Особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом

Достаточно долгое время клаттеринг рассматривался в структуре заикания, но на основе проведённых исследований, можно сказать, что заикание может сочетаться или не сочетаться с клаттерингом. Но просодические нарушения, включающие ускоренный или нерегулярный темп речи, моно - тонность, непостоянство силы голоса и общий бедный ритм речи, могут комбинироваться без запинок судорожного характера. M. Seeman описал симптом увеличения пауз внутри слов (интервербальная акцелерация, а R. Luchsinger - «интервербальное ускорение» (увеличением пауз внутри слов). Обе формы встречаются при клаттеринге и именно это является отличительной чертой клаттеринга. D. Weiss писал, что такой темп речи не должен рассматриваться как главное отличие при дифференциальной диагностике, к тому же M. Wohl выявил нередкую распространенность тахилалии среди лиц с клаттерингом. Таким образом, быстрая речь не всегда указывает на наличие данного дефекта, поскольку поврежденная интеграция может являться лучшим критерием оценки.

Помимо перечисленных критериев, типичной речевой особенностью являются «речевые обмолвки», но исследований об этих типах замен на данный момент не проводилось. К другим речевым ошибкам относят неточную артикуляцию, пропуски и перестановки звуков и слогов. Нередко отмечается наличие ротацизма и ламбдацизма. Сокращениям, обычно, подвержены многосложные слова, это может происходить из-за ускоренного темпа речи или из-за нарушения речедвигательных умений, либо в случае их сочетания.

Специалисты у клаттереров отмечают дефицит общих и тонких движений, а поскольку речь является двигательным актом, при котором требуется точное выполнение артикуляционных движений в определенной последовательности, речевые ошибки стали относить к особенностям моторной координации. Речевые движения при данной речевой патологии характеризуются чрезмерным повторением слогов, слов и фраз. Типичны шести-, восьми- или десятикратные повторы без судорожности. По наблюдениям D. Daly, повторы чаще встречаются при произнесении длинных лингвистических единиц, во время поиска слов и / или в результате несоответствующей формулировки предложения и носят персеверативный характер, это имеет значение при дифференциальной диагностике с заиканием (при заикании повторы носят судорожный характер, наблюдаемые и при коротких лингвистических единицах. Из-за дизритмичного дыхания, трудностей координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, характерных для некоторых клаттереров, в литературе клаттеринг часто связывают с речевой диспраксией. И нарушения просодики также могут являться следствием моторной дискоординации. Особенности почерка специалисты также относят к нарушениям тонкой моторики.

Следующее часто упоминаемое нарушение - расстройство ритма и музыкальных способностей. Благодаря исследованиям D. Daly стало известно, что у многих клаттереров не получалось воспроизвести простой ритмический рисунок. Часто отмечалась нелюбовь к музыке или к пению. Эти данные могут подтверждать недостаточное слуховое внимание и восприятие, рассогласование во времени или в определенной последовательности, а возможно и того и другого. Для музыкальных способностей, также как и для письма, требуется интеграция различных систем высокого уровня, чего, как показывают исследования, клаттерерам не хватает.

Таким образом, анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что актуальным представляется изучение школьников с заиканием с целью выявления среди них детей с клаттерингом и исследований речи и неречевых проявлений этой группы детей.



2. Материал и методы исследования

Настоящее исследование проходило в 2016-2017 гг. на базе структурного подразделения Интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи «ГБОУ Школа №158».

На основании изучения медицинской и психолого-педагогической документации 58 детей с 1 по 5 классы для исследования была выбрана группа из 10 человек в возрасте от 8 до 12 лет с заключением «неврозоподобное заикание». Группа была выбрана в связи с тем, что неврозоподоная форма заикания по симптоматике сходна с клаттерингом. Выборочная группа детей была с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

У отобранных детей заикание выявлялось после 2-х лет. В их анамнезе наблюдалась признаки аномального протекания пре- и перинатального периодов жизни. У некоторых школьников диагностировались органические поражения мозга. Отобранная группа характеризовалась задержкой созревания моторики и речи. В речи отмечено: ограниченный объем словаря, словообразовательные и словоизменительные навыки находились в стадии формирования, соответствующей более младшему возрасту; аграмматизмы, грубое нарушение слоговой структуры слова, нарушение фонематических процессов, ускоренный темп речи. Психомоторное развитие характеризовалось координаторными расстройствами и моторной неловкостью. На основании данных анамнеза и анализа документации было выявлено, что все отобранные школьники имели неврозоподобную форму заикания.

