жизни. Для одних детей приемлемым наказанием является применение физической силы - ремень, для других - ограничение прав. И всего лишь 20,5% считают, что детей наказывать нельзя. Велика вероятность того, что дети, считающие наказание нормой, во взрослой жизни будут применять насилие к своим детям.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что существует тесная связь между наказаниями и учебой. Для большинства родителей школьная успеваемость является оценкой «хорошести» ребенка и успешности самих родителей в воспитании. Сочетание наказаний и неудовлетворительной успеваемости - самый распространенный вариант в практике и один из наиболее трудно поддающихся изменению. Ребенок, который плохо учится, часто формирует защиту по типу «мне не нравится учиться», а родители все общение с ним склонны формировать вокруг этой проблемы (смотреть Приложение 9).

В ходе исследования, гипотеза, которая была выдвинута изначально, частично подтвердилась. Это выражается в том, что не все дети, нужды которых пренебрегаются родителями, не принимают себя и «уходят» от проблем. В некоторых случаях такие дети вполне успешно адаптируются в обществе, но все же большинство из них испытывают проблемы и затруднения во взаимоотношениях с другими людьми.

Исходя из результатов изучения данной проблемы, составлены следующие рекомендации социальному педагогу общеобразовательной школы по работе с детьми, нужды которых пренебрегаются со стороны родителей:

1. Вести профилактическую работу с семьями «группы риска» по предотвращению насилия в семье;

2. Соблюдать в работе с семьями «группы риска» и неблагополучными семьями принцип адресности и конфиденциальности, осуществлять индивидуальный подход к каждой конкретной семье;

3. Совместно с психологом оказать дезадаптированным детям, нужды которых пренебрегались родителями, помощь в реадаптации;

4. Помогать детям, нужды которых пренебрегались родителями, в формировании социально-положительных установок;

5. Учитывать ресурсы каждого ребенка; направлять их на изменение внутреннего негативного отношения к себе и окружающим.

В своей работе социальный педагог, занимающийся проблемой в данной области, может пользоваться диагностическим инструментарием, который представлен в приложениях (смотреть Приложение 1, 2, 3, 4, 5, 10,11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа предполагает ответы на следующие вопросы:

Какие существуют категории жестокого обращения с детьми? В чем социальные причины возникающего в семье напряжения, агрессии и пренебрежения нуждами ребенка? Какие последствия проявляются у детей, подвергшихся насилию? Почему пренебрежение нуждами ребенка со стороны родителей влияет на их социально-психологическую адаптацию? Сегодня мы все чаще сталкиваемся с такими кризисными ситуациями, выход из которых требует помощи компетентных специалистов - социальных работников, психологов, педагогов, способных не только разобраться в этих ситуациях, выявить причины их возникновения и возможные последствия, но и подобрать наиболее рациональный путь выхода из кризиса.

Можно сделать вывод о том, что отличительной особенностью российского менталитета является терпимое отношение к насилию и жестокому обращению. Именно поэтому в нашей стране так часто фиксируются факты жестокого обращения с детьми. Ребенок, явившийся жертвой насилия, не усваивает социально-положительных отношений в общении с людьми, не может в дальнейшем должным образом приспособиться к жизни. Из четырех видов жестокого обращения с детьми невозможно выделить те, которые не оказывают влияния на будущую адаптацию ребенка. Дети, пострадавшие от физического или сексуального насилия, вызывают сочувствие окружающих, а дети с социально-педагогической запущенностью, как правило во взрослой жизни не могут самостоятельно решать свои материальные проблемы и ориентируются на помощь со стороны государства.

Пострадавшие от насилия дети проявляют асоциальное и антисоциальное поведение: рано приобщаются к употреблению алкоголя и наркотиков, получают различные физические и психологические травмы, легко становятся участниками криминальных акций. Бывшие жертвы превращаются в насильников, и происходит процесс воспроизводства жестокости.

