Организация эстетического воспитания младших школьников через музыкальное сопровождение на уроках физической культуры

Эта музыка повышает коэффициент полезного действия не только проведённого урока, но и следующих за ним уроков по другим предметам, на которые ученики приходят в хорошем настроении. Под успокаивающую музыку рекомендуется проводить дыхательные упражнения, аутотренинг, упражнения в расслаблении и др. В основном это лирические мелодии, характеризующиеся медленным темпом, тихим и умеренным звучанием. Можно использовать записи естественных звуков природы: шум моря, пение птиц и т.д.

Провожающая музыка может звучать по окончании урока и содействовать ускорению процессов восстановления организма, созданию отвлекающего эмоционального подъёма, переключения внимания на другую деятельность, желанию прийти на следующий урок.

Выбирая музыкальные произведения, необходимо учитывать характер выполняемых двигательных действий, при этом можно рекомендовать следующее:

Для музыкального сопровождения строевых упражнений больше всего подходят марши. Для беговых упражнений - быстрые музыкальные произведения, имеющие размер 2/4 (быстрые галопы, быстрые польки, современные мелодии в быстром темпе и т.д.). Для простых ритмических танцев, музыкальных игр, упражнений на внимание используется ритмичная, легко запоминающаяся, бодрая музыка танцевального характера.

Музыка для общеразвивающих упражнений подбирается в соответствии с их характером. Например, к упражнениям на растягивание - плавная, спокойная, к силовым упражнениям - в среднем темпе, с чёткими акцентами, к махам - резкая, энергичная и т.д.

Если упражнение носит комбинированный характер и сочетает резкие и плавные движение, то и музыка подбирается контрастная.

Время использования музыки в уроке, её место в частях урока зависит от направленности урока (игровая, гимнастическая, легкоатлетическая), этапа овладения двигательным действием (ознакомление, разучивание, закрепление, совершенствование), характера двигательных действий.

Следует отметить, что применять музыкальное сопровождение в те промежутки урока, которые требуют от занимающихся усиленного внимания не целесообразно. Во время рапорта, сообщения задач урока, при изучении нового материала, разбора деталей техники двигательного действия, проведения соревнований музыка будет играть роль постороннего раздражителя, снижая активность восприятия необходимой информации и готовности быстрого реагирования на непрерывные изменения в режиме поступающих информативных сигналов. В результате возможен травматизм, особенно при проведении спортивных игр и выполнении сложных гимнастических элементов на снарядах.

Вместе с тем, музыкально-подвижные игры, безусловно, можно и нужно проводить под музыку. Их использование в уроке не только может не только в существенной степени обогатить арсенал педагогических средств, но и способствовать решению многих задач физического, музыкально-ритмического и эстетического воспитания.

2.3 Анализ полученных результатов

После завершения формирующего этапа нашего исследования, который предполагал повысить уровень эстетического воспитания, был организован и осуществлен второй констатирующий этап исследования, цель которого - выявить уровень сформированности эстетических качеств после реализации формирующего этапа. Была сделана повторная оценка уровня развитости эстетической направленности детей. В работе применены те же методики, что и на первом констатирующем этапе. Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по тем же компонентам.

В контрольном классе уровень эстетического развития незначительно повысился, на начало эксперимента средний балл составлял 15,6, при итоговом тестировании он вырос до 16,5 баллов, таблица К6. Так как в контрольном классе проводились обычные уроки по физической культуре можно сделать вывод о саморазвитии в плане эстетического воспитания.

В экспериментальном классе на начало эксперимента средний балл составлял 15,1, при итоговом тестировании он составил 21,6 балла, таблица Л 7, что говорит о том что уровень эстетического воспитания значительно увеличился.

На заключительном этапе мы сравнили статистически обработанные обобщенные показатели результатов опытно-экспериментальной работы с начальными данными изучения уровней эстетической культуры учащихся. Стало ясно, что уровень эстетической культуры учащихся в экспериментальном классе по сравнению с контрольным к концу опытно-экспериментальной работы значительно вырос. Приведенные в приложении К данные свидетельствуют о положительных результатах.