Экспериментальное исследование состояло из 2-х этапов.

На первом этапе проводилась дифференциальная диагностика отобранной группы школьников при участии учителей по методике Daly [54] для выявления среди них детей с заиканием, клаттерингом и смешанной формой речевого расстройства. Методика включала 33 описательных утверждений и включала бальную оценку от 0 до 3, где 0 баллов - «не всегда», 1 балл - «не много», 2 балла - «достаточно много», 3 балла - «очень много». В конце контрольной таблицы имелась дополнительная информация, в которой были поставлены вопросы о трудностях обучения, о лечении у логопеда. Каждый ребенок обследовался индивидуально.

Результаты оценивались в баллах:

- оценка до 35 баллов соответствовала диагнозу «заикание»;

- оценка от 35 до 45 баллов - диагнозу смешанная форма нарушения с преобладанием заикания «заикание-клаттеринг»;

- оценка от 45 до 55 баллов - диагнозу смешанная форма нарушения с преобладанием клаттеринга «клаттеринг - заикание»;

- оценка от 55 баллов - диагнозу «клаттеринг»;

Проводилась обработка результатов тестирования, в результате чего составлялась психолого-педагогическая характеристика учащихся каждой группы.

На втором этапе проводилось исследование речевых и неречевых проявлений школьников с клаттерингом. Оно включало следующие направления:

- исследование речевых процессов (беседа, пересказ текста «Галка и голуби»);

- исследование серийной организации движений (методика А.Р. Лурия и Х. Бирч, Л. Белмонт в модификации Н.Н. Волосковой, Графическая проба);

- исследование чувства ритма (методика А.Р. Лурия и Х. Бирч, Л. Белмонт в модификации Н.Н. Волосковой);

- исследование интеллектуальных процессов («Исключение понятий», понимание текстов, интерпретация серий сюжетных картинок);

- исследование внимания: (Корректурная проба, Счёт по Крепелину);

- исследование последовательности разной модальности: слуховой, зрительной, моторной и речевой (Miexner, 1992).

Методика F. Meixner [61] включала изучение последовательности выполнения заданий в разной модальности: слуховой, зрительной, моторной и речевой. И состояла из: беседы, пересказа, проверки фонематического вос - приятия, слоговой структуры слова, изучение неречевого ритма, проверки серийного восприятия визуальной сферы и проверки серийного восприятия рецептивно-двигательных чередований.

Беседа с ученикам и включала следующие вопросы:

1) Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Какая у тебя фамилия?

2) Как зовут твою маму? Папу?

3) Бабушку? Дедушку?

4) Есть ли у тебя брат или сестра? Как их зовут?

5) Как зовут твою учительницу? 6) Зачем ты сюда пришел (пришла?)

7) Тебе нравится твое лицо? Твоя речь? Тебя что-то беспокоит

8) Тебе нравится учиться в школе? Почему?

9) Какие уроки тебе нравятся? Почему?

10) Какие не нравятся? Почему?

11) Любишь ли ты играть с детьми? У тебя есть друг(подруга)?

12) Кого ты больше всего любишь? Почему?

13) Какие книги любишь читать?

14) Извини, я забыла, о чем я тебя сейчас спросила?

15) А в самом начале беседы мы о чем говорили?

В б ес ед е о ц ен ивались:

· полнота ответов по смыслу: однословный, развернутый, отказ;

· наличие нарушений при проговаривание слов: звукопроизношение, слоговой структуры, повторение частей слова;

· на уровне предложения, повторы частей предложения, ошибочный порядок слов, аграмматизм.

При исследовании нарушений слоговой структуры давались слова раз - ной слоговой структуры.

И нст р укц ия: «Назови картинки».

Ст им ульны й мат ер иал: карточки на каждый тип слогов.

О ценивал ось:

· невозможность повторения;

· повторяет с ошибками: при первом, втором или третьем предъявлении;

· характер ошибок.

Следующей была проверка состояния фонематического восприятия.

