Сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Интерпретация:

· от 16 до 13 баллов - задание выполнено с учетов всех требований и с наиболее высокими показателями;

· от 13 до 9 баллов - если у детей имеются отдельные недостатки в изображении людей, их эмоций или выборе цветовой гаммы;

· от 9 до 6 баллов - какой-либо или несколько критериев в рисунке полностью отсутствуют. При помощи подсказки или указания на пропущенный критерий ребенок составляет адекватное по содержанию изображение;

· от 6 до 3 баллов - ребенок не смог изобразить адекватный рисунок, несмотря на оказываемую ему помощь;

· от 3 до 0 баллов - ребенок с заданием не справился или отказался от его выполнения.

Оценка результатов:

· от 16 до 13 баллов - высокий уровень;

· от 13 до 9 баллов - средний уровень;

· от 9 до 6 баллов - недостаточный уровень;

· от 6 до 3 баллов - низкий уровень;

· от 3 до 0 баллов - задание выполнено неадекватно.

Вторая серия «Любимый праздник».

Цель: выявить характер изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха, а также возможности детей передать с помощью рисунка собственный эмоционально-познавательный опыт.

Задачи: развивать у детей способность отражать на рисунках «эмоциональный фон».

Описание: детям дается задание нарисовать праздник.

Материалы: бумага, гуашь, акварель, кисти, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, пальчиковые краски.

Инструкция: ведется наблюдение за тем, в каком месте листа рисуется тот или иной объект, где ребенок изображает себя, охотно ли он выполняет поставленную перед ним задачу. Задание подается в устной и письменной форме (на табличках), а также с использованием жестов.

Интерпретация:

· от 16 до 13 баллов - задание выполнено с учетом всех требований, изображение гармонично, эмоциональный настрой ребенка в момент, когда это событие происходило, отражен;

· от 13 до 9 баллов - если у детей имеются отдельные недостатки в замысле, изображении людей, их эмоций или выборе цветовой гаммы;

· от 9 до 6 баллов - какой-либо или несколько критериев в рисунке полностью отсутствуют. При помощи подсказки или указания на пропущенный критерий ребенок составляет адекватное по содержанию изображение;

· от 6 до 3 баллов - ребенок не смог изобразить адекватный рисунок, несмотря на оказываемую ему помощь;

· от 3 до 0 баллов - ребенок с заданием не справился или отказался от его выполнения.

Оценка результатов:

· от 16 до 13 баллов - высокий уровень;

· от 13 до 9 баллов - средний уровень;

· от 9 до 6 баллов - недостаточный уровень;

· от 6 до 3 баллов - низкий уровень;

· от 3 до 0 баллов - задание выполнено неадекватно.

Третья серия «Я и моя семья»

Цель: выявить возможности дошкольников с нарушением слуха графически отображать связь со своими родственниками.

Задачи: развивать способности детей передавать связь с близкими людьми.

Описание: детям было задано нарисовать себя и членов своей семьи, с которыми ребенок проживает в одной квартире.

Материалы: бумага, гуашь, акварель, кисти, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, пальчиковые краски.

Инструкция: для точности результатов необходимо предварительно выяснить у воспитателя, с кем живет ребенок. Ведется наблюдение за тем, в каком месте листа рисуется каждый из членов семьи, где он рисует себя, охотно ли он выполняет поставленную перед ним задачу.

Интерпретация:

· от 16 до 13 баллов - задание выполнено с учетов всех требований, изображение гармонично, взаимосвязь между героями рисунка видна;

· от 13 до 9 баллов - если у детей имеются отдельные недостатки в замысле, изображении людей, их эмоций или выборе цветовой гаммы;

· от 9 до 6 баллов - какой-либо или несколько критериев в рисунке полностью отсутствуют. При помощи подсказки или указания на пропущенный критерий ребенок составляет адекватное по содержанию изображение;

· от 6 до 3 баллов - ребенок не смог изобразить достаточно адекватный рисунок, несмотря на оказываемую ему помощь;

· от 3 до 0 баллов - ребенок с заданием не справился или отказался от его выполнения.

Оценка результатов:

· от 16 до 13 баллов - высокий уровень;

· от 13 до 9 баллов - средний уровень;

· от 9 до 6 баллов - недостаточный уровень;

· от 6 до 3 баллов - низкий уровень;

· от 3 до 0 баллов - задание выполнено неадекватно.

Характеристика детей, участвовавших в эксперименте

В исследовании приняли участие пятнадцать детей с нарушениями слуха в возрасте от 5 до 7 лет, а также 10 детей того же возраста с нормальным слухом (табл. 1). Сбор информации о детях включал:

· анализ медицинских диагнозов;

· исследование психолого-педагогических характеристик;

· анализ условий воспитания в семье.

Таблица 1. Характеристика детей, принявших участие в эксперименте

Данные о детях	Группы детей (на основе анализа данных)	К-во детей	%	Общее к- во детей
Состояние слуха	Глухота	4	26,7	15
	Тугоухость III и IV степени	11	73,3
Состояние речи	Слова	2	13,3	15
	Короткая аграмматичная фраза	7	46,7
	Распространенная фраза	6	40
Состояние интеллекта	Интеллект в пределах нормы	14	93,3	15
	ЗПР	1	6,7
Возраст ребенка	5-6	12	80	15
	6-7	3	20

Анализ данных показал, что 26,7% дошкольников имеют глухоту, 73,3% детей - тугоухость III или IV степени.

