Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Общая характеристика воспитательного процесса

1.2 Актуальные вопросы педагогического консерватизма и новаторства, педагогический консерватизм как культурный феномен

1.3 Инновационная направленность педагогической деятельности

1.4 Основные концепции педагогов-новаторов

2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ НОВАТОРСКОГО ПОДХОДА В ВОСПИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСЕЕ НА ПРИМЕРЕ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИНЕТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Цель, гипотеза, методы и программа исследования

2.2 Сущность внедряемой новаторской программы воспитания и ее характеристика

2.3 Анализ и интерпретация результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность вопросов, связанных с новаторским или же консервативным подходами характерна практически для всех сфер человеческой жизнедеятельности. Но особенно эта тема актуальна для воспитательного процесса. В данном случае, по сей день, мы имеет постоянные споры по поводу того, стоит ли применять новые подходы в вопросах обучения и к каким последствиям это может привести.

Сторонники новаторских подходов указывают на то, что новые технологии и методы работы способны развивать творческую составляющую в учениках, давать и возможность совместить учебный процесс с активной деятельностью и общим познаванием мира, которые являются естественными для детей. Как правило, новаторские подходы в воспитательном процессе также предполагают отход от консервативной подчиненности обучающихся учителю, делают акцент на индивидуальном развитии каждого ребенка, а не рассматривают группу или класс как общность в которой все должны соответствовать какому-либо определенному уровню без учета индивидуальных особенностей каждого.

Согласно мнению сторонников консервативных традиций воспитательного процесса, применение новаторских методов может привести к снижению эффективности усвоения материала, а также к иным пагубным для молодого поколения последствиям. Консервативной парадигмой предполагается, что методики обучения, ориентированные на развитие личности, ее индивидуацию, а не на развитие ее сопричастности к коллективу, нации и т.д., а также обучение детей и подростков свободе мысли и критическому мышлению способны привести к подрыву традиционных и национальных ценностей, привести к моральному разложению молодого поколения, а также к неспособности его отличать добро от зла. Однако, надо отметить, что указанные опасения, как правило, существуют исключительно в умах «консерваторов» и отражают их собственные ценностные концепции, а не являются подтвержденными экспериментально факторами.

Исходя из указанного выше, можно сделать однозначный вывод о том, что тема курсовой работы является весьма важной и актуальной на текущий момент времени.

Практическая значимость проблемы заключается в том, чтобы экспериментально доказать или опровергнуть тот факт, что применение новаторских методов в воспитательном процессе ведет к повышению общего уровня воспитанности обучающихся.

Объектом исследования в данной курсовой работе является уровень воспитанности обучающихся.

В качестве предмета исследования рассматривается влияние на уровень воспитанности новаторских технологий обучения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что применение новаторских воспитательных методов, основанных на принципах индивидуации личности и творческом подходе способствует общему росту воспитанности испытуемых.

Для достижения или опровержения указанной гипотезы, в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:

- дать общую характеристику воспитательного процесса;

- дать характеристику актуальным вопросам педагогического консерватизма и новаторства, рассмотреть педагогический консерватизм как культурный феномен;

- дать описание инновационной направленности педагогической деятельности;

- описать основные концепции педагогов-новаторов;

- рассмотреть цель, гипотезу, методы и программу исследования;

- дать описание сущности внедряемой новаторской программы воспитания;

- провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования.

Первым этапом работы являлся поиск теоретической информации, которая относится к вопросам консерватизма и новаторства в воспитательном процессе. Следующий этап заключается в проведении исследования влияния новаторской технологии на уровень воспитанности. Затем были сделаны выводы по результатам исследования.

В качестве методов исследования в данной курсовой работе были использованы сбор и систематизации информации, синтез информации, метод индукции, метод дедукции, сравнительный метод.

Базой проведения исследования явилась общеобразовательная школа № 84 в городе Ростове-на-Дону.

Испытуемыми в исследовании являлись учащиеся 8-го класса в возрасте 13-14 лет и в количестве 22 человек.

Курсовая работа по своей структуре состоит из введения, двух глав, которые разделены на подпункты и завершаются выводами, заключения, библиографического списка и приложений.