Давалось различное количество слогов в каждой пробе, начиная с двух и заканчивая пятью слогами.

И нст р укц ия: «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее».

Ст им ульны й мат ер иал: ряды слогов.

О ценивал ось:

· правильное выполнение

· пропуск слогов

· перестановка слева на право, или справа на лево.

После проводилась проверка серийного восприятия аудиоритмической сферы. Проводилось на основе проб разработанных методике А.Р. Лурия для нейропсихологического изучения слуха - моторных координаций, и методика Л. Бельмонд, Х. Бирч для изучения зрительных - слуховых связей в модификации Волосковой. Данная методика и методические приемы были направлены на изучение процессов перекрестно-модального кодирования.

Обследование состояло из четырех заданий. Первое задание включало моторные ответы на звуковые ритмические стимулы. Ученик прослушал ритмический рисунок, который отстукивался карандашом по столу логопедом, при этом рука экранируется.

И нст р укц ия: «Послушай внимательно, как я буду отстукивать ритм карандашом по столу. Запомни этот ритм и простучи точно также».

Второе задание направлено на моторные ответы, на зрительно - ритмические стимулы. На карточке предъявлялась графическая схема ритмического рисунка.

И нст р укц ия: «Посмотри внимательно на карточку с записью ритмического рисунка и постучи столько раз, сколько точек изображено и в таком порядке, в каком группы точек следуют друг за другом».

Третье задание включало моторные ответы на одновременное предъявление звуковых и зрительных ритмических стимулов. Ученику предлагался ритмический рисунок и вводилась одновременно графическая схема.

И нст р укц ия: «Послушай ритм, постарайся запомнить его, в помощь тебе будет дана карточка с графической схемой данного ритма, т.е. каждый удар ритма на карточке изображен точкой. Вначале потренируемся: ты за - помнишь ритм и самостоятельно простучишь также».

Четвертое задание включало графическую запись (точки карандашом) в ответ на предъявление звуковых ритмических стимулов.

И нст р укц ия: «Послушай ритм и запиши точками графическую схему этого ритма».

Моторная реакция ребенка фиксировалась в протоколе.

О ценивал ось:

· соответствие моторного ответа предъявленному образцу

· отказ от выполнения задания.

Проводился анализ на возможность воспроизведения простых и усложненных ритмических рисунков. Также обращалось внимание на темп выполнения ритмического рисунка без количественного анализа.

Следующим этапом была проверка серийного восприятия визуальной сферы.

И нст р ук ц ия: «Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, потому что потом ты должен будешь мне их назвать».

Ст им ульны й мат ер иал: картинки елки, мяча, лука, шапки, зонта.

О ценивал ось:

· правильное выполнение

· количество правильных ответов

· соблюдение правильной последовательности.

И последним проводилось обследование серийного восприятия рецептивно-двигательных чередований. Ребенку предлагалось повторить серию движений: ладонь, кулак, ребро, ладонь.

И нст р укц ия: «Я покажу движения руками, а ты запоминай. Выполняй эти движения, пока я не скажу стоп».

О ценивал ось:

· правильное выполнение

· персеверации

· трудности переключения

· замедленность в выполнении действий

· трудности в запоминании всей программы

· включение речи регулирует или не регулирует правильность выполнения действия.

Результаты исследования по методике F. Meixner фиксировались в протоколе.



3. Результаты исследования речи и неречевых процессов младших школьников с клаттерингом

Настоящее исследование проходило в 2016-2017 гг. на базе структурного подразделения Интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи «ГБОУ Школа №158».

На основании изучения медицинской и психолого-педагогической документации 58 детей с 1 по 5 классы для исследования была выбрана группа из 10 человек в возрасте от 8 до 12 лет с заключением «неврозоподобное заикание». Группа была выбрана в связи с тем, что неврозоподоная форма заикания по симптоматике сходна с клаттерингом. Выборочная группа детей была с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

3.1 Результаты тестирования экспериментальной группы детей

На перв ом эт ап е проводилась дифференциальная диагностика отобран - ной группы школьников при участии учителей по методике Daly, Ю.О. Фи - латовой [54] для выявления среди них детей с заиканием, клаттерингом и смешанной формой речевого расстройства.