В речи 13,3% дошкольников преобладали отдельные слова, 46,7% детей пользовались короткой аграмматичной фразой и 40% - распространенной фразой. Дети исследуемой группы также использовали для общения естественные и специальные жесты.

По заключениям ПМПК, у 93,3% дошкольников с нарушениями слуха интеллект первично сохранен, 6,7% воспитанников имели дополнительные нарушения. У одного ребенка глухота сочеталась с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

86,7% детей имели слышащих родителей, 13,3% дошкольников воспитывались неслышащими родителями.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Все стадии рисования исследовалась по следующим параметрам:

· организация деятельности;

· замысел рисунка;

· содержание рисунка;

· социальное содержание рисунка;

· особенности изображения фигуры человека (при ее наличии);

· уровень изображения;

· время изображения рисунка.

Первая серия «Свободное рисование»

При выполнении задания первой серии «Свободное рисование» 87% детей дошкольного возраста с нарушениями слуха (13 детей) выслушали инструкцию, поняли условия задания с первого объяснения и сразу приступили к его выполнению. Однако при выполнении задания дети прибегали к помощи воспитателя или экспериментатора, уточняя, что именно надо рисовать.

Некоторая часть детей дошкольного возраста вела себя наоборот, не дослушав педагога, сразу приступали к выполнению задания. Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, вступали во взаимодействие: спрашивали друг друга о тематике изображения, пользуясь отдельными словами, восклицаниями, естественными и специальными жестами. По окончании рисования дети показывали их друг другу, воспитателю и экспериментатору, ожидая оценки (табл. 2).

На рисунке Ксюши Г. (5 лет и 3 мес.; ЭГ) изображена птичка, которую удалость нарисовать не с первого раза, из-за чего Ксюша, после первой неудачи, отказывалась продолжать. Все же, рисунок был окончен. Девочка использовала всего один цвет - красный; голова птицы значительно крупнее туловища; пальцы и вторая конечность отсутствуют (прил. 1).

Даня Ч. (5 лет и 7 мес.; ЭГ) использовал только простой карандаш. Мальчик изобразил не связанные между собой предметы, разбросанные по всей поверхности листа: машинку, тарелку и кубик. Тарелку и кубик удалось узнать только после пояснения воспитателя Дани. Ребенок владеет только предметным рисованием и совершенно не заинтересовался ни красками, ни карандашами других цветов (прил. 2).

Таблица 2. Результаты первой серии эксперимента (свободное рисование)

	16-13 баллов	13-9 баллов	9-6 баллов	6-3 баллов	3-0 баллов
Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	2	5	6	2	0
Дети с нормальным слухом (СГ)	6	3	1	0	0

Таким образом, результаты выполнения заданий первой серии выявили, что рисование наряду с игрой является наиболее привлекательным видом деятельности для дошкольников с нарушениями слуха (рис.1). У большинства детей сформирован интерес к рисованию, но для некоторых ребят с недостатками слуха характерны трудности регуляции своей деятельности, отсутствие самостоятельности при выполнении задания, зависимость от взрослого.

Рис.1. Уровни свободного рисования.

Вторая серия «Любимый праздник»

При выполнении задания второй серии «Любимый праздник» только 60% детей дошкольного возраста с нарушениями слуха (9 детей) выслушали инструкцию, поняли условия задания с первого объяснения и сразу приступили к его выполнению. Как и во время первой серии, при выполнении задания, дети прибегали к помощи воспитателя или экспериментатора, уточняя, что именно надо рисовать. Никто из детей дошкольного возраста не приступил к заданию, не дослушав объяснения, поскольку у этого задания были более четкие требования. Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, вступали во взаимодействие не меньше, чем при выполнения первой серии: спрашивали друг друга о тематике изображения, используя отдельные слова, восклицания, естественные и специальные жесты. По окончании рисования дети показывали их друг другу, воспитателю и экспериментатору, ожидая оценки (табл. 3).

Таблица 3. Результаты второй серии эксперимента (рисование на тему «Любимый праздник»)

	16-13 баллов	13-9 баллов	9-6 баллов	6-3 баллов	3-0 баллов
Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	1	4	6	4	0
Дети с нормальным слухом (СГ)	5	2	2	1	0

Рисунки дошкольников с нарушениями слуха отличались бедностью передачи эмоционального состояния изображенных персонажей. Только в 20% работ было обнаружено что-то похожее на улыбки людей (рис.2).

Настя К. (5 лет и 2 мес.; ЭГ) не владеет сюжетным рисованием, на ее рисунке есть только несколько шариков, зато она использовала в своей работе сразу три цвета фломастеров. Людей на рисунке нет. Девочка постоянно отвлекалась от процесса рисования, ходила смотреть, что рисуют другие дети (прил. 3). Аня А. (5 лет и 6 мес.; ЭГ) нарисовала ель, подразумевая, что ее любимым праздником является Новый год. Персонаж рисунка - она сама, однако, гораздо больше внимания Аня уделила кукле, которую ей подарили. Ей девочка нарисовала волосы, платье и туфли. Использовано всего два цвета, причем, кукла и елка зеленые, а сама Аня - синяя. Эмоций ни у куклы, ни у Ани, прорисовано не было (прил. 4).

