Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Содержательные ресурсы учебно-воспитательного процесса младшей школы
• 1.1 Обновление образования как содержательный ресурс моделирования современной школы
• 1.1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования
• 1.2.1 Общая характеристика моделей обучения как систематизированного комплекса
• 1.3 Проблемы классификации современных моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы
• 1.4 Стратегия развития интеллектуальных школ Назарбаева "Назарбаев Интеллектуальная школа"
• 2. Современные образовательные модели организации обучения в режиме экспериментальной работы
• 2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
• 2.2 "Школа свободного выбора" как одна из моделей организации обучения
• 2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение

Введение

С вступлением образовательной реформы в новую фазу, разработка современных образовательных моделей становится императивом, а реализация основных направлений Болонского процесса усиливает их очевидность и необходимость. Идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство [1].

Современная система образования находится в условиях смены педагогической парадигмы, когда осуществляется переход системы образования в новое состояние, при котором главным является - ценностное позиционирование человека, что требует от школы новых подходов к организации воспитания и управления. Изменение педагогической, социальной и управленческой систем, их перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какие направления в данный момент сориентировано воздействие общества [2].

Введение в практику работы школ направления учебно-воспитательной экспериментальной или инновационной деятельности активизирует жизнь на всех уровнях без чего невозможно достичь эффективного управления инновационными образовательными учреждениями и качества образовательных услуг. Сложившаяся в современном Казахстане ситуация диктует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачи повышения качества образования, но требует изменения образовательных моделей. Ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхода к организации образовательного процесса и управления им.

Эта идея отражается в содержании обновленного подхода к образованию (К.К. Жанпеисова, Ж.А. Караев, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.Л. Галямина, И.А. Зимняя, С.В. Коршунов, Я.И. Кузьминов, Д.А. Махотин, Д.В. Пузанков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и мн. др.).

Главное в инновационном преобразовании школы - создание такой образовательной модели, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана сегодня недостаточно исследованы проблемы моделирования учебно-воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей и управления в начальных школах нового типа, которые должны повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему дипломной работы: "Современные модели в учебно-воспитательном процессе младшей школы"

Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного моделирования и существующей традиционной моделью учебно-воспитательного процесса.

Цель дипломной работы: исследование образовательных моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность современных моделей (технологий) обучения и определить их возможности в повышении качества обучения в начальной школе.

3. Проанализировать теоретические основы организации образовательных моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы

4. Исследовать современные образовательные моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы

5. Проанализировать результативность учебно-воспитательного процесса в школах нового типа.

6. Разработать методические рекомендации для учителей начальных школ по теме исследования.

Объект исследования: современные образовательные модели

Предмет исследования: учебно-воспитательный процесс младшей школы

Мы предполагаем, что современные образовательные модели повышают эффективность учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения.

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный и инновационный подходы.

Теоретическую основу исследования представляет: нововведения в системной концепции, концепция дидактико-инновационной деятельности, традиции в классическом образовании.

Источниками исследования послужили: законы, правила, положения, концепции, проекты и др. как официальные документы, классические работы по педагогике, по теории управления системой образования, научные работы по этнопедагогике, личностно-ориентированному обучению, гуманизации и гуманитаризации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и управленияв образовании, учебные планы, учебные программы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания.

Экспериментальная база исследования: начальные классы основной и средней школы п. Архиповка и п. Степановка. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 42 ученика третьих классов, 8 учителей и 12 родителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что обосновано положение о том, что введение современной образовательной модели повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения

Теоретическая значимость исследования:

расширено представление о значимости современной образовательной модели учебно-воспитательного процесса младшей школы

Практическая значимость исследования:

заключается в том, что разработанные методические рекомендации для эффективности учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения могут применяться в образовательном процессе начальной школы.