Если на начало эксперимента в экспериментальном классе доминировали учащиеся со средним уровнем эстетического воспитания (72%), то в итоге этот знаменатель снизился до 14%, за счет повышения высокого уровня эстетического воспитания, который составил 86%. Учащиеся с низким уровнем эстетического воспитания составили 0%.

Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

- учащиеся убедились, что целью физического воспитания является не только развитие физических качеств и способностей, но и эстетическое воспитание;

- у них изменилось отношение к своему внешнему виду, если на начало эксперимента они допускали неаккуратность и неопрятность в одежде, то в итоге они стали следить за собой, поняли, что хорошо выглядящий человек вызывает эстетическое удовольствие, с ним приятней общаться. Практически все ученики стали приходить форме (на начало эксперимента это не наблюдалось), объясняя это тем, что так гораздо «красивее»;

- большинство записались, и стали активнее посещать учреждения дополнительного образования: музыкальную школу, кружки детского творчества и танцев;

- дети увидели, что музыкальные произведения разнообразны и соответственно различные упражнения легче выполнять под ту или иную музыку. Она вызывает чувство радости, желание заниматься, и не каким-либо образом, а овладеть чувством ритма, грациозностью, выполнять упражнения не только правильно, но и красиво;

- если до эксперимента вопрос о занятиях с музыкальным сопровождением вызывал у учащихся чувство замешательства, то по его окончании они вызывали бурные радостные эмоции. Дети с огромным желанием шли на такие уроки и были несколько огорчены, когда эксперимент закончился.

Сравнительный анализ результатов (наглядно это изображено на рисунках Н 6 и Н 7) позволил нам констатировать принципиально важный факт: наибольшие сдвиги в развитии уровней эстетической воспитания учащихся удалось обеспечить в том классе, где научно-методические рекомендации удалось осуществить в наибольшей мере и наиболее последовательно.

Как показала опытно-экспериментальная практика, систематическая работа по формированию эстетической культуры учащихся позволяет к концу эксперимента сократить число ребят со средним и низким уровнями эстетического воспитания. Для мониторинга была составлена следующие гистограммы, где наглядно отражены результаты диагностики (рисунок П 8).

Выводы по второй главе

1. Одной из важнейших задач эстетического воспитания подрастающего поколения - научить воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности. В процессе освоения ценностей физической культуры достигаемые показатели физического совершенства воплощаются как неотъемлемые грани прекрасного в самом человеке. Особенно большой заряд эстетического воздействия, связанный с мощными стимулами к неуклонному совершенствованию физических и духовных качеств, заложен в музыкальном сопровождении уроков физической культуры.

2. Важными эстетическими качествами, приобретаемыми учащимися в процессе занятий являются их способность к образной выразительности движений, музыкальность, хороший вкус, фантазия, артистизм. Гармоническая связь движений и музыки, являясь источником эстетического удовлетворения, в то же время играет определенную роль в формировании совершенных движений.

3. В ходе педагогического эксперимента было проведено анкетирование двух классов, контрольного, где уроки проходили по обычной программе и экспериментального, в котором использовалась методика музыкального сопровождения. Анализ результатов анкетирования в начале и конце педагогического эксперимента подтвердил наше предположение о том, применение музыкального сопровождения на уроках физической культуры способствует и повышает уровень эстетического воспитания младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый учитель несет на себе груз ответственности не только по обучению по-своему предмету, но и воспитанию чувства прекрасного, духовного, возвышенного в детях. Эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в действительности. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия.

Полноценное развитие детей младшего школьного возраста без активных физкультурных занятий практически невозможно. Ведь физкультурная активность в период развития и роста организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач. Эстетическое воспитание связано с формированием у детей чувства прекрасного. Педагог может осуществлять его по следующим направлениям.

1. Красота человеческого тела. Роль занятий физическими упражнениями в формировании красивого тела. Красота мужская и женская. Как стать красивым.

2. Красота движений. Техника выполнения движения и его эстетика. Выразительность движения. Различия в восприятии красоты движений мальчиками и девочками.

3. Культура выражения чувств. Умение владеть эмоциями. Построение взаимоотношений в процессе занятий физическими упражнениями.