1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Общая характеристика воспитательного процесса

Как социальное явление воспитание представляет в качестве инструмента, который продолжает общество в отдельной личности, приводит человека к социализации. Результатом воспитания является выбор человеком соответствующей нормы поведения, которая выражена в форме взаимодействия с окружающим миром.

В вопросах школьного воспитания необходимо целенаправленно формировать школьную идеологию, которую разделяют и принимают как взрослые, так и дети. Эта идеология представляется в виде целостного образа современной школы, представлениях о ее прошлом, настоящем и будущем, о том, какое место в окружающем мире она занимает, о том, какими специфическими особенностями обладает. Идеология является общественным мнением где преобладающими являются ценности конструктивного поведения, позитивного принятия многомерности и многообразия, которыми характеризуется окружающий мир.

В качестве педагогического поведения, воспитание представляет собой неотъемлемую часть процесса образования как деятельности, направленной на то, чтобы овладеть системой знаний и основами наук, а также теми умениями и навыками, которые им соответствуют. В процессе образования происходит заложение основ мировоззрения, развитие познавательных сил, творческих способностей и эмоционально-волевой сферы личности, происходит формирование нравственных качеств и привычек поведения.

Целостная структура процесса образования характеризуется тесным взаимодействием двух процессов, которые являются взаимосвязанными и в тоже время относительно самостоятельными:

- процесс обучения, который представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность, которая направлена на то, чтобы передать подрастающему поколению совокупность знание и сформировать на их основе умения и навыки, развить познавательные и творческие способности;

- процесс воспитания, который направлен на то, чтобы у подрастающего поколения была сформирована система личностных качеств, которая основана на правилах и нормах поведения, которые приняты в обществе.

Воспитание и обучение представляются самостоятельными процессами, которые имеют свою специфику в целостной структуре процесса образования. Под целью обучения понимают передачу умений, знаний и навыков, т.е. того, что формирует интеллектуальную культуру личности. Под целью процесса воспитания понимается освоение поведенческих норм, т.е. формирование у личности культуры поведения. Исходя из того, что у процесса обучения имеются четкие границы, которыми является урок, учебный день, четверть или учебный год он является строго регламентированным. Его основой являются обязательные учебные планы, замер его результатов осуществляется исходя из четкой нормы оценок. Воспитательный процесс не является четко регламентированным, во многом является хаотичным и не ограниченным во времени. У процесса воспитания отсутствуют конкретные количественные и качественные показатели. Несмотря на тот факт, что у процессов воспитания и обучения имеется общий понятий аппарат, который выражается в целях, содержании, принципах, методах, формах и средствах - конкретное содержание перечисленных категорий является различным в теории воспитания и теории обучения.

Воспитательному процессу присущи определенные особенности, которыми определяется его характер протекания, специфика и сущность:

1. Воспитание является целенаправленным процессом. Проявление этого факта заключает в том, что в качестве основного ориентира в педагогической работе рассматривается социальный заказ, представленный совокупностью норм, которые приняты в обществе. Воспитание эффективно в том случае, когда педагогом специально выделяется его цель, которая выражает модель личности воспитанника. Наибольшую эффективность можно достигнуть в том случае, если воспитательная цель понятна и известна воспитаннику, когда он с нею согласнее, когда она принимается им в процессе его самовоспитания.

2. Воспитание является многофакторным процессом, так как для его осуществления педагогу следует учитывать большое число субъективных и объективных факторов, которые осложняют процесс воспитания или способствуют тому, чтобы он протекал успешно. Под факторами объективного характера, которые влияют на воспитательный процесс можно рассмотреть те или иные стороны жизни общества, такие как экономическая сфера, политическая сфера, культурная среда, идеология, правовая сфера, мораль, сфера религии и т.д. Субъективные факторы выражаются социальной средой, в которой происходит воспитание личности. Социальная среда может характеризоваться влиянием значимых личностей, друзей, школы, семьи. Также под субъективными факторами понимаются индивидуальные особенности личности, которые присущи конкретному воспитаннику.

3. Воспитание является субъективным процессом, так как оценка его результатов является неоднозначной. Данный факт связан с тем, что у результатов воспитания отсутствует четкое количественное выражение, исходя из чего невозможно сказать точно, что один ученик воспитан отлично, а другой - неудовлетворительно. В пользу утверждения о субъективном характере воспитания говорит тот факт, что оно находится в зависимости от личности педагога, его педагогических умений, черт характера, личностных качеств, ценностных ориентиров, наличия или отсутствия талантов, его способностей и увлечений.