В связи с логикой нашей работы мы определили её следующую структуру: введение, 2 раздела, заключение, список использованной литературы, приложение. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цели и задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются материал и методы исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические вопросы, составляющие основу исследования, а именно, понятие современной образовательной модели и анализ проблемы классификации.

Во второй главе проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению современной образовательной модели в учебно-воспитательный процесс младшей школы.

В заключении обобщаются результаты исследования и формулируются основные выводы по проведенной работе.

образовательная модель обучение школа

1. Содержательные ресурсы учебно-воспитательного процесса младшей школы

1.1 Обновление образования как содержательный ресурс моделирования современной школы

1.1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования

Слово "инновация" - имеет латинское происхождение. В переводе оно означает - обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие "нововведение" (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Само понятие "инновация" - впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности нововведений. Наука о нововведениях - инноватика - возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины "инновационная политика фирмы", "инновационный процесс". В 60 - 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями [3].

В работе А.И. Пригожина дается такое определение - "нововведение или инновация - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы" [3].

Соответствующее направление научных исследований и термин "педагогическая инновация" и появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов XX века. Изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса понимается как "педагогическая инновация" расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе [4].

Развитие педагогической инновации в Казахстане связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать.

Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.

В течение долгого исторического сложились и время от времени появляются школы с особой организацией, которые отличаются собственными принципами и определенной спецификой, в связи с чем, носят различные названия. Например, в педагогическом мире широкой известностью пользуются школы: "Вальдорфская школа", "Школа Амонашвили", "Школа радости", "Школа Френе", "Гуманитарная школа", "Спортивная школа", "Школа жизни", "Школа самоопределения", интеллектуальные школы Назарбаева, школы для одаренных детей, школы опережающего развития и т.д. Методика управления, укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования в данных образовательных моделях разработано с учетом конкретных направлений. Приоритетными задачами сегодня должны стать не только реализация образовательных программ, но и развитие современных образовательных моделей.

Практика доказала, что образование на современном этапе уже не может успешно функционировать, сохраняя прежние педагогические формы. Это значит, что обновленная школа и вся образовательная система с необходимостью требуют применения новых способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: переориентирование целей, задач, инструментария и средств, приемов и способов оценивания и коммуникации, то есть существует потребность общества в новых современных образовательных моделях.

В настоящее время цели школьного образования стали определяться более четко, результаты определяются конкретным комплексом задач, хотя и не всегда относятся к предмету или образовательной области, которые способен решать выпускник школы любого звена. Это связано с тем, что уровень постепенного постижения учеником задач школы (ступени, уровня, класса, учебного предмета), определяемых посредством цели - ориентиры, практически не проверяемые и носят чаще всего декларативный характер. Безусловно, нет возможности определить, в какой степени выпускник каждого школьного звена осознал естественно - научную картину мира или понял значимость творческой позиции М. Ауэзова, М. Булгакова или А. Солженицына для становления мировой модернистской школы XX века. Практически невозможно ответить на вопрос об ученических достижениях, позволяющих нам говорить о решении сформированных школой образовательных задач [5].

Подобного рода формулировки делали расплывчатым понятие "примерная или образцовая школа", практически неразрешимой проблему достоверного определения качества работы того или иного образовательного учреждения, уровня достижений ученика, не связанных с приобретением им определенного набора знаний, многих других усложненных умений.

Ответом на изменение понимания целей образования стало появление таких учебных программ, различных современных моделей, сконструированных как последовательность решения конкретных задач.

По замыслу авторов, ученик может теперь встречаться со словосочетанием "естественно-научная картина мира", но обязан, например, приобрести и умение отличать фундаментальные эксперименты от остальных; он должен быть способен даже, не прочтя всех произведений Достоевского, по отрывку одного из романов провести анализ выразительных средств, которыми пользовался великий писатель. Так прагматический, "задачный" подход в образовании начинает занимать важное место, постепенно вытесняя сугубо "концептуально - целевой" [6].

Функционирование любой образовательной модели подчиняется какой-либо цели.

Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, к которым стремится данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.

Цели образовательной системы - это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения, в том числе и в начальной школе, что особенно важно для дальнейшего развития в среднем и старшем звене обучения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном процессе.

Цели обучения конкретной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.

Внедрение нового в учебно-воспитательный процесс младшей школы, позволяет включить большой процент школьников, как в воспитательный, так и образовательный процесс в целом. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся, что является существенным фактором обновления образования. Безусловным содержательным ресурсом моделирования современной школы является обновление образования. Существует достаточно противоречивых теоретических исследований на эту тему, в связи с этим не выработана ни единая схема моделирования, не разработана четкая классификация, не четко определены технологии, полностью отвечающие социальным запросам государства и общества. Разработка современных образовательных моделей находится в стадии формирования.

1.2 Модели - ключевые характеристики образовательного процесса

Модель обучения - систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей - педагогические и андрагогические.

Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй относим такие модели, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения. Поворот казахстанского образовательного пространства к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызывает повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека [7].

Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования, обучающихся разного возраста и в разных условиях.

Наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:

1) несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новой информацией;

2) многообразие выбора единственного правильного или оптимального варианта решения;

3) новые практические условия использования учащимися уже имеющихся у него знаний;

4) противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;

5) отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.

Согласно мнению Г.К. Селевко, любая образовательная модель должна удовлетворять некоторым основным требованиям, а именно:

· Концептуальность: должна быть присуща опора на определённую концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения определённых целей.

· Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

· Управляемость: представляет возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

· Эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.

· Воспроизводимость: подразумевает возможность применения педагогических технологий (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами [7].

1.2.1 Общая характеристика моделей обучения как систематизированного комплекса

Продуктивная работа при достижении образовательных целей, которые стоят перед сегодняшними общеобразовательными и профессиональными школами, требует соответствия им и моделей обучения, а также последовательную реализацию её на практике. Такие модели должны, прежде всего, обеспечивать учащихся, прочными и одновременно систематизированными знаниями, мобильными и оперативными, а также предоставить определенные условия, оказывающие содействие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Главнейшей особенностью определяемой модели является диалектическое единство преподавания и учения, взаимно обусловливающее и связывающее протекание обоих этих важных процессов [8]. Знания, приобретаемые учащимися, являются обеспечением познавательных, образовательных и воспитательных задач. Именно благодаря познавательной функции воспроизводятся условия для наилучшего познания различных областей человеческой жизни. Образовательная функция развивает условия для развития у учащихся интересов и способностей. Воспитательная функция знаний, получаемых в процессе обучения, обусловлена формированием у учащихся научного взгляда на мир, ценностных жизненных позиций и гражданских убеждений, возникновению соответствия между поведенческими нормами и теоретически воспринятыми этическими нормами, привычки к сотворчеству и т.д.

Следовательно, другой особенностью современной модели обучения можно назвать диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий [8]. Это обозначает, что учитель в своей сфере деятельности должен ставить цель, реализующую решение определенных, ранее поставленных задач в области образования и воспитания учеников. Практическая деятельность ведущих школ и лучших учителей показала, что реальные результаты дает планирование учебно-воспитательной работы, предполагающее одновременно и последовательно решать в процессе каждого урока четких учебных задач и связанных с ними по содержанию задач воспитательного характера.

Современная модель процесса обучения должна быть также приспособлена к решению разнообразных учебно-воспитательных задач, в том числе:

самостоятельное приобретение учащимися конкретных компетенций, знаний и умений посредством индивидуальной работы и работы в коллективе;

приобретение учащимися знаний посредством непосредственного познания, например, в результате экспериментальных наблюдений, различных бесед и т.д.

Или обеспечение одновременно условий и средств, представляющих им возможность обогащения уже имеющихся знаний и умений при помощи косвенного познания;

систематическое частое осуществление учащимися контроля и оценки результатов собственной учебы, одновременно с включением этих действий в организованную школой систему контроля и оценки конечных результатов учебной работы и т.п.

