Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе

Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

Рассмотренные выше особенности личностно-ориентированных технологий явились основной для разработки мероприятий программы, которые были использованы в исследовании.

Сама программа состоит в том, что перед началом каждой учебной недели школьникам давалось задание составить свое мнение по тому или иному вопросу. Это можно было сделать как в форме эссе, так и в форме позиции, сформулированной в устном виде. В конце каждой недели, классный руководитель собирал учащихся и каждый из них должен был сделать свой собственный доклад, который касался его позиции по тому или иному актуальному вопросу. Далее проводилась дискуссия, которая была выражена в форме споров между учащимися, где каждый должен был отстаивать свою позицию, но также и слушать аргументы другой стороны. Классный руководитель способствовал процессу дискуссии.

Тематика вопросов, которые на которые учащиеся должны были дать свой ответ подбиралась следующим образом.

Во-первых, она была актуальной и интересной для учеников. Вопросы, как правило, касались социальной жизни, а также тех или иных категорий о которых у школьников 13-14 лет уже имеется определенное представление.

Во-вторых, тематика была подобрана такая, чтобы она не имела какой-либо однозначной, общепринятой и бесспорной трактовки.

В качестве тем для написания эссе и обсуждения выносились такие темы как:

- вопросы равенства полов;

- вопросы религии;

- вопросы, касающиеся брака и сексуальной жизни;

- вопросы смертной казни;

- вопросы, связанные с патриотизмом;

- вопросы, касающиеся активного внедрения в нашу жизнь цифровых технологий и др.

Целью данного эксперимента было не только научить учащихся отстаивать свое мнение, но и показать тот факт, что та или иная ситуация может иметь несколько трактовок.

Задачей классного руководителя при участии в обсуждении было стимулирование дискуссии среди учеников. Основной характеристикой данного эксперимента было то, что школьникам постоянно показывалось, что какого-либо «правильного» ответа на те вопросы, которые выносились на обсуждение, не существует.

Таким образом, по замыслу экспериментаторов, указанное нововведение должно было стимулировать развитие таких качеств учащихся как творческое мышление, умение аргументировать собственную позицию, умение воспринимать позицию оппонента.

Наряду с общей догматичностью образовательного процесса данная воспитательная технология выглядит весьма инновационной.

Согласно позиции традиционалистов и консерваторов молодому поколению необходимо прививать определенные ценности и стандарты поведения. Согласно такому мнению, именно наличие у человека определенной ценностной картины мира, которая не может быть подвергнута сомнению, делает его более воспитанным. Целью же эксперимента было показать, что широкий кругозор, гибкое мышление и приятие возможности различных точек зрения способствует более качественному росту уровня воспитанности.

Далее, в следующем подпункте курсовой работы, будет проведен анализ полученных результатов и сделаны вывод по исследованию.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Результаты тестирования испытуемых по методике определения уровня воспитанности Н.П. Капустина до начала проведения эксперимента представлены в Приложении А.

Общий уровень воспитанности класса, согласно данной методике составляет 0, 6.

Значение данного показателя говорит о том, что общий уровень воспитанности учащихся в рассматриваемой группе ниже среднего.

Причиной этого могут быть индивидуально-семейные трудности каждого ребенка в отдельности, так и общий уровень воспитанности среды, в которой существуют подростки.

В Приложении Б представлен результат тестирования учащихся после проведения предложенных мероприятий. Согласно полученным данным мы можем видеть, что общий уровень воспитанности учащихся вырос и составил 0, 7. Данное значение показателя соответствует среднему уровню воспитанности, что свидетельствует о том, что проведенные мероприятия имели положительный эффект.

Для более детального изучения того, как проведенная методика повлияла на уровень воспитанности школьников, рассмотрим изменение среднего показателя воспитанности до проведения эксперимента и после него по отдельным блокам теста Н.П. Капустина, после чего сделаем общие выводы.

Исходя из полученных данных, представленных в Приложениях А и Б рассмотрим на рисунке 2.1 как изменился показатель долга и ответственности у испытуемых.

Рисунок 2.1 - Уровень чувства долга и ответственности до и после проведения эксперимента

Анализируя показатели уровня долга и ответственности до проведения эксперимента и после, можно с уверенностью сказать, что по этому показателю мы имеем роста. Эта связано с тем, что в результате проведения экспериментальной работы, учащиеся стали более социально активными, начали принимать участие в деятельности коллектива и школы.



