5. Расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ: платные образовательные услуги, группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста (адаптационные, коррекционно-развивающие), группа предшкольной подготовки для старших дошкольников.

6. Создание консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.

7. Внедрение инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ (оздоровительно-игрового, динамического "часа", "часа" двигательного творчества).

8. Социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений.

9. Научно-методические продукты инновационной деятельности - публикации методических пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет; участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях, Интернет-сообществах, форумах, педсоветах.

10. Работа творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов.

11. Информатизация образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных средств для презентации продуктов проектно-исследовательской деятельности, составление баз данных, работа с Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и др.

12. Переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств, организация платных образовательных услуг.

Таким образом, для эффективного и рационального руководства современным дошкольным образовательным учреждением менеджер образования - заведующий, директор, руководитель должен овладеть основами управления, разобраться в современных эффективных стратегиях и методах управления ДОУ, технологиях работы с коллективом, основанных на позитивном конструктивном подходе и лидерских функциях руководителя.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационной деятельности в ДОО, в частности:

совмещение инновационных программ с уже существующими;

сосуществование представителей различных педагогических концепций;

несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;

потребность в обновлении научно-методического и материально-технического обеспечения;

потребность в квалифицированных педагогических кадрах;

приспособление новшеств к конкретным условиям;

проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

В.Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления развития инновационной деятельности в ДОО [27].

1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.).

2. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.

4. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода.

Таким образом, рассмотрев организацию инновационной деятельности в современной дошкольной образовательной организации, мы выявили следующее:

Любая ДОО может функционировать в двух основных режимах деятельности: "функционирование" и "развитие", причем последний является оптимальным, инновационным, так как в современный период развитие отечественного дошкольного образования идет по следующим направлениям:

Формирование нового содержания образования;

Разработка, внедрение и реализация инновационных педагогических

технологий, методик, систем развития детей.

Определены актуальные проблемы и ведущие направления развития инновационной деятельности в ДОО. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОО - основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования, в котором ведущую роль играют творческие педагоги, готовые к внедрению инновационной деятельности.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по инновационной деятельности на примере МДОУ №

2.1 Анализ инновационной деятельности в МДОУ

Общая характеристика образовательного учреждения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 2 открыт и функционирует с 2009 года. Представляет собой отдельно стоящее двухэтажное типовое кирпичное здание, благоустроенное. Расположено внутри жилого массива, ближайшее окружение: учреждения образования (МКОУ СОШ № 1, МКДОУ № 2). Участок Учреждения озеленен, оснащен прогулочными участками, оборудованными для проведения и реализации всех видов детской деятельности. Оборудована физкультурная площадка для проведения спортивных игр и развития основных движений, имеется огород, цветники, точки экологической тропы.

В учреждении функционируют 5 групп общеразвивающей направленности, которые посещают 110 воспитанников, среди них - дети с ограниченными возможностями здоровья. Принцип распределения детей по группам - возрастной (2 группы детей раннего и 3 - дошкольного возраста).

В учреждении имеются также залы для организации работы по физическому и музыкальному развитию детей, методический кабинет, кабинет логопеда, медицинский кабинет, пищеблок и другие помещения, обеспечивающие полноценное функционирование ДОО.

Помещения Учреждения и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству и содержанию ДОО (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам техники пожарной, антитеррористической безопасности.

В качестве основы для анализа инновационной деятельности в МКДОУ № были выбраны следующие показатели:

Цели и задачи, организация управления инновационной деятельностью;

Нормативно-правовое обеспечение;

Содержание образования;

Технологии, организация воспитательно-образовательного процесса;

Научно-методическое, материально-техническое обеспечение;

Финансовое обеспечение.

Кадровое обеспечение;

Для оценки параметров использовали метод изучения документации, а при анализе кадровых условий также использовали методы: анкетирование и тестирование педагогического коллектива.

Анализ цели и задач, нормативно-правового обеспечения.