Таким образом, на наш взгляд, третьей особенностью современной модели процесса обучения можно считать его многосторонность.

Именно благодаря этой особенности возможно установление связи обучения, организованного в школе, с образованием вне школы; объединение школьного обучения с производственной и общественной деятельностью; проведение учебно-воспитательной деятельности на таком уровне, который приспособлен к возможностям самих учеников, к характерным особенностям отдельных школьных предметов, а также к специальным учебным упражнениям, выражением чего, в частности, является разделение обучения на элементарное и научное, вербальное и невербальное, основанное на наблюдении и эксперименте, систематическое и основанное на примерах и т.п.; наконец, решение широкого круга учебных задач [9].

С данной точки зрения подобная модель принципиально отличается от гербартовской и прогрессивистской моделей, которые, как мы указали, были нацелены, прежде всего, на сообщение ученикам готовых знаний (гербартовская модель) или на их приобретение учениками по ходу самостоятельного исследования, основывающегося главным образом на непосредственном познании (модель прогрессивистов).

Последующую, четвертую особенность современной модели обучения можно охарактеризовать как возможность охвата образовательной деятельностью школьников и молодежи, близких по возрасту, но с различным исходным объемом знаний, т.е. с уровнем подготовки разным по данному предмету, с качественными и количественными различиями и в способностях и в темпах обучения. В связи с этим рассматриваемая модель может обеспечить каждому ученику необходимый программный минимум знаний и умений, создавая одновременно способным ученикам возможности для существенного превышения этого минимума. В этом случае не преследуется цель, чтобы наиболее способные ученики быстрее закончили обучение в данном классе или в школе, на что в будущем также следовало бы обратить внимание, - задача представляется нам в том, чтобы дать им реальную возможность более полно изучить программный материал. Данная черта современной модели обучения становится все более существенной. Прежде всего, этим мы обязаны программированному обучению, особенно способам и средствам осуществления принципа индивидуализации учебной работы, пропагандируемым сторонниками такого обучения.

Существенна и последняя, пятая особенность описываемой модели процесса обучения, касающаяся ее методической и организационной гибкости. В целях реализации пятой особенности предлагаем использовать различные методы и организационные формы обучения, подобранные, при этом, каждый раз в соответствии с содержанием тех задач, которые должны быть решены, а также с учетом возраста учащихся.

Проблемный блок любой образовательной модели составлен из

особенностей современной модели процесса обучения, представляющей собой:

1) единство учения и преподавания;

2) единство воздействий: дидактических и воспитательных;

3) всесторонность, возможность решения обширного круга дидактических задач;

4) индивидуализация учения с дифференциацией способностей отдельных учеников, темпов их работы и степени продвинутости в учебе;

5) методическая и организационная гибкость, и прежде всего соответствие методов преподавания целям обучения и воспитания [10].

Исследуя данные особенности, мы пришли к следующему выводу: чтобы смоделировать учебно-воспитательный процесс младшей школы, необходимо знать его ключевые характеристики. С этой точки зрения современная модель отличается от моделей, прославлявших или поисковые методы (прогрессивизм), или сообщающие (гербартизм); учебу, организованную либо почти исключительно в школе и классе (гербартизм), либо вне школы (некоторые варианты прогрессивизма).

Модель - это искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом или огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание, характеризующее поведение оригинала), логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем).

В педагогике моделируют как содержание образования, так и учебную деятельность. Необходимость владения методикой моделирования связана с общим методом научного познания, и с психолого-педагогическими соображениями. Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений, моделирование выступает в роли и учебного средства, и способа обобщения учебного материала, а также представления его в свернутом виде. Кроме того, достаточно широко применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения, построения схем, представления учебной информации в наглядной форме.

Выделяют модель обучения, которая определяется как педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу модели [11].

