Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у детей с нарушением слуха и интеллекта особое социальное развитие.

Наблюдается ряд особенностей межличностных отношений: часто возникающие конфликтные ситуации, неумение оптимально решать их, непонимание эмоциональных состояний и позиций партнеров по общению, бестактность, отсутствие сочувствия, это приводит к своеобразной интерпретации поступков собеседника. Причинами этого могут быть ограниченность социального опыта слабослышащих младших школьников, несформированность необходимых коммуникативных навыков, а также недостаточная сформированность представлений слабослышащих детей о качествах личности. Критериями социометрического выбора являются его внешняя привлекательность , а не качество личности.

У детей с нарушением слуха и интеллекта ограниченный социальный опыт, отставание в развитии, отставание в развитии речи, ведет к низкой сплоченности групп.

коррекционный слух педагогический внеклассный



Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

3.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

Цель обучающего эксперимента - организация внеклассной работы с детьми , имеющими нарушение слуха и интеллекта.

Полученные результаты позволили нам определить направления коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта.

Принцип успешности.

Педагог должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе в жизни школы. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово учителя, его интонация, тесты, мимика.

Принцип обратной связи.

Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или любое мероприятие - педагог обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии.

Принцип привлекательности будущего дела.

Он должен заинтересовать учащихся, показав им привлекательность дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип открытости.

Если классный руководитель хочет включить в план какие-то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется 2 слова: сотрудничество и творчество. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако результат - нулевой. Зачастую получается так, что один ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий.

Для формирования социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта предлагаются следующие виды работы

Определение социальной адаптации детей через проблемные ситуации. Методика "Мостик"

Каждая проблема, затруднение всегда создается двумя сторонами, каждая из которой старается бороться друг против друга и обычно не хочет уступать. Обе стороны доказывают, что - она единственно правая в споре. Задача каждого участника - сделать шаг на встречу собеседника, построить так называемый "мостик", который обязательно поможет объединить людей, их желания и стремления, и поможет привести их к единой цели, которая затем и должна быть выражена. Например: Маша и Диана (7 лет) хотят рисовать желтым ярким фломастером, но он такой только один. Каждая из девочек хочет взять его себе. "Мостиком" в данном случае является либо их соглашение рисовать по очереди, либо желание уступить другому.

Общая цель: сохранить дружеские взаимоотношения.

Методика "Ступеньки"

Младшие школьники могут заранее проговорить не только свои «шаги», но и предвидеть что сделает другой человек , вследствие своего «шага».

Поднимаясь по «лесенке» ребенок при помощи обсуждения проблемы выстраивает логическую цепочку своих размышлений (снизу вверх). Например: Михаил (7,5л) хочет попросить папу купить ему железную дорогу:

4. Папа сказал, что купит мне железную дорогу в следующее воскресенье.

3. Я попрошу, чтобы он купил, когда будут деньги.

2. Папа скажет: "Нет денег!"

1. Я попрошу папу купить мне железную дорогу.

Методика "Логическая цепочка"

Данная методика «Логические цепочки» используется при составлении логических рассказов из жизни сверстников (или из собственного опыта) Младший школьник учиться выделить этапы развития события действия, связать, объединить их воедино, составить вывод из собственного рассказа, из рассказа одноклассника.

Методика "Туча"

Для стратегии и тактики своего поведения, поступка дети могут с помощью данной схемы определить выход их создавшейся ситуации. Предыдущие методики были подготовительными к освоению схемы "Туча".

1 Ребенку нужно назначить общую, главную цель, ради которой необходимо погасить конфликт: например такие как: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.

2 Ребенку надо научиться отделить свое "хочу" ("Что я хочу сделать?") от чужого "хочу" ("Что хочет сделать другой?") (это действие самое сложное для детей). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных "хочу" и надо искать пути договоренности, выстраивая между ними "Мостик".

3 Ребенок учится аргументировать, доказывать свое "хочу" ("Почему мне необходимо добиться своего?") и пытается сформулировать точку зрения другого ("Почему другой настаивает на своем?").