Таким образом, результаты выполнения заданий второй серии выявили, что у большинства детей с нарушениями слуха замечаются трудности с изображением эмоций и ощущений, а также отсутствие самостоятельности при выполнении задания, зависимость от взрослого.

Рис.2. Уровни рисования на тему «Любимый праздник».

Третья серия «Я и моя семья»

При выполнении задания второй серии «Я, семья и друзья» меньше 40% детей дошкольного возраста с нарушениями слуха поняли условия задания с первого раза, уточняя и переспрашивая во время объяснения. Во время выполнения задания, дети чаще, чем в предыдущих сериях прибегали к помощи воспитателя или экспериментатора, уточняя свои действия. Никто из детей дошкольного возраста не приступил к заданию, не дослушав объяснения, поскольку у этого задания были более четкие требования.

Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, вступали во взаимодействие гораздо меньше, больше углубляясь в собственные мысли и воспоминания, часто вставая и ходя по классу и обращая внимание на рисунки наиболее близких друзей (по словам воспитателя). По окончании рисования дети показывали их друг другу, воспитателю и экспериментатору, ожидая оценки (табл.4).

Федя В. (5 лет и 9 мес.; ЭГ) использовал в рисунке всего два цвета; у всех персонажей, кроме кота, отсутствуют уши и другие мелкие детали. Эмоции людей отражены не были (прил.5).

Настя П. (6 лет и 11 мес.; ЭГ) рисовала, используя карандаши всего двух цветов, однако, в работе присутствовала сюжетность. Настя активно комментировала свой рисунок, поясняя, что по ее замыслу вот так они с мамой гуляют у дедушки на даче. На рисунке присутствуют улыбки, что свидетельствует от том, что ребенок умеет отражать на бумаге эмоции окружающих людей (прил.6).

Таблица 4. Результаты третьей серии эксперимента («Я и моя семья»)

	16-13 баллов	13-9 баллов	9-6 баллов	6-3 баллов	3-0 баллов
Дети с нарушениями слуха (ЭГ)	0	4	6	4	1
Дети с нормальным слухом (СГ)	6	1	2	1	0



Дети дошкольного возраста с нарушенным слухом очень по-разному рисовали человека (рис.3). Изображения людей были достаточно схематичны, и не во всех рисунках можно было определить половую принадлежность изображенного человека.

В процессе анализа качества изображения человека выявлено, что подавляющее количество изображенных фигур имели целостный характер, так как дети прорисовывали все основные части тела, не акцентируя внимания на качестве изображения.

Большинство дошкольников с нарушенным слухом, выполняя рисунок человека, пропускали мелкие части тела и детали (пальцы, нос, уши) и нечетко прорисовывали черты лица. Можно предположить, что эта особенность рисования дошкольников с недостатками слуха обусловлена, с одной стороны, бедностью представлений дошкольников с нарушениями слуха о человеке, частях его тела и их назначении, а с другой стороны, недостаточным уровнем технических умений, необходимых для изображения фигуры человека. дошкольник педагогический изобразительный

Рис.3. Уровни рисования на тему «Я и моя семья».

Итак, в результате выполнения заданий третьей, последней, серии было замечено, что для некоторых детей с недостатками слуха характерны трудности с графическим отображением связи со своими родственниками, в то время, как у детей с нормальным слухом таких проблем и трудностей гораздо меньше.

87% дошкольников (13 детей) с нарушениями слуха самостоятельно организовывали свою деятельность, подготавливали свое рабочее место, выбирали необходимые средства (карандаши, фломастеры, краски), их деятельность характеризовалась последовательностью. У 13% детей процесс рисования имел более хаотичный характер. Они долго не могли определиться со средствами изображения, начиная рисовать то фломастерами, то карандашами, вертели лист бумаги, располагая его вертикально или горизонтально. Этой группе ребят требовалась помощь со стороны взрослого в организации рабочего пространства и порядка деятельности. Трудности, возникающие при организации работы, были связаны с непониманием детьми условий задания, обусловленных особенностями понимания речи.

Большинство дошкольников с нарушениями слуха оценили свои рисунки положительно. Несколько ребят никак не охарактеризовали выполненные изображения. Заметим, что ни один ребенок с нарушенным слухом не оценил свой рисунок отрицательно, что может свидетельствовать о не совсем адекватной самооценке и оценке своих способностей некоторыми из них.

При оценке работ сверстников дети ограничивались отдельными словами: «плохо», «хорошо», «красиво». Дошкольники с интересом рассматривали работы друг друга и показывали их экспериментатору и воспитателю, но при этом ограничивались лишь оценкой качества изображения отдельных предметов: «Елка красиво, цветы хорошо, самолет во! (восклицательный жест)».

Нормально развивающиеся дошкольники также с удовольствием демонстрировали свои работы друг другу и экспериментатору, оценивали изображения сверстников. Как правило, дети давали положительные и словесно развернутые оценки рисункам друг друга.

На протяжении всей работы большинство детей дошкольного возраста с недостатками слуха проявляли стойкую заинтересованность к процессу рисования. Однако, они были в большей степени ориентированы на оценку взрослого, что может быть связано как с недостаточным уровнем произвольности деятельности, так и характерным для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ожиданием помощи со стороны взрослого. Эта черта обусловлена как личностными особенностями детей, так и характером воспитания, когда взрослый постоянно оказывает помощь ребенку.