Существует понятие, похожее на предыдущее, - это обучающая модель, которая имеет свои разновидности. Например, семиотическая обучающая модель включает систему заданий, предполагающих работу с текстом как семиотической системой и направлением, обеспечивающим переработку знаковой информации. Имитационные обучающие модели предполагают выход обучающегося за рамки собственно тестов путем соотнесения информации из них с ситуациями будущей профессиональной деятельности. Социальные обучающие модели задают дополнительную динамику в коллективных формах работы участников образовательного процесса.

Для такого курса вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучающихся по группам или потокам, управление образованием, подбор критериев эффективности технологии, видов и способов контроля, оценивания и отчетности, применяется образовательная модель, которую можно определить так: логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, его содержание, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ.

Известны следующие образовательные модели:

поточная, основная структура, которой - предметно-классное обучение в уровневых потоках, в которые могут входить несколько классов;

селективно-групповая с предметным обучением в уровневых группах внутри классов по некоторым дисциплинам и обучением полным составом класса по остальным предметам, когда состав уровневых групп варьируется;

модель смешанных способностей: создаются группы по когнитивным признакам, состав классов постоянен, но внутри него организуются временные группы;

интегративная модель: организуется единая группа или класс с множеством возможностей для индивидуальной работы;

инновационная модель: формируются группы обучаемых с разными способностями, учитываются несколько критериев, внутри класса функционируют несколько малых групп, состав которых постоянен.

В структуре адаптивной модели школы Е.А. Ямбурга присутствуют четыре основных модуля, и в каждом из них реализуется своя образовательная модель. Новым в адаптивной школе являются не отдельные модули, а их оптимальная комбинация, при этом сохраняется возможность перехода учеников с одного уровня обучения на другой. Подобное сосуществование несколько образовательных моделей в рамках одного образовательного учреждения - достаточно новое явление в педагогике.

Сопоставление моделирования и проектирования приводит к их взаимному смысловому "обогащению", т.е. проект как система становится подсистемой модели, и, наоборот, само проектирование может состоять из более мелких моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей; моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений. А моделирование может распространяться и на прошлый опыт с целью его глубокого осмысления, в отличие от проектирования.

Существует логическая взаимосвязь между моделированием и проектированием. Для педагогического моделирования характерны следующие исследовательские процедуры:

1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования;

2) постановка задач моделирования;

3) конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;

4) исследование валидности модели в решении поставленных задач;

5) применение модели в педагогическом эксперименте;

6) содержательная интерпретация результатов моделирования [12].

1.3 Проблемы классификации современных моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы

Классификация современных моделей обучения подтверждает исследования о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования; модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная и другие.

Доказано, что система может изменить свои свойства, если изменить элементы данной системы. Цели являются системообразующим фактором педагогического процесса. В зависимости от того, какие цели определяются на текущий и прогнозируемый момент, зависит сама сущность учебно-воспитательного процесса в младшей школе. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно - иллюстративный характер, если - формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно - развивающего обучения или личностно - ориентированного обучения.

Процесс обучения в своем историческом становлении прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем объяснительно - иллюстративного, до проблемно - развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно - развивающего типа обучения - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и воспитанию личности.

Модели обучения постоянно видоизменяются и сейчас проблемно - развивающий процесс обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической модели [13].

Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы.

Описание способов изменения образовательного процесса (включая рассмотрение действующих моделей) в начальной школе (система оценивания, безотметочная система, формы организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т.д.), направлено наследующие образовательные компоненты:

· поддержание образовательной инициативы ребенка;

· обучение навыкам общения, сотрудничества;

· расширения опыта самостоятельного выбора;

· формирование учебной самостоятельности.

Таким образом, традиционный процесс обучения в настоящее время в виде педагогической или андрагогической модели требует кардинальных изменений, связанных с изменением образовательных моделей учебно-воспитательного процесса, в том числе и в младшей школе. Основные отличия инновационных моделей от традиционной модели обучения мы видим в таблице 1.

Таблица 1.