Подводя итог логическому анализу проблемной ситуации, можно воспользоваться алгоритмом "Ступеньки". С помощью этой схемы ребенок видит встречные шаги двух конфликтующих сторон и может сделать вывод: для достижения общего результата необходимы встречные усилия обеих сторон.

Методика "Отрицательная ветвь"

Младшие школьники хорошо уже знают, что любой поступок может вызвать разную реакцию. Возможно, на какой-то поступок даже может поступить и отрицательная реакция взрослых или одноклассников. Однако детям очень трудно подвергнуть анализу результаты своего поведения, выстроить логическую цепь отрицательных последствий. Для этого подходит данная методика «Отрицательная ветвь». С ее помощью ребенок овладеет навыками рассуждения по типу индукции: "Если А - то В, если В - то С, и т.д."

Бывает, что итоги таких рассуждений некоторых детей пугают или удивляют. Они сразу же прекращают свои размышления и говорят: "Нет, я, так делать не буду!"

Выстраивают "отрицательную ветвь", как и "ступеньки", снизу вверх. Каждую фразу надо начинать со слова "Если... ", а заканчивать фразой со словом "то... ". В качестве примера приведем рассуждения Толи Н., 7 лет (читаются снизу вверх).

16. Нет, я буду всегда слушаться учителя, и дружить со всеми ребятами из класса!

15. Я буду волноваться.

14. Она заболеет.

13. Узнав причину, она сразу рассердится.

12. Она сразу отпросится с работы и побежит за мной в школу.

11. Мама растревожится.

10. Позвоню маме и попрошу , чтобы она поскорее меня забрала.

9. Я попрошусь домой.

8. Я очень огорчусь.

7. Но со мной никто не захочет играть.

6. Когда я извинюсь, учитель разрешит мне играть с детьми.

5. Мне будет скучно стоять.

4. Учитель поставит меня в угол.

3. Дети разозлятся, обидятся на меня и пожалуются учителю.

2. Я буду всем мешать.

1. Я не буду слушаться учителя.

Работа в домашних условиях Для Вас, родители!

· Нарушение слуха -- это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка -- одиночество и изоляция. За полноценное существование не слышащего малыша можно и нужно бороться.

· Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.

· Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

· Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными.

· Поощряйте в ребенке инициативу.

· Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог -- ну, ничего, в следующий раз положим больше муки". Или: "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!".

· Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).

· Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.

· Помните, что отрицательная оценка -- враг интереса и творчества.

· Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.

· Старайтесь принимать вашего ребенка таким, какой он есть.

Нами разработана следующая программа воспитательной работы с использованием проблемных ситуаций.

Принципы данной программы:

1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса

2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.

3. Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.

4. Реализация рассчитана на 8 занятий.

5. Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.

Цель программы: создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.

Задачи:

1. Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.

2. Воспитывать культуру поведения.

3. Формировать навыки общения

4. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.

5. Предупреждать конфликты.

Возможности применения:

Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.

Изучение материала предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным островам Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.

Возраст:

Возраст применения программы - 7-8 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.

Тематический план занятий

Занятие №1

Тема: Экспедиция на остров «Общение»

Форма занятия: групповая.

Задачи:

1. Развить умение общаться и быть внимательным к окружающим

2. Научится выслушать точку зрения собеседника

Материал: изображение корабля с названием «Стремительный», карта путешествия, изображение и названия всех материков, игрушка, которую ребята возьмут в путешествие.

План занятия

Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие. Представьте, что Вы, не ученики 1-N класса, а матросы корабля. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны. И наш быстроходный корабль, который называется "Стремительный" отправится через несколько минут в необыкновенное плаванье. Мы совершим большое кругосветное путешествие и будем делать остановки на всех материках, которые встретятся на нашем пути. Нас ждут интересные приключения и задания. Мы должны познакомиться с законами и правилами, которые есть на этих материках, научиться самому главному - бережному и внимательному отношению друг к другу. В путешествие мы возьмём с собой … (название игрушки).