Анализ литературных источников показал, что данная тема является в настоящий момент очень актуальной и злободневной. Решение таким явлениям может найти не каждый и, поэтому, первоочередную помощь должны оказывать специалисты, имеющие достаточный уровень знаний и опыта по данной проблеме.

Все эти качества мешают адаптироваться ребенку в обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь. - Москва, 2005.

2. Быкова Е.В. Профилактика насилия в семье. // Социальное обслуживание. - 2006. №4.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика, Москва/Издательский центр «Академия», 2007.

4. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребёнком: Общие вопросы и физическое насилие. - Петрозаводск, 2000.

5. Защита детей от жестокого обращения. / Под редакцией Волковой Е.Н. - Санкт- Петербург, 2007.

6. Защита детей от насилия и жестокого обращения. Рабочая книга. / Под редакцией Е.Н. Волковой. - Нижний Новгород, 2004.

7. Зеленова Т. Жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства. - 2006. №3.

8. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребёнок в кризисной ситуации. - Санкт - Петербург, 2003.

9. Конвенция о правах ребенка, конвенция ООН, Москва, 2006.

10. Корчак Я. Ребёнок в семье. // Социальная педагогика. - 2004. №4.

11. Куликова А.А., Защита прав ребенка. - Москва, Издательство Эксмо, 2005.

12. Мардахаев Л.В., Словарь по социальной педагогике, Москва, 2002.

13. Миллер Э. Политические последствия дурного обращения с детьми. // Социальная педагогика. - 2004. №4.

14. Насилие и социальные изменения / Под ред. Пиксаковой М.М., Синельникова А.М.: Литограф, 2000.

15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003.

16. Педагогика: научно-теоритический жур./ учредитель Трудовой коллектив редакции «Российская Академия образования». - Волгоград, 2006, №5.

17. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под редакцией Волковой Е.Н. - Санкт-Петербург, 2008.

18. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти. - Москва, 2002.

19. Рыбинский Е.М., Управление системой социальной защиты детства, Москва/Издательский центр «Академия», 2004.

20. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт.-сост. Н.А. Маньшина. - Волгоград, 2007.

21. Сьюзен Линн. Проданное детство. / Издательство «Добрая книга», Москва, 2006.

22. Холостова Е.И., Социальная работа с семьей, Москва, 2007.

23. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - Москва, 2006.

24. Черепанова Е.М. Психологический стресс. - Москва, 1996.

25. Шведова Н.О. О насилии в отношении женщин // Насилие и социальные изменения. - 2000 - №2-3.

26. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - Санкт-Петербург, 2001.

Приложение 1

Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учеников

Уважаемый старшеклассник!

Просим вас принять участие в исследовании образовательной среды школы. Исследование проводится с целью совершенствования психологической поддержки учебно-воспитательного процесса.

Возможные варианты ваших ответов в большинстве случаев даны в анкете. Выберите и отметьте тот из них, который соответствует вашему мнению. Данные будут представляться только в обобщенном виде.

1. Как вы думаете, требует ли обучение в вашей школе постоянного совершенствования ваших возможностей?

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет

2. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу: цифра «О» характеризует пребывание в школе, которое очень не нравится: «9» - которое очень нравится. В какую бы из клеток вы поместили бы свое мнение:

0								9

3. Если бы переехали в другой район города, стали бы ездить на учебу в свою школу?

Да. Не могу сказать. Нет

4. Считаете ли вы, что обучение в школе помогает развитию:

а) интеллектуальных способностей

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет

б) жизненных умений

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет

5. Если бы пришлось выбирать из всех школ района, выбрали бы вы свою?

Да. Не могу сказать. Нет

6. Какое настроение чаще всего бывает у вас в школе?

Обычно плохое	Чаще плохое	Не влияет	Чаще хорошее	Обычно хорошее

7. Из перечисленных ниже характеристик школьной среды выберите только пять наиболее важных, с вашей точки зрения, и оцените их по 5-балльной системе.

