Развитие ценностных ориентаций подростков средствами театральной деятельности

Четвертым шагом является формулирование идеи. Основная идея постановки - показать значение ценностных ориентаций в жизни человека.

Шаг пятый - режиссерский замысел. Так как наша постановка носит стиль условного театра, то художественным образом спектакля являются фронтовые письма, через которые и происходят все события. Начинается постановка с пролога, демонстрирующего современное время. Мальчик случайно находит когда-то оставленные фронтовые письма в книгах и начинает их читать. В последующем все сцены разворачиваются, иллюстрируя написанное в письмах.

Особенность постановки заключается в том, что основой композиции является литературный материал в сочетании с пластическими вставками. Также перед блоками зрители увидят документальные видеоролики, определяющие тематику блока.

Шестой шаг - задачи.

Задачи проекта:

- познакомить с творчеством таких поэтов, как Щипачёв С.П., Пузырёвская Л., Орлов В.Н., Ахматова А.А., Авдеев В.Б., Суворов К., Прокофьев А.А., Исаковский М.В. и таких композиторов, как Рахманинов С.В., Александров А.В., Я. Тьерсен, Таривердиев М.Л., Молчанов К.В., А. Вивальди и Мартынов Е.Г.

- содействовать в формировании у участников чувства сопричастности к истории Великой Отечественной войны за счет погружения их в атмосферу того времени:

- развивать межличностные отношения учащихся на занятиях театральной деятельности;

- воспитывать в подростках такие качества как: уважительное отношение друг к другу, уважение и почитание старших, бережное отношение к памяти прошлого, проявление чувства долга, честность, справедливость, ответственность, чуткость к людям, сострадание, толерантность, внимательность, коммуникативность, доброжелательность, трудолюбие, уважительное отношение к труду другого.

Седьмой шаг - подбор декораций и реквизита.

На протяжении всех сцен на заднике размещен экран.

1 сцена - (Предисловие-стол и стул).Стол и 2 стула.

3 сцена - Стол, бумага и 2 карандаша.

4 сцена - Стол, 2 стула и скатерть.

5 сцена - Письмо.

После того, как декораций подобраны, составляется характеристика персонажей - шаг восьмой.

Юлька - дочь Надежды - 18 лет, стройная, среднего роста, выпускница школы, отличница.

Надежда - мать Юльки - 40 лет, среднего роста, учительница начальных классов.

Гриша - жених Юльки - 18 лет, худой, высокого роста, выпускник школы.

Алешка - сын Надежды - 20 лет, среднего телосложения, среднего роста, работает на заводе.

Заключительный шаг девятый - создание атмосферы (видеоролики, звуки, музыка).

1сцена:

Свет - Дневное освещение.

Видеоролик - «На фронт уходили все»

Звуковая среда - Звук «Тиканье часов»;

Музыкальное сопровождение:

1. С.В.Рахманинов - Романс «Как мне больно» Op.21, No.12;

2. С.В.Рахманинов - Vocalice (Нежность);

3. С.В.Рахманинов - П.И.Чайковский - Колыбельная;

4. «Священная война» - Музыка: А.Александров. Слова: В.Лебедев - Кумач.

2 сцена:

Свет - Дневное освещение.

Видеоролик - «Битва за Москву»

Звуки - «Гул вокзала», «Гудок поезда»;

Музыкальное сопровождение:

1. Yann Tiersen - Coma;

2. «До свидания, мальчики» Музыка: Микаэл Таривердиев. Слова: Булат Окуджава.

3 сцена:

Свет - Дневное освещение.

Видеоролик - «Письма с фронта»

Звуки - «Стук двери», «Взрыв», «Выстрелы», «Грохот танков»;

Музыкальное сопровождение:

1. Альфред Шнитке - Симфония № 8;

2. «Жди меня». Музыка К. Молчанова, стихи К. Симонова.

4 сцена:

Свет - Дневное освещение.

Видеоролик - «Женщина и война»

Музыкальное сопровождение -

1. А.Вивальди - Adagio.

5 сцена:

Свет - Дневное освещение.

Презентация с фактами Великой Отечественной войны.