Учреждение регулирует свою деятельность в соответствии с:

Федеральным Законом "Об образовании" в РФ № 273-ФЗ 2012 г,

ФГОС ДО;

"Международной Конвенцией о правах ребенка";

"Декларацией прав ребенка":

"Конституцией РФ";

Лицензией на право деятельности;

СанПиН 2.4.1.3049-13 и иными нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровня, а также самостоятельно разрабатывает и утверждает следующие документы, регламентирующие деятельность ДОО:

· Устав;

· Коллективный договор;

· Программа развития Учреждения;

· Основная общеобразовательная программа;

· Положение о Совете Учреждения;

· Положение о Совете педагогов;

· Должностная инструкция;

· Иные локальные акты.

Цель деятельности МКДОУ№: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основными задачами, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образования;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание образовательного процесса выстроено на основе образовательной программы дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальных программ "Основы безопасной жизнедеятельности дошкольника", автор Р. Стеркина, О. Князева, Н. Авдеева, "Юный эколог под редакцией С.Н. Николаевой, "Математические ступеньки", "Ступеньки грамоты" Е.В. Колесниковой.

Образовательный процесс основан на комплексно-тематическом принципе планирования деятельности, содержание планирования в каждой возрастной группе строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, склонностей и возможностей контингента детей групп и с учетом имеющихся ресурсов. Разработана система педагогического мониторинга уровня развития детей.

В практику деятельности ДОО введены и реализуются следующие инновационные технологии:

ИКТ;

технология детского экспериментирования;

познавательно-исследовательская деятельность;

метод проектов;

здоровьесберегающие технологии.

В основе данных технологий лежит личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса, обеспечивающее саморазвитие субъектов.

Наряду с инновационными, педагоги также используют в деятельности и традиционные, зарекомендовавшие себя технологии и методики:

технологии и методики развития речи детей;

технологии валеологического и экологического развития детей;

игровые образовательные технологии;

технологии безопасной жизнедеятельности.

Анализ организации управления инновационной деятельностью

В результате изучения нормативной базы Учреждения выявлено следующее:

Присутствует широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников и родителей в управлении развитием ДОО;

Организована развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданных из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов;

в настоящее время разрабатывается нормативно-правовая база, регламентирующая инновационную деятельность в ДОО;

изменяется алгоритм проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрения его новых форм, делегирование контрольных функций.

В то же время выявлена проблема: отсутствие единой программы управления инновационной деятельностью в ДОО;

Анализ научно-методического, материально-технического обеспечения.

Научно-методическое обеспечение представлено основной общеобразовательной программой дошкольного образования - образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальными программами по различным направлениям развития детей, годовым планом (на каждый учебный год), рабочими программами на каждую возрастную группу и перспективным планированием, системой контроля за образовательным процессом.

Анализ материально-технического обеспечения.

За последние три года произошло существенное пополнение материально-технической базы учреждения, были приобретены:

Комплект мультимедийного оборудования (проектор, экран, два ноутбука), интерактивная доска для реализации работы по внедрению ИКТ-технологий в работу с детьми;

Оргтехника (принтеры, компьютер);

оборудование для организации музыкальной деятельности (колонки, сабвуфер);

пополнено спортивное оборудование в физкультурном зале: приобретены гимнастические маты, мячи, с помощью родителей изготовлены стойки для прыжков, дуги для подлезания, руками педагогов пополнен запас предметов для общеразвивающих упражнений, игр и других видов двигательной и игровой деятельности;

в плане благотворительной помощи родителями МКДОУ № были приобретены музыкальный центр, видеокамера, жалюзи и иные предметы, обеспечивающие наилучшую организацию процесса в ДОО.

также ежегодно в соответствии с выделяемыми бюджетными средствами осуществлялось пополнение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды игровыми и дидактическими пособиями, но её оснащенность на сегодняшний день находится на уровне, недостаточном для ведения инновационной деятельности в полном объеме.

Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

МКДОУ № является казенным учреждением и в рамках своей основной деятельности финансируется из муниципального бюджета Администрации. Основной документ по распределению бюджетных средств - бюджетная смета, а основной документ по планированию расходов

организации - план финансово - хозяйственной деятельности.