4. Воспитание также является процессом, для которого характера отдаленность результатов от момента, когда воспитательное воздействие осуществляется непосредственно. Это связано с тем, что воспитание служит для того, чтобы оказать комплексное и глубинное воздействие на личность. Для того, чтобы воспитанник полностью осознал то, что именно пытался добиться педагог, чтобы у него была адекватная реакция на воспитательное воздействие, а также для того, чтобы им были сделаны правильные выводы, должно пройти время. Нередко для этого требуются годы.

5. Воспитание является непрерывным процессом, исходя из того, что воспитание личности «от случая к случаю» является невозможным. Отдельно взятые воспитательные мероприятия, несмотря на их яркость, не могут оказать сильное влияние на поведение воспитанника. Для того, чтобы это влияние оказать, должна применяться система, связанная с регулярным педагогическим воздействием при которой имелся бы постоянный контакт воспитанника и педагога. В том случае, когда воспитательный процесс является нерегулярным, то воспитатель должен постоянно закреплять то, что уже было освоено учеником, но было им забыто.

6. Воспитание является комплексным процессом, что находит свое выражение в единстве тех методов, форм, содержания, целей и задач, которые ему соответствуют, а также в том, что весь воспитательный процесс подчинен идее целостного формирования личности, в которой высокое развитие сознания, чувства и поведения должны быть гармоничными. Это говорит о том, что формирование личности не может вестись «по частям», а также невозможно уделять внимание исключительно формированию сознания или делать упор на развитие правил и норм поведения и эмоционально-чувственной сферы.

7. Воспитание является двусторонним процессом, так как он осуществляется в двух направлениях. Первое направление - это прямая связь от воспитателя к воспитаннику, второе направление - обратная связь от воспитанника к воспитателю. Процесс управляется в большей степени за счет обратных связей, т.е. той информации, которая идет от воспитанников педагогу. Чем более полной является информация, которая касается особенностей, способностей, склонностей, достоинств и недостатков воспитанников имеется в распоряжении воспитателя, тем эффективней и целесообразней происходит реализация им воспитательного процесса.

Педагогическими закономерностями воспитания объективно отражается действительность, которая соответствует воспитательному процессу, который обладает общими устойчивыми свойствами вне зависимости от тех или иных обстоятельств.

Среди закономерностей воспитания можно выделить следующие:

- воспитательный процесс, который представляет собой формирование в структуре личности ребенка новообразований социально-психологического характера осуществляется исключительно за счет активности самого ребенка. Та мера усилий, которая от него требуется должна исходить из меры его возможностей. Решение любой воспитательной задачи основано на активных действиях. Так физическое развитие возможно за счет физических упражнений, нравственное развитие реализуется исходя из постоянной ориентации на самочувствие другого человека, а интеллектуальное заключается в мыслительной активности и решении задач интеллектуального характера;

- содержание деятельности, которая осуществляется детьми в процессе их воспитание, должна опираться на актуальные потребности ребенка. Если воспитательный процесс опережает актуальные потребности, то существует риск того, что воспитатель столкнется с пассивностью и сопротивлением со стороны детей. В том случае, если изменение возрастных потребностей ребенка не будет учтено, то воспитательный процесс может нарушиться и затрудниться;

- соблюдение пропорциональности в соотношении между усилиями ребенка и усилиями педагога в совместной деятельности. Начальный этап воспитательного процесса характеризуется превышением активности педагога над активностью воспитанника, затем имеется возрастание активности ребенка, а заключительный этап характеризуется тем, что ребенок, находясь под контролем педагога, делает все сам. Деятельность, которая является совместно разделенной, дает возможность ребенку почувствовать, что он представляет собой субъект деятельности, что является весьма важным для того, чтобы имело место свободное творческое развитие личности. Хороший педагог характеризуется тем, что у него имеется чувство границы собственного участия в деятельности детей. Он умеет во время отойти в тень и позволить детям проявить творчество и свободу выбора;

- исключительно в том случае, когда созданы условия защищенности и любви, ребенок может выражать свои отношения и благоприятно развиваться свободно и вольно. Исходя из этого, демонстрация любви в адрес ребенка является важной частью воспитательного процесса;

- организация воспитательного процесса должна сопровождаться или иметь в своем завершении ситуацию, связанную с успехом, которая должна быть пережита каждым ребенком. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. -- М.: Педагогическое общество России, 2012. -- 640 с.