Рисунок 2.2 - Уровень бережливости до и после проведения эксперимента

По уровню бережливости, исходя из рисунка 2.2 также имеется достаточно существенный рост. Проведенная работа с учениками была направлена развитие чувства гуманности и ответственности. Следовательно, школьники стали более бережно относится к окружающему их миру и предметам.

Рисунок 2.3 - Уровень дисциплинированности до и после проведения эксперимента

Уровень дисциплинированности также вырос, но в данном случае рост был незначительным. Данный факт можно объяснить тем, что целью эксперимента не было развитие у школьников стремления к «послушанию». Тем не менее, показатель воспитанности по данной категории также вырос.



Рисунок 2.4 - Уровень ответственного отношения к учебе до и после проведения эксперимента

Согласно рисунку 2.4 также можно говорить о том, что у школьников повысился уровень ответственного отношения к учебе. Рассмотрение неоднозначных вопросов в процессе проведения эксперимента дало учащимся понимание того, что нужно стремиться к знаниям и получать их как можно больше для того, чтобы иметь возможность посмотреть на ту или иную проблему с различных точек зрения.

Рисунок 2.5 - Уровень отношения к общественному труду до и после проведения эксперимента

По такому показателю воспитанности, как уровень отношения к общественному труду имеется незначительный рост. Взаимодействие школьников в процессе проведения эксперимента способствовало тому, что они стали более ответственно относится к общественным обязанностям.



Рисунок 2.6 - Уровень коллективизма и чувства товарищества до и после проведения эксперимента

Исходя из рисунка 2.6 мы можем сделать вывод о том, что уровень коллективизма и чувства товарищества вырос незначительно. Эксперимент был направлен больше на развитие индивидуального восприятия школьником мира. Тем не менее, данный показатель также вырос.

Рисунок 2.7 - Уровень доброты и отзывчивости до и после проведения эксперимента

Показатель, которым характеризуется уровень доброты и отзывчивости, в результате проведения эксперимента имел значительный рост. Это связано с тем, что развитие уровня гуманизма у школьников приводит к тому, что они становятся добрее к окружающим.



Рисунок 2.8 - Уровень честности и справедливости до и после проведения эксперимента

В результате эксперимента, согласно рисунку 2.8, серьезно вырос уровень честности и справедливости. Благодаря эксперименту испытуемые получили возможность более объективно смотреть на вещи, видеть их «изнанку».

Рисунок 2.9 - Уровень простоты и скромности до и после проведения эксперимента

Исходя из рисунка 2.9, также как и в предыдущем случае, мы можем видеть сильный рост по такому показателю как простота и скромность. Тот человек, который учится признавать отличную от своей точку зрения, становится более терпим к тем или иным проявлениям окружающих, а также своих собственных.



Рисунок 2.10 - Уровень культуры до и после проведения эксперимента

Анализируя рисунок 2.10 мы также можем видеть значительный рост культурного уровня учащихся. Умение излагать самостоятельные суждения, а также их отстаивать, значительно повышает общий уровень культуры.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что по различным категориям мы имеем различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.

По второй главе курсовой работы можно сделать следующие основные выводы.

При проведении эмпирического исследования, в качестве основной гипотезы рассматривался тот факт, что использование новаторских подходов при в педагогическом процесс способствует развитию воспитанности у обучающихся.

В качестве испытуемых рассматривались учащиеся 8-го класса общеобразовательной школы.

Для исследования уровня воспитанности было проведено тестирования испытуемых согласно методике Н.П. Капустина.

В качестве эксперимента был использован новаторский метод, основой для которого служит личностно - ориентированный подход в организации воспитательного процесса.

Целью эксперимента было не только научить учащихся отстаивать свое мнение, но и показать тот факт, что та или иная ситуация может иметь несколько трактовок.

Задачей классного руководителя при участии в обсуждении было стимулирование дискуссии среди учеников. Основной характеристикой данного эксперимента было то, что школьникам постоянно показывалось, что какого-либо «правильного» ответа на те вопросы, которые выносились на обсуждение, не существует.