Анализ кадрового обеспечения с позиций готовности педагогов к внедрению инновационной деятельности в образовательный процесс.

Анализ изучения количественного состава показал, что МКДОУ № обеспечено кадрами на 100%: Заведующий - 1 чел, старший воспитатель - 0.5 ставки, Воспитатели - 8 чел., специалисты - 2, из них: 1 учитель - логопед, 1 музыкальный руководитель.

Качественный анализ позволил сделать следующие выводы:

Образовательный уровень педагогических кадров (табл.3, стр.38) определяется как достаточный (60% педагогов имеют среднее профессиональное образование в области "Образование и педагогика", и 10% - высшее профессиональное образование, 30% обучаются на последних курсах в учреждениях СПО; 40% педагогов повышает свой образовательный уровень в учреждениях ВПО).

Распределение педагогов по уровню профессионального стажа (таблица 4, стр.43) показало, что доля педагогов - стажистов (10 и более лет) в учреждении составляет 20%, доля педагогов, имеющих стаж 5-10 лет составляет 30%, и 50% составляет доля молодых специалистов, имеющих небольшой стаж работы (менее 5 лет).

Таблица 3

Образовательный уровень педагогических кадров МКДОУ № 27

Год Всего педагогов	Доля педагогов, не имеющих ср. специального образования	Доля педагогов, имеющих неоконченное ср. специальное образование (студенты)	Доля педагогов, имеющих ср. специальное образование	Доля педагогов, имеющих неоконченное высшее образование (студенты)	Доля педагогов, имеющих высшее образование
2014/10	-	3 (30%)	2 (10%)	4 (40%)	1 (10%)

Полученные показатели свидетельствуют, с одной стороны, о позитивной тенденции к отсутствию в коллективе синдромов профессионального выгорания (которому подвержены педагоги-стажисты), о благоприятной почве к введению инноваций (ведь молодые педагоги являются более творческими людьми, способными к инновационной деятельности), а, с другой стороны, могут являться существенным недостатком в плане недостаточно накопленного педагогического опыта, отсутствия у молодых педагогов основ профессионального мастерства.

Таблица 4

Распределение педагогических кадров по профессиональному стажу

Всего педагогов	Доля педагогов со стажем 0-3 года	Доля педагогов со стажем 3-4 лет	Доля педагогов со стажем 5-9 лет	Доля педагогов со стажем 10-15лет	Доля педагогов со стажем 15-20 лет	Доля педагогов со стажем Более 20 л
10	4 (40%)	1 (10%)	3 (30%)	1 (10%)	1 (10%)	-

Анализ распределения педагогов по наличию квалификационных категорий (таблица 5) показал, что 70% из них имеют достаточно высокий профессиональный уровень (1 и высшая кв. категория), и 30% молодых педагогов имеют 2 категорию или соответствие занимаемой должности.

Таблица 5

Распределение педагогических кадров по наличию квалификационной категории

Всего педагогов	Не имеют кв. категории	Имеют 2 категорию/СЗД	Имеют 1 категорию	Имеют высшую категорию
10 (100%)		3 (30%)	6 (60%)	1 (10%)

Уровень курсовой подготовки (таблица 6, стр. 44) в соответствии с действующим ФГОС ДО свидетельствует о 100% соответствии всех педагогов требованиям, предъявляемым к современному воспитателю на этапе внедрения новых стандартов и модернизации системы дошкольного образования.

Таблица 6

Распределение педагогических кадров по курсовой подготовке

Всего педагогов	Не пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО	Пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО
10 (100%)	0	10 (100%)

Анализ анкетирования педагогов по авторскому опроснику "Владение современными инновационными технологиями и использование их в образовательном процессе" (Таблица 7, стр.45) позволил сделать вывод:

Более 60 % педагогов используют в своей деятельности инновационные технологии, владеют ими, и 40% владеют данными технологиями частично, не используют их в системе, что говорит о недостаточно высоком уровне творческого потенциала педагогических кадров.