Прежде, чем мы отправимся в плаванье, мы получим знания. Девизом нашего сегодняшнего путешествия будет: "Толерантность - путь к миру и сотрудничеству!". Что же такое толерантность? Кто-нибудь может сказать. (После ответов детей) А вот что это такое.

(Идёт вступительная беседа о толерантности)

Эта информация пригодится нам во время нашего плаванья. А сейчас мы больше не будем задерживаться на земле и немедленно отправимся в путешествие. Устраивайтесь все поудобнее, закройте глаза и представьте, что наш корабль вышел в открытое море. На море спокойно…Над нами голубое небо…Солнечные лучи ласково и тепло светят на наше лицо… Открываем глазки и что же мы видим? Перед нами карта нашего путешествия, на ней изображены материки, которые надо нам посетить. Подумайте и решите небольшую задачку, как называется первая страна, в которую мы попадём с вами.

(Ребята составляют слово из предложенных букв и у них получается слово "ОБЩЕНИЕ")

Первый материк, на который мы прибываем это МАТЕРИК ОБЩЕНИЯ. 1 упражнение " ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ".

Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например, "Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одинакового роста и т. д.)". Света выходит в круг и приглашает выйти кого- нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Все мы очень разные, но всё же есть то, чем мы похожи друг на друга. И вот на этом острове есть различные предметы, но и они тоже чем-то похожи друг на друга.

(Участники продолжают игру и ищут сходства в предметах и различных вещах, которые окружают их).

2 упражнение "АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ".

Участники игры ходят по комнате в произвольном порядке. По команде ведущего: "Атомы собираются", все они должны собраться в определённое количество. Такое, которое назвал ведущий.

3 упражнение "КОМПЛИМЕНТЫ".

Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: "Дима, ты справедливый человек" или "Диана, у тебя замечательная причёска". Получивший мяч, бросает его тому, кому хочет сказать комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Подумай и ответь какими словами можно называть своих друзей, взрослых людей, как нужно обращаться к близким людям?

Занятие №2

Тема: «Экспедиция на остров «Дружба».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1. сформировать понятие «дружбы»

2. укрепить дружеское взаимоотношение с одноклассниками сформировать положительное расположение к одноклассникам 1 упражнение "СЛУШАЙ КОМАНДУ".

1 хлопок - повернуться к центру зала и взяться за руки.

2 хлопка - встать друг за другом и положить ладони на плечи тому кто спереди

3 хлопка - взяться за руки и присесть.

Дети должны чётко выполнить все движения, а педагог им мешает, пытается запутать детей.

2 упражнение "Бабушка, распутай нас".

Выбирают игрока, который будет водить. Он выходит из зала. В это время дети сцепляют руки и формируют круг. Далее участники пытаются запутаться, главное не разжимать руки. Далее игроки произносят «Бабушка, распутай нас!» Входит ведущий и распутывает игроков.

3 упражнение «ЗАКОНЧИ РАССКАЗ».

Однажды один мальчик со своею семьей переехала в другой город. И пошел этот мальчик в школу. Стали ему ребята предлагать дружить. А он не стал спрашивать, как зовут ребят, а сразу давал им клички.

Как вы думаете, что потом произошло? Как вы думаете, ребята, (каждый ученик продолжает начатую историю, и объясняет, почему такой конец).

Всем было обидно, когда мальчик давал клички. У всех есть своё имя.

4 упражнение «МОЁ ИМЯ».

Попрошу назвать каждого из вас, как вас зовут? Как вас ласково называют в семье? Когда вырастите, как к вам будут обращаться? Как бы ты хотел, чтобы к тебе обращались ребята из класса?

Кто из вас хочет , чтобы у вас был дружный класс? А что значит дружный? (Дети отвечают на поставленный вопрос)

Чтение сказки о дружбе (Дружба зверей, Репка и т.д.)

Педагог: Вот и подошло к концу время пребывания на острове «Дружба». Хотели бы вы остаться на этой прекрасной земле, где все люди уважают друг друга, понимают, помогают друг другу, помнят о днях рождения и дарят друг другу подарки, называют друг друга только по имени? Давайте запишем в тетрадях законы материка и будем помнить их. (Дети делают записи в тетрадях).