Время, затраченное глухими и слабослышащими дошкольниками на выполнение рисунка, составило от 5 минут до 30 минут. У всех детей был разный темп работы. Так, часть дошкольников с нарушениями слуха делали паузы в работе, вставали и бродили по комнате, рассматривая, что рисуют другие ребята. Некоторые дети пытались прервать свою деятельность и отказывались продолжать рисовать, используя отдельные слова и жесты. Длительность выполнения задания у слышащих дошкольников тоже была различной: от 10 минут до 30 минут. Однако они не прерывали свое рисование, доводили работу до конца.

По результатам всех трех серий эксперимента, можно увидеть, что у детей с нарушениями слуха преобладает средний уровень рисования. Высокий уровень рисования наблюдается только у 13% детей с нарушением слуха из 100%. У детей с нормальным слухом эти показатели значительно выше. Высоким уровнем этого вида деятельности обладает более 60% детей, а средним уровнем более 30% (табл. 5).

Таблица 5. Общие результаты констатирующего эксперимента

	Серия 1	Серия 2	Серия 3
Количество детей, %
Оценка	Нарушение слуха	Норм. слух	Нарушение слух	Норм. слух	Нарушение слуха	Норм. слух
Высокий уровень	13,3	60	6,7	50	0	60
Выше среднего	33,3	30	26,7	20	26,7	10
Средний уровень	40	10	40	20	40	20
Недостато чный уровень	13,3	0	26,7	10	26,7	10
Низкий уровень	0	0	0	0	6,7	0
Средний балл (%)	70	90,6	62,5	81,9	57,5	83,8

Согласно результатам констатирующего эксперимента, можно сделать выводы о том, что рисование является преобладающим типом деятельности для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, наравне с играми.

Также путем проведения констатирующего эксперимента были выявлены особенности, позволяющие судить о становлении структуры изобразительной деятельности. Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха демонстрировали интерес к рисованию. Стоит отметить, что нередко основанием для такого интереса являлось одобрение со стороны взрослого и его положительная оценка. Это указывает на особенность мотивационной составляющей.

Большинство детей в своей деятельности проявляли самостоятельность, касающуюся темы и выбора средств рисования. Но все же, проведение определенных исследований требует изучения мотивации деятельности детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.

Посредством проведенного эксперимента, были выявлены односторонность тем, скудность содержания рисунков. Это в большей степени обусловлено тем, что у глухих и слабослышащих детей имеется довольно-таки скудный запас представлений о явлениях и предметах, присутствующих в окружающем их мире.

Используя исследования рисунков глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что рисование у них находится на уровне предметных изображений. Сюжетные рисунки у таких детей были упрощенного характера, в них не отражались события из жизни детей. Из всех детей с нарушениями слуха только у 40% была выявлена сформированность сюжетного рисования, в той или иной степени. Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха не выделяли человека как главного участника их сюжета, некоторые из них опускали в рисунке изображения людей.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что недостаточность смысловой насыщенности является отличительной особенностью детских рисунков. Она проявляется в невозможности отображения событий своей жизни, эмоционального отношения к окружающим, а также взаимодействия с ними. Такие особенности указывают на недоразвитость ориентировочной составляющей изобразительной деятельности.

В результате проведенного эксперимента выяснилось, что дети дошкольного возраста, имеющие нарушения слуха, не обладали также нужными выразительными средствами. Это позволяет сделать вывод о неразвитости операционально-технического компонента изобразительной деятельности.

У большинства детей дошкольного возраста наблюдалось несоблюдение пропорций предметов, которые они изображали, ими прорисовывались незначительные детали, которые не определяли содержания рисунка или вовсе пропускались некоторые компоненты. У детей наблюдалась тяга к изображению небольших объектов. Цветовая гамма в таких рисунках использовалась очень слабо: зачастую дети использовали не более двух-трех цветов. Так, например, ствол дерева был, как и крона, зеленым; радуга была ограничена всего тремя цветами (синий, красный, зеленый).

В ходе проведения эксперимента отмечалось своеобразие оценивания работы. Недостаточность оценочного компонента у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха была выражена в ориентации на реакцию взрослых, его поощрение, поскольку они не могли сами оценить результат своей работы.

Результаты эксперимента позволили подтвердить у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха скудный запас социальных представлений, который был выражен в бедности содержания рисунков и тем для рисования. Проведение опроса среди воспитателей позволило выявить, что в работе большинства воспитателей преобладают методы, а также приемы, которые применяются для обучения детей с обычным слухом.



3. Методические рекомендации по развитию сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха

В работе над развитием сюжетного рисования необходимо придерживаться некоторых условий:

· подбор заданий должен быть осуществлен с учетом возрастания их сложности;

· способности, возможности и прочие индивидуальные черты ребенка обязательно должны учитываться;

· работа с ребенком должна проходить систематически, без нарушения регулярности занятий;

· важно соблюдать временные рамки во избежание усталости ребенка;

· необходимо проводить работу по формированию положительной мотивации у ребенка, создавая ситуации успеха и подбадривая его;

· развитие сюжетного рисования должно стать частью системы различных видов занятий, а также может быть просто рекомендовано родителям.

Представленные ниже занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Работа ведется по подгруппам, продолжительность занятия 20-35 минут.