С целью определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности были подобраны следующие психодиагностические методики:

1. Полярные профили "Оценка психологического климата в педагогическом коллективе" (Рогов Е.И., Приложение 1).

2. Анкета "Отношения к инновациям" (Приложение 2).

3. Тест "Удовлетворённость работой" (Н.П. Фетискин, Приложение 3).

4. Тест Стилберга-Ханина (Приложение 4)

5. Анкета для воспитателей и специалистов "Потребности и мотивации педагогической деятельности".

Цель проведения методик: изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

Задачи: 1) выявить уровень развития отдельных показателей готовности педагогов к инновационной деятельности; 2) определить степень развития творческого и профессионального потенциала педагогов, возможные трудности при освоении инновационных технологий;

Таблица 7

Распределение педагогических кадров по владению педагогическими технологиями, методиками образования и развития детей дошкольного возраста

Всего педагогов 10 (100 %)	Владеют ИКТ	Владеют технологиями личностно-ориентированного взаимодействия	Владеют здоровьесберегающими технологиями	Владеют технологиями проектной деятельности	Владеют технологиями познавательно-исследовательской, экспериментальной деятельности	Владеют основными методиками образования и развития детей дошкольного возраста
В совершенстве	6 (60%)	5 (50%)	8 (80%)	8 (80%)	5 (50%)	8 (80%)
Частичное использование	4 (40%)	5 (50%)	2 (20%)	2 (20%)	5 (50%)	2 (20%)
Не владеют	-	-	-	-	-	-

3) спрогнозировать динамику профессионального роста педагогов.

В исследовании принимали участие 10 педагогов.

Количественный показатель благоприятности социально-психологического климата коллектива составил 80 %, что обозначает высокую степень благоприятности. Наиболее высокие индексы получили следующие свойства, характеризующие социально-психологический климат в ДОУ:

с уважением относятся к мнению друг друга;

чувствуют гордость за коллектив, если его отмечают руководители;

преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения;

в трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение.

в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту;

участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться.

Все характеристики имеют достаточно высокий показатель, то есть находятся в промежутке между: "свойство проявляется нередко" - "свойство проявляется в большинстве". Таким образом, отмечается высокая степень благоприятности психологического климата в педагогическом коллективе.

Результаты анкетирования педагогов по параметрам "Потребности и мотивация педагогической деятельности" выглядят следующим образом:

Первоочередные потребности:

потребность в уважении (приятно ощущать себя нужной ребятам);

- потребность в аффилиации (работа мне приносит радость);

- потребность в альтруизме (в результате моей работы ребята становятся лучше);

- потребность в понимании (данная работа представляет возможность глубже познать внутренний мир другого человека);

Отвергнутые потребности:

потребность в опеке (моя воспитательная работа одобряется коллегами);

- потребность в привлечении внимания (участвую в данной работе, нахожусь в центре внимания);

потребность в избегании неудач (в этой работе мне легче всего добиться успеха);

- потребность в признании (выполняя данную работу, я пользуюсь уважением коллег).

Таким образом, педагоги на первое место в своих потребностях и мотивах ставят: потребность в уважении, аффилиации, альтруизме, понимании. Педагоги отвергают: потребность в опеке, в привлечении внимания, в признании.

Обработав результаты анкеты "Отношение к инновациям", мы получили следующие данные (таблица 8):

Таблица 8

Результаты анкетирования педагогов "Отношение к инновациям"

Позитивное отношение	Отношение с опаской	Негативное отношение
90%	10%	0%

Таким образом, к инновационной деятельности положительно относятся 90% педагогов. Из числа тех, кто относится к нововведениям с опаской (10%), можно выделить молодых педагогов, получающих среднее специальное образование и ещё достаточно неуверенных в собственных профессиональных способностях.

Какие же условия влияют на отношение педагогов и нововведениям?

Позитивные условия:

- неудовлетворённость результатами образовательного процесса;

- потребность в творчестве, осознание происходящих перемен в обществе;

- положительная оценка творческих возможностей коллег;

- совпадение собственных воззрений с целями нововведений, наличие собственных идей, применимых в инновационном процессе;

- высокая степень информированности о достижениях педагогической науки;

- демократический стиль отношений в коллективе;

- практический опыт инновационной деятельности.