На следующем занятии мы отправимся в дальнейшее путешествие к острову «Общение»

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии? Домашнее задание: Сочините сказку о дружном классе.

Занятие №3

Тема: Остров «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»

Форма занятия: групповая. Задачи:

1. осмыслить качества личности

2. включить процесс познания

1 упражнение "КТО РОДИЛСЯ В ЯНВАРЕ".

Ведущий предлагает выполнить задание определённой категории играющих. Задания могут быть самые разные:

Подмигните 3 раза те, у кого глаза голубые

Крикните 3 раза "Кинг-Конг" те, у кого есть пуговицы

Погладьте себя по животу те, кому понравился сегодня завтрак в столовой Кто не любит манную кашу скажите громко : "Фи-и-и!".

У кого есть что-нибудь красное, скажите соседу: "У тебя прекрасный вид!" Промяукайте те, кто любит кошек

Пролайте 3 раза те, кто любит собак

Погладьте себя по голове те, кто сегодня не получил "2"

Кто хочет дальше с нами играть пусть скажет громко: "У-У-У!"

2 упражнение "РАЗВЕДЧИКИ". Все сидят в одном общем кругу.

Сейчас я буду задавать вопросы, на которые могут ответить только настоящие сыщики или разведчики. Разведчики должны уметь всё видеть и слышать, иногда ему надо уметь хорошо принюхиваться. Он должен с лёгкостью запоминать картины, звуки, голоса, запахи и т.д. Закройте все глаза, и не открывайте до тех пор, пока я вам этого не скажу.

ВОПРОСЫ к игре:

Кто из вас может сказать, не открывая глаз, кто сидит справа от него? Кто из вас может описать обувь, в которой я сейчас стою перед вами? Кто из вас может сказать, сколько окон у нас в классе?

Кто может сказать, что он ел сегодня на завтрак?

Кто из вас может угадать мелодию, которую я сейчас напеваю? и т.д.

Педагог: Я вижу, что все готовы и с радостью сообщаю о том, что наш корабль "Стремительный" держит курс на остров "ИНТЕЛЛЕКТУАЛ". На этом материке мы должны постараться ответить на поставленные вопросы.

ЗАДАНИЯ к острову "Интеллектуал":

Что такое толерантность?

Какие из перечисленных ниже черт присущи толерантной личности? а) Любознательность +

б) Хулиганство

в) Терпение, расположенность к другим людям + г) Способность к сопереживанию +

д) Умение владеть собой + е) Драчливость

ж) Скупость

з) Доброжелательность + и) Агрессивность

к) Не склонность осуждать других + л) Чуткость, доверие, альтруизм + Решите несложные ситуации.

СИТУАЦИЯ: Команда по футболу, в которой ты играешь, проигрывает.

Что ты будешь делать:

а) перестанешь играть, уйдёшь с поля

б) будешь ругать игроков, которые плохо играют в) Будешь играть до конца

СИТУАЦИЯ: Твой одноклассник Гена пришёл плохо одетый. Что ты будешь делать?:

а) Это для тебя неважно

б) Ты подсмеиваешься над ним

в) Тебе стыдно рядом с ним стоять

СИТУАЦИЯ: Пожилая женщина зашла в троллейбус. Ты сидишь на переднем месте. Что ты будешь делать?:

а) Ты стараешься не смотреть в её сторону

б) Ты говоришь ей, что скоро выйдешь, и она сможет занять твоё место в) Ты сразу уступаешь ей своё место

СИТУАЦИЯ: На твоих глазах старший мальчик обижает маленького. Что ты будешь делать? :

а) Пройдёшь мимо, как будто ничего не заметил б) Остановишься и затупишься сам

в) Позовёшь кого-нибудь из старших на помощь

СИТУАЦИЯ: К тебе подходит ребёнок - инвалид. Что ты будешь делать?: а) Ты естественным образом разговариваешь с ним

б) Ты отворачиваешься и уходишь в) Ты смеёшься над ним

СИТУАЦИЯ: Ты - мальчик. Тебя посадили за одну парту с девочкой. Что ты будешь делать?:

а) Ты говоришь, что все девчонки - нули б) Ты помогаешь ей, если нужно

в) Ты вообще не разговариваешь с ней

Игра "ЭРУДИТ".