Основные отличия инновационных моделей от традиционной модели

Традиционная модель обучения	Обучение в системе инновационных моделей
"Образование - это вызванный внешним воздействием процесс усвоение индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта…. То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности" (Клиберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1994. - с.25)	"Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности" (Новые ценности образования. А.: - ИПК, 2005. - с.55.
Образное понимание обучаемого: "человек - глина" - не имеет изначальной сущности ("чистый лист") и является материалом для педагогической работы.	Образное понимание обучаемого: "человек - семя" - имеет генетическую программу развития. Образование как развитие потенциальных качеств.
Центральной фигурой процесса обучения выступает учитель.	В центре процесса обучения - ученик.
Обучение: преподавание + учение: учитель передает знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят.	Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Личностную ориентацию обучения в большей степени отражает понятие "освоение", чем понятия "изучение" и "усвоение".
Ведущая деятельность процесса обучения - преподавание.	Ведущая деятельность процесса обучения - деятельность познания.
В процессе обучения нивелируются субъектные различия детей, для всех детей дается единая "планка" - стандарт.	В процессе обучения максимально раскрываются различия субъектного опыта детей, акцентируется внимание на индивидуальности школьников.
Общественные интересы ставятся выше личных.	Признается высшая самоценность личности ребенка.
Учитель, вместе с учебником, являются основными источниками знания, а учитель еще и контролирующим субъектом познания.	Роль учителя - организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.

1.4 Стратегия развития интеллектуальных школ Назарбаева "Назарбаев Интеллектуальная школа"

Задачу образования, связанную с изменением образовательных моделей учебно-воспитательного процесса, в том числе и в младшей школе, могут решить интеллектуальные школы Назарбаева "Назарбаев Интеллектуальная школа". "Это школа для талантливых детей, которые будут всесторонне подготовлены к будущей управленческой деятельности в сферах науки, экономики и политики", - так определяет эту школу Президент страны Н. Назарбаев.

С 2008 года в Республике Казахстан по инициативе Президента Республики Казахстан реализуется проект "20 Интеллектуальных школ".

В настоящее время в нашей Республике действуют 3 школы физико-математического направления в городах: Астана, Семей, Кокшетау.

Безусловно, что данный процент не исчерпывает всех потребностей государства, но шествие новых образовательных моделей продолжается:

в 2010 году открылись 2 школы: в г. Усть-Каменогорске - химико-биологического и Талдыкоргане - физико-математического направления. Отбор учащихся и учителей в данных школах прошел на конкурсной основе по результатам нескольких туров. Планируется открытие таких школ и в ряде других областей Республики Казахстан. В Костанае успешно функционируют школы гимназического направления.

Мотивация Президента страны Н.А. Назарбаева проста: современный человек растет в условиях исключительно быстрого прогресса в области информации. В этой связи перед школой стоит задача - научить учеников самим находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; уметь оценить последствия своих поступков и быть готовыми нести ответственность, что подразумевает приобретение навыков самообучения и саморазвития как основы накопления знаний в течение всей жизни, умение эти знания применять творчески. Школа в этих условиях должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества как мобильность, динамизм, конструктивность.

В лекции Президента страны Н.А. Назарбаева "Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее" (Алматы, 13.10.2009 г.) отмечено: "необходимо создать ядро национального интеллекта; создать школы, способные стать фундаментом для воспитания интеллектуальной элиты Казахстана" [14] .

"Объективной необходимостью в условиях современного образования становится создание инновационной модели общего среднего образования, сочетающей лучшие традиции казахстанской и мировой образовательных систем, позволяющей уже в стенах школы приобщать учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне" [15] .

Создание инновационной модели общего среднего образования, безусловно, включает в себя и развитие инновационного моделирования младшей школы.

Для воспитания интеллектуальной личности требуются изменения сложившейся структуры школы, системы взаимоотношений, проектирования содержания образования, методик обучения, принципов оценивания учебных достижений, то есть требуется создание новых образовательных моделей.