Далее, в следующем подпункте, рассмотрим актуальные вопросы, которые касаются новаторства и консервативная в воспитательном процессе, а также рассмотрим педагогический консерватизм в качестве культурного феномена.

1.2 Актуальные вопросы педагогического консерватизма и новаторства, педагогический консерватизм как культурный феномен

консерватизм новаторство педагогический воспитательный

С особой актуальностью в современной педагогической теории и школьной практике стоит вопрос о соотношении педагогического консерватизма и новаторства, работы начинающего учителя по образцу и его творчества. Предоставленная школьным педагогам в современной школе возможность выбирать концепции воспитания, авторские методики, право на эксперимент и опытную работу породили как позитивные, так и негативные процессы в творчестве учителей. Остановимся здесь на некоторых идеях, подтвержденных теоретически и практически. Они могут стать ориентиром в соотношении названных педагогических явлений.

Консерватизм (в хорошем смысле слова), традиционность, передовой опыт в современной школе создают ту первооснову, на которой зиждется педагогическое творчество, как и любое другое творчество в целом.

Есть и другая крайность -- стремление отдельных педагогов сохранить старую систему, которая была эффективна, но в других условиях. В условиях гуманистического воспитания это явление пагубно как для педагогов, так и для воспитанников.

Педагогическое творчество в практике школы должно быть построено на глубокой научной основе. К сожалению, в школьной практике могут иметься случаи, когда творческий подход педагога к процессу обучения не имеет под собой основы, которая закреплена фундаментальными исследованиями.

Критерием истинности авторских методик, новых концепций и технологий воспитания является сама практика, ее результативность. В противном случае вводимое и отстаиваемое (иногда до конфликтных отношений с администрацией школы и коллегами) новшество не имеет смысла.

Школьные педагоги, работающие творчески, проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации они способны увидеть проблему там, где другие ее не видят, и отчетливо ее сформулировать. Данная категория педагогов проявляет высокую чувствительность к нуждам и потребностям, замечая их раньше, чем другие люди; способны связывать и объединять различную информацию самым неожиданным образом. Они являются неортодоксальными и настроены против авторитарности, смело ставят под сомнение привычные и общепринятые представления. Им также свойственно проявлять сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в то, чем они занимаются. Творческие педагоги более склонны решать проблемы, а не осваивать новые факты и явления, они ориентированы на достижение цели, а не на применение той или иной методики как таковой. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2012

Особенностью творчества в современной педагогической практике является то, что оно, как правило, носит ярко выраженный коллективный характер. Для реализации новых концепций и технологий, идей авторских школ и программ, поисковой экспериментальной работы - нужен коллектив единомышленников.

Особого внимания требует анализ сущности педагогических ошибок и способов выхода из них при рассмотрении проблем школьного педагога как субъекта воспитания.

Вопросу введения новшеств посвящено большое количество исследований. Интерес к этой проблеме закономерен в период трансформаций в общественной жизни. Как правило, исследователи подробно изучают передовой педагогический опыт, систематизируют его, ищут пути внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Однако учитель-практик не торопится использовать новый опыт в своей деятельности. Инноваторов среди учителей единицы, а прекрасные и нужные идеи по тем или иным причинам с трудом адаптируются педагогическим сообществом. В публикациях на эту тему авторы обычно указывают на ригидность сознания учительства, на особую консервативность системы образования.

А. В. Хуторской Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В.Хуторской // Школьные технологии. -2015.-- №5. - С.10-24 проводит подробный анализ факторов, препятствующих нововведениям. По его мнению, феномен сопротивления изменениям является основной проблемой управления процессами преобразований. Рассматривая предложенную О.С. Советовой классификацию учителей по их отношению к нововведениям, он делает определённые выводы об общем характере консерваторов.

Согласно А.В. Хуторскому консерваторы:

- зрелые, уверенные в себе люди, постоянные в своих планах и привязанностях;

- они конформны, следуют за более сильными;

- обладают высоким чувством ответственности;

- осторожны, не любят перемен;

- не стремятся к личным достижениям;

- старательно планируют свои поступки;

- обладают твёрдостью в делах и личных стандартах;

- живут в постоянном беспокойстве о будущем.