В результате анализа результатов теста "Удовлетворённость работой" мы получили следующие результаты:

Педагоги удовлетворены и вполне удовлетворены:

- дошкольным учреждением - 90%;

- работой - 80%;

- материально-технической базой - 70%;

- стилем взаимоотношений с руководителем - 60%;

- профессиональной компетентностью методистов - 70%;

- взаимоотношениями с коллегами по работе - 80%;

- психологическим климатом в коллективе - 80%;

- тем, как вы можете использовать свой опыт и способности - 80%.

Педагоги не удовлетворены:

- учебно-методическим оснащением - 40%;

- работой - 20 %;

- материальными и моральными стимулами - 40%.

Разделились мнения по утверждению " поиск новой работы":

будут не удовлетворены поиском новой работы - 80%;

- будут удовлетворены поисками новой работы - 20%.

Тест Стилберга-Ханина на тревожность показал, что состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервностью в данной конкретной ситуации, возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

У 80% педагогов низкая ситуативная тревожность, то есть педагоги не испытывают особой тревоги. Можно так же предположить, что низкая тревожность, наоборот, характеризует состояние как депрессивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя с лучшей стороны.

У 60 % педагогов умеренная личностная тревожность, что свидетельствует о естественной и обязательной особенности активной деятельности человека.

С высоким уровнем личностной тревожности - 40% педагогов, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это даёт основание предполагать у них появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетентности и престижа.

Таким образом, проанализировав состояние развития МКДОУ № на этапе внедрения инноваций, можем сделать вывод:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "детский сад № " находится на этапе перехода из режима функционирования в режим развития.

Это подтверждается следующими показателями:

Воспитательно-образовательный процесс организован как на основе традиционных программ и педагогических технологий, так и с использованием инновационных, ориентированных на личностно-ориентированное воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов; прежнее содержание образования, педагогические технологии воспитания и образования приходят в противоречие с новыми целями,

условиями ДОО и федеральными стандартами;

Цели, задачи ДОО ориентированы на обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности;

Субъект управления: используются оптимальное сочетание видов управления, но в то же время отсутствует единая программа управления инновационной деятельностью в ДОО;

Содержание образования: используются традиционные идеи, учебные планы и программы, но они уже переориентированы на современные требования; в то же время не разработаны комплексно-целевые программы по освоению инновационных технологий и процессов;

Нормативно-правовое обеспечение: Использование как типовых документов, обеспечивающих стабильную работу, так и начата разработка собственных, в основе которых лежат типовые;

Кадровое обеспечение: при приеме на работу к педагогам предъявляются традиционные требования к уровню их профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения; в коллективе выявлен благоприятный социально-психологический климат, заметна готовность педагогов к реализации инноваций, удовлетворенность большинства субъектов текущими результатами работы; Но в то же время выявлен ряд проблем:

Отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;

Недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов;

отсутствие мониторинга качества и эффективности внедрения инноваций.

Таким образом, образовательное учреждение недостаточно готово к отбору и внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОО и реальным состоянием деятельности, призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям. Существующие подходы к организации методической работы не в полной мере сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть, система методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние - инновационное пространство ДОО.

В связи с этим возникает необходимость разработки перспективного плана инновационной деятельности и внедрение его в работу МКДОУ №.

2.2 Перспективный план инновационной деятельности ДОО

Основной целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Инновационная деятельность будет тем успешнее, чем четче и яснее будет управление ею. И только в результате эффективного управленческого содействия педагоги смогут в полной мере реализовать свои наработки, которые приведут к обновлению и модернизации педагогического процесса в ДОУ.

Поэтому нами был предложен перспективный план инновационной деятельности в МКДОУ №, основными задачами которого будут являться:

1. Формирование положительного отношения и потребности педагогов к инновационной деятельности.

2. Создание условий для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.

3. Создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью.