Цель занятий: развивать сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи:

· повышение мотивации к изобразительной деятельности (создание благоприятной окружающей обстановки, обеспечение необходимым количеством материалов и объектов для рисования);

· обогащение социальных представлений (формирование у детей более полных представлений о всевозможных явлениях окружающего мира);

· развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, собирание мозаик и паззлов, различные упражнения);

· Совершенствование работы со средствами выразительности (линии, фон, композиция, цвета).

На начальном этапе работы необходимо уделять внимание созданию развивающей среды, благодаря которой у ребенка возрастает интерес к рисованию, накапливается опыт в этом занятии, увеличивается самостоятельность творчества, развиваются коммуникативные качества и желание общаться.

С такой целью в группе может быть создан уголок детского творчества и рисования, в котором дети могут в любой момент начать рисовать, выбрать любое из полюбившихся им средств для творчества: карандаши, краски, фломастеры, цветные ручки, мелки или пластилин. Здесь же дети могли бы рассматривать изображения, созданные их сверстниками. Темы для творчества могут быть как придуманы самими детьми, так и заданы воспитателем. По окончании занятия все детские работы стоит собирать в один альбом, который в последствии дети могли бы рассматривать тогда, когда им хочется. Также наличие такого альбома поможет ребятам сравнивать, насколько улучшились их способности и способности их друзей. Прогресс будет заметен и воспитателям, и родителям учеников.

Материал образцов, находящихся в творческом уголке, также стоит обновлять в зависимости от тематики занятий и прогресса детей. Все должно соответствовать развитию учащихся. Материалом являются карточки со словами и картинками, игрушки и прочее. Темы могут быть самыми разными: от окружающих предметов до эмоций и межличностных отношений.

Расширение знаний детей о взаимоотношениях людей, чувствах, которые они испытывают, и эмоциональных состояниях, в которых они могут находиться, проводится совместно с педагогом группы. Для этого процесса необходимо вводить новые слова, характеризующие эмоции (радость, смех, грусть и т.д.).

Стоит отметить, что развитие изобразительного искусства полезно проводить в связке с мероприятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, проведением игр.

Игровая деятельность

В данном ключе представляется возможность использовать дидактические игры, которые помогают расширить и уточнить знания дошкольников о предметах, их свойствах и признаках, а также о человеке и человеческом организме. Расширяя свой словарный запас, дети получают возможность узнать предметы и их признаки: формы, размеры, цвета, обозначения пространственных отношений. С помощью всего этого учащиеся научатся давать предметам красочные описания.

Рисование можно использовать даже в театрализованных играх: можно предложить детям устроить кукольный спектакль, для которого детям нужно будет сделать фон и бумажные куклы.

Итак, чтобы повысить мотивацию к рисованию и эмоционально- положительное к нему отношение, можно использовать следующие приемы:

· задания-поручения;

· создание рисунков и поделок совместно с родителями;

· предварительное обсуждение тематик будущих рисунков;

· обыгрывание готовых изображений и поделок, вовлечение их в повседневную жизнь детей и различные активности: театрализованные, сюжетные, дидактические игры;

· анализ полученных результатов;

· организация выставок детских работ.

Мотивация к рисованию повышается в ходе выполнения детьми заданий вроде изготовления рисунка в качестве подарка кому-то из членов семьи, педагогу, приятелю. Также эти задания могут выполняться дома, вместе с родителями. Интерес повышается в процессе изготовления школьниками инструментов для последующих занятий и игр. К примеру, для игры «День Рождения» дети могут все вместе рисовать большой торт со свечками.

Увеличение интереса к изобразительной деятельности детей с недостатками слуха также происходит с помощью освоения новых техник рисования: коллаж, рисование пальцами или пятнография.

Во время совершенствования средств выразительности детского рисунка происходит также решение следующих сопутствующих задач:

· развитие мелкой моторики;

· сенсорное развитие детей;

· формирование представлений о пространстве;

· изучение новых техник рисования.

Улучшение средств выразительности рисования происходит с использованием уточняющих бесед, упражнений на развитие мелкой моторики, обследования предметов и дидактических игр. Благодаря таким приемам определяются особенности расположения предметов на готовом изображении и выстраивания черновой композиции. В работы по развитию мелкой моторики входят:

· пальчиковая гимнастика;

· графические задачки в альбомах и тетрадях;

· игры с наборами мелких предметов (бисероплетение, различные виды шнуровки и мозаики).

С помощью этих упражнений развивается мелкая моторика рук, укрепляются мышцы, - руки готовятся к рисованию и письму.

Пальчиковая гимнастика проводится в свободное время, перед началом занятий по рисованию и в ходе музыкальных занятий. Графические

упражнения делаются дома по заданию педагога или во второй половине дня.

Виды игр для развития мелкой моторики

1. Мобильный тренажер «Сухой бассейн».

Используется для развития и закрепления мелкой моторики, массажа кистей и пальцев рук, развития чувствительности пальцев. В то же время происходит развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа, формирование сенсорных эталонов, сенсомоторное развитие.

Тренажер представляет из себя емкость, на дне которой прячутся небольшие предметы (геометрические фигуры, игрушки, изображающие предметы быта, пуговицы).

В ходе игры ребенок нащупывает предмет на дне тренажера и пытается его угадать и описать. Рассмотрим различные варианты игр:

· «найди на ощупь» - педагог дает задание найти среди всех фигурок только животных;

· «найди и разложи» - ребенок ищет в бассейне все спрятанные игрушки и раскладывает их по категориям.

2. Мозайки.