Касательно классификации инноваторов, то они:

- люди с высокой способностью к социальной адаптации;

- коммуникабельные, бодрые, активные;

- склонны к непостоянству;

- независимы, игнорируют социальные условности;

- агрессивно отстаивают свои права, склонны к эксперименту и риску;

- не доверяют авторитетам.

В современной школе таких педагогов единицы.

И. В.Бестужев-Лада Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. - М.: Наука, 2013. исследует истоки сопротивляемости нововведениям в человеческом сознании. Он отмечает, что трудовые операции превращались в ходе развития общества в ритуальные стереотипы сознания и поведения. Система социальных потребностей личности постепенно включала всё большее стремление к завоеванию уважения окружающих. А завоевание авторитета происходило проще в результате следования сложившимся стереотипам.

Необходимой частью реформы институтов является изменение склада ума, жизненных позиций и мотиваций людей, им принадлежащих. Иными словами люди должны быть культурно готовы действовать в новых условиях. Однако большинство людей, с одной стороны чувствуя неэффективность привычных способов деятельности в новой общественной системе, с другой стороны, не могут принять новые правила как чуждые, не соответствующие привычной культурной схеме, навязанные извне. П. Штомпка, ссылаясь на Р. Мертона, пишет о четырёх возможных способах поведения в условиях изменений. Штомпка, П. Социальное изменение как травма / П.Штомпка // Социс.--2011.-- №1. - М: Наука. - С. 6 -- 16 Те, кто отказываются принять новую систему, выбирают как способ разрешения противоречия бунт. Последний мы не наблюдаем в педагогической среде, видимо, потому что система образования в любой стране и во все времена поддерживала существующий порядок. Учителя призваны быть блюстителями этого порядка, «сохранять» его. Другие три способа поведения - инновационные стратегии, ретреатизм и ритуализм. Наиболее активные представители педагогического сообщества в поисках новой ниши в меняющейся среде пытаются найти новые способы деятельности. Но одного желания здесь мало. Необходимо понимание сути изменений и целей, стоящих перед проводником этих изменений.

Многие западные исследователи обращают внимание на бесплодность попыток многих реформаторов что-либо изменить, не принимая во внимание местный контекст. М. Фуллан Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М.Фуллан. - М.: Просвещение, 2014. - С. 92-99 отдельно останавливается на этой проблеме. Он делает вывод о том, что сопротивление часто имеет веские основания, а поэтому должно стать объектом анализа. Особая консервативность учителей как феномен культуры должна стать предметом серьёзного научного анализа.



1.3 Инновационная направленность педагогической деятельности

Инновации и нововведения являются характерным свойством любой человеческой профессиональной деятельности людей. Исходя из этого, вполне естественным является тот факт, что они представляют собой предмет для внедрения, анализа и изучения. Возникновение инноваций самих по себе невозможно. Они представляют собой результат научный поисков. В вопросах воспитания и обучения основой инновации, как правило, является передовой педагогический опыт, который принадлежит как отдельным учителям, так и целым коллективам. Указанный процесс не может иметь стихийный характер, так как по своей сути нуждается в том, чтобы им управляли. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - С.543-545..

Значительные изменения инновационного характера в системе образования в настоящей момент, в значительной степени относятся к педагогам, работающим в сфере дошкольного и начального образования.

Наличие социального запроса на высокую профессиональную подготовленность педагогов, работающих в сфере дошкольного и начального общего образования выразился в том, что общество предъявляет систему требований, которая относится к личностным и деятельностным проявлениям педагогами их профессионализма и компетентности. Необходимость соответствия профессиональной деятельности высокому качеству, а также стремление педагогов к саморазвитию и продуктивному использованию творческих способностей при осуществлении ими решения важных профессиональных задач, а также направленность педагогов на эффективную работу должны являться ведущими в системе профессионального самосовершенствования педагога Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - С.543-545..

В контексте реализации основных направлений, которыми характеризуется инновационная стратегия целостного педагогического процесса, важную роль играют воспитатели, учителя и директора школ, которые являются непосредственными носителями процессов новаторства. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б., рассматривая понятие «педагогическое новшество», определяют его как «такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её составляющих» Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. - 2011. - № 5. - С.107-112..