Музыкальное сопровождение:

1. « Письмо отца». Слова: А.Дементьев, Д.Усманов. Музыка: Е.Мартынов.

Литературный сценарий музыкально - поэтического спектакля, посвященного Дню Великой победы «22-09»,представлен в Приложении 1.

Третий этап подготовки к постановочному процессу - составление графика репетиций.

Перед началом составления графика необходимо определить дату показа, к которой готовиться спектакль, сколько времени отведено на весь постановочный процесс и сколько будет длиться каждая репетиция. После того, как время и дата были определены, составляется график.

График репетиций:

На постановку мероприятия отведено 26 часов.

Каждая репетиция - 2 часа.

Всего-13 репетиции.

1. Беседа о замысле будущего мероприятия, действенный и смысловой анализ драматургической основы. Беседа на тему «Человеческие ценности». Участвуют все.

2. Беседа на тему ««Правила поведения на сцене и за кулисами». Распределение ролей, читка по ролям.

3. Индивидуальная беседа с главными героями. Разбор стихотворений.

4. Репетиция в «выгородке», построение мизансцен массовых сцен(1 «Если завтра война», 2 «Прощание»). Участвует массовка + главные герои.

3.Репетиция в «выгородке», построение мизансцен массовой сцены(5 «Память»), репетиция вокального номера и работа над финальной композицией. Участвует массовка и мальчик.

4.Репетиция сцен «Если завтра война» и «Прощание». Построение мизансцены. Поиск взаимоотношений персонажей. Работа над пластикой персонажей и над эмоциональным окрасом роли. Участвуют: Юлька, Алешка, Надежда, Гришка + Сцена «Предисловие» - Мальчик.

5. Репетиция сцены «Битва за Москву». Поиск взаимоотношений персонажей. Построение мизансцены. Работа над пластикой персонажей и над эмоциональным окрасом роли. Участвуют: Гришка, Алешка и почтальон.

6. Репетиция сцены «Женщина и война». Поиск взаимоотношений персонажей. Построение мизансцены. Работа над пластикой персонажей и над эмоциональным окрасом роли. Участвуют: Надежда и Юлька.

7. Репетиция 1 сцены «Если завтра война» + пластическая вставка «Священная война» в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным и шумовым оформлением. Участвуют: главные герои, массовка +Сцена «Предисловие» - Мальчик.

8. Репетиция 2 сцены «Прощание» + пластическая вставка «До свидания, мальчики» в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным и шумовым оформлением. Участвуют: главные герои + массовка.

10. Репетиция 3 сцены «Битва за Москву» + инсценировка песни «Жди меня» в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным и шумовым оформлением. Участвуют: Алешка, Гришка и почтальон.

11. Репетиция 4 сцены «Женщина и война» в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным и шумовым оформлением. Участвуют: Надежда и Юлька.

12. Репетиция вокального номера + пластической вставки «Письмо отца» в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным оформлением. Участвуют: Мальчик + массовка.

13. Генеральный прогон - показ всех сцен без перерыва, в костюмах, с полным сценическим, световым, музыкальным и шумовым оформлением. Участвуют все.

Четвертым этапом является разработка монтажного листа, который отражает точный ход всего спектакля и предстает в табличной форме. Данная таблица состоит из следующих компонентов:

- номер

- название сцены

- действенная линия

- время

- участники

- реквизит/декорации

- музыкальное сопровождение

- условный сигнал

- звуковое сопровождение

- условный сигнал

- проектор

- условный сигнал.

Монтажный лист составляется для людей, которые отвечают за музыку, свет и видео спектакля. (Приложение 2)

Заключительным этапом подготовки к постановочному процессу является составление конспектов репетиций и занятий. Первым идет титульный лист. На втором листе указывается тема занятия/репетиции, возраст детей, продолжительность занятия, цель, задачи и предполагаемые результаты. С третьего листа начинается основная часть конспекта. Она составляется в форме таблицы, которая включает в себя:

- номер

- этапы занятия/репетиции

- содержание: деятельность педагога и участников

- методы и средства.