4. Музыка и движение. Спорт и искусство. Эстетические достоинства популярных видов спорта.

Однако духовное обогащение, нравственное и эстетическое развитие, выработка активной жизненной позиции не осуществляются в процессе занятий физическими упражнениями автоматически. Главную роль в этом играет педагог. Перед учителем физической культуры встает задача максимальной активизации учебной деятельности учащихся на уроках, в вооружении его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, раскрытия потенциальных возможностей.

На наш взгляд одним из эффективных средств эстетического воспитания младших школьников на уроках физической культуры выступает музыка.

В данной работе мы попытались выяснить, при каких условиях использование на уроках физической культуры музыкального сопровождения способствует повышению уровня эстетического воспитания младшего школьника. В этой связи мы рассмотрели сущность понятий "воспитание", "эстетическое воспитание", "музыкальное сопровождение", определили специфические особенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры, на каких этапах и видах уроков целесообразно использовать музыкальное сопровождение, рассмотрели методические основы музыкальной стимуляции уроков физической культуры.

Сравнение результатов входящей и итоговой диагностики уровня эстетического воспитания младших школьников на уроках физической культуры при реализации определенных условий использования музыки, позволили сделать следующие выводы:

- уровень эстетического воспитания не остается неизменным и способен к саморазвитию;

- музыкальное сопровождение на уроках физической культуры способствует повышению уровня эстетического воспитания;

Следовательно, мы можем говорить, что музыка является средством активизации эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Таким образом, анализ теоретических источников и практики позволяет сделать вывод о том, что в педагогической науке созданы предпосылки для постановки и разрешения проблемы эстетического воспитания младших школьников.

Соответственно, грамотное использование музыкального сопровождения на физкультурных занятиях требует специальных знаний и является важной частью профессиональных умений специалиста по физической культуре и его профессиональной компетентности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Академик. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/252526

2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/babanskiy_ izbrannye-pedagogicheskie-trudy_1989/

3. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник/Ю.Б. Борев - М,: Высш. шк., 2002. - 511с.

4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология Физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288с. 60 про движения

5. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

6. Гончарова О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ учреждения сред проф образования/ О. В. Гончарова,Ю.С. Богачинская. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256с. 77

7. Кайнова Э.Б. Общая педагогика Физической культуры и спорта: Учебное пособие. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. - 208с. - (Профессиональное образование).

8. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

9. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. - М.: ООО «ДРОФА», 2004. - 176с. Серия: «Библиотека учителя».

10. Кривцун О.А. Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000.-434 с.

11. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

12. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

13. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

14. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

15. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений/В.И. Лях. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 190с.: ил.

16. Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей: метод пособие/Л.М. Малахова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 141с. - (Сердце отдаю детям).

17. Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / Молодой ученый. - 2014. - №2. - с. 790-792. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/61/9060/

18. Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

19. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская идр.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232с.

20. Муромцева, О.В. Формирование эстетического сознания личности в школе и вузе / О.В. Муромцева, Н.А. Туранина; НИУ БелГУ // Интеграция образования. - 2012. - № 2. - с. 51-55. Сводный каталог периодики библиотек России/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mars.arbicon.ru/?mdl=content&id=105798

21. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов н/Д: Феникс, 2201 - 256с.

22. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 10. Би-Ге. М.: Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2007. - 512с.: ил.

23. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 10. Ун-Яя. М.: Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2007. - 512с.: ил.

24. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка/ Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеева и др.; Под ред Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1989. - 79с.: ил.

25. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении: научно-методическое пособие/Л.Н. Паукова, С.М. Курганский - Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2009. - 152с.

26. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

27. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с. 48

28. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 1975. - 327 с.

29. Патрикеев А.Ю. Поурочные разработки по физической культуре. 1 класс. - М.: ВАКО, 2013. - 256с. - (В помощь школьному учителю).

30. Печко Л.П. Культурно-эстетические аспекты школьной образовательной и развивающей среды. Вестник МГУКИ: 2012 , № 2 (46) март-апрель. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vestnik.mguki.ru.