Количественные данные результатов тестирования представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Результаты тестирования [Daly, 1996; Филатова, 2002]



Результаты обследования по методике Дали, представленные на рисунке 1, демонстрируют, что в группе школьников с неврозоподобной формой заикания выявлено 3 ученика с клаттерингом, 5 с заиканием и 2 со смешан - ной формой речевого расстройства.

Результаты индивидуального тестирования по набранным баллам представлены в таблице 2.

Таблица 2. Общее количество баллов по результатам тестирования каждого школьника

№	Имя	Возраст	Общее количество баллов
1.	Александр С.	8	33
2.	Олег Р.	8	27
3.	Егор Ш.	10	78
4.	Никита Б.	8	34
5.	Алексей Ш.	9	47
6.	Игорь А.	11	82
7.	Юнчи Далкан Б.	10	28
8.	Тимофей М.	12	37
9.	Сергей П.	9	75
10.	Ксения С.	12	35

3.2 Речь и неречевые проявления у детей с клаттерингом

Результаты изучения речи у школьников с клаттерингом

Анализ результатов беседы показывает, что 2 школьника с клаттерингом использовали преимущественно однословный ответ, 1 - развернутый ответ, что продемонстрировано на рисунке 2. Все дети активно вступали в кон - такт, часто неуместно добавляли свой ответ. Возникали трудности поиска слов. Дети часто не обращали внимания на реакцию слушающего, не запоминали, о чем был разговор, и не могли повторить темы беседы.

Егор Ш. - 10 лет; 78 баллов по результатам тестирования. Речевая ситуация: Вопросно-ответная форма речи.

Экспериментатор: Егор какая у тебя фамилия? Егор Ш.: Шевелев.

Экспериментатор: Как зовут твою маму? Егор Ш.: Я-я-яна Оксана Сергеевна.

Экспериментатор: Папу?

Егор Ш.: Шевелев Сергей Иванович. Экспериментатор: Бабушку?

Егор Ш.: [пауза 5 сек] Забыл. Экспериментатор: Дедушка? Егор Ш.: [пауза 3 сек] Забыл. Экспериментатор: Есть сестра?

Егор Ш.: Сестрра есть, Яна зовут. Экспериментатор: Как зовут учительницу? Егор Ш.: Не помню.

Экспериментатор: Какие предметы нравятся? Егор Ш.: Чтение [пауза 3 сек], Окр..окр..мир. Экспериментатор: Почему?

Протокол 1

Егор Ш.: А..аа..мм окр..окружающий мир делать легко.

Анализ пересказа текста выявил, что школьники с клаттерингом использовали ошибочный порядок слов, у всех присутствовали аграмматизмы и нарушение звукопроизношения. Они выбирали неправильные введение в тему, раскрытие содержания текста. В высказываниях школьники чрезмерно использовали слова-эмболы, присутствовали трудности синтаксического оформления высказывания.

Общие количественные данные анализа пересказа теста представлены на рисунке 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Пересказ

В качестве примера приводим протокол обследования.

Игорь А. - 11 лет; 82 балла по результатам тестирования Речевая ситуация: пересказ.

Транскрипция аудиозаписи.

Протокол 2

[Был-ло Галка. Она сидела там и-и не не знаю смотрела как воро… это как голубей хорошо кормят. [пауза 3 сек] Она полетела к ним как галкнула и все узнали ее. И тогда он-он-она ее все прогнали, и она полетела к своим галкам. Она и галки тоже взяли ее напугались и ее тоже напугали и прогнали.]

Состояние фонематического восприятия.

При проверке состояния фонематического восприятия дети в основном произносили слоги один раз, вместо необходимого количества повторений и допускали ошибки в виде пропуска слогов, перестановки и добавлений, особенно при произнесении четырех и пяти слогов.

Слоговая структура слова.

При изучении результатов слоговой структуры слов выявилось, что у всех обследуемых школьников отмечалась невозможность повторения слов с первого предъявления. Отмечались пропуски и перестановки в словах, особенно в трехсложных словах со стечением согласных и закрытым слогом, трехсложных словах с двумя стечениями согласных и в словах со сложной слоговой структурой.