После того, как все материалы подготовлены можно приступать к постановочному процессу.

2.2 Методы и приемы развития ценностных ориентаций подростков в постановочном процессе

База преддипломной практики - ГБОУ Школа №1416 Структурное подразделение 1.

Возраст учащихся- 16-17 лет (10 «В» класс)

Перед началом реализации постановки мы пришли к 10 «В» классу, чтобы познакомиться с учениками, рассказать им идею и фабулу постановки и собрать всех желающих участвовать. Ребята заинтересовались постановкой, ранее никто из них не участвовал в театральной деятельности, поэтому откликнулись все 16 человек. Так же в этот день мы проводили беседу с подростками о том, что в их понимании означают человеческие ценности и насколько они важны в жизни. Мы предложили каждому участнику ответить на вопросы, «Какие качества вы цените в людях и что нужно человеку для хорошей, счастливой жизни?», чтобы проанализировать ценностные ориентации современной молодежи. По итогам ответов на первый вопрос можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами, которыми должен обладать человек, являются доброта, искренность, устремленность, преданность (60%), на втором месте честность, наличие чувства юмора, ум, ответственность (45%) и наименее ценные качества - смелость, уважение к людям и стремление не быть похожим на других (20%). По итогам второго вопроса, для счастливой и хорошей жизни первостепенное значение получили следующие ценностные ориентации - материальное благополучие и наличие друзей (80%). Также для большинства подростков не менее важным является семья (60%), заниматься любимым делом (работа) (57%), любовь (50%), здоровье (50%), признание в обществе и наличие статуса (35%). Эти компоненты формируют сегодняшнее представление молодежи о счастливой и хорошей жизни и составляют общую картину ожидаемой жизни в будущем.

На втором занятии была проведена беседа на тему «Правила поведения на сцене и за кулисами», входе которой ребята проявили активность в обсуждении того или иного правила. Данная беседа способствовала проявлению у ребят чувства «настоящего артиста», чтобы в ходе репетиционного процесса они серьезно и ответственно отнеслись к выполнению всех заданий. После беседы, мы приступили к распределению ролей. Первым этапом было узнать пожелания ребят. Четверо их них проявили особое желание быть главными героями, остальные были более заинтересованы в участии в пластических вставках, и один мальчик проявил желание спеть. Так же четверо ребят из массовки проявили желание прочитать финальную композицию. Опираясь на пожелания ребят, основное распределение было сделано. Вторым этапом была работа над сценарием, в ходе которой распределялись роли среди главных героев. Каждая из девочек читала за обеих героинь, также делали и мальчики. В ходе читки мы разбирали каждого персонажа. Возраст, деятельность, характер, мировоззрение, взаимоотношения между ними. Данный разбор помог ребятам проанализировать их сходство с персонажами, и роли были распределены.

На третьем занятии проводилась индивидуальная беседа с главными героями на тему «Война и человек» и разбор стихотворений. (Приложение 3)

В ходе беседы мы обсуждали историю Великой Отечественной войны, персонажей, их поступки, какие человеческие качества они проявили. Ребята рассказывали, что в их понимании значит война, как бы они поступили, оказавшись в данной ситуации, какие бы свои качества проявили, какие человеческие качества важно было проявлять людям по отношению друг к другу и важно ли проявление этих качеств человека в наше время. Подводя итоги беседы, ребята ответили на вопрос, «Какое же все-таки отношение заслуживают наши предки, и какие из качеств, которые сегодня были произнесены, вы для себя выделили?». Во время обсуждения ребята были очень активны и аргументировали свои позиции. Данная беседа помогла выявить уровень ценностных ориентаций участников, их взгляды и отношение к Великой Отечественной войне и к жизненным ситуациям героев.