У ведущего в руках находятся карточки. На каждой карточке написаны названия определённых групп предметов одушевлённых или неодушевлённых. Игроки на определённую букву называют предметы, относящиеся к той или иной группе. Карточку получает тот игрок, который назвал первым предмет. Например: Буква З Карточка: Время года - участник говорит: Зима и т.д. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Занятие №4

Тема: Остров «ДОБРОТА И ДОВЕРИЕ».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1 .научиться разрешать конфликт

2. научиться быть добрым, доверять друг к другу 1 упражнение "ЭТО ЗДОРОВО!"

Участники группы стоят в кругу. Один кто-нибудь выходит в круг и первым говорит о любом из своих качеств, умении или таланте (например: Я умею прыгать через лужи). В ответ на каждое такое высказывание, все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить "Это здорово!" и одновременно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.

2 упражнение "ПОРАДУЙ МЕНЯ".

В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных - доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить - вещь, или событие, или что-то ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветное путешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду. Затем становится "именинником" и получает подарки другой участник.

3 упражнение " МАТРЁШКА ".

Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок

– «Матрёшка». Игрок - «Матрёшка» стоит с закрытыми глазами. « Матрёшка» падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу поддерживают «Матрёшку» руками, не дают ей упасть.

Все участники этого упражнения должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии? Домашнее задание: Порадуй кого-нибудь из членов своей семьи.

Занятие №5

Тема: Остров «ТЕАТРАЛЬНО - МУЗЫКАЛЬНЫЙ»

Форма занятия: групповая. Задачи:

1.закрепить правила поведения в общественном месте План занятия:

(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.)

Педагог: Пятый остров, на который мы отправляемся называется "ТЕАТРАЛЬНО - МУЗЫКАЛЬНЫЙ".

Что такое театр? Кто из вас был когда-нибудь в театре? Знаете ли вы как надо вести себя в театре? От нас самих зависит, принесёт ли нам встреча с театром радость или доставит нам огорчение.

Игровая ситуация: мы попали в театр.

(Постановка сказки о пользе коллективного труда "РЕПКА") Девиз: Один за всех, все за одного.

Ведущий раздаёт каждому участнику путешествия роли. На обратной стороне листочка написана фраза, которую произносит герой сказки. Все инсценируют сказку экспромтом.

Дети, которые стали зрителями смотрят постановку спектакля, затем все делятся своими впечатлениями.

Ведущий подводит итог и говорит о том, что сообща можно сделать даже невозможное.

Исполнение песни "Пусть всегда будет солнце". Хором.

Сначала ведущий даёт возможность спеть куплет песни каждому участнику по отдельности. Затем все игроки поют куплет песни, стоя в разных углах комнаты. Последняя возможность даётся участникам спеть песню, взявшись за руки, и, стоя рядом друг с другом. Ведущий интересуется у детей, как им легче было исполнять песню: по одному или в хоре, близко друг к другу или далеко.

Педагог: На этом наше занятие подходит к концу, но плавание мы продолжим на следующей нашей встрече.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисовать то, что больше всего запомнилось в путешествии на острове «Театральном Музыкальном».

Занятие №6

Тема: Материк «ХУДОЖНИКОВ».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1.сформировать положительное отношения к одноклассникам и окружающему миру через ИЗО деятельность

Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания .

Педагог: А сейчас мы прибываем на материк тишины и творчества. Этот материк называется - Материк ХУДОЖНИКОВ. Здесь нас ждёт очень интересное испытание. Представьте, что вы не умеете разговаривать. Задание будет такое. Нарисуйте эмблему, символизирующую девиз нашего путешествия «Толерантность - путь к миру и сотрудничеству».