Количественные данные результатов изучения слоговой структуры слова у группы школьников с клаттерингом представлены на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Слоговая структура слова

Как видно из рисунка 3, у одного школьника были трудности в двусложных словах с закрытым слогом и стечением согласных. У всех детей отмечались трудности в трехсложных словах со стечение согласных и закрытым слогом, а также в словах со сложной слоговой структурой.



3.3 Результаты изучения неречевых проявлений у школьников с клаттерингом

Рез ульт ат ы исслед ова ния вн има н ия.

В исследовании неречевых процессов отдельный блок был посвящен изучению внимания, поскольку в специальной литературе указывается на особенности внимания у лиц с клаттерингом.

Количественная обработка результатов исследований показала, что у всех обнаружена низкая концентрация внимания и ее неустойчивость. С течением времени скорость становилось меньше. Общее время работы у каждого ученика с клаттерингом различалось.

Результаты исследования внимания представлены на рисунках 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Скорость (общее количество знаков в минуту)

Как видно на рисунке 6, только два ученика достаточно быстро выполнили работу и количество знаков за минуту времени было значительно больше, чем у третьего.

У одного ученика практически не наблюдалось ошибок, остальные ученики делали ошибки в первые минуты выполнения задания. Это говорит о низкой концентрации внимания школьников с клаттерингом.

Рез ульт ат ы исслед ов ани я сер ий ног о в оспр иятия а уд и орит ми ч еской сфер ы.

Количественная обработка результатов исследования показала, что у школьников с клаттерингом плохое восприятие инструкции. Также прослеживается плохое воспроизведение ритмических звуковых и зрительных сигналов в виде отстукивания рукой или графической записи с помощью карандаша в ответ на предъявление звуковых ритмических стимулов. При воспроизведении моторных ответов на одновременное предъявление звуковых и зрительных (бимодальных) ритмических стимулов школьники выполнили минимальное количество проб.

Можно заметить хорошее выполнение тренировочных образцов у двоих школьников. Из двенадцати заданий четырех проб, выполнено более половины заданий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Серийное восприятие аудиоритмической сферы

Как видно из рисунка 5, максимально задание не выполнил ни один школьник с клаттерингом. Из 24 основных заданий детьми выполнена поло - вина.

Рез ульт ат ы исслед ован ия сер ий н ог о вос прият ия виз уаль н ой сферы. Количественная обработка показала правильное называние картинок, не в предложенной последовательности лишь у одного школьника. Остальные школьники называли три и четыре картинки, но также продемонстрировали неправильную последовательность.

Результаты исследования серийного восприятия визуальной сферы представлены на рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6. Серийное восприятие визуальной сферы: количество правильных ответов

Результаты исследования серийного восприятия рецептивно-двигательных чередований.

При анализе результатов выполнения пробы на серийное восприятие рецептивно - двигательных чередований практически у всех школьников отмечались персеверации, трудности переключения с одного элемента на другой, у некоторых присутствовала замедленность выполнения действия, трудности запоминания всей программы. Также у двух исследуемых школьников с клаттерингом отмечалось сопровождение действий речью. Таким образом, только два ребёнка регулировали правильность выполнения действий.

Результаты изучения серийного восприятия рецептивно - двигательных чередований представлены в таблице 3.

Таблица 3

	Егор Ш.	Сергей П.	Игорь А.
Правильное выпонение	+	+	+
Персеверации	+	+	-
Трудности переключения с одного элемента на другой	+	+	+
Замедленность выполнения действия	+	+	+
Трудности запоминания всей программы (последовательности движений)	+	+	+
Включение речи *регулирует правильность выполнения действия *не регулирует правильность выполнения действия	регулирует правильность выполнения действия	Не регулирует правильность выполнения действия	регулирует правильность выполнения действия



Заключение

Существует значительное количество работ, описывающих нарушения плавности речи. Анализ отечественной и зарубежной специальной литературы показал, что к настоящему времени проведены единичные исследования, касающиеся изучения нарушения плавности речи несудорожного типа. Одним из актуальных вопросов является изучение речевых и неречевых процессов школьников с клаттерингом.

В связи с тем, что лица с клаттерингом не обращаются за соответствующей помощью, а специалисты и окружение расценивают их речь, как заикание, нами было проведено исследование на выявление среди заикающихся школьников группы детей с клаттерингом и изучение их речевых и неречевых процессов.