Характеристики школьной среды	В какой степени вы удовлетворены каждой из выбранных вами характеристик?
	В очень большой степени	В большой степени	Средне	В небольшой степени	Совсем нет
1. Взаимоотношения с учителями
2. Взаимоотношения с учениками
3. Эмоциональный комфорт
4. Возможность высказать свою точку зрения
5. Уважительное отношение к себе
6. Сохранение личного достоинства
7. Возможность обратиться за помощью
8. Возможность проявлять инициативу, активность
9. Учет личных проблем и затруднений
10. Внимание к просьбам и предложениям
1 1 . Помощь в выборе собственного решения

8. Считает ли вы свое обучение в школе интересным?

Да. Пожалуй, да. Не могу сказать. Пожалуй, нет. Нет

9. Насколько защищенным вы чувствуете себя в школе от:

	Полностью	Неза-	Как	Защи-	Вполне
	незащи-	щищен	сказать	щен	защищен
	щен 0	1	2	3	4
публичного унижения
со стороны:
а) одноклассников;
б) учителей
оскорбления со стороны:
а) одноклассников;
б) учителей
высмеивания со стороны:
а) одноклассников;
6) учителей

10. Предположим, что по каким-то причинам вы долго не могли посещать школу. Вернулись бы вы на свое прежнее место учебы?

Да. Не могу сказать. Нет

Приложение 2

Методика диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные предложения»

Методика предназначена для диагностики когнитивного, эмоционального и поведенческого аспекта представлений ребенка о насилии. Используется для подростков и раннего юношеского возраста. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группе. Каждому ребенку дается бланк с предложениями, которые ему нужно закончить. Время проведения 15 мин.

Инструкция: перед тобой несколько незаконченных предложений. Напиши, пожалуйста, окончание к каждому предложению. Пиши тот ответ, которым первым пришел к тебе в голову. Это не тест, здесь нет правильных и неправильных ответов.

1. Я весь трясусь, когда …

2. Если бы все ребята знали, как я боюсь…

3. Если тебя разозлили, то нужно…

4, Воспитывать детей нужно с помощью…

5. Ребенок в семье…

6. Мои близкие думают обо мне, что я…

7. Я боюсь идти домой, когда…

8. Я лучше побуду один, чем с…

9. Когда я вижу, что кого-то бьют, мне

10. Бить другого можно, когда…

11. Ребенок с опаской относится к окружающим, потому что…

12. Применение физической силы к более слабому…

13. Родители кричат на детей, когда…

14. Когда у меня будут дети, я никогда…

15. Наша семья была бы идеальной, если бы не…

16. Я хочу побыть один, после…

17. Я убежал бы из дома, если бы…

18. Больше всего я не люблю, когда мои родители…

19. Я хочу, чтобы меня…

20. Приемлемое наказание - это…

Спасибо!

Ответы на вопросы 2, 7, 9, 13,18, 19 характеризуют эмоциональный аспект представлений ребенка о насилии, 3, 4, 11, 20 - когнитивный, 1, 8, 10, 12, 14, 16- поведенческий аспект. Интерпретация полученных результатов проводится методом контент-анализа.

С помощью данной методики можно диагностировать три важнейших параметра, а именно: какое представление ребенок имеет о насилие как о явлении; с какими эмоциями приходится сталкиваться ребенку, с чем связаны эти эмоции; какое поведение является приемлемым для ребенка в ситуации насилия.

Приложение 3

Методика интервью для диагностики насилия

Данная методика применяется для диагностики случаев насилия и жестокого обращения с детьми. Она предназначена для подростков и существует в двух вариантах: для подростков 11-12 лет и для подростков 13-14 лет. Ситуации для подростков 11-12 лет выделены жирным шрифтом, а для подростков 13-14 лет - курсивом. Методика интервью проводится индивидуально.

Инструкция: Перед тобой ситуации, в которые попадали твои ровесники. После каждой ситуации есть несколько вопросов, обведи кружочком том ответ, который больше всего совпадает с твоим мнением. Не надо думать над вопросами очень долго, это не тест, здесь нет правильных и неправильных ответов.