Ребята в основном воспринимают войну с точки зрения техники, а не самого человека. Ранее они не задумывались о том, что же по-настоящему значит война и их отношение к прошлому, к ветеранам было поверхностным. После проведенной беседы ребята проявили особый интерес к истории Великой Отечественной войны, к тому, как жили люди в этот отрезок времени, что им пришлось пережить, чтобы завоевать мирное небо для нас и попросили у меня назвать книги, которые могли бы помочь им это узнать. Так же беседа на тему «Война и человек», стала толчком в формировании у ребят нравственных ценностных ориентаций. Это проявилось, когда ребята отвечали на итоговый вопрос, где они сделали вывод о том, какое отношение заслуживает история и ее участники, и отметили важность проявления нравственных качеств человека.

После беседы мы приступили к логическому, эмоционально-смысловому разбору стихотворений. Данный разбор состоит из вопросов, которые проходили по следующей схеме:

- Кто ты?

- Где ты находишься?

- Кому ты это говоришь?

- Зачем ты это говоришь? Что ты хочешь донести людям этими словами?

После такого разбора ребята стали больше понимать своего героя и смысл того, что они говорят.

С четвертого занятия начинается работа в «выгородке» на сцене « в предлагаемых обстоятельствах». Так как в начале постановочного процесса ребята были зажаты, неуверенны и стеснялись проявлять свои возможности перед одноклассниками, мы решили их разделить и репетировать отдельно с главными героями, отдельно вокальный номер с мальчиком и отдельно с массовкой. Данное разделение способствовало их раскрепощению, вере в себя и свои возможности.

Начали мы с репетиций массовых сцен, потому что это те сцены, которые затрагивают больше всего усилий со стороны участников и режиссера, поэтому нужно начинать работать над ними в первой стадии постановочного процесса. В ходе репетиций мы выстраивали мизансцены. Сначала ребята выполняли действия по моему сигналу, после прогоняли несколько раз без моих подсказок, потом накладывали на музыкальное сопровождение и несколько раз прогоняли. (Приложение 4)

После того, как массовые сцены были поставлены, мы перешли к репетиции стихотворений с главными героями. На данных репетициях мы выстраивали мизансцены, анализировали взаимоотношения персонажей, работали над пластикой и над эмоциональным окрасом роли. После прогоняли всю сцену с музыкальной подложкой, декорациями и реквизитом. (Приложение 5)

Далее мы репетировали каждую сцену, где объединяли стихотворения и массовку, под музыкальное и звуковое сопровождение. Начинали мы репетицию с прогона стихотворений и пластической вставки отдельно. После соединяли и прогоняли с музыкальным и звуковым сопровождением, декорациями и реквизитом.

Заключительной репетицией был генеральный прогон всего спектакля. На генеральной репетиции мы прогоняли весь спектакль без остановок с музыкальным, звуковым, видео сопровождением, декорациями, реквизитом и в костюмах. (Приложение 6)

После показа музыкально - поэтического спектакля, посвященного Дню Великой победы «22-09», с ребятами была проведена рефлексия. Ребята делились своими впечатлениями о проделанной работе, рассказывали о том, что в процессе подготовки вызвало у них затруднение, с чем они справились самостоятельно, и хотелось бы им заниматься сценической деятельностью в дальнейшем. Так же в ходе беседы ребята ответили на вопросы: «Важно ли человеку знать историю Великой Отечественной войны и почему?»; «Как вы относитесь к нашим предкам?»; «Какие человеческие качества являются наиболее ценными для вас?». Ответы на итоговые вопросы меня удивили, так как, практически все участники изменили свое отношение к истории прошлого, к людям, завоевавшим для нас победу и ценным качествам человека, основываясь на проделанной работе, на полученных результатах в процессе театрализованной деятельности.

Вывод

Обобщая результаты, можно отметить, что ценностно-нравственная сфера личности современного подростка формируется в сложных и противоречивых социальных условиях, что приводит к внутренней неопределенности и спутанности, духовные ценности, хотя и существуют, но не актуализированы, размыты, и конечно, за такой короткий период невозможно их развить. У подростка есть желание стать популярным, успешным, необыкновенным, но совершенно нет ни ответственности, ни представлений о том, что это долгий и требующий усилий путь, пройти который может далеко не каждый. Такая размытость нравственных ориентиров формирует у подростка нечеткое представление о себе и окружающей действительности, в результате чего он ориентируется на максимум удовольствия при минимуме усилий, неоднозначен и непоследователен в своих поступках и суждениях, демонстрирует конформное поведение, открыт самым разнообразным влияниям, если только они обещают ему достижение желаемого комфорта.