4. Создание единой системы мониторинга.

5. Выявление и распространение инновационного опыта.

6. Разработка и использование системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач.

1-й ШАГ: это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ (рис. 2) помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.

Рис. 2. Модель изучения коллектива МКДОУ№

Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.

1. Восприимчивость педагогов к новому - это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:

а) стремится внедрить передовой опыт в практику;

б) постоянно занимается самообразованием;

в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;

г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;

д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

2. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:

информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.

3. Степень новаторства педагогов в коллективе.К. Ангеловский выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства: новатор, передовик, умеренный, предпоследний, последний.

1. Группа "Новаторов". Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

2. Группа "Передовиков" - это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.

3. Группа "Умеренные". Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

4. Группа "Предпоследние". Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

5. Группа "Последние". В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Люди, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя - формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях. (Приложение 5)

2-й ШАГ: непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов.

Обучение воспитателей проводится через разные формы:

1) проведение семинаров для сотрудников,

2) направление их на курсы повышения квалификации;

3) организация "круглых столов" с приглашением известных специалистов, управленцев;

4) организация работы методических объединений или творческих групп;

5) практикумы;

6) самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.

Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.

3-й ШАГ: создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью. Мы воспользуемся опытом ведущих дошкольных организаций области и района, успешно осуществляющих инновационную деятельность в ДОО на протяжении нескольких лет. В ДОУ создадим совет по инновациям, руководителем которого являться заведующей и старший воспитатель (рис. 3, стр. 55, таблица 9, стр. 55).

Для каждой категории педагогов - участников инновационной структуры - необходимо определение и уточнение их функциональных обязанностей, а также закрепление прав. Эти моменты прописываются в Положении о Совете инновации, которое утверждается на педагогическом совете ДОУ.

4-й ШАГ: Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволит своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом.

Рис. 3. Модель организации совета по инновациям в МКДОУ №

Таблица 9

Цели деятельности отделов совета по инновациям МКДОУ №

Название отдела	Цель
Информационно - аналитический отдел	Выявление образовательных и информационных потребностей, удовлетворение запросов педагогических кадров в области инновационной деятельности. Формирование информационного банка инновационных технологий, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Научно - методический отдел	Организация научно-методической помощи воспитателям ДОУ в реализации инновационных программ; Повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации воспитательно-образовательного процесса в режиме инноваций.
Диагностический отдел	Аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности; определение профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций.

Единая система мониторинга обеспечит необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя: Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете оформляется блок "Инновационная деятельность в ДОУ" в него входят: Карта "Характеристика инноваций нововведений" "Инновационная карта" (Приложение 6).

Управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует "Банк информации о педагогах”.

Педагогический - с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию дошкольников проводить диагностику исследования динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, определены уровни познавательной потребности. Для родителей проводить анкету, направленную на изучение отношения родителей к инновационной деятельности в ДОУ. Для педагогов предложить вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации инновационной деятельности. (Приложение 7)

5-й ШАГ: Выявление и распространение инновационного опыта проводить на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в ходе проведения конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы каждого педагога является формирование личного портфолио педагога.

6-й ШАГ: стимулирование педагогов к инновационной деятельности.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы (таблица 10, стр. 57).

Таблица 10

Система стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Моральное стимулирование	Материальное стимулирование
Единый методический день	Установления доплат и надбавок за инновационную деятельность
Награждение педагогов по суммарному итогу в конце учебного года ценными подарками;	Повышенная ставка дифференцированной надбавки по результатам анализа работы за месяц.
Ежемесячное подведение итогов по вкладу в инновационный педагогический процесс "Экран достижений”.	Премирование педагогов по итогам года
Награждение педагогов грамотами, благодарственными письмами и т.д.

Данное планирование управленческих действий направлено на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации, и как следствие постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении длительного периода. Создание коллектива единомышленников - результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности ДОО.

Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.

Ожидаемые результаты:

1. Включение в инновационный процесс 100 % педагогического коллектива;

2. Модернизация организационной структуры управления - создание управленческой команды.