Речевой материал для проведения занятия: сложи узор, рисунок, узор, мозаика, названия основных предметов и цветов на рисунке, рядом, там, цифры, слева, справа, сверху, снизу и т.д.

Ход игры: здесь возможно несколько вариантов проведения занятия. Дети могут повторять рисунок/узор, который складывает педагог, а могут самостоятельно складывать картины, которые им диктует их воображение.

Можно предложить детям картинку-пример, которую они должны будут повторить.

Для детей с более высоким уровнем развития, которые знают названия основных цветов, можно составить словесную инструкцию по составлению узора. Например, «Положи одну красную, потом три синих, далее две зеленых мозаики» и т.д.

Сенсорное воспитание

Тренировка сенсорного воспитания осуществляется в ходе дидактических игр, которые направлены на исследование предлагаемых объектов и анализ их основных признаков (расположение деталей, цвет, форма, размер). Также с детьми играют в игры, помогающие сформировать зрительное восприятие и развить внимание, сформировать представление о свойствах предметов и действиях с ними.

Дети узнают больше о цветах, основных и дополнительных, в ходе дидактических игр: «Раскрась по цифрам», «Верно или неверно?», «Какой по цвету?», «Лото», «Найди красное». Игры направлены на уточнение знаний о реальной окраске предметов, сравнение картинки с реальным объектом. Это помогает развить навык детей подбирать верные цвета и правильно их сочетать. В то же время дети знакомятся с оттенками основных цветов и узнают, как их получить на палитре или просто на бумаге.

В разные моменты обучения сюжетному рисованию вводятся новые для детей приемы и техники рисования. В ходе работы с красками, акварелью и гуашью, дети могут:

· создавать “бабочек”, складывая лист бумаги пополам;

· осваивать пятнографию, раздувать капли по листу бумаги;

· учиться создавать фон рисунка;

· экспериментировать, разбрызгивая и смешивая краски;

· создавать собственные узоры.

Также дети могут дорисовывать уже начатые другими рисунки. Например, один ребенок начал картинку, нарисовав домик, а второй пририсовал рядом человека, третий - кота и цветы.

С помощью таких упражнений дошкольники учатся создавать выразительные, яркие рисунки. Благодаря использованию новых техник и элементов, дети развивают свои навыки и повышают интерес к процессу рисования.

Перейти к новому этапу - к сюжетному рисованию, - дети смогут, окончательно освоив навыки предметного.

Педагог может давать словесное описание какой-либо ситуации или явлению, даже если дети не сталкивались с таким в реальной жизни, а ученики - зарисовывать это. Также предполагается работа по замыслу самих детей. Ребенок уже накопил некоторое количество образов, пока рисовал по представлению, и теперь, работая с собственным замыслом, он сможет по- новому применить свои умения.

Все это, естественно, неразрывно связано с развитием речи детей, так как сюжетное рисование практически невозможно без довольно широкого словарного запаса, описывающего образы, возникающие в голове ребенка, и позволяющего воспринимать речь педагога. Для развития речи полезно комментировать весь процесс рисования, задавать детям наводящие вопросы или вопросы по их замыслу («Что ты рисуешь?», «Какого цвета это будет?», «Кто еще будет на рисунке?»). Если у ребенка не получается самостоятельно ответить на поставленные перед ним вопросы устно или дактильно, педагог может предложить другой вопрос или выбрать из предложенных табличек с различными вариантами.

Задания могут быть и индивидуальными, но при такой индивидуализации обязательно стоит учитывать уровень развития каждого ребенка, и исходя из этой информации определять степень сложности задания.

Во время прогулок с группой воспитатель должен описывать детям то, что их окружает, и предлагать объекты и ситуации для зарисовки. Стоит словесно обращать внимание на конкретные вещи, но пояснять, что также дети могут и сами выбрать то, что хотят нарисовать: «Ты можешь нарисовать, как Маша играет в песочнице, если хочешь. Или выбери сам, что тебе больше нравится рисовать.».

Необходимо проследить, есть ли у каждого ребенка собственные идеи для рисунков, причем, нужно обратить внимание, не рисует ли кто-то одно и то же из раза в раз: дети с нарушениями слуха зачастую постоянно рисуют то, что у них уже получалось хорошо изобразить единожды.

В конце занятия рисованием педагог может собрать все рисунки на одном столе и обсудить их с детьми, дать свою оценку и позволить ребятам описать и оценить рисунки друг друга. Можно также провести игру: выбрать объект для описания на одном из рисунков, а затем каждый из детей должен будет дать ему описание из одного слова, но так, чтобы следующие игроки не повторял слов предыдущих («Эта ваза красивая-большая-красная.»).

Не менее важным аспектом работы по обучению сюжетному рисованию является совмещение разных видов изобразительной деятельности. С помощью лепки можно помочь детям понять, как рисовать человека, его тело в движении: зафиксировать фигурку из пластилина в определенной позе (идущий мальчик, девочка, играющая с чем-либо) и позволить детям зарисовать это. Также можно вылепить голову с каким-либо выражением лица, что позволит ребенку лучше определять эмоции людей.

При должной работе замыслы и сюжеты будут выходить красочнее и разнообразнее, дети станут привносить в рисунки новые впечатления и эмоции, которые появились у них во время прогулок, игр, общения с воспитателями, друзьями и семьей.