Сегодняшняя дата:

Твой возраст:

Твой пол:

Твой класс:

Кто живет с тобой в семье (у тебя дома)

Костя живет с родителями. Кажется, что у него есть все, что нужно нормальному ребенку: хорошая одежда, хорошая еда, игрушки, школьные принадлежности. Но все же Костя чувствует себя одиноким, так как родители не интересуются его жизнью, его проблемами, хотя ему бы этого очень хотелось.

Костя живет с родителями. Кажется, что у него есть все, что нужно нормальному человеку. Хорошая одежда, хорошая еда, школьные принадлежности. Но все же Костя чувствует себя одиноким, так как родители не интересуются его жизнью, его проблемами, хотя ему бы этого очень хотелось.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Кости, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Костей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Кости...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Таня часто голодает, потому что взрослые не готовят для нее еду. Ей не покупают соответствующую сезону одежду или забывают постирать или погладить имеющуюся.

Таня часто голодает, потому что взрослые не покупают продуктов питания, и не дают денег Тане на еду. Ей не покупают соответствующую сезону одежду, у нее нет возможности постирать или погладить имеющуюся.

1.Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Тани, находятся...

Многодетен.

Мало детей. Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Таней?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Тани...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая,

Женя учится в 6 классе, но не имеет ничего собственного: игрушек, своей комнаты, места, где можно делать уроки. Никто не присматривает за ним. Он возвращается домой, когда хочет, иногда очень поздно и ночью.

Женя учится, а 10~м классе, но не имеет ничего собственно/о: своей комнаты, места, где можно делать уроки. Никто не присматривает за ним и не волнуется, даже когда он возвращается домой очень поздно и ночью.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Жени, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Женей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого,

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Жени...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Родители Миши контролируют каждое его действие. Он редко проводит время со своими друзьями и только тогда, когда родители считают, что друг ему подходит. Его мать часто приходит в школу проверить его и посмотреть, не нуждается ли он в помощи.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Миши, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Мишей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Миши...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Родители Пети часто кричат на него, они оскорбляют и унижают его, обзывая разными словами.

Родители Пети часто кричат на него, они оскорбляют и унижают его, обзывая разными словами.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Пети, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Петей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого,

Не знаю ни одного.

8. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Пети...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Отец Гоши часто поднимает на него руку, так что ушибы и ссадины у него по всему телу.

Отец Гоши часто поднимает на него руку, так что ушибы и ссадины у пего по всему телу.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Гоши, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Гошей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Гоши...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Родители Ларисы часто бьют ее за проступки, не выяснив причины.

Родители Ларисы часто бьют ее за проступки, не выяснив причины.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Ларисы, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Ларисой?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Ларисы...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Аня - ученица 6 класса, активная и жизнерадостная девочка. Однажды с Аней случилась история: против ее воли один человек трогал ее интимные части тела и заставлял трогать свои. Аня переживала эту ситуацию, стала более замкнутой и раздражительной.

Аня - ученица 10-го класса, активная и жизнерадостная девушка. Однажды с Аней случилась история: против ее воли один человек трогал ее интимные части тела и заставлял трогать свои. Аня переживала эту ситуацию, стала более замкнутой и раздражительной.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Ани, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Аней?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Ани...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Один знакомый Оли пригласил ее на чай. После чаепития он заставил ее трогать его интимные места и попросил никому не рассказывать о случившемся. Даже родители Оли об этом ничего не знают.

Один знакомый Оли пригласил ее на чай. После чаепития он заставил ее трогать его интимные места и попросил никому не рассказы-ватъ о случившемся. Даже близкая подруга и родители Оли об этом ничего не знают.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Оли, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей

на ситуацию с Олей?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье но сравнению с ситуацией Оли...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Максима заставляли смотреть видео о сексе и порнофотографии, когда он этого не хотел. Ему было противно, но возможности уйти не было.