31. Система эстетического воспитания школьников /под ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983 - 264 с.

32. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд второе,перераб, испр и доп. - М.: Логос, 2002. - 304с.: ил.

33. Смирнова Ю.В., Сайкина Е.Г., Кадыров Р.М. Музыкальное сопровождение на уроке физической культуры в школе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 104 с.

34. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие, 2-е изд., стереот - М.: МГИУ, 2007 - 335с.

35. Толстых В. И. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.- техн. учеб. заведений В. И. Толстых, Б. А. Эренгросс, К. А. Макаров. М.: Высш. школа, 1979 - 288 е., ил.

36. Устинов, В. В. Об эстетическом воспитании / В. В. Устинов. - Лениздат, 1961.- 128 с.

37. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

38. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

39. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема/М.А. Верб: СПб., 1997. - 134с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рисунок 1 - Функции музыкального сопровождения на уроке физической культуры

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест-анкета «Уровень эстетического воспитания»

1. Как ты думаешь, цель физического воспитания направлена на:

а) физическое совершенствование человека;

б) воспитание физических качеств и способностей в единстве с воспитанием духовных и эстетических качеств;

в) все выше перечисленное.

2. Играет ли эстетическое воспитание в жизни человека важную роль:

а) да;

б) да, но не сильно;

в) нет.

3. На уроках физической культуры предусматривается эстетическое воспитание:

а) да;

б) немного;

в) нет.

4. Необходимо ли эстетическое воспитание на уроках физической культуры:

а) да;

б) возможно;

в) нет.

5. Волнует ли тебя оценка, которую окружающие дают твоему внешнему виду:

а) да;

б) не сильно;

в) нет.

6. Занимаешься ли ты в какой-либо секции, посещаете кружки:

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

7. Нравятся ли тебе различные музыкальные произведения:

а) да;

б) не очень;

в) нет.

8. Умеешь ли ты двигаться под музыку (ритм, темп, динамика), нравится ли тебе это:

а) да;

б) не очень;

в) нет.

9. Хочешь ли ты заниматься на уроках физической культуры с музыкальным сопровождением:

а) да;

б) не очень;

в) нет.

Таблица 1 - Ключ к тесту: высокий уровень - 3 балла, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9
а)	1	3	3	3	3	3	3	3	3
б)	2	2	1	1	2	2	3	2	2
в)	3	1	2	2	1	1	1	1	1

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Уровни эстетического воспитания учащихся

1. Высокий уровень. Для таких учащихся характерна сформированность эстетических представлений, понятий и умений, развитость интереса к эстетическим знаниям, которыми они умеют оперировать в своих суждениях, в практической эстетической деятельности, стремление реализовать в ней полученные эстетические знания. Учащимся с этим уровнем присущи развитые эстетические чувства, они эмоционально воспринимают все прекрасное и негативно относятся к безобразному. Они владеют необходимой способностью к волевому напряжению, умеют управлять своей деятельностью, поддерживать произвольное внимание, добиваться запланированных результатов. Учащиеся осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, критически подходят к себе, стремятся преодолеть имеющиеся у них недостатки. В мотивационной сфере важное место занимает стремление к прекрасному, другие социально значимые мотивы, проявляется высокий уровень саморегуляции, эстетического отношения к действительности. У этой категории учащихся наблюдается устойчивость всех компонентов сформированности эстетической культуры.

2. Средний уровень. У учащихся этой группы имеются частично сформированные эстетические представления, понятия и умения, однако они не прочны. В суждениях оперируют ими неумело, редко используют их в практической деятельности. У них отсутствует заинтересованность в их совершенствовании и применении. Интерес к эстетическим знаниям проявляют ситуативно, избирательно. Эстетические чувства развиты у них недостаточно. Они проявляются в основном на подсознательном уровне, будучи во многом обусловленными настроением на данный момент. У них недостаточно для их возраста сформированы волевые качества, необходимые для эстетической деятельности; слабо развита концентрация внимания. Учащиеся этой группы осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, но часто допускают халатность. Они не стремятся к совершенствованию своих способностей, социально значимые мотивы у них не развиты, в мотивационной сфере их эстетической деятельности преобладают узколичные мотивы.