Инновационную деятельность педагога в современной образовательной системе можно рассматривать в качестве важнейшей составляющей процесса образования.

В настоящее время имеет место быть недостаточная интенсивности в примени новшеств педагогике в практике работы учебных заведений. В качестве причин такого явления можно выделить как отсутствие прохождения профессиональной экспертизы, которая необходима, а также апробации оттого или иного инновационного педагогического метода, так и тот факт, что отсутствует организационная, техническая и личностна подготовка участников, инновационного процесса, которые должны внедрять педагогические инновации в практику образования.

1.4 Основные концепции педагогов-новаторов

Период конца 70 - начала 80-х гг. характеризуется появлением в общественно-педагогической жизни большого отряда педагогов-новаторов, которые также были и педагогами-практиками. Девизом этой группы было положение о том, что творчество учителя представляет собой проявление творчества учение.

В 1979 году издательством «Педагогика» впервые началась печать серии книг, которые носили название «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». Первые книги, которые вышли под этой серией, были опубликованы сведения, которые касались педагогического опыта таких педагогов как Е.И. Ильин, В.Ф. Шаталов, Ш. Амонашвили, С.И. Лысенкова.

Педагогами-новаторами развивалось такое педагогическое направление, которое носило название педагогика сотрудничества. Построение педагогики сотрудничества осуществляется на основе воспитательного подхода к процессу обучения. Согласно этому подходу, ребенок должен определяться не исходя из его знаний, а исходя из его отношения к моральным ценностям и качествам, труду и другим людям.

Рассмотрим основные идеи, которые характеризуют педагогику сотрудничества.

1.Идея трудной цели. Нужно ставить перед студентами более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.

3. Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора - самый простой путь к развитию творческой мысли.

4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.

5. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя со студентами, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям студентов, поощрение идей, мыслей студентов, даже неудачных и неверных, поощрение активности студентов, сотрудничество преподавателя со студентами в поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных способностей Педагогика и психология высшей школы./ Под ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - С.540-544..

Рассмотрим принцип природосообразности Я.А. Коменского и его значение для построения объективной педагогической теории.

Он предельно ясен: у детей различные природные особенности, ими детерминируются течение и результаты педагогического процесса.

Я.А. Коменский сформулировал этот принцип просто: «Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности - с одними нужно обращаться так, с другими иначе, и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, - так существуют подобные же природные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. Иной - в спекулятивных науках - орел, а в практической мудрости - осел с лирой. Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой - напрасное дело... И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничего и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый будет идти вперед в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечет скрытый инстинкт, а затем на своем месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу» Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2015. - С.300-301..

Вторит ему Джон Локк: «Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное. Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться». Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Мысль, 2013. - С.99-104.

В.Ф. Шаталов разработал такой индивидуальный подход, который охватывает единовременно всех учеников. Этот подход заключается в создании атмосферы увлеченной и творческой работы.

Индивидуальный подход рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной работы. Шаталов был сторонником освобождения детей от недостойного страха перед двойкой. Он говорил, что надо вселять в них оптимизм, предоставлять возможность почувствовать свой успех в учебе. Для достижения этих целей Шаталов делал следующее: он объяснял материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показывающие логические связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, аналогичные тем, что давались на уроке. Результатом является то, что даже «слабые», но стремящиеся учиться дети достигают успеха. Далее с овладением материала ученики могут сами творчески выбирать задания из предложенных вариантов, дети могут сами находить творческие решения, во время проверки исправляются ошибки, однако оценки не ставятся. Знания проверяются после изучения темы всеми учениками.

Согласно мнению Шаталова, ключевыми методическими инструментами, которые должен использовать педагог является участие, а также осознание того, какой у того или иного ребенка внутренний мир, какие у него имеются волнения, сомнения и слабости.

С.Н. Лысенкова предприняла конкретную попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Л.С. Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

Характер учебной деятельности детей, которую описывает в своей книге С.Н. Лысенкова, отражает результат ее труда по организации взаимодействия детей на уроке, постепенного их перевода на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. Одновременно это и есть формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия на уроке с учителем и между собой» Ульенкова У.В., Пешкова Т.Г. Организационно-методическая система обучения Лысенковой С.Н. // Вопросы психологии. - 2012. -№ 3. - С. 156-157..

В системе работы С.Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, т. е. «попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления».