Максима заставляет фотографироваться в обнаженном виде против его воли. Ему было очень противно и не приятно, но возможности уйти не было.

1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Максима, находятся...

Много детей.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей на ситуацию с Максимом?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Максима...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Оксана часто получает плохие оценки за домашние задания, потому что дома нет возможности заниматься уроками: шумные гости родителей, много домашних дел, отсутствие места, где можно делать уроки.

Оксана часто получает плохие оценки за 'домашние задания, потому что дома нет возможности заниматься уроками: шумные гости родителей, много домашних дел, отсутствие места, где можно делать уроки. 1. Как ты думаешь, в ситуации, такой же, как у Оксаны, находятся...

Многодетен.

Мало детей.

Никто.

Не знаю.

2. Знаешь ли ты кого-нибудь, кто находится в ситуации, похожей

на ситуацию с Оксаной?

Я знаю многих таких.

Я знаю одного такого.

Не знаю ни одного.

3. Как ты думаешь, ситуация в твоей семье по сравнению с семьей Оксаны...

Очень похожа.

Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации.

Совершенно другая.

Бывает так, что родители или опекуны бьют своих детей в тех или иных жизненных ситуациях. Когда, на твой взгляд, можно физически наказывать ребенка?

Когда он:	Да	Нет	Трудно сказать
1) лжет
2) поздно возвращается домой
3) получает плохие отметки в школе
4) прогуливает уроки
5) ворует
6) неуважительно относится к старшим и родственникам
7) испортит что-то ценное
8) не заботится о своей одежде и рвет ее
9) расстраивает родителей
10) курит
11) употребляет алкоголь

Есть ли у тебя тайна, которую ты боишься рассказать?

Спасибо!

Интерпретация результатов проходит путем подсчета ответов на вопросы к ситуациям с первой по одиннадцатую. Если ребенок дает большинство ответов под номером 1 (на последний вопрос «да»), то, скорее всего, он периодически переживает ситуацию насилия, если большинство ответов под номером 2 (на последний вопрос «трудно сказать»), то в жизни ребенка, возможно, был эпизод насилия, если же большинство ответов 3 (на последний вопрос «нет»), то ребенок, скорее всего ситуацию насилия не переживал.

Приложение 4

Методика «Письмо другу»

Проективная методика «Письмо другу» направлена на диагностику случаев насилия и жестокого обращения с детьми. Методика предназначена для подростков. В методике описывается ситуация насилия, в которую попал ровесник. Подросткам предлагается написать герою письмо с поддержкой. Процедура исследования проводится в группе.

Мы предлагаем ребенку следующую ситуацию: «В октябре прошлого года в (место, территориально удаленное от места исследования) произошел такой случай; Дима, который учится в 7-м (10-м) классе, попал в больницу с многочисленными ушибами, ссадинами и переломами. Ситуация, предшествующая этому, была такой.

Когда Дима пришел после уроков домой, он увидел, что пьяные родители сидели на кухне. Они стали придираться к Диме, обзывать, ругать его. Дима в ответ пытался возразить, отец от этого пришел в ярость и начал избивать сына всем, что попадалось ему под руку. Сейчас Диме предстоит длительное лечение в больнице.

Для того чтобы поддержать Диму, мы решили попросить его ровесников написать Диме письма. Мы думаем, что когда Дима будет их читать, он почувствует вашу поддержку и скорее пойдет на поправку».

Предполагается, что подросток, переживший насилие, скорее будет говорить о том, что «хорошо понимает его», «со мной тоже такое бывало», «я тоже чувствовал» и т.д. Поэтому главным средством интерпретации полученных результатов является метод контент-анализа.

Приложение 5

Карта наблюдений

Методика направлена на выявление внешних физических и поведенческих проявлений, характерных для ребенка, пережившего ситуацию насилия. Данная методика подтверждает результаты предыдущих методик.

Карта заполняется учителем, воспитателем, социальным педагогом, т.е. любым взрослым-специалистом, находящимся в постоянном контакте с ребенком.

