Организационные формы производственного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛЕКЦИЯ

Организационные формы производственного обучения

В учебно-производственных мастерских невозможно моделировать полноценный процесс по производственному обучению. В соответствии с образовательной программой, ПО проходит в два периода: I - в учебно-производственных мастерских; II - в условиях производства. Для разных профессий соотношение видов производственного обучения различное (например, трудно моделировать работу и организовать подготовку по профессии «горновой доменной печи» в условиях мастерской, в этом случае на II-ой период приходиться значительно больше занятий по профессиональной подготовке).

Организационные формы обучения учащихся в учебно-производственных мастерских

В основном к организации занятий ПО применяется классно-урочная форма. Особенности заключаются в продолжительности и структуре уроков. Как правило, занятие длится шесть академических часов (в теоретическом обучении - 1 или 2 академических часа). В зависимости от дидактических целей выделяют несколько типов уроков производственного обучения.

I. Урок по освоению трудовых приемов и операций (по операционной теме). На уроке происходит изучение трудовых приемов и операций, осмысливание и формирование первоначальных навыков выполнения операций.

II. Урок упражнений (аналог урока закрепления и совершенствования из форм теоретического обучения). На таких занятиях происходит реализация третьего и четвертого этапов формирования навыков, а именно автоматизация, становление высокоавтоматизированных навыков или даже включение их в состав другого действия.

III. Урок по комплексной теме (сокращенный). Официально он называется - урок по выполнению законченных УПР. В изучение включается целый комплекс операций. Назначение урока - не только совершенствовать полученные навыки, но и сформировать навыки сопряжения (т.е. приемов перехода от одной операции к другой) и выполнения операций в логическом порядке (сочетание операций в определенной последовательности и выбор оптимального сочетания для хорошего качества УПР и выполнения норм времени).

IV. Смешанный урок является аналогом комбинированного урока (из форм теоретической подготовки). Сюда входят элементы первых трех типов. На смешанном уроке выделяется время на формирование первоначальных навыков, на упражнения, на выполнение законченных учебно-производственных работ (особенно, если она не очень продолжительная).

Преимущества: позволяет сразу проводить закрепление первичных навыков, когда операции не сложные, а УПР не продолжительные. Рекомендуем использовать этот тип организации занятий при малейшей возможности.

V. Инструктивный урок в основном применяется для подготовки по профессиям машинного и аппаратурного труда (оператор прокатного стана, плавильщик, кондитер, хлебопек, швея), где процесс длительный и непрерывный (план, массовые изделия).

Схема урока следующая: сначала проводится инструктаж по выполнению действий, то есть, как необходимо поступить в той или иной производственной ситуации, после чего приступают к выполнению основной работы и инструктирование больше не повторяется. Примером может послужить инструктаж перед экскурсией и урок в литейном цехе. В программе производственного обучения в литейном цехе всегда стоят два урока, первый урок это вводный инструктаж, а второй урок непосредственного выполнения УПР.

VI. Контрольно-проверочный урок. Назначение вытекает из названия - для контроля и оценки способностей учащихся к самостоятельной работе. Он может быть проведен как в конце, так и в середине изучения темы, если тема достаточно большая (160-150 часов). Чаще такой тип урока проводится после завершения изучения темы объемом 60-80 часов.

Структура уроков производственного обучения

I. Структура урока по операционной теме:

Организационный момент.

Вводная часть - до 1 часа:

1.1. Проверка посещаемости.

1.2. Подготовка учащихся к изучению новой темы: повторение необходимых знаний из теоретического обучения (но не его дублирование), подготовка к освоению новых трудовых операций и приемов. Мастер должен добиться того, чтобы учащиеся вспомнили и восстановили сведения о целостном трудовом процессе и представляли место данной операции в нем.

- Мотивация.

- Целеполагание.

1.3. Вводный инструктаж - элемент, который дает учащимся ориентировочную основу деятельности при самостоятельной работе. Это очень сложный по конструкции педагогический проект. В спектр методических приемов входят: показ трудовых приемов, знакомство с оборудованием и инструментами и способами работы с ними, проверка усвоения сведений, объяснение техники безопасности.

1.4. Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации (технологические карты, инструкционно-технологические и инструкционные карты) которая дает возможность самостоятельно работать.

1.5. Расстановка учащихся по рабочим местам или участкам;

Основная часть урока - продолжительность до 4х часов:

- самостоятельная работа учащихся;

- целевые обходы. Первый обход рабочих мест учащихся мастер выполняет с целью проверки того, как началась самостоятельная работа, нет ли организационных затруднений (исправность оборудования, освещение), у всех ли в наличии необходимые материалы и приспособления, все ли приступили к работе. Затем мастер ведет наблюдение за работой и проводит текущий инструктаж в индивидуальном порядке в случае затруднений у кого-либо из группы или когда работа ведет к очевидному браку. В отдельных случаях мастер может приостановить работу всех и осуществить общий инструктаж при наличии общих ошибок (нарушении техники безопасности большинством учащихся, не правильном выполнении трудовых приемов и операций). Когда мастер приостанавливает работу всей группы с целью проведения дополнительного инструктажа, то в этом виноват именно мастер, что служит сигналом к смене методики.