(Ребята рисуют общую картину, не общаясь друг с другом. Звучит спокойная музыка. Затем, когда картина будет готова, они рассказывают, что они нарисовали и что обозначает)

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»

Занятие №7

Тема: Остров « ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1.развивать отношения сплочённости через физические упражнения

2. сформировать положительное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

1 упражнение "ОБЩИЙ РИТМ".

Участники стоят в кругу. Ведущий начинает выстукивать ладошами какой-нибудь ритм. Затем повторяет его, подойдя к одному из участников игры. Тот, к кому подошёл ведущий выстукивает ритм вместе с ним. Затем вдвоём они идут к третьему игроку. Выстукивают ритм и идут к четвёртому игроку, и т.д. Пока все участники не включатся в общий ритм.

2 упражнение " КАРАКАТИЦА ".

Ребятам предлагается взяться за руки и изобразить каракатицу с определённым количеством ножек. Количество ножек постепенно уменьшается. Участники придумывают различные способы, чтобы добиться успеха. Можно взять более слабых на плечи, можно на руки. Ведущий не помогает. Количество участников остаётся прежним. Уходить из команды никому нельзя.

3 упражнение «ЗАРЯДКА».

Каждый желающий участник тренинга может показать свои упражнения.

Все остальные повторяют за ним.

4 упражнение "АРМРЭСЛИНГ". Девиз: В дружбе - сила.

Участники путешествия меряются силой друг с другом. Последним встаёт самый слабый. К его руке присоединяются руки всех проигравших, и все вместе играют против победителя. Побеждают все. Психолог подводит итог и делает вывод.

Педагог: Все задания выполнены успешно, и мы можем подвести итоги нашего сегодняшнего путешествия. Ребята заполняют цветовую карту настроения.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»

Занятие №8

Тема: Остров «ВЕСЕЛЬЯ». Форма занятия: групповая. Задачи:

1. сформировать умение проявить заботу и внимание друг о друге

2. обобщить полученные знания План занятия:

Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.

Педагог: Успешно справляясь со всеми заданиями, мы подошли к конечному пункту нашего плаванья. Итак, мы прибываем на материк "ВЕСЕЛЬЯ". Здесь нас ждут тоже весёлые задания.

1 упражнение "ЖМУРКИ С КОЛОКОЛЬЧИКОМ".

Игроки стоят в комнате в любом порядке. Водящему завязывают платком глаза. Все игроки пытаются от него спрятаться так, чтобы он их не поймал. В руках одного игрока колокольчик. Он звонит, ведущий пытается его поймать. Игрок передаёт колокольчик другому игроку. Игра продолжается до тех пор, пока водящий кого-нибудь не поймает. Тогда водящим становится игрок, которого поймали.

2 упражнение "ЧТО ТАМ, ЗА СПИНОЙ".

Участники игры должны свободно передвигаться по помещению. Для каждого члена группы необходимо подготовить по карточке, на которой написано какое-нибудь слово. Его надо прикрепить на спинах всех участников игры. Выиграет тот участник, который сможет угадать названия других, но не показать своей карточки.

3 упражнение "ЛЮДИ К ЛЮДЯМ".

Все игроки встают парами, друг рядом с другом. Водящий стоит без пары и обращается к игрокам с заданиями. Все игроки делают в парах то, что говорит водящий. Как только водящий говорит: "Люди к людям!" все игроки должны поменяться парами. ИТАК, задания для игроков:

Палец к пальцу Нос к носу Пятка к пятке Шея к шее Плечо к плечу Нога к ноге Щека к щеке

Волосы к волосам Локоть к локтю Спина к спине Лоб ко лбу

Затылок к затылку

Педагог: Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие.

Давайте подведём итоги.

(Подводятся итоги путешествия. Проходит совместное обсуждение игры-путешествия)

Упражнение "Круг обратной связи"

Цель: Получение обратной связи от группы, обмен чувствами,

впечатлениями.

Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим вопросам:

- Что больше всего понравилось, запомнилось?

- Какой материк был особенно интересным?

- Нужны ли такие игры ещё?

- Как вы собираетесь использовать то, чему научились на наших занятиях?



3.2 Результаты контрольного эксперимента

В результате проделанной работы дети 7-8 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет собственные увлечения, занятия, взгляды, свою точку зрения, свои желания. Эти желания надо принимать и почитать, тогда конфликтов можно избежать.

В ходе работы мы встретили ряд проблем по развитию социальной адаптации у детей с нарушением слуха и интеллекта в обеих группах.

Их можно разделить на две группы. 1 Внутренние проблемы

2 Внешние проблемы

1. Внутренние проблемы детей, вызваны характерного психического развития детей младшего школьного возраста.

«Приоритет внешнего вида».

При устной разборке какой - либо ситуации дети высказывают своё отношение так, как установлено в обществе, как требует мораль, но при свободном выборе, когда от них не требуется установление морали дети выбирают более ярких, красивых, нарядных персонажей, даже если они отрицательные. Например во время разговора по причине прочитанного произведения, младшие школьники могут яростно судить, осуждать злотворителя, а если разыграть в театре ту же самую ситуацию, которую прочитали, с содействием разных кукол, то при обсуждении выберут самую красивую, нарядную куклу , востребованную в их игре, даже несмотря на ее не положительную роль.

"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.

Низкий уровень развития волевой сферы. В силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания, младшие школьники очень часто не доводят начатое дело до конца

Личные особенности связей в среде одноклассников. В младшем школьном возрасте выражаются продолжительные дружественные или тягостные отношения. Если учитель игнорирует расположения и неприязни ребенка при назначении, например, дежурство по классу, то часто возложенное дело оказывается неисполнимым, а среди детей возникает ситуация выяснений отношений. Порой основанием вражды детей друг с другом становится наличие у другого чего-либо, победы в соревновании, одобрения одноклассников , похвалы взрослого, наличие хороших отличных оценок.

Направление на оценку. Дети очень восприимчивы к оценке взрослого и часто стараются продемонстрировать хорошее покладистое поведение только для того, чтобы заслужить одобрение учителя.

2. Внешние по отношению к детям проблемы.

Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка, неумение вести себя в обществе можно объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.

Формированию, воспитанию прочных навыков соблюдения, следования общепринятых правил мешают ребенку разные запросы учителя и его родителей.

После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.7-8.



Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,2 до 2.2 баллов.

Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 0,29 до 0,45 баллов.

Исследования показывают, что обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых детских коллективов.



Заключение

В соответствии с целью данного исследования в работе решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ изучения проблемы детей с нарушениями интеллекта и слуха в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3. Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

4. Проведено практическое исследование средств, детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

5. Разработаны рекомендации по формированию у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

В экспериментальной части исследования были выявлены проблемы социальной адаптации среди детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, определен уровень социальной адаптации детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми, организована поэтапная работа по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.

На начальном этапе исследования было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки. У детей были выявлены внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей младшего школьного возраста (приоритет внешнего вида, "моральный реализм", низкий уровень развития волевой сферы, индивидуальные особенности отношений в среде сверстников), а также внешние по отношению к детям проблемы (приоритет мнения родителей, недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах).

После проведения коррекционной программы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых коллективов.



Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.

2. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.

3.Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.

4. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.

5.Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико- методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.

6. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.

7.Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.

8. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г.

- №1 - с.11

9. Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.

10. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

11. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.

12. Блейхер В.М., Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

13. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.

14. Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии». М.: АСТ; Астель, 2008 - 222, [2] с. (Высшая школа)

15. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

16. Брагин В.Л. Стимулирование и оценка ТВ. Деятельности уч-ся./ Школа и производство/ № 7/2000. С.21.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

18. Ветер А.А., Выготская Г.Л., Леощард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

19. Власова Т.А .Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов - М., 1981.

Власова Т.А. Лубовский В.И. Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва, Просвещение, 1967г.