Важнейший принцип организационно-методической системы С.Н. Лысенковой - опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 2011. - С.145-157..

В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий.

Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всем и каждому успеха в труде - также существенная отличительная черта методики С.Н. Лысенковой.

Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета. Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами.

ВЫВОДЫ.

По первой главе курсовой работы можно сделать следующие основные выводы.

Вопросы, касающиеся консервативного и новаторского подхода в воспитании всегда являются актуальными. Многие консервативные педагоги склонны использовать в процессе обучения старые методики лишь по той причине, что эти методики доказывали свою эффективность в прошлом. Но, в связи с изменениями в мире, многое устаревает и на его смену должно прийти новой.

Тем не менее, творческий и новаторский подход в вопросах педагогики всегда должен иметь опору на научную основу.

Многие исследователи рассматривают педагогический консерватизм как культурный феномен.

Инновационную деятельность педагога в современной образовательной системе можно рассматривать в качестве важнейшей составляющей процесса образования.

В настоящее время имеет место быть недостаточная интенсивности в примени новшеств педагогике в практике работы учебных заведений. В качестве причин такого явления можно выделить как отсутствие прохождения профессиональной экспертизы, которая необходима, а также апробации оттого или иного инновационного педагогического метода, так и тот факт, что отсутствует организационная, техническая и личностна подготовка участников, инновационного процесса, которые должны внедрять педагогические инновации в практику образования.

Отечественная педагогическая наука знает немало педагогов, которые стремились использовать новаторские подходы в процессе обучения. Наиболее актуальными можно считать те направления новаторства, которые склонны развивать творчество детей. Использование творческого подхода, который активно разрабатывался и применялся многими педагогами дает, возможно, не только более эффективности обеспечить усваивание учащимися нового материала, но и дает возможность детям всесторонне развивать свою личность.

Также в новаторских идеях отечественных педагогов имеются элементы работы, которые направлены на индивидуальное развитие ребенка с учетом его особенностей.



2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ НОВАТОРСКОГО ПОДХОДА В ВОСПИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСЕЕ НА ПРИМЕРЕ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИНЕТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Цель, гипотеза, методы и программа исследования

Целью исследования в эмпирической части данной курсовой работы является выявление изменений уровня воспитанности учащихся после применения новаторской программы воспитания.

Гипотеза исследования заключается в том, что применение в течение шести месяцев новаторской технологии, которая направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося, способствует повышению уровня воспитанности, как отдельных учеников, так и в целом коллектива.

Для оценки уровня воспитанности будет применяться методика, разработанная Н.П. Капустиным. Данная методика используется для того, чтобы определить уровень воспитанности учащихся с 5 по 11 классы. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 216 с.

Испытуемым необходимо прочитать вопросы, которые содержаться в анкете и, не задумываясь, дать на них ответы, оценив себя по пятибалльной шкале.

Расшифровка ответов приводится на доске:

- “0” - всегда нет или никогда;

- “1” - очень редко, чаще случайно;

- “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю;

- “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю;

- “4”- всегда да, постоянно.

Вопросы, на которые нужно дать ответы учащимся разделены на несколько блоков.

Далее, в форме таблиц представим эти блоки, а также вопросы, которые предлагаются испытуемым.

Оценка развития чувства долга и ответственности у учащегося оценивается на основе следующего блока вопросов.

Таблица 2.1 - Долг и ответственность

1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0

Бережливость определяется на основе ответов на следующие вопросы.

Таблица 2.2 - Бережливость

1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради, ).	4	3	2	1	0

Для оценки уровня дисциплинированности, учащимся предлагается ответить на вопросы следующего блока.

Таблица 2.3 - Дисциплинированность

1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0

Уровень ответственного отношения к учебе определяется на основе ответов на вопросы, которые содержит следующий блок.



Таблица 2.4 - Ответственное отношение к учебе

1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0

Отношение учащегося к общественному труду определяется на основе его ответов на те вопросы, которые содержаться в следующей таблице.

Таблица 2.5 - Отношение к общественному труду

1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах ( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Для определения развития у учащихся уровня коллективизма и чувства товарищества, предполагаются их ответы на следующие вопросы.

Таблица 2.6 - Коллективизм, чувство товарищества

1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0

Для того, чтобы определить у учащихся уровень доброты и отзывчивости рассматриваются их ответы на вопросы, представленные в следующем блоке.