Для обучения основным техникам и приемам рисования используются игры с красками. Благодаря объединению труда, обучения и игры детская психика не перегружается, а условия становятся благоприятными для творческого самовыражения.

Каждый ребенок обладает индивидуальным уровнем физического и умственного развития, особой скоростью усвоения и восприятия теоретической информации, своей скоростью работы. В работе с детьми с нарушениями слуха преподаватель должен стараться обеспечить индивидуальный подход к каждому конкретному учащемуся.

Обучение направлено на постепенное овладение практическими навыками. Способы преподавания - дедуктивный и индуктивный, частично может использоваться поисковый, а основной принцип обучения - от простого к сложному.

Развитие речи

Чтобы связать рисование с развитием речи, можно предложить детям схематично изобразить фрагмент прочитанного. В конце работы необходимо сравнить рисунок с содержанием прочитанного текста.

Также используется прием устного описания. Например, педагог или один из детей выдумывают образ, описывают его вслух, а другие стараются нарисовать описанное. Во время таких занятий лексика детей обогащается новыми словами по заданной теме, а также они узнают новые термины, связанные с рисованием.

Методологическое обеспечение программы:

значение детских видов деятельности для психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин);

теоретические и методические подходы к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста (Л.А. Головчиц, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова);

коммуникативно-деятельностная система обучения глухих детей дошкольного возраста (Н.П. Носкова);

формирование изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха (А.А. Венгер, Е.С. Маслова, М.Ю. Рау, Е.А. Флерина);

· формирование изобразительной деятельности детей с нарушениями интеллекта (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова);



Заключение

Развитие изобразительной деятельности у ребенка является важным условием всего психического развития.

Посредством теоретического изучения данной проблемы видно, что изобразительная деятельность, является одной из ведущих деятельностей в дошкольном возрасте. Она тесно связана с развитием у ребенка речи, игровой деятельности, зрительно-двигательной координации, восприятия, мышления, моторики и эмоциональной области. Изобразительная деятельность является тем компенсаторным орудием, которое позволяет детям с нарушенным слухом познавать, воспринимать, а также отражать окружающую его действительность.

Данное исследование определяет психолого-педагогические условия становления изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, особое внимание уделяя сюжетному рисованию и трудностям овладения им слабослышащими детьми.

Методику по изучению специфики изобразительной деятельности детей необходимо строить на учете онтогенеза этого вида деятельности, возраста детей, специфики речевого и познавательного развития детей с нарушением слуха дошкольного возраста.

Посредством экспериментального изучения специфики изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха старшего возраста показало схожие закономерности развития изобразительной деятельности с детьми, имеющими нормальное развитие, а также особенности, характерные для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.

Особенность ориентировочного компонента изобразительной деятельности выражена в наличии у детей дошкольного возраста с нарушением слуха затруднения при определении идеи рисунка, узости тем и содержания - все это сильно влияет на сюжетность, сводя ее практически к нулевой.

Также в ходе проведения эксперимента была обнаружена обедненная социальная составляющая рисунков. На своих рисунках, дети недостаточно изображали себя, взрослых, сверстников, плохо были отображены их эмоции и взаимодействие. У большей части детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом было выявлено только предметное рисование. Сюжетное рисование у таких детей практически отсутствует, а стремление к изображению элементов сюжета в рисунке только начинает формироваться.

Также для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха характерна недостаточность использования в рисунке выразительных средств. Этот факт негативно влияет на формирование операционально- технического компонента деятельности.

Большая часть детей дошкольного возраста с нарушением слуха при рисовании не соблюдает пропорции предметов, уделяет большее внимание прорисовыванию незначительных частей, которые практически не определяют содержание рисунка, или же наоборот многие детали пропускаются. Также наблюдается тяготение к изображению небольших объектов. В рисунках используется слабая цветовая гамма.

В ходе эксперимента отмечено, что у детей с нормальным и у детей с нарушенным слухом имеются различия в оценочном компоненте, выраженное в различающемся поведении при оценке результата своей деятельности.

По содержанию коррекционно-педагогической работы, связанной с формированием изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением слуха можно выделить следующие направления:

· развитие интереса к рисованию, эмоционально-волевого компонента деятельности;

· обогащение темы и замысла сюжетных изображений;

· развитие мелкой моторики;

· обогащение выразительных средств рисования;

· развитие речи.

По результатам эксперимента можно определить специфичные образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в области изобразительной деятельности. Они заключаются в необходимости обогащения жизненного опыта детей как условия становления смысловой стороны рисования. По этой причине в процессе становления сюжетного рисования было включено направление, которое связано с формированием содержательной стороны рисования, основывающееся на целенаправленном расширении индивидуального жизненного опыта детей.

Систематизация и обогащение социальных понятий детей дошкольного возраста необходима для развития навыков сюжетного рисования, и осуществляется она по нескольким направлениям:

· пополнение запаса понятий детей о себе и своем организме, строении тела человека, его динамике и статичности;

· расширение понятия детей о семье, о взаимоотношении в ней, а также понятия о дружбе и сверстниках;

· о событиях жизни детей;

· уточнение знаний детей дошкольного возраста о занятиях и деятельности детей и взрослых.

Основой процесса психолого-педагогических условий, которые обеспечивают успешное становление изобразительной деятельности, является комплексный подход, заключающийся в создании предметно-развивающей среды, межпредметных связей, совмещении разнообразных видов изобразительной деятельности, взаимодействии специалистов и родителей, которое направлено на систематизацию и расширение жизненного опыта детей дошкольного возраста.