В начале постановочного процесса ребята были зажаты, неуверенны и стеснялись проявлять свои возможности перед одноклассниками. Мы разделили участников, и репетировали отдельно с главными героями, отдельно вокальный номер с мальчиком и отдельно массовые сцены. Данное разделение способствовало их раскрепощению, вере в себя и свои возможности.

После нескольких репетиций по отдельности, ребята проявили огромное желание показать результат одноклассникам, что в результате укрепило взаимоотношения между ними. В ходе совместных репетиций выделились лидеры, которые помогали ребятам в процессе постановки. В классе сложилось полное взаимопонимание. Участники поддерживали и с уважением относились друг к другу. Конфликтных ситуаций ни разу не возникло. Возросла активность в деятельности, ребята проявляли огромный интерес, просили меня прорепетировать с ними дополнительно и еще раз повторить поставленные сцены, а порой и оставались без педагога.

Вспоминая начальный этап постановочного процесса, хочется сказать, что, не смотря на проявление интереса и желания выступить на сцене, ребята не прилагали особых усилий. Только спустя несколько репетиций, подростки осознали, что для того, чтобы получился достойный и качественный «продукт» деятельности нужно много работать, делать и пробовать. Это способствовало тому, что ребята смогли перебороть свои страхи, поверили в себя и в свои возможности. В ходе репетиций участники стали отмечать, что благодаря взаимодействию друг с другом, к ним пришло понимание того, как важно помогать, поддерживать, прослушиваться друг к другу и в любых ситуация оставаться Человеком. Осознали, как важно не сдаваться, пробовать, пытаться, уметь добиваться поставленных целей и задач. Поняв это, ребята стали оставаться репетировать, пробовать, анализировать без педагога. С каждым разом у них получалось все лучше и лучше, и в результате они добивались поставленных целей. Так же в ходе беседы о войне и человеке, и за счет погружения ребят в атмосферу того времени, они стали серьезнее относиться к тематике спектакля и начинали выделять важные нравственные качества человека.

В результате проделанной работы, практика показала толчок в развитии ценностных ориентаций через наблюдение и деятельность участников. Была заметна динамика в отношении к истории, человеку, труду и работе подростков, ярко было выражено понимание важности выстраивания приоритетов, способности жертвовать личными интересами во благо общего дела - спектакля. Из чего следует вывод, что подростку необходима помощь в создании атмосферы, в которой он сможет проявить себя как личность, что поможет выявить уровень его ценностных ориентаций и грамотно направить в деятельность, для формирования и развития ценностных ориентаций.

Будущее общество может стать миром разочарованных людей, несчастных, запутавшихся, ведущих непрекращающуюся гонку за новыми атрибутами материального успеха. Но подростковый возраст - это период развития и становления личности. И от того, какие ценности будут сформированы у подростков, что для них окажется значимым, от того, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценность - представление о том, что свято для человека, коллектива, общества в целом, их убеждения и представления, выраженные в поведении.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности.

Ценностные основы начинают складываться ещё в дошкольном возрасте, но осознать и выразить их речевыми средствами дети могут впервые именно в подростковом возрасте.

Вопрос о развитии ценностных ориентаций подростков актуален на сегодняшний день. Подростковый возраст - это период развития и становления личности. И от того, какие ценности будут сформированы у подростков, что для них окажется значимым, от того, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества.

Театральная деятельность имеет особое влияние на развитие личности подростка и его нравственных ценностных ориентаций.

На начальном этапе постановки музыкально - поэтического спектакля, посвященного Дню Великой победы, у подростков в приоритете было материальное благополучие и наличие друзей. Мало кто назвал важным такие качества человека, как доброта, честность, смелость, уважение.