Инструкция: отметьте, пожалуйста, те признаки, которые характерны для ребенка.

Ф. И. О. опрашиваемого

Ф. И. О. ученика

Дата

№	Индикатор	Да	Нет
1	Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос
2	Игнорирует сверстников, не идет с ними на контакт
3	Ведет себя подобно «настороженному животному», держится вдали от взрослых
4	Апатичен, пассивен, невнимателен, редко смеется
5	Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии (настроения)
6	Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям
7	Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять

8	Одевается вызывающе (брюки, прическа - мальчики; преувеличенность в одежде, косметика - девочки).
9	Постоянно нуждается, а помощи и контроле со стороны учителя
10	Негативно относится к замечаниям
11	Агрессивен (кричит, употребляет силу). Пристает к более слабым детям
12	Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям
13	Не заинтересован в учебе
14	Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых
15	Непунктуален, нестарателен
16	Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики»
17	Грызет ногти
18	Слишком инфантилен в речи. Заикается, запинается. Трудно вытянуть из него слово
19	Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка, а школе
20	Выглядит так, как будто очень плохо питается
21	Частые вирусные заболевания, головные боли

Все вопросы разделены по шкалам:

«Недоверие к новым людям и ситуациям»: 1, 2, 3;

«Депрессия и уход в себя»: 4, 5, 6;

«Тревожность по отношению к окружающим»: 7, 8, 9;

«Враждебность по отношению к окружающим»: 10, 11, 12;

«Недостаток социальной нормативности»: 13, 14, 15;

«Невротические симптомы»: 16, 17, 18;

«Неблагоприятные условия среды»: 19, 20, 21.

В зависимости от того, какие физические или поведенческие индикаторы насилия отметил взрослый, работающий с ребенком, можно более или менее достоверно определить, совершались ли насильственные действия по отношению к ребенку.

Приложение 6

Нормативно-правовая база

1. Всеобщая декларация прав человека;

2. Конвенция о правах ребенка;

3. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах;

4. Международный пакт о гражданских и политических правах;

5. Конвенция об охране материнства;

Приложение 7

Задачи социального педагога

Задача социального педагога - создать такую педагогическую ситуацию, чтобы помочь ребенку выйти из кризиса, учитывая, что такие дети очень привязываются к воспитателю [2, С.302].

Работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению, предполагает педагогический процесс перевоспитания. Перевоспитание - это трудный процесс и для воспитанника, и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Воспитатель должен поверить в человека, проанализировать прошлое, настоящее и представить будущее воспитанника, не напоминая о прошлом.

Социальному педагогу приходится сталкиваться в своей работе с исправлением, когда нужно помочь ребенку в корне изменить свое поведение, изменить все его сознание и стремления, чувства и волю. Перед социальным педагогом стоит вопрос: как изменить отношение ребенка к труду, спорту, другим людям? Что может стимулировать его на положительную деятельность, как отвернуть его от нравственно постыдных поступков? Как подвести ребенка к процессу саморазвития и самоактуализации?

Цель социального педагога в работе с детьми, подвергшимися жестокому обращению, состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через прошлое и самостоятельно изменить свою жизнь.

Социальному педагогу необходимо:

6. Установить контакт с ребенком, чтобы общение дало возможность его познать.

7. Познать ребенка. Знать его мысли, стремления, реакции, планы на будущее.

8. Установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации [3;363].

Здесь важно социальному педагогу еще до встречи познакомиться с личным делом ребенка и изучить его.

Для проведения исследования можно использовать следующий диагностический инструментарий:

· «Социометрия».

· Формализованный протокол диагностического обследования.

· Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учеников.

· Методика диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные предложения».

· Методика интервью для диагностики насилия.

· Методика «Письмо другу».

· Карта наблюдений.