3. Низкий уровень. Для учащихся данного уровня характерна частичная сформированность эстетических понятий, представлений, умений. Эти школьники не умеют оперировать имеющимися знаниями. У них не развиты эстетические интересы и соответственно эстетические способности и чувства, нет стремления и к их развитию, хотя под влиянием определенных стимулов они могут участвовать в эстетической деятельности. Слабо развиты воля, внимание. Могут концентрировать внимание в эстетической деятельности лишь при строгом контроле. Часто не осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий. В учебе требуют постоянного напоминания, инициативу в коллективных делах не проявляют, хотя успехи коллектива их радуют.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа исследования в контрольном классе

И.Ф.	Вопросы	Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ира Анисимова	3	2	1	2	2	2	3	2	1	18
Наташа Люшакова	1	1	1	2	2	2	2	1	2	14
Галя Бардакова	2	3	2	2	1	2	1	2	2	17
Данила Филонов	2	3	1	1	3	1	3	3	1	18
Вова Золотарев	1	2	2	1	3	1	3	2	2	17
Настя Веретенникова	3	3	3	2	2	2	2	3	3	21
Алеша Миронов	1	1	2	1	1	1	1	1	1	10
Настя Никифорова	2	3	1	2	2	2	2	3	1	18
Таня Лысова	2	2	2	2	1	2	1	1	3	15
Никита Сорокин	2	3	1	1	2	1	2	2	1	15
Катя Бондоренкина	1	1	1	1	1	1	2	1	1	10
Кирил Пшонкин	2	3	1	2	2	2	2	1	1	16
Света Фролова	2	2	2	2	1	2	1	2	3	15
Вика Гаева	2	3	1	1	2	1	2	2	1	15
Средний балл	15,6

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблица 3 - Результаты итогового констатирующего этапа исследования в экспериментальном классе

И.Ф.	Вопросы	Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Анна Медя	1	1	2	1	1	1	1	1	1	10
Алеша Рябинин	2	3	1	2	2	2	2	3	1	18
Люба Зиятдинова	2	1	1	2	1	2	2	1	3	15
Тарас Матвиенко	2	2	1	1	2	1	2	2	1	14
Лена Кочанова	1	1	1	1	1	1	2	1	1	10
Руслан Лихачев	2	1	1	2	2	2	2	1	1	14
Катя Брагина	2	2	2	2	1	2	1	2	2	14
Вера Нестерова	2	3	1	1	2	1	2	2	1	15
Наташа Миллер	3	2	1	2	2	2	3	2	1	18
Саша Гайченя	1	1	1	1	1	2	2	1	2	12
Люда Киргинцева	2	3	2	2	1	2	1	2	2	17
Настя Куликова	2	3	1	1	3	1	3	3	1	18
Сережа Недвецкий	1	2	2	1	2	1	3	2	2	16
Женя Голубева	3	3	3	2	2	2	2	3	3	21
Средний балл	15,1

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Таблица 4 - Сравнительные результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном и контрольном классах

Классы	Уровень, %
	высокий	средний	низкий
Контрольный	7	79	14
Экспериментальный	7	72	21

Рисунок 2 - Уровни эстетического воспитания учащихся контрольного класса на начало эксперимента

Рисунок 3 - Уровни эстетического воспитания учащихся экспериментального класса на начало эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Таблица 5 - Проводимые занятия физической культуры с музыкальным сопровождением

№	Тема урока	Вид музыкального сопровождения
1	Подвижные игры для зала
2	Беговые упражнения
3	Тестирование бега на 30 м с высокого старта
4	Тестирование челночного бега 3 х 10 м
5	Тестирование метания мешочка на дальность
6	Командная подвижная игра «Хвостики»
7	Русская народная подвижная игра «Горелки»
8	Командные подвижные игры
9	Подвижные игры с мячом
10	Подвижные игры

В.Шаинский, М. Матусовский «Вместе весело шагать»

Ю.Чичков, П.Синявский «Лесной марш»

Кишко И. - «Вальс»

Кишко И. - «Утренняя гимнастика»

«Danza Kuduro» Самба

Японская мелодия «Цветущая вишня»

А.Е. Варламов - «Красный сарафан»

Т. Суворова "Танцевальная ритмика».