Для выполнения поставленных Главой государства Президентом страны Н.А. Назарбаевым задач необходимо создать сеть Интеллектуальных школ, способных реализовать образовательные программы естественно-математического направления, создающие условия для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, максимального раскрытия потенциальных возможностей ученика, начиная с начального звена. Затем логично обучение в старших классах перенаправляется на профориентацию учащихся и целевую подготовку старшеклассников к обучению в престижных национальных и зарубежных вузах.

Таким образом, сеть Интеллектуальных школ можно рассматривать в качестве инновационной среды, способствующей формированию педагогического контингента новой формации, ученической среды, мотивированной на обучение и самосовершенствование и созданию прочных связей между учениками, учителями, родителями и общественностью [16].

Все перечисленное выше требует разработки Стратегии развития Назарбаев Интеллектуальных школ (далее - Стратегия) для реализации прорывного проекта в социальной сфере "20 Назарбаев Интеллектуальных школ".

В Стратегии развития определена миссия:

способствовать развитию интеллектуального потенциала нации;

видение: создание инновационной полиязычной модели образования, сочетающей классические традиции естественно-математического обучения и современные достижения казахстанской и мировой педагогической практики. Модель направлена на воспитание интеллектуальной личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, интегрированной в систему национальной и мировой культур, способной активно участвовать в духовном и социальном развитии общества, осуществлять осознанный выбор профессии. В программе определены стратегические цели - воспитание и обучение интеллектуальной элиты Казахстана:

гармонично сочетающей в себе патриотизм, общечеловеческие и этнокультурные ценности;

способной адаптироваться в обществе и быть конкурентоспособными людьми;

готовой к обучению на протяжении всей жизни;

способной осуществлять осознанный выбор профессии и поступить в международно-признанные университеты по профилю обучения;

владеющей тремя языками и информационными технологиями.

Для достижения поставленной цели необходимо проводить работу в следующих направлениях:

1. Создание и реализация инновационной образовательной модели школ физико-математического и химико-биологического направлений, гармонизирующей казахстанские и международные образовательные стандарты;

2. Выявление и отбор детей, склонных к изучению естественно - математических наук и способных к качественно иному уровню образования;

3. Формирование кадрового потенциала, соответствующего новой модели образования;

4. Создание инновационной образовательной среды и условий, способствующих воспитанию нового поколения научной и культурной элиты;

5. Создание и развитие сети Интеллектуальных школ как инновационной среды, способствующей реализации инновационной образовательной модели;

6. Создание новой модели управления школой, соответствующей международным стандартам;

7. Трансляция накопленного позитивного опыта в другие общеобразовательные школы Республики Казахстан [17].

Принципы организации деятельности интеллектуальных школ соотнесены с задачами мирового образовательного пространства.

В своей деятельности Интеллектуальные школы руководствуются следующими принципами:

1. Единство процессов обучения и воспитания, составляющих целостную образовательную систему, направленную на формирование личностных качеств учащихся;

2. Дифференциация, междисциплинарная интеграция и межуровневая преемственность при организации образовательного процесса;

3. Прозрачность, объективность и равные условия при осуществлении конкурсного отбора учащихся и учителей;

4. Формирование кадровой политики школы на основе потребности образовательной модели с предоставлением равных возможностей всем учителям для профессионального развития;

5. Прозрачность в системе управления школой и подотчетность управляющей компании;

6. Вовлечение всех членов школьного сообщества в организацию жизнедеятельности школы;

7. Осуществление образовательной деятельности в школах на некоммерческой основе. [17].

Интеллектуальная школа отличается от обычной, традиционно-моделированной, тем, что в школе может, например, функционировать лаборатория робототехники с возможностью моделирования интеллектуальных механизмов, сборки роботов из элементов Лего для младших школьников; программирования с помощью простого программного обеспечения, наблюдения за "жизнью" робота; лаборатория нанотехнологии, позволяющая приобщить учащихся к научно-исследовательской работе в области космонавтики, медицины для старших школьников и другое, центр интеграции педагогических и информационных технологий, аудитория для "особенных, интеллектуальных" уроков по новым информационным технологиям.