Таким образом, по замыслу экспериментаторов, указанное нововведение должно было стимулировать развитие таких качеств учащихся как творческое мышление, умение аргументировать собственную позицию, умение воспринимать позицию оппонента.

Наряду с общей догматичностью образовательного процесса данная воспитательная технология выглядит весьма инновационной.

После проведения эксперимента, испытуемые были повторно протестированы с помощью методики Н.П. Капустина.

По результатам сравнения показателей воспитанности испытуемых до и после проведения эксперимента были сделаны выводы.

По различным категориям воспитанности имелось различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы можно сделать следующие основные выводы.

Вопросы, касающиеся консервативного и новаторского подхода в воспитании всегда являются актуальными. Многие консервативные педагоги склонны использовать в процессе обучения старые методики лишь по той причине, что эти методики доказывали свою эффективность в прошлом. Но, в связи с изменениями в мире, многое устаревает и на его смену должно прийти новой.

Тем не менее, творческий и новаторский подход в вопросах педагогики всегда должен иметь опору на научную основу.

Многие исследователи рассматривают педагогический консерватизм как культурный феномен.

В практической работе учебные заведения недостаточно применяют педагогические новшества. В качестве причин такого положения дел можно выделить:

- отсутствие необходимых профессиональных экспертиз и апробации определенных инновационных педагогических продуктов;

- отсутствие личностной, технической, а также организационной подготовленности участников инновационных процессов для того, чтобы осуществлять внедрение в образовательную практику педагогических инноваций.

Отечественная педагогическая наука знает большое число педагогов, которые стремились использовать новаторские подходы в процессе обучения. Наиболее актуальными можно считать те направления новаторства, которые склонны развивать творчество детей. Использование творческого подхода, который активно разрабатывался и применялся многими педагогами дает, возможно, не только более эффективности обеспечить усваивание учащимися нового материала, но и дает возможность детям всесторонне развивать свою личность.

Также в новаторских идеях отечественных педагогов имеются элементы работы, которые направлены на индивидуальное развитие ребенка с учетом его особенностей.

При проведении эмпирического исследования, в качестве основной гипотезы рассматривался тот факт, что использование новаторских подходов при в педагогическом процесс способствует развитию воспитанности у обучающихся.

Для определения уровня воспитанности была использована методика Н.П. Капустина.

Для исследования использовались учащиеся 8-го класса общеобразовательной школы 13-14 лет. Количество испытуемых составляло 22 человека.

В качестве эксперимента был использован новаторский метод, основой для которого служит личностно - ориентированный подход в организации воспитательного процесса.

Целью эксперимента было не только научить учащихся отстаивать свое мнение, но и показать тот факт, что та или иная ситуация может иметь несколько трактовок.

По результатам сравнения показателей воспитанности испытуемых до и после проведения эксперимента были сделаны выводы.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования является доказанной.

По различным категориям воспитанности имелось различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.

В качестве заключительного вывода по курсовой работе можно сказать, что новаторский подход в педагогике является безусловным благом для всей педагогической системы, а также для отдельный педагогов и учеников.

Противники новаторства в воспитательном процессе акцентируют свое внимание на том, что использование новых методов обучение может привести к потере в общества так называемых «традиционных ценностей». Но стоит задаться вопросом о том, что же представляют собой те или иные традиционные ценности? Являются ли они какой-то незыблемой аксиомой или же имеют принадлежность исключительно к определенному историческому периоду, который рано или поздно закончится вместе с теми или иными «ценностями»? Бросив взгляд на историю человеческой цивилизации можно увидеть, что некоторые традиции, которые имели место быть в прошлом (например, человеческие жертвоприношения в ряде религиозных культов), в современном мире выглядят дикостью даже для самого консервативного традиционалиста. Мир постоянно меняется, и это является естественным процессом. Неприятие тех или иных изменений в различных областях человеческой деятельности (и в воспитательном процессе в частности) приведет исключительно к отставанию общества в различных областях развития.



БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2012.

2. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. - М.: Наука, 2013.

3. Библер В.С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 2011. - 416 с.

4. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 216 с.

5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2015. - С.300-301.

6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 2011. - С.87-89.

7. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Мысль, 2013. - С.99-104.

8. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 2011. - С.145-157.

9. Педагогика и психология высшей школы./ Под ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - С.540-544.

10. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. -- М.: Педагогическое общество России, 2012. -- 640 с.

11. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики/ С.Д. Поляков. - М.: Типография ОХО МУП, 2013. - 64 с.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - С.543-545.

13. Тубельский А.Н. Формирование демократического поведения у школьников и учителей. М., 2013.

14. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М.Фуллан. - М.: Просвещение, 2014. - С. 92-99

15. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 2014.

16. Видт, Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл / Е.И.Видт // Педагогика. -2012.--№3.-- С.4-7

17. Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество // Народное образование. -2014. -№ 2. - С.72-84.

18. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. - 2011. - № 5. - С.107-112.

19. Левко А.И. Педагогическое творчество и его социально-культурные основания// Образование и воспитание. - 2014. - № 9. - С.33- 44.

20. Ульенкова У.В., Пешкова Т.Г. Организационно-методическая система обучения Лысенковой С.Н. // Вопросы психологии. - 2012. -№ 3. - С. 156-157.

21. Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В.Хуторской // Школьные технологии. -2015.-- №5. - С.10-24

22. Штомпка, П. Социальное изменение как травма / П.Штомпка // Социс.--2011.-- №1. - М: Наука. - С. 6 -- 16

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Оценка уровня воспитанности учеников до эксперимента

Учащиеся	Группы вопросов	Общая оценка уровня
	Долг и ответственность	Бережливость	Дисциплинированность	Ответственное отношение к учебе	Отношение к общественному труд	Коллективизм, чувство товарищества	Доброта и отзывчивость	Честность и справедливость	Простота и скромность	Культурный уровень
Алексей И.	0, 4	0, 6	0, 6	0, 5	0, 7	0, 4	0, 7	0, 6	0, 8	0, 5	0, 6
Ирина С.	0, 5	0, 7	0, 6	0, 7	0, 8	0, 5	0, 7	0, 8	0, 8	0, 9	0, 7
Семен Д.	0, 5	0, 6	0, 5	0, 4	0, 6	0, 8	0, 5	0, 6	0, 7	0, 4	0, 6
Роман Н.	0, 7	0, 8	0, 7	0, 8	0, 6	0, 7	0, 6	0, 9	0, 8	0, 8	0, 7
Кристина П.	0, 3	0, 5	0, 6	0, 7	0, 8	0, 6	0, 5	0, 8	0, 7	0, 6	0, 6
Александр Б.	0, 6	0, 7	0, 6	0, 8	0, 5	0, 7	0, 6	0, 7	0, 4	0, 8	0, 6
Иван Н.	0, 8	0, 7	0, 8	0, 8	0, 5	0, 4	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6	0, 6
Ольга Н.	0, 4	0, 5	0, 6	0, 6	0, 4	0, 6	0, 5	0, 4	0, 5	0, 5	0, 5
Артем Я.	0, 6	0, 6	0, 4	0, 5	0, 5	0, 6	0, 6	0, 5	0, 6	0, 5	0, 5
Анастасия В.	0, 8	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7
Константин С.	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6	0, 5	0, 6	0, 8	0, 7	0, 6	0, 4	0, 6
Андрей Б.	0, 7	0, 4	0, 5	0, 6	0, 8	0, 5	0, 4	0, 5	0, 6	0, 4	0, 5
Валерия П.	0, 5	0, 6	0, 5	0, 4	0, 6	0, 8	0, 5	0, 6	0, 7	0, 4	0, 6
Дмитрий П.	0, 7	0, 5	0, 7	0, 5	0, 7	0, 6	0, 6	0, 7	0, 5	0, 3	0, 6
Владимир П.	0, 6	0, 4	0, 6	0, 8	0, 6	0, 5	0, 7	0, 4	0, 8	0, 6	0, 6
Оксана К.	0, 4	0, 5	0, 4	0, 6	0, 5	0, 6	0, 5	0, 7	0, 5	0, 3	0, 5
Сергей С.	0, 5	0, 6	0, 3	0, 5	0, 7	0, 5	0, 6	0, 8	0, 6	0, 7	0, 6
Дмитрий М.	0, 3	0, 4	0, 5	0, 6	0, 5	0, 6	0, 8	0, 7	0, 4	0, 5	0, 5
Иван С.	0, 4	0, 5	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7	0, 5	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6
Федор Д.	0, 5	0, 6	0, 5	0, 4	0, 6	0, 8	0, 5	0, 6	0, 7	0, 4	0, 6
Елена Г.	0, 5	0, 6	0, 5	0, 4	0, 6	0, 8	0, 5	0, 6	0, 7	0, 4	0, 6
Мария П.	0, 7	0, 5	0, 7	0, 5	0, 7	0, 6	0, 6	0, 7	0, 5	0, 3	0, 6
Итоговая оценка коллектива	0, 55	0, 57	0, 57	0, 6	0, 61	0, 61	0, 59	0, 64	0, 63	0, 53	0, 6