Заключительная часть урока до 1 часа:

1.6. Приемка работ.

1.7. Оценка каждого учащегося без исключения.

1.8. Уборка рабочих мест.

1.9. Проверка правильности уборки места, так как это сложная учебно-пространственная среда, где занимается не один учащийся. Все инструменты и приспособления должны лежать на своих местах.

1.10. Заключительный инструктаж. Мастер говорит о положительных и отрицательных элементах на уроке, подводит итог по работе каждого учащегося, рассматривает достижения и недостатки объявляет и выставляет оценки, ставит задачи на следующий урок, так, чтобы все представляли, чем будут заниматься в следующий раз.

1.11. Иногда выдается домашнее задание, в основном устного характера, реже - письменного (например, предложить технологическую последовательность изготовления детали изделия - кармана).

Предложенная структура основополагающая для других типов уроков.

II. Структура урока упражнений:

Организационный момент.

Вводная часть до 1 часа.

2.1. Подготовка учащихся к новой теме: повторение необходимых знаний из теоретического обучения, мотивация, целеполагание (на основе мотива).

2.2. Вводный инструктаж: объяснение типичных ошибок и недостатков.

2.3. Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации, элемент письменного инструктажа.

2.4. Расстановка по рабочим местам.

3. Основная часть урока. Длиться примерно 4 часа, где происходит выполнение упражнений - как в первом типе.

4. Заключительная часть проходит как в первом типе урока ПО.

III. Структура урока законченных УПР (по комплексной теме):

Структурные элементы совпадают с первым типом урока, но в некоторых местах есть дополнения. На уроке происходит показ трудовых приемов, то есть мастер демонстрирует переход от одной трудовой операции к другой, последовательность операций с выбором наиболее лучшей и экономичной относительно времени. Работа выполняется как фронтально так и не фронтально. Различия в двух разновидностях представлены в таблице.

IV. Структура смешанного типа урока:

Структурные элементы те же самые, что и в уроках I и II типов, виды деятельности последовательны. Сначала идет формирование начальных навыков, далее следуют упражнения по их закреплению. В один урок проводят два мини урока, поэтому время сокращается в два раза, а результат достигается такой, как если провели сначала урок по операционной теме, а затем урок упражнений.

V.Структура инструктивного урока:

Продолжительность его от 1-го до 2-х часов. Элементы урока соответствуют вводной части урока по операционной теме. Заканчивается такое занятие всегда вводным инструктажем.

VI. Структура контрольно-проверочного урока.

Состоит из частей:

Организационный момент;

Вводный инструктаж (менее 1 часа) с постановкой цели, задач перед учащимися, сообщением кратких сведений о технике безопасности, выдачей материала и расстановкой по рабочим местам;

В основной части происходит выполнение работ на оценку. Причем, учащиеся трудятся самостоятельно, а мастер участвует минимально, только в качестве «спасательного круга» для безопасности труда и помощи в выполнении работ.

Заключительная часть (до 1 часа) - разбор и подведение итогов, выставление оценок.

Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия

Производственное обучение может происходить в учебных цехах, на учебных участках, в составе бригад на производстве и др. Рассмотрим наиболее распространенные формы обучения на производстве.

Обучение в учебных цехах (понимается не буквально). Учебный цех - это учебное подразделение (центр), включающее участки по всем видам работ, характерным для данной профессии. Оно создается специально для подготовки квалифицированного рабочего персонала. В организационном плане такие центры ничем не отличаются от учебно-производственных мастерских в училищах, поэтому занятия можно проводить по классно-урочной системе и применять все известные типы уроков. На практике это крайне редкое явление, так как содержать подразделение очень дорого, особенно если предприятие крупное, многопрофильное.

Обучение на учебных участках наиболее часто встречается. Учебный участок представляет собой небольшое цеховое подразделение. От обучения в учебных цехах отличается тем, что здесь осваивается только часть учебной программы. Такого рода организация хорошо подходит для группового обучения и использованием всех типов занятий ПО.

Обучение ученическими бригадами на производственных участках. При этой форме группа учащихся делится на 2-3 бригады, которые распределяются на участки. На рабочих местах они изготовляют товарную продукцию (товар предприятия) и выполняют часть производственного плана. Обучение может проводить мастер ПО, так как все учащиеся сконцентрированы в одном помещении. В структуре урока есть отличия: сохраняется вводный инструктаж, но его проводят до начала смены. Заключительный инструктаж - после смены. Основная часть занятий совпадает с рабочим днем продолжительностью 6 астрономических часов, согласно трудовому законодательству для лиц младше 18 лет.