Учебные кабинеты предполагается создать в соответствии с экспериментальными учебными программами "Назарбаев Интеллектуальные школы" [18].

В такой школе будет функционировать программно - телекоммуникационный комплекс, обеспечивающий условия для реализации образовательной деятельности и ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование. Будет установлен электронный учёт посещаемости, подключённый к локальной сети школы, мгновенно отражающийся на сервере и дающий возможность определять мониторинг посещаемости успеваемости.

Для оздоровления школьников предусматриваются бассейны, спортивные, гимнастические и хореографические залы, баскетбольные и волейбольные площадки, спортивная площадка с футбольным полем, беговой дорожкой. Школа будет работать в режиме занятости всего дня в течение 6 дней в неделю, предусмотрено 3-х разовое питание, поддержка здоровья под наблюдением психолога, детского врача и стоматолога. В школе будут работать разнообразные клубы, кружки и секции. Территория школы должна быть озеленена и оборудована для досуга учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наше государство понимает задачу вхождения в мировое образовательное пространство как задачу создания новых образовательных моделей, ведущих к повышению качества образования.

2. Современные образовательные модели организации обучения в режиме экспериментальной работы

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Цель опытно - экспериментальной работы: исследовать образовательную модель в учебно-воспитательном процессе младшей школы

через решение следующих задач: исследовать одну из современных образовательных моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы; проанализировать результативность учебно-воспитательного процесса в школе нового типа.

База проведения эксперимента: основная и средняя школа, п. Архиповка и п. Степановка этого же сельского округа. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 42 ученика первой школы и 32 - второй, 8 учителей и 12 родителей.

Исследование проводилось в три этапа в период педагогической практики на базе начальной школы с использованием методов анализа специальных литературных источников, педагогического эксперимента:

констатирующий (диагностика эффективности новой образовательной модели организации обучения, соответствие её современным требованиям),

формирующий эксперимент,

контрольный эксперимент;

Использовались методы: исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания

В исследовании принимали участие две однородные школы, каждая из которых насчитывала по 42 и 32 ученика с 1 по 4 классы. Одна из школ работает в режиме "Школы свободного выбора" п. Архиповка и средняя школа п. Степановка в режиме традиционной модели.

На первом этапе изучалась и анализировалась литература, подбирался соответствующий возрастным особенностям материал. При анализе литературы были изучены 84 источника, куда вошли работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт. Основной педагогический эксперимент проходил с целью проверки эффективности новой образовательной модели организации обучения.

Для реализации цели на втором этапе проводилось обследование двух школ (экспериментальной и контрольной) с целью выявления уровня эффективности традиционной и новой образовательных моделей организации обучения перед началом эксперимента, а также после его окончания. На третьем этапе проводились обобщения, обработка полученных результатов.

Педагогический эксперимент:

Две начальных школы (сорок два и тридцать два учащихся соответственно "Школа свободного выбора" п. Архиповка и начальная школа традиционной модели п. Степановка) определены: контрольная школа, работающую по стандартной государственной программе, и экспериментальная, работающая по программе "Школы свободного выбора".

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления эффективности традиционной и новой образовательных моделей организации обучения; изучалась организация учебно-воспитательного процесса; новые варианты и замыслы.

Использовались уровни, предложенные Ж.А. Караевым:

III уровень - низкий. Школа не может предложить новую модель, работает в традиционном режиме по известному замыслу. Имеются затруднения при адаптации к новым условиям. Используют известный варианты организации учебно-воспитательного процесса.

II уровень - средний. Школа не всегда готов принять новый вариант организации учебно-воспитательного процесса и что - то изменить, строго действует в соответствии с традицией. Затрудняется в предложении нововведений.