Для реализации поставленной цели была отобрана группа на основании изучения медицинской и психолого-педагогической документации 58 детей с речевыми нарушениями с первого по пятый классы и выбора 10 человек с заключением «неврозоподобная форма заикания». Для выявления среди них детей с заиканием, клаттерингом и смешанной формой речевого расстройства было применено тестирование по методике Daly, Филатовой [2002]. Было выявлено 3 ученика с клаттерингом, 5 с заиканием и 2 со смешанной фор - мой речевого расстройства.

На основании результатов тестирования учеников с клаттерингом были сделаны следующие выводы:

· анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что актуальным представляется изучение школьников с заиканием с целью выявления среди них детей с клаттерингом и особенностей их речи и неречевых процессов.

· для обследования школьников с клаттерингом подобран методический инструментарий, включающий изучение речи и неречевых процессов;

· у школьников с клаттерингом выявлено:

- быстрая и невнятная речь с большим количеством показателей неплавности несудорожного характера;

- нарушения устного оформления высказывания в виде нарушения его планирования;

- речевая расторможенность, вербализация действий.

· для школьников с клаттерингом характерны следующие неречевые проявления:

- низкий уровень развития темпо-ритмической организации движений и речи;

- низкая концентрация внимания и её неустойчивость;

- нарушение памяти разной модальности (двигательной, зрительной и слухоречевой), но мыслительные процессы в пределах нормы;

- в поведении общительны, некритичны в отношении собственной речи.

Проведённое исследование показало, что перспективным является дальнейшее изучение речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом.



Литература

1. Андриевская, Л.А. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с различными формами заикания./ Л.А. Андриевская, О.К. Ибрагимова. - Уфа, 2015. - С. 199-201.

2. Асланова, С.Р. Проблема неплавности речи у детей дошкольного возраста: монография / С.Р. Асланова // под общ. ред. Л.И. Беляковой. - М.: Прометей, МПГУ, 2007. - 92 с

3. Ахманова, О.С. О психолингвистике / О.С. Ахманова // под ред. В.А. Звегинцева. - М.: МГУ, 1957. - С. 63.

4. Белицкая, А.А. О роли хезитационных пауз в спонтанной речи [Элек - тронный ресурс] / А.А. Белицкая // Филология и литературоведение. - 2014. - №2. - Режим доступа: http://philology.snauka.ru/2014/02/697. Дата обращения: 15.12.2016.

5. Белякова, Л.И. Заикание./ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова - М.: В. Секачев, 1998. - С. 50-63.

6. Белякова, Л.И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 2003. - 304 с.

7. Белякова, Л.И. Механизм речедвигательного акта в свете логопедического анализа / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Речь ребенка: проблемы и решения; под ред. Т.Н. Ушаковой - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 352 с.

8. Белякова, Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания/ Л.И. Белякова и др. // Заикание: проблемы теории и практики. Монография. - М.: Прометей, 1991. - С. 3-18

9. Белякова, Л.И. Психофизиологические механизмы звукопроизношения/ Л.И. Белякова, Г.В. Бабина, Р.И. Идес // Практикум по дисциплине

«Логопедия»./ - МПГУ - М. 2012. - С. 19-21.

10. Белякова, Л.И. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании./ Л.И. Белякова - Вопросы психологии. - 1993.- №3-С. 88-94.

11. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы / А.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

12. Бойчук, Е.И. Роль акустических характеристик речи в восприятии ритма при прослушивании аудиокниги / Е.И. Бойчук // Вестник Московского областного университета - М.2014. - С. 10-11.

13. Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2009. - 222 с.

14. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

15. Власова, Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольника - ми / Н.А. Власова. - М.: Учпедгиз, 1955. - 84 с.

16. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда / Г.А. Волкова - М.: Просвещение, 1983. - С. 144.

17. Волкова, Г.А. Нарушения темпа речи / Логопедия: Учеб. для студ. пед. ин - тов по спец. «Дефектология» / под. ред. Г.А. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

18. Волкова, Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр / Г.А. Волкова // Педагогические пути устранения речевых нарушений v детей. - Л., 1976. - С. 26-58.

19. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская - М.: ВЛАДОС, 2003. - 159 с.