Приложение 8

Сводная таблица уровней адаптированности детей, нуждами которых пренебрегают родители

Уровень адаптации	Ф.И.О.	Показатели СПА	Незаконченные предложения	Характеристика социального статуса семьи
В	А.К.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; · приятие других; Сбалансированные показатели: · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; · доминирование и ведомость. Показатель дезадаптированности: · «уход» от проблем.	Испытуемая мало знает о насилии. Она считает, что если ребенок виноват, то его нужно наказать, но не жестоким способом, а ограничить его права. Это вполне адекватное представление о насилии.	Семья имеет статус многодетной и малообеспеченной. Дети проживают без отца. Санитарно - гигиенические условия проживания детей не соответствуют нормам.
	К.Ю.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; Сбалансированные показатели: · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; · доминирование и ведомость. · приятие других.	Представление о насилии неоднозначное. Говорит о том, что детей нужно наказывать, но своих детей никогда наказывать не будет. В семье часто возникают конфликты, что очень волнует ребенка.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной.
	К.В.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; · ожидание внутреннего контроля; Сбалансированные показатели: · эмоциональный комфорт и дискомфорт; Показатели дезадаптированности: конфликт с другими людьми;	Девочка боится идти домой, получив неудовлетвори тельную оценку, что говорит о конфликтах в семье по поводу учебы. Считает адекватным наказанием - ремень.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной. Девочка находится под опекой бабушки.
	Т.Н.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; · приятие других; · эмоциональный комфорт; · ожидание внутреннего контроля; доминирование.	У девочки возникают частые конфликты с братьями. Она избегает всяческого общения. Боится наказания ремнем, но считает его приемлемым.	Семья имеет статус неполной, многодетной и малообеспеченной. Семья «группы риска».
	Н.М.	Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие себя; · приятие - неприятие других; · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; · доминирование и ведомость.	В семье девочки возникают конфликты только из-за успеваемости. У испытуемой вполне адекватное представление о насилии.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной.
С	А.К.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; · ожидание внутреннего контроля; Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие других; · доминирование и ведомость; Показатель дезадаптированности: · эмоциональный дискомфорт.	В семье редко возникают конфликты, поэтому у ребенка адекватное представление о нормах и ценностях в семье. Насилие представляет очень эмоционально и отрицательно.	Семья имеет статус неблагополучной: многодетной и малообеспеченной. Дети проживают без отца. Условия проживания детей не соответствуют нормам.
	П.Е.	Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие себя; · приятие - неприятие других; · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; Показатель дезадаптированности: · ведомость.	По результатам методики можно сделать вывод о том, что в семье ребенок подвергается насилию. Родители ругают и бьют девочку из-за неуспеваемости. Ей не хватает любви и ласки со стороны родителей.	Семья имеет статус неблагополучной: многодетной и малообеспеченной. Дети воспитываются матерью и отчимом.
	К.А.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие других; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; · доминирование и ведомость; Показатель дезадаптированности: · эмоциональный дискомфорт.	В семье часто возникают конфликты по поводу систематичного употребления мальчиком алкогольных напитков.	Семья имеет статус неблагополучной: неполной и малообеспеченной. Санитарно - гигиенические условия проживания не соответствуют нормам.
	М.С.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие других; · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; Показатель дезадаптированности: · ведомость.	В семье к ребенку предъявляются довольно высокие требования, в следствие чего возникают конфликты. Ребенок тяжело переживает наказание со стороны родителей.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной.
	Д.И.	Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие себя; · приятие - неприятие других; · эмоциональный комфорт и дискомфорт; · ожидание внутреннего и внешнего контроля; · доминирование и ведомость.	Конфликты в семье возникают из-за материально-экономических проблем. Мальчик считает, что провинность ребенка не повод его наказывать и считает, что приемлемых наказаний нет.	Семья имеет статус неблагополучной: неполной и малообеспеченной. Санитарно - гигиенические условия проживания не соответствуют нормам.
	О.Д.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · приятие себя; · ожидание внутреннего контроля; Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие других; · доминирование и ведомость; Показатель дезадаптированности: · эмоциональный дискомфорт.	В семье ребенка унижают и оскорбляют, что очень сильно влияет на ее эмоциональный комфорт. Приемлемым наказанием считает - ограничение в правах.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной. Санитарно - гигиенические условия проживания соответствуют нормам.
	В.Е.	Ярко выраженные показатели адаптированности: · доминирование; · приятие себя; · ожидание внутреннего контроля; Сбалансированные показатели: · приятие - неприятие других; · эмоциональный комфорт и дискомфорт; Показатель дезадаптированности: · «уход» от проблем.	При возникновении конфликтов, ребенок предпочитает быть один, либо убежать из дома, что говорит о полном непонимании в семье. Считает, что наказывать детей нельзя.	Семья имеет статус неблагополучной: малообеспеченной. Санитарно - гигиенические условия проживания не соответствуют нормам.
	А.И.	Ярко выраженные показатели адаптированности:

Страница:

дипломная работа "Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность" скачать

Подобные документы

Жестокое обращение с ребенком в семье как социально-педагогическая проблема
Сущность и истоки жестокого обращения с ребенком в семье, формы его проявления и индикаторы домашнего насилия. Последствия домашнего насилия для развития ребенка: физического, психологического, сексуального, пренебрежение интересами и нуждами ребенка.

курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.01.2013
Педагогические аспекты воспитания ребенка в неполной семье
Особенности и основные проблемы реализации процесса воспитания детей в неполных семьях. Влияние стилей родительского отношения на формирование личности и характера ребенка. Формы и методы социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей.

курсовая работа [63,7 K], добавлен 14.06.2016
Саморегуляция одаренного ребенка как условие социальной адаптации
Саморегуляция одаренного ребенка как социально-педагогическая проблема. Сущность понятия "одаренность". Влияние процесса саморегуляции одаренного ребенка на социальную адаптацию. Преимущества одаренных детей в когнитивной сфере, трудности адаптации.

курсовая работа [101,2 K], добавлен 12.04.2012
Права и обязанности детей
Характеристика, содержание и основные положения Конвенции ООН о "Правах ребенка", которая была принята Генеральной Ассамблеей ООН. Права ребенка на жизнь, на приобретение гражданства, свободу мысли, совести и религии, образование, достойное обращение.

разработка урока [9,6 K], добавлен 31.01.2010
Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьёй
Понятие социально-психологической адаптации у детей в приемных семьях, деятельность социального педагога. Социально-педагогическая деятельность, направленная на обеспечение преодоления возникающих трудностей в адаптации ребенка в приемной семье.

курсовая работа [389,6 K], добавлен 21.08.2015
Социально-личностное развитие слепоглухих детей
Слепоглухота как один из видов нарушения развития. Причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей, подходы к решению проблемы. Коррекционная работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками.

курсовая работа [43,7 K], добавлен 05.07.2009
Социальная адаптация ребенка
Психологические трудности ребенка при поступлении в дошкольное учреждение. Понятие социальной адаптации ученика. Особенности, главные факторы и виды адаптации детей к дошкольному учреждению. Социальная адаптация ребенка к школе в первый год обучения.

контрольная работа [27,2 K], добавлен 23.12.2010
Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности
Влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе. Возрастные особенности младших школьников. Компоненты и причины школьной дезадаптации. Исследование уровня адаптированности первоклассников.

курсовая работа [342,1 K], добавлен 10.03.2015
Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей
Моральная и эмоциональная поддержка со стороны родителей при психологической адаптации первоклассника как правильная оценка успехов ребенка. Особенности протекания процессов физиологической и социально-психологической адаптации к школьному обучению.

дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.01.2018
Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка
Суть правового статуса ребенка, правового поля его жизнедеятельности в семье. Роль родителей в реализации прав детей в семье. Нормативно-правовое регулирование в области защиты прав детей. Определение потребности детей и родителей в правовом просвещении.

дипломная работа [62,5 K], добавлен 25.12.2015

Другие документы, подобные "Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.