Необходимо, что бы выполнялось одно условие. Цех может быть большим и иметь много участков. При организации обучения бригады учащихся должны располагаться не далеко, иначе у мастера будет уходить много времени на перемещение между участками для наблюдения и текущего инструктирования.

Обучение в составе квалифицированных рабочих. Учащиеся работают разрозненно, под руководством наставника из ряда опытных рабочих для проведения индивидуального инструктажа. Кроме того, за учащимися присматривает ответственный за цех или участок. Наставник получает за руководство денежное вознаграждение, а когда оплата труда на производстве сдельная, то интерес у него понижается. В дополнение, у руководителя из числа опытных рабочих, не бывает педагогической подготовки, а ему необходимо знать цели и задачи обучения рабочих. Отсюда выводы:

мастер из учебного заведения, в свою очередь, проводит разъяснительную работу, обучает наставников от предприятиям основам педагогической деятельности, знакомит их с целями, задачами и содержанием ПО. Во время обучения крутиться «как белка в колесе», что бы обойти все рабочие места хоть по одному разу и выставить оценки по окончанию работ каждому учащемуся. В приемке работ и их оценивании также принимают участие наставник и ответственный за цех или участок;

учебные заведения системы НПО стараются избегать этой организационной формы, поскольку она малоэффективна.

Обучение на индивидуальном рабочем месте. Форма обучения не приносит хорошего эффекта, потому что учащегося работает один, у него нет постоянного контакта с мастером. Задача мастера ПО - не только самому посещать рабочие места, но и организовать постоянные наблюдения за работой наставнику, инструктору-организатору, сменным мастерам. Во время такой подготовки деятельность мастера заключается:

в наблюдении, чтобы все учащиеся вели себя дисциплинировано, не опаздывали;

в наблюдении за тем, что бы организаторы производства обеспечивали учащихся работой;

в контроле за тем, чтобы производственные работники не использовали труд учащихся не по назначению (как подсобных рабочих);

в наблюдении за выполнением требований техники безопасности;

в участии в выставлении оценок за работу;

в подготовке и подписании договора между образовательным учреждением и предприятием по проведению на базе последнего производственной практики или обучения.

Обучение на индивидуальном рабочем месте - наименее предпочтительная форма из перечисленных, дает скромные результаты, если только не самом заключительном этапе обучения, а именно, во время предвыпускной производственной практики, где учащимся необходимо работать самостоятельно, в составе бригады или индивидуально.

Другие внеурочные формы ПО

Конкурс рабочего мастерства.

Часто применяется взамен контрольно-проверочным урокам. Это комплексное мероприятие, включающее конкурс на проверку знания теоретического материала. Конкурс мастерства вызывает у учащихся большой интерес, особенно если включает различные номинации. Подробные сведения можно найти в литературе библиотеки РГППУ.

2. Кружковая работа организуется двух видов, в зависимости от цели, которую достигают учащиеся на таких занятиях. А) для учащихся по той же профессии, которую они получают в училище. Цель - более углубленное освоение трудовых процессов или более широкое изучение деятельности по профессии, выходящей за рамки основной образовательной программы. Например, получаемая профессия учащегося «Портной», а в кружке он изучает конструирование и моделирование детской одежды. Б) либо по освоению другой профессии, смежной с основной (пример, будущий «Портной» в кружке изучает элементы работы, связанные с профессий «Художник по костюму»). Подробности в литературе библиотеки РГППУ.

3. Итоговая государственная аттестация затрагивает теоретический курс и производственное обучение, а контроль проходит в форме выпускных квалификационных экзаменов. Итоговая аттестация является самым последним мероприятием в профессиональном училище (ПУ). Экзамен состоит из 3-х мероприятий:

Выпускной экзамен - сдача теоретического экзамена междисциплинарного характера (по ряду предметов, в зависимости от получаемой специальности или профессии, например, материаловедению, оборудованию, технологии). Экзамен этот репродуктивный, устный и ориентирован на напряжение памяти учащихся.

Письменная работа (не идет в сравнение с вузом и техникумом) - работа касается вопросов специализации учащегося и посвящена изученным технологическим процессам, диаграммам и схемам. К письменной работе прилагается изделие или его деталь, выполненные самим учащимся, служащая иллюстрацией и подтверждением того, что это действительно может быть сделано. Объем работы не должен превышать 25 страниц, с иллюстрациями в 1-2 листа. Защита проходит публично.

Выпускная квалификационная работа - учащийся выполняет учебно-производственную работу (изготовление изделия или части) перед комиссией, которая уполномочена оценивать и присваивать квалификационный разряд (чаще 3, иногда 4).

организационный производственный обучение

ЛИТЕРАТУРА

Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., -Воронеж, 1996.

Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.

Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.

Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. -СПб., 1995.

1. Размещено на www.allbest.ru