3. Расширение работы методической службы ДОО;

4. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

5. Повышение качества образовательного процесса.

6. Повышение конкурентоспособности МКДОУ № на рынке образовательных услуг.

Заключение

Данная работа была посвящена проблеме организации и содержания инновационной деятельности в современной дошкольной образовательной организации. Целью курсовой работы являлось теоретическое и практическое изучение содержания инновационной деятельности в ДОО.

Для реализации поставленной цели были определены задачи, подобраны методы исследования.

В рамках решения первой задачи мы рассмотрели дошкольную образовательную организацию как систему. На сегодняшний день ДОО как система - сложное образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов,. Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОО (аналитико-диагностической, мотивационно стимулирующей, планово-прогностической, организационно - исполнительской, контрольно - оценочной и др.), Условия функционирования определяются пространствами деятельности дошкольной организации: медико - валеологическим, социальным; психологической и педагогической средами и т.д.масштабные преобразования в системе дошкольного образования в настоящее время стимулируют руководителей и педагого ДОО к активной инновационной деятельности, поиску ресурсов развития организации, повышению её привлекательности и конкурентоспособности.

В ходе реализации работы по второй задаче была раскрыта сущность инновационной деятельности в системе образования, дано её понятие, характеристика, определена цель и виды инновационной деятельности в ДОО. Было определено, что инновационная деятельность - это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Развитие образовательного учреждения (то есть переход его в новое, качественное состояние) не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через развитие инновационного процесса. Сущность инновационной деятельности необходимо знать современному руководителю для того, чтобы разобраться в объекте развития детского сада, выявить всестороннюю характеристику осваиваемых инноваций, и наилучшим образом разработать технологию их освоения.

Решая третью задачу, мы рассмотрели особенности организации инновационной деятельности современной дошкольной образовательной организации. Выявили основные приоритетные направления развития деятельности ДОО, установили, что любая ДОО на современном этапе может работать в двух основных режимах: "функционирование" и "развитие". Причем оптимальным является режим "развитие" как в рамках деятельности с учетом требований современного общества. Так и с учетом положений основных нормативно-правовых документов Российского образования.

Также были определены признаки, по которым можно определить, является ли деятельность ДОО "инновационной", сформулированы современные тенденции в развитии ДОО, выявлен ряд проблем в деятельности ДОО на современном этапе развития общества.

Во второй главе при организации опытно-поисковой работы по инновационной деятельности в МКДОУ № был осуществлен анализ состояния его развития. Было установлено, что образовательное учреждение находится на этапе перехода из режима функционирования в режим развития, о чем свидетельствуют результаты анализа управленческой деятельности, кадровых условий, содержания образования и организации воспитательно-образовательного процесса, а также анализа изучения состояния нормативно-правового, научно-методического и финансового обеспечения.

Выявлены проблемы: организация недостаточно готова к инновационной деятельности. Существующие подходы к организации методической работы не в полной мере сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. Практика инновационной деятельности требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние - инновационное пространство ДОО.

В связи с этим возникает необходимость разработки перспективного плана инновационной деятельности и внедрение его в работу МКДОУ №. Последней задачей нашего исследования явилась разработка перспективного плана инновационной деятельности в МКДОУ №, которая была обусловлена результатами анализа деятельности ДОО. Он представлен шестью основными этапами (шагами), в результате которого будут достигнуты следующие показатели: формирование положительного отношения и потребности педагогов к инновационной деятельности, создание условий для повышения их профессиональной квалификации и компетентности, создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью, разработка единой системы мониторинга, выявление и распространение инновационного опыта, а также разработка и использование системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что поставленная в нашем исследовании цель "Определить содержание инновационной деятельности в ДОО" достигнута, задачи решены.

Данная работа будет иметь практическое значение для руководителей и педагогов ДОО при модернизации деятельности дошкольной образовательной организации на этапе внедрения и реализации инновационной деятельности.

Список литературы

1. Аркин И.И. Теоретические новации и реальность школы // Советская педагогика. 1990. № 9. С.28-32.

2. Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2001.21 с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр "Сфера", 2009.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: МИПКРО, 2012.145с.

5. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 5. С.14 - 17.

6. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004 г.226 с.

7. Бычков А.В. Инновационная культура/ А.В. Бычков // Профильная школа. 2005. № 6. с.33.

8. Ваганов П.И. Теория и методология инновационного управления и управленческих инноваций: Дисс. доктора экономических наук. Санкт-Петербург, 2003.355 с.

9. Войтина Н.И. Условия эффективности контрольно-диагностической деятельности в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. № 8. с.8-10.

10. Волобуева JI. M. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. 2002. № 1. С.83 - 93.

11. Волобуева JI. M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2004.96 с.

12. Волобуева JI. M. Структура управления дошкольным образовательным учреждением // Управление дошкольным образованием. 2004. № 1. с.8-15.

13. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М.: Педагогическое общество России, 1995.47 с.

14. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 2008.48с.

15. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. с.8.

16. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. Москва: Новая школа, 1997.319 с.

17. Иванова JI. A. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2: Инновационная деятельность в муниципальной системе как объект управления. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. С.8 - 37.

18. Ильин Г.Л. Философия образования. М.: Вузовская книга, 2002.224 с

19. Инновации в образовании. Выступление Участников VII-Й Всероссийской дистанционной августовской научно-Практической конференции // Интернет-журнал "Эйдос". 2005.10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26. htm (11.05.2015)

20. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.161 с.

21. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003.147с.

22. Каменский А.К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой // Директор школы. 2006. № 3. с.93.

23. Караковский В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. № 5. с. 19.

24. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Рига: Эксперимент, 1995.176 с.

25. Козлов С.Д. Роль образования в современном обществе // Педагогическая мастерская. 2004. № 2. с.9.

26. Кочетова А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. 2004. № 2. с.72.

27. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. 1999. №3, 12.

28. Кузнецов А.Б. Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007.178 с.

29. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.:

ООО "ТЦ СФЕРА", 2009, № 4. С.10-19.

30. Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирование развития ДОУ. метод. пособ. М.: ТЦ Сфера, 2009, с.49

31. Кузьмин М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России // Педагогика. 2004. № 4. с.3.

32. Кузьмичева Е.И. Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.196 с.

33. Лазарев В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы // Сельская школа. 2004. № 1. с.16.

34. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. 2003. № 1. с.4.

35. Лазарев B. C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. № 4.

36. Лапин Н.И. Структура инновационного процесса. Труды конференции. М.: Издательство ВНИИСИ., 1991. с 16-23

37. Линник Н. М Инновационная деятельность в контексте ФГТ / Дошкольная педагогика. 2011г. №10. с.8

38. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009.

39. Майер А.А. Модернизация дошкольного образования / Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 2 (4). с.16-20

40. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. "Айрис пресс", М., 2009.

41. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. 2009. - № 5. с.25-32.

42. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: 1998. - с.381

43. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации / Молчанов С.Г., Яковлева Г.В. Челябинск: Юж. - Урал. науч. - образоват. центр РАО. Челябин. госуниверситет, 2008.71 с.

44. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр "Академия", 2010. с.48-49.

45. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Москва, 2010. книга 1. С.210-212.

46. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Изд. Центр "Академия", 2012.432с.

47. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Просвещение, 2009.

Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. № 3.

48. Поташник М.М., Хомерики О.Б. Структуры инновационного процесса в

образовательном учреждении // Магистр. 1994. №5.

49. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. с.4-49

50. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000.

51. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 2007.

52. Специализированный образовательный портал "Инновации в образовании", свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-27887 от 12.04.2007 http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index. htm

53. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до

2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)

54. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам.М., Новая школа, 2011.

55. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Шамовой Т.И. М.: ИЦ Академия, 2010.294 с.

56. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности / Составители Г.В. Яковлева, Д.Ф. Ильясов - Челябинск: Образование, 2008.66 с

57. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.М., Изд-во Института Психотерапии. 2008. C.473-474

58. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 2001.

59. Яковлева Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2009.248 с.