Таблица 2.7 - Доброта и отзывчивость

1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим.	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0

Уровень честности и справедливости оценивается на основе ответов, которые учащиеся дают на следующие вопросы.

Таблица 2.8 - Честность и справедливость

1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0

Для того, чтобы определить уровень простоты и скромности, предлагается ответить учащимся на следующую группу вопросов.

Таблица 2.9 - Простота и скромность

1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0

Для оценки культурного уровня испытуемых рассматриваются ответы на вопросы, которое представлены в следующем блоке.

Таблица 2.10 - Культурный уровень

1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Показатели рассчитываются по каждому пункту в отдельности.

Результаты, которые соответствуют одному пункту необходимо сложить и разделить на 16. Данное значение соответствует максимальному количеству баллов, которые испытуемый может набрать по каждому из блоков опроса.

Далее, осуществляется сложение всех показателей по каждому из блоков и деление их на 10.

Значение показателя рекомендуется округлить до 1 знака после запятой.

В результате получается общий уровень воспитанности учащегося.

Значение этого показателя до 0, 5 включительно указывает на то, что учащийся имеется низкий уровень воспитанности.

В том случае, когда показатель воспитанности составляет 0, 6, то можно вести речь о том, что уровень воспитанности учащегося ниже среднего.

Показатель, который соответствует уровню воспитанности 0, 7-0, 8 говорит о среднем уровне воспитанности.

Уровень соответствующий 0, 9 свидетельствует о том, что уровень воспитанности выше среднего.

Уровень 1 говорит о том, что имеет место быть высокий уровень воспитанности.

Далее осуществляется сложение показателей каждого испытуемого. Полученное значение необходимо разделить на количество учащихся за счет чего получается общей уровень воспитанности класса.

Далее делаются выводы об уровне воспитанности.

Низкий уровень воспитанности соответствует слабому, неустойчивому положительному поведению, регулирование которого связано, как правило, с требованиями, предъявляемыми со стороны взрослых, а также внешними побудителями и стимулами. Также низкий уровень воспитанности характеризуется ситуативными саморегуляцией и самоорганизацией.

Среднему уровню воспитанности свойственная самостоятельность, которая проявляется в саморегуляции и самоорганизации. Но общественная позиция при данном уровне воспитанности отсутствует.

Хороший уровень воспитанности характеризуется положительной самостоятельностью в деятельности и поведении. Общественная позиция при данном уровне воспитанности является ситуативной.

При высоком уровне воспитанности у обучающих отмечается устойчивая и положительная самостоятельность в их деятельности и поведении. Они проявляют активную общественную гражданскую позицию.

В исследовании приняли учащиеся 8 класса общеобразовательной школы №84 в городе Ростове-на-Дону в количестве 22 человек. Средний возраст испытуемых составляет 13-14 лет.

Программа исследования заключается в том, что по согласованию с классным руководителем и родителями учащихся, в течение трех месяцев учебного года, в дополнении к обычной школьной программе, с учениками будет проводиться работа, направленная на развитие индивидуальности учащихся. Работа основана на личностно-ориентированных образовательных технологиях. Более подробно основа данной работы, а также конкретные мероприятия по ее проведению изложены в следующем подпункте курсовой работы. Перед началом эксперимента учащиеся пройдут описанный вышел тест на определение уровня воспитанности Н.П. Капустина. Результаты теста будут зафиксированы. После применения новаторской педагогической технологии, учащиеся пройдут указанное тестирование повторно. В результате будут получены данные для сравнения. На основе сравнения полученных данных можно будет сделать вывод об эффективности применяемой новаторской технологии.

2.2 Сущность внедряемой новаторской программы воспитания и ее характеристика

Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

- антропоцентричностью;

- гуманистической сущностью;

- психотерапевтической направленностью;

- ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

- гуманно-личностные технологии;

- технологии сотрудничества;

- технологии свободного воспитания.

Истоки развития личностно-ориентированной педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Библера, где обоснованно ею идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. "Диалогические отношения… это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение … Где начинается сознание, там начинается и диалог". Библер В.С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 2011. - 416 с.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная установка педагога не на познание "предмета", а на общение, взаимопонимание с учениками, на их "освобождение" для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.