Б.Савельев и А. Флярковский «Песенка друзей»

Martin Villige «PanAmericano»

Буренина А. А. «Красная Шапочка»

Буренина А. А. Полька.

Буренина А. А. «Голубая вода»

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Конспект урока №7

Урок 7. Русская народная подвижная игра «Горелки».

Цели: провести разминку, направленную на развитие координации движений; повторить русскую народную подвижную игру «Горелки»; разучить подвижную игру «Игра в птиц», закрепить умение выполнять комплекс ОРУ под музыкальное сопровождение.

Формируемые УУД:

предметные: иметь представления о культуре русского народа, переданной через подвижные игры, такие, как «Горелки»; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки, направленной на развитие координации движений, и подвижных игр «Горелки» и «Игра в птиц»;

метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления, определять общие цели и пути их достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

личностные: испытывать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительно относиться к культуре других народов, осознавать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях.

Инвентарь: секундомер, свисток, магнитофон, аудиозаписи.

Ход урока

I. Вводная часть

1. Построение в одну шеренгу. Организационные команды

— Направо! Налево в обход шагом марш! Бегом марш!

Выполняется бег (3мин), после которого перейти на шаг и выполнить дыхательные упражнения.

2. Разминка, направленная на развитие координации движений

• И. п. -- основная стойка, руки ладонями на голове. На счет «раз» -- поворот головы направо, развести локти максимально назад; на счет «два» -- вернуться в исходное положение; на счет «три» -- поворот головы налево, развести локти максимально назад; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

• И. п. -- основная стойка, руки к плечам. На счет «раз» - поднять локти вверх; на счет «два» - вернуться в исходное положение; на счет «три» - отвести локти назад; на счет «четыре» -- вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

• И. п. - основная стойка, руки на пояс. На счет «раз» - наклон вправо, левая рука вверх; на счет «два» -- наклон вправо с поворотом туловища направо, левая рука тянется вперед, как будто толкаем стену; на счет «три» - наклон вправо, левая рука вверх; на счет «четыре» -- вернуться в исходное положение; 5--8 -- повторить то же самое в другую сторону с другой руки. Повторить 4 раза: 2 раза медленно, потом быстрее.

• И. п. -- стойка ноги врозь. На счет «раз» - наклон, прогнуться, руки вверх; на счет «два» -- вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

• И. п. -- стойка ноги врозь. На счет «раз» - наклон вперед, руки вверх, смотреть вниз; на счет «два» - поворот туловища направо; на счет «три» -- поворот туловища налево; на счет «четыре» -- вернуться в исходное положение; на счет «пять» -- наклон вперед, руки вверх, смотреть вниз; на счет «шесть» -- поворот туловища налево; на счет «семь» - поворот туловища направо; на счет «восемь» - вернуться в исходное положение. Повторить 2 раза.

• И. п. -- основная стойка. Под счет до 4 - пружинистые наклоны вперед. Повторить 4 раза, на каждом четвертом счете замирая на 2 с.

• И. п. -- основная стойка. На счет «раз» -- прыжком в выпад, правая впереди; на счет «два» -- прыжком вернуться в исходное положение; на счет «три» -- прыжком в выпад, левая впереди; на счет «четыре» -- прыжком вернуться в исходное положение И. п. -- основная стойка. На счет «раз» -- прыжком в стойку ноги врозь; на счет «два» -- прыжком в стойку ноги врозь, правая впереди; на счет «три» - прыжком в стойку ноги врозь, левая впереди; на счет «четыре» -- прыжком вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

I. Основная часть

1. Подвижная игра «Горелки»

— Повторим стихотворное сопровождение игры с движениями на каждое слово.

Повторяем текст с движениями, выбираем водящего и играем. Игру повторяем несколько раз (в зависимости от качества выполнения). Оставляем 5-6 мин на разучивание другой игры.