Приложение Б

Оценка уровня воспитанности учеников после эксперимента

Учащиеся	Группы вопросов	Общая оценка уровня
	Долг и ответственность	Бережливость	Дисциплинированность	Ответственное отношение к учебе	Отношение к общественному труд	Коллективизм, чувство товарищества	Доброта и отзывчивость	Честность и справедливость	Простота и скромность	Культурный уровень
Алексей И.	0, 6	0, 6	0, 6	0, 7	0, 6	0, 5	0, 7	0, 8	0, 8	0, 7	0, 7
Ирина С.	0, 7	0, 7	0, 6	0, 7	0, 8	0, 4	0, 8	0, 8	0, 8	0, 9	0, 7
Семен Д.	0, 7	0, 7	0, 6	0, 5	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7	0, 7	0, 5	0, 6
Роман Н.	0, 7	0, 8	0, 7	0, 8	0, 6	0, 6	0, 8	0, 9	0, 9	0, 9	0, 8
Кристина П.	0, 5	0, 6	0, 5	0, 7	0, 8	0, 7	0, 6	0, 8	0, 7	0, 7	0, 7
Александр Б.	0, 7	0, 7	0, 6	0, 8	0, 6	0, 7	0, 7	0, 8	0, 6	0, 8	0, 7
Иван Н.	0, 9	0, 7	0, 8	0, 8	0, 6	0, 5	0, 6	0, 6	0, 8	0, 7	0, 7
Ольга Н.	0, 5	0, 5	0, 6	0, 7	0, 4	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6
Артем Я.	0, 7	0, 7	0, 5	0, 5	0, 6	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 6
Анастасия В.	0, 8	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 6	0, 7	0, 7	0, 7	0, 6	0, 7
Константин С.	0, 6	0, 6	0, 7	0, 6	0, 5	0, 7	0, 8	0, 7	0, 6	0, 5	0, 6
Андрей Б.	0, 7	0, 6	0, 6	0, 7	0, 8	0, 5	0, 5	0, 6	0, 7	0, 5	0, 6
Валерия П.	0, 6	0, 6	0, 5	0, 5	0, 6	0, 8	0, 6	0, 7	0, 8	0, 5	0, 6
Дмитрий П.	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7	0, 7	0, 7	0, 7	0, 6	0, 4	0, 6
Владимир П.	0, 6	0, 5	0, 7	0, 9	0, 6	0, 6	0, 7	0, 5	0, 8	0, 7	0, 7
Оксана К.	0, 5	0, 5	0, 5	0, 6	0, 5	0, 7	0, 6	0, 9	0, 8	0, 5	0, 6
Сергей С.	0, 5	0, 6	0, 3	0, 5	0, 7	0, 5	0, 7	0, 8	0, 6	0, 8	0, 6
Дмитрий М.	0, 4	0, 5	0, 5	0, 6	0, 6	0, 6	0, 8	0, 9	0, 8	0, 6	0, 6
Иван С.	0, 5	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 7	0, 6	0, 8	0, 8	0, 7	0, 7
Федор Д.	0, 6	0, 7	0, 6	0, 5	0, 7	0, 8	0, 6	0, 9	0, 9	0, 6	0, 7
Елена Г.	0, 5	0, 7	0, 5	0, 5	0, 7	0, 8	0, 5	0, 8	0, 9	0, 5	0, 6
Мария П.	0, 7	0, 5	0, 7	0, 5	0, 7	0, 6	0, 6	0, 9	0, 9	0, 6	0, 7
Итоговая оценка коллектива	0, 62	0, 63	0, 59	0, 64	0, 63	0, 63	0, 65	0, 75	0, 75	0, 64	0, 7

Размещено на Allbest.ru