20. Волкова, Л.С. Методическое наследие. Книга 2. Нарушение темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия./ Л.С. Волкова

21. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре: посо - бие для логопедов / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

22. Горелик, Я.М. Родителям о заикании / Я.М. Горелик, - М.: ИРИА Маренго Интернейшнл принт, 2002. - С. 81

23. Дьякова, Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: Секачев, 1992.

- С. 38 - 50.

24. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин - М., 1982.

25. Зееман, М. Дети с ускоренной речью (тахилалией) / М. Зееман // Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. - С. 266 - 271.

26. Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания/ Е.С. Казбанова // Логопед. - 2005. - №6. - С. 28-32.

27. Кочергина, В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание / В.С. Кочергина

 // Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969. - С. 214-226.

28. Кузьмин, Ю.И. Темп речи и заикание / Ю.И. Кузьмин // Хрестоматия по логопедии; под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 536-538.

29. Левина, Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников: методическое пособие / Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Н.А. Тугова и др. - М.: Сфера, 2009. - 70 с.

30. Лохов, М.И. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение./ Ю.А. Фесенко, М.И. Лохов. - С.П.: Сотис, 2000. - С. 6-162.

31. Моисенко, Е.М. Проблема клаттеринга в англоязычной литературе./ Е.М. Моисенко // Специальное образование - С.П. 2012. - С. 135 - 138.

32. Рау, Е.Ю. Заикание. // Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800. Логопедия / Под ред. Л.И. Беляковой, Г.В. Бабиной. - М.: «Прометей», 2004. Часть 1. - С. 72 - 90.

33. Самсонов Ф.А., Крапухин А.В. Наследственный фактор в патологии речи // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1978. - c. 16-23

34. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / В.И. Селиверстов. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

35. Селиверстов, В.И. Современный комплексный метод преодоления за- икания / В.И. Селиверстов // Расстройства речи у детей и подростков Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969.

36. Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов / В.И. Се - ливерстов - М.: 1994. - С. 67.

37. Сикорский, И.А. О заикании. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова./ И.А. Сикорский - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

38. Филатова, Ю.О. Клаттеринг. Монография. / Ю.О. Филатова. - М.: Прометей, 2005. - 112 с.

39. Филатова, Ю.О. Логопедия: Заикание / Л.И. Белякова, Е.Ю. Рау, Ю.О. Филатова // Сборник рабочих программ учебных дисциплин по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образова - ние». - М.: МПГУ; Прометей, 2013. - Ч. 7. - С. 117-279.

40. Филатова, Ю.О. Профессиональное осознание отечественными и за - рубежными специалистами нарушений ритмической организации речи

/ Ю.О. Филатова // Специальное образование. - 2011. - №2. - С. 51 - 59.

41. Филатова, Ю.О. Практикум по логопедии: Заикание / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова. - М.: Прометей, 2007.

42. Филатова, Ю.О. Психолого-педагогические критерии выявления клат - теринга у школьников/ Ю.О. Филатова - 2002.

43. Филатова, Ю.О. Теоретические проблемы нарушений плавности речи./ Ю.О. Филатова - М.2012. - С. 15-31.

44. Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

45. Флоренская, Ю.А. Избранные работы по логопедии /Ю.А. Флоренская. - М.: Астрель 2006. - 223 с.

46. Хватцев, М.Е. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Рас - стройства речи у детей и подростков / М.Е. Хватцев. - М., 1969.

47. Хватцев, М.Е. Ускоренная речь (Battarismos) / Логопедия: Учеб. для студ. пед. ин - тов / М.Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1937.

48. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для методистов и воспитателей детских садов / М.Е. Хватцев.

- М. 1957. - С. 143-147.

49. Чевелева, Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

50. Шкловский, В.М. Заикание: монография / В.М. Шкловский. - М.: ICE, 1994. - 284 с.

51. Энграф, П.О. О просодической стороне речи дошкольников / П.О. Эн - граф // Инновационная наука №4 - Уфа 2015. - C. 165-166.

52. Bakker K. Real-time perceptual tracking of cluttering severity / Klaas Bak - ker, Missouri State University Florence Myers, Adelphi University // Pro - ceedings of 2nd World Conference on Cluttering. - Netherlands, 2014. - P. 9-10.