Постановочный процесс способствовал формированию нравственных ценностных ориентаций подростков, так как за такой короткий период развить их невозможно. Благодаря тому, что участники работали единым коллективом к ним пришло понимание того, как важно помогать, поддерживать, прослушиваться друг к другу и в любых ситуация оставаться Человеком. В ходе репетиций участники осознали, что для того, чтобы получился достойный и качественный «продукт» деятельности нужно много работать, делать и пробовать. С помощью бесед и погружения ребят в атмосферу военного времени, практически все участники изменили свое отношение к истории прошлого, к людям, завоевавшим для нас победу, и ценным качествам человека, основываясь на проделанной работе, на полученных результатах в процессе театрализованной деятельности.

На практике я убедилась в том, что театральная деятельность создает эффективные условия для формирования и развития ценностных ориентаций подростов. Поставленная цель и задачи были выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; 26 декабря 2012.

2) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.03 педагогика дополнительного образования; 1 января 2010.

3) Баева Л.В., Баев Л.В. «Ценности молодежи в глобализирующемся пост неклассическом обществе»; - М., Философия образования. - 2005.

4) Бакиров В., Рущенко И.; «Молодежь: потребности и возможности»; - М., Современное общество. - 2006.

5) Боринштейн Е.Р. «Система ценностных ориентаций личности в условиях социально-культурной трансформации»; - М., Гранi. - 2005.

6) Венецианова М.А. « Мастерство актера в терминах Станиславского»; - М.: Санкт - Петербургская государственная академия театрального искусства, 2010.

7) Выготский Л.С. « Педология подростка»; Собр. соч.: в 6 т. - М., 2007.

8) Добрынина В., Кухтевич Т. «Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи»; - М., Alma mater. - 2009.

9) Дубровина Л.А.; Кошутина Е.В.; Константинова А.С. «Ценностные ориентации подростков и старшеклассников»; - Обучение и воспитание: методики и практика, Номер 10 / 2013.

10) Запесоцкий А.С. «Дети эпохи перемен: их ценности и выбор»; - М., Социол. исслед. - 2006.

11) Кнебель М.О. « Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли»; - М.: Российский университет театрального искусства -- «ГИТИС», 2010.

12) Кузнецова Е.Г. «К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков»; - Вестник Оренбургского государственного университета, Номер 2 (121) / 2011.

13) Маслоу А. «Дальние пределы человеческой психики»; - СПб., Евразия, 2008.

14) Маслоу А. «Мотивация и личность. 3-е издание»; - СПб., Питер, 2016

15) Мурзина К.Е. «Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников»; - Концепт, Номер s1 / 2015.

16) Наумова Н.Ф. «Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения»; - М., 2005.

17) Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка»; - М., Римис, 2008.

18) Пирмагомедова Э.А. «Развитие межэтнических и межкультурных взаимодействий, как аспект ценностных ориентаций человека»; - Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, Номер 28 / 2012.

19) Потапова И.И. «Система ценностных ориентаций и направленность личности»; - Научные исследования в образовании, Номер 6 / 2010.

20) Под ред. Д.И, Фельдштейна « Психология современного подростка»; - М.: Педагогика, 2005.

21) Рокич М. «Методика «Ценностные ориентации»»; - М., 2009.

22) Сапогова Е.Е. « Психология развития человека: Учебное пособие. » - М.: Аспект Пресс, 2008.

23) Сапронов А., Кравчук П. «Молодежь в современной социокультурной ситуации»; - М., Высш. образование в России. - 2007.

24) Учебное пособие для студентов и преподавателей под редакцией Рубинштейна «Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности»; - М: Сфера, 2006.

25) Учебное пособие для педагогических вузов «Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия»; - М., 2011.

26) Франкл В. «Психотерапия на практике»; - СПб.: Речь, 2007.

27) Франкл В. «Воля к смыслу»; М.: Эксмо - пресс, 2010.

28) Фролов Ю.И. «Психология подростка. Хрестоматия»; - М.: Российское педагогическое агентство, 2008.

29) Фельдштейн Д.И. «Психология становления личности»; - М.: Международная педагогическая академия, 2006.

30) Хухлаева О.В. «Психология подростка. 2-е издание. Высшее профессиональное образование. Учебное пособие. Психология»; - М. 2005

Размещено на Allbest.ru