22. Волкова К.А. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы - М.: ВЛАДОС, 2001.- 215 с.

23. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе- М., 1994.

24. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979. 26.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.

27. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.

27. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.

28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.

29. Дульнева Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Москва, Педагогика, 1971г.

30. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

31. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

32. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. ., 1998.

33. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., Академия, гриф МО. РФ 2008. -240с.

34. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение М.: Национальный книжный центр, 2016.-208с. (Специальная психология).

35. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

36. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

37. Загвязинский В.И., Атаханов Р., Методология и методы психолого- педагогического исследования.: Учеб. Пед. Учеб. Заведений - 2-е изд., - М.: Издательский центр « Академия», 2005-2008 С.

38. Замский X.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

39. Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

40. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

41. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.

42. Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.

43. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

44. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. - М., 1993.

45. Калинин В. Лапшина С., « Как от благих намерений перейти к реальному делу?» / 1 сентября.- 2003.- № 38 - С. 3.

46. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.

47. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г.

- №1 - с.42.

48. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -

№2 - с.33.

49. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.

50. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

51. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И. Ленина. - 1983.48.49. 4849.

52. Красильникова О.А. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога/

- СПб.: КАРО, 2008. - 176 с.

53. Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З , Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников - М.: ЭНАС, 2001.

54.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.

55. Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

56. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. - Ж. Невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова, 1980, № 3.

57. Леднёв В.С. Содержание образования. - Москва, 1989, с.47.

58. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

59. Лубовский В.В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. - Дефектологния, 1972, № 4.

60. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся вспомогательной школы.

61.Мартыненко, Ю.И. Работа с глухими школьниками по драматизации музыкальных сказок во внеклассное время Дефектология. - 1994. - №2. - С.43 - 48.

62. Мастюкова Е.М. «Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии». Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классикс Стиль, 2003. -320 с.

63. Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха - СПб.: Педагогика, 1996. - 147 с.

64.Новикова О.О., Шматко Н.Д. «Речевая ритмика. Занятия с глухими и слабослышащими детьми». М.: «Советский спорт», 2003 - 68 с.

65. Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников - М., 1989.

66. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

67. Носкова, Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников - М.: ВЛАДОС 2003. - №4. -С.31 - 34.

68. Л.П. Носкова Л.П. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М.: ВЛАДОС 2003. - №4. -С.31 - 34.

69. Носкова Школьное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя - М., 1993.

70. Певзнер К.С. Лебединская К.С. Клинико-психологическое изучение. М.: Педагогика, 1979.

71. Пузанова Б.П. Дефектология: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1996г.

72. Пузанова Б.П. Коррекционная педагогика - М.: Академия, 1999. - 118 с.

73. Рау, Ф.Ф., Слезина, Н.Ф. Методика обучения произношению в школе- М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

74. Речицкая Е.Г. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха - М.: ВЛАДОС, 1994. - 174 с.

75. Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности - М.: ВЛАДОС, 2005. - 295с.

76. Силаева К. Солёное тесто : Украшения, сувениры, поделки.- М.: Изд-во Эскимо, 2005. - 288С

77. Синякин, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

78. Сластенина В.А. Основы коррекционной педагогики - М.: Академия, 2007. -272 с.

79. Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.

80. Тамберг Ю.Г. « Развитие творческого мышления ребёнка». - Спб., 2003.

81. Терский В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. С. 14.

82. Ушинский. Трудовое воспитание. В 2т. - М.: Педагогика, 1986.- Т1.-С. 406.

83. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. - Мн.: БГПУ, 2007.

84. Феклистова С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб. - метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2008.

85.Хоменко В.А. Солёное тесто. Шаг за шагом.- Харьков: Книжный клуб семейного досуга., 2007.- 64 С

86. Хотеева, Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса - М.: Педагогика, 1976. - 151 с.

87 .Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / - М., 1997.

88. Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов - М.: Высшая школа, 1997. - 114 с.

89. Яхнина, Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи - Дефектология. - 1994. - №3.

Размещено на Allbest.ru