53. Colombat M. Stuttering and Other Speech Defects. Paris: Mansut fils / M. Colombat. - 1830. (In French).

54. Daly, D. The clutterer / D. Daly // K.O. St. Louis (Ed.) The Atypical Stut - terer: Principles and Practices of Rehabilitation. - New York: Academic Press, 1986.

55. Daly, D. Cluttering: a language-based syndrome / D. Daly // The Clinical Connection. - 1992-1993. - №6. - P. 4-7.

56. Daly, D. Cluttering: another fluency syndrome / D. Daly // R.F. Curlee (Ed.) Stuttering and Related Disorders of Fluency. - NJ: Thieme - Stratton, Inc., 1993.

57. Daly, D. Helping the clutterer: therapy considerations / D. Daly F.L. My - ers & K.O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. - San Diego, London: Singular Publish Group, Inc., 1996.

58. Daly D.A. The source for stuttering and cluttering / D.A. Daly. - East Mo - line, 1996.

59. Diedrich W. Cluttering: its diagnosis / W. Diedrich //Treating Articulation Disorders: For Clinicians by Clinicians. - Baltimore, MD: University Park Press, 1984. - P.307-323.

60. Froeschels E. Textbook of Speech Disturbances / E. Froeschels - Vienna:

F. Deuticke, 1931.

61. Graichen, J. Sprachentwicklungsstцrungen und ihre Diagnostik unter psy - cholinguistischer und neuropsychologischer Sicht / J. Graichen // In Deutsche Gesellschaft fьr Spracheilpдdagogik e. V. (Hrsg.) Stцrungen der Sprachentwicklung. - Hamburg, 1977. - P. 27-40.

62. Kathleen, S.S. Сообщение от координатора международной ассоциа - ции по клаттерингу (ICA) / S.S. Kathleen, F. Myers, P. Kissagizlis. - Mis - souri State University: [портал] - USA, 2011.

63. Lebrun, Y. Cluttering after brain damage./ Y. Lebrun //Journal of Fluency Disorders, vol. 21, 1996. - P.289-295.

64. Maskati, M.Q. Stuttering, Cluttering or Mixed? / M.Q. Maskati, Z.K. Wadhawaniya, M. Sanghi // Proceedings of the First World Conference on Cluttering. Katarino, Bulgaria: May 12-14, 2007.

65. Miexner, F. Poltern aus entwicklungspsychologischer Sicht // Handbuch der Sprachtherapie / F. Miexner // Herausgegeben von Manfred Grohnfeldt. - Storungen der Redefahigkeit. - 1992.

66. Myers F.L. Cluttering: A clinical perspective. / F.L. Myers, K.O. St Louis

- San-Diego, 1996.

67. Roman, K. Handwriting and speech / K. Roman // Logos. - 1959. - №2. - P. 29.

68. Seeman, M. Relations between motorics of speech and general motor ability in clutterers / M. Seeman // Folia Phoniatrica. - 1970. - №22. - P. 376-380.

69. Sonsterud H. Cluttering: Is it time for the orphan to find a family? / H. Sen - sterud, K. Howells // Proceedings of 2nd World Conference on Cluttering. - Netherlands, 2014. - P. 20

70. St. Louis, K.O. Studies of cluttering: perceptions of cluttering by speech - language pathologists and educators / K.O. St. Louis, A.R. Hinzman // Journal of Fluency Disorders. - 1986. - №11. - P. 131-149.

71. Tiling, J. Stuttering: Symptoms, etiology, diagnosis and therapy von / J. Tiling.

72. Thacker R., Neurogenic cluttering./ R. Thacker, De Nil, F. Luc // Journal of Fluency Disorders, vol. 21, 1996, P. 227-238.

73. Weiss, D.A. Cluttering / D.A. Weiss. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1964.

74. Weiss, D.A. Cluttering: central languages imbalance / D.A. Weiss // Pedi - atric Clinics of North America. - 1968. - Vol. 15. - №3. - P. 705-719.

Wohl, M.T. The treatment of the non-fluent utterance - a behavioral ap - proach / M.T. Wohl. // British Journal of Disorders of Communication - 1970. - №5. - P.6-76.

Размещено на Allbest.ru