2. Разучивание подвижной игры «Игра в птиц»

Учитель проверяет домашнее задание -- ученики должны быстро придумать, кто какой птицей будет. Проводим игру 1--2 раза. Если возникают сложности, то учитель помогает, подсказывая названия птиц.

Водящего называем большой хищной птицей -- орлом или коршуном, это название уже использовать нельзя. Объясняем, что хищные птицы охотятся на других птиц, поэтому наш орел или коршун будет пытаться поймать остальных.

II. Заключительная часть

Проводится построение за 5--6 мин до конца урока. Дыхательные упражнения -- по необходимости. Учитель подводит итоги урока и игр, у школьных дверей объявляет об окончании урока.

Рекомендации для работы дома

Найти информацию о том, какие птицы существуют, знать как можно больше их названий.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Таблица 6 - Результаты итогового констатирующего этапа исследования в контрольном классе

И.Ф.	Вопросы	Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ира Анисимова	3	2	1	2	2	2	3	3	1	19
Наташа Люшакова	1	1	1	2	2	1	2	1	2	12
Галя Бардакова	2	3	2	2	1	2	1	2	2	17
Данила Филонов	2	3	1	1	3	1	3	3	1	18
Вова Золотарев	1	2	2	1	3	2	3	2	2	18
Настя Веретенникова	3	3	3	2	2	2	2	3	3	23
Алеша Миронов	1	1	2	1	1	1	1	1	3	12
Настя Никифорова	2	3	1	2	1	2	2	3	1	16
Таня Лысова	2	2	2	2	1	3	1	1	3	17
Никита Сорокин	2	3	1	1	2	1	2	2	3	17
Катя Бондоренкина	1	1	1	1	3	1	2	1	1	12
Кирил Пшонкин	2	3	1	2	2	2	2	1	1	16
Света Фролова	2	2	2	2	1	3	1	2	3	18
Вика Гаева	2	3	1	1	2	2	2	2	1	16
Средний балл	16,5

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Таблица 7 - Результаты итогового констатирующего этапа исследования в экспериментальном классе

И.Ф.	Вопросы	Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Анна Медя	3	2	3	1	2	3	2	3	3	22
Алеша Рябинин	2	3	3	2	2	3	2	3	3	23
Люба Зиятдинова	3	2	3	3	2	2	3	2	3	23
Тарас Матвиенко	2	3	2	1	3	3	3	2	3	22
Лена Кочанова	2	2	3	2	2	2	2	3	3	21
Руслан Лихачев	2	1	1	2	2	2	2	2	2	16
Катя Брагина	3	2	3	2	1	3	2	3	3	22
Вера Нестерова	2	3	3	1	3	3	2	3	3	23
Наташа Миллер	3	2	3	2	2	2	3	2	3	22
Саша Гайченя	2	1	1	1	2	3	2	1	2	15
Люда Киргинцева	2	3	2	2	3	2	3	3	3	23
Настя Куликова	2	3	3	3	3	3	3	3	3	26
Сережа Недвецкий	2	2	3	2	3	2	3	2	3	22
Женя Голубева	3	3	3	2	2	2	2	3	3	23
Средний балл	21,6

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Таблица 8 - Сравнительные результаты итогового констатирующего этапа исследования в экспериментальном и контрольном классах

Классы	Уровень, %
	высокий	средний	низкий
Контрольный	7	79	14
Экспериментальный	86	14	0

Рисунок 4 - Уровни эстетического воспитания учащихся контрольного класса на заключительном этапе эксперимента

Рисунок 5 - Уровни эстетического воспитания учащихся экспериментального класса на заключительном этапе эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

Рисунок 6 - Сравнительные результаты констатирующих этапов исследования в контрольном классе

Рисунок 7 - Сравнительные результаты констатирующих этапов исследования в экспериментальном классе

ПРИЛОЖЕНИЕ П

Таблица 9 - Сравнительные результаты констатирующих этапов исследования в экспериментальном классе

Этапы исследования	Уровень, %
	высокий	средний	низкий
Начальный	7	72	21
Итоговый	86	14	0

Рисунок 8 - Сравнительные результаты констатирующих этапов исследования в экспериментальном класс

Размещено на Allbest.ru