Педагогам необходимо правильно совмещать специфические моменты обучения слабослышащих с общими аспектами изобразительного искусства, формировать творческое восприятие ребенком окружающего его мира.

Процесс рисования развивает внимание детей, усидчивость, и эти качества, несомненно, будут необходимы детям в школе.



Список использованной литературы

1. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с ИЗО / М.: Academia, 1999. - 178с.

2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью / М.: ЦГЛ, 2005. - 128с.

3. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по ИЗО: пособие для педагогов дошкольных учреждений / М.: ВЛАДОС, 2001. - 224с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / М.: Питер, 2008. - 400с.

5. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / М.: Просвещение, 1972. - 168c.

6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / М.: Просвещение, 1991. - 90с.

8. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1991. - 94с.

9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / М.: Педагогика, 1986. - 240с.

10. Головчиц Л.A. (под ред.), Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / М.: ООО УИИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. - 160с.

11. Головчиц Л.A. Дошкольная сурдопедагогика / М.: ВЛАДОС, 2010. - 304с.

12. Головчиц Л.A. Игра в жизни детей с нарушениями слуха / Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.

13. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью / Дефектология. - 1986. - №6. - С. 13-21.

14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / М.: Academia, 2000. - 342с.

15. Дилео Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация / пер. с англ. Е. Фатюшиной. - 2-е изд., испр. - М.: Апрель Пресс, Психотерапия, 2007. - 256с.

16. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: автореф. дис. ... д-ка. пед. наук / М., 2003. - 48с.

17. Жданова Л.У. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха / Научные труды молодых ученых и специалистов. 2015. С. 31-38.

18. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка / М.: Педагогика, 1997. - 156с.

19. Катаева A.A. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха / Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.

20. Катаева A.A. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта / Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. JI. П. Носковой. - М., 1984.

21. Князева О.Л. Я - ты - мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.

22. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / М.: Линка-Пресс, 2002. - 224с.

23. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников / М.: «Просвещение», 1970. - 152с.

24. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / М.: Педагогика, 1970. - 192с.

25. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / под ред. A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. - С. 13-25.

26. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / М.: «Карапуз-Дидактика», 2007. - 144 с.

27. Марциновская E.H. и др. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для учителей / М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

28. Маслова Е.С. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха / Дефектология. - 2008. - №6.

29. Маслова Е.С. Обогащение социальных представлений дошкольников с нарушениями слуха в системе обучения сюжетному рисованию / Дошкольное воспитание. - 2010. - №4.

30. Маслова Е.С. Формирование изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом: дис. канд. пед. наук // М.: 2010. - 177с.

31. Медведева Е.А., И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская, Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248с.

32. Михаленкова И.А., Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха: Конспекты тематических занятий: Учебно-методическое пособие - М.: Детство-Пресс, 2003. - 105с.

33. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / М.: Педагогика, 1981. - 239с.

34. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: метод. Пособие для учителей-дефектологов, педагогов-психологов, родителей и воспитателей / М.: Экзамен 2006. - 111с.

35. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344с.

36. Обухова Л.Ф. К вопросу о соотношении речи и рисунка в дошкольном возрасте / Школа здоровья. - 1996. - Т.З, №2. - С. 61-66.

37. Остер Д. Рисунок в психотерапии: методическое пособие для слушателей курса "Психотерапия" / М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. - 184с.

38. Полуянов Ю.А. Воображение и способности / М.: Знание, 1982. - 96с.

39. Раева JI.А. Обучение сюжетному рисованию / Дошкольное воспитание. - 1960. - № 5. - С. 46-54.

40. Pay М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3 кл.). - М., 1989.

41. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / М.: ВЛАДОС, 2000. - 128с.

42. Розанова T.B. Особенности мышления и речи глухих школьников / М.: АПН СССР, 1985. - 84с.

43. Розанова Т.В., Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 176с.

44. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/ М.: Просвещение, 1982. - 208с.

45. Синяк В.А. Особенности психического развития глухого ребенка / В.А. Синяк, М.М. Нудельман. - М.: Просвещение, 1975. - 112с.

46. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / М., 1995. - 16с.

47. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1991. - 61с.

48. Ушакова О.С., Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 144с.

49. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / М.: Учпедгиз, 1956 - 86с.

50. Шибанова Н.Я. Воспитание у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в рисовании: Пособие для учащихся и студентов дошкольных учебных заведений, работников детских садов / Пермь: ПГПИ, 1974. - 78с.

51. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника / Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295с.

52. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей / НИИ Дефектологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 144с.



Приложения

Приложение 1

Первая серия эксперимента, Ксюша Г., 5 лет и 3 мес., ЭГ.



Приложение 2

Первая серия эксперимента, Даня Ч., 5 лет и 7 мес., ЭГ.



Приложение 3

Вторая серия эксперимента, Настя К., 5 лет и 2 мес., ЭГ.



Приложение 4

Вторая серия эксперимента, Аня А., 5 лет и 6 мес., ЭГ.



Приложение 5

Третья серия эксперимента, Федя В., 5 лет и 9 мес., ЭГ.



Приложение 6

Третья серия эксперимента, Настя П., 6 лет и 11 мес., ЭГ.

Размещено на Allbest.ru