Вопросы учителя как средство обучения учащихся физике

Почему с моста лучше видно рыбу, плывущую в реке, чем с низкого берега?

Задача №20

На поверхности реки, озера или моря в направлении Луны видна сверкающая лунная дорожка. Объясните, как она образуется. Можно ли наблюдать лунную дорожку на идеально гладкой спокойной поверхности воды? Почему дорожка всегда направлена на наблюдателя?

Ответ: Дорожка на поверхности воды возникает вследствие отражения света от мелких волн, которые ориентированы в различных направлениях. Поэтому при самых различных положениях наблюдателя отражённые лучи попадают к нему в глаз. Каждый наблюдатель видит "свою" лунную дорожку

Задача №21

В безлунную ночь на небе виден зодиакальный свет и противосияние. Зодиакальный свет - это туманный треугольник, который можно наблюдать на западе в течение нескольких часов после захода солнца или на востоке - перед его восходом. Противосияние - это довольно слабое свечение, возникающее в противоположном солнцу направлении. Чем объяснить такие свечения?

Ответ: Эти свечения связаны с рассеянием света космической пылью, поступающей из пояса астероидов. Зодиакальный свет обусловлен пылью, находящейся внутри орбиты Земли. Противосияние - это свет, рассеянный пылью, находящейся за пределами земной орбиты.

Задача №22

Иногда вокруг Солнца или Луны наблюдаются круги (малое Гало). Оно находится обычно на угловом расстоянии в 22° и окрашено изнутри красным, а снаружи - белым или синим цветом. Отчего оно возникает? Правда ли, что Гало считают предвестником дождя?

Ответ: Малое Гало обусловлено преломлением света в падающих кристалликах льда. Главные оси кристаллов, на которых образуется Гало, ориентированы случайным образом в плоскости, перпендикулярной лучу падающего света. Поэтому в любой точке под углом 22° имеются кристаллы, которые ориентированы так, что дают яркий свет. Сильнее всего преломляются синие лучи, поэтому внешняя сторона открашена в этот цвет.

Задача №23

Почему обычные облака в основном белые, а грозовые тучи чёрные?

Ответ: Размер водяных капель в облаке гораздо больше молекул воздуха, поэтому свет от них не рассеивается, а отражается. При этом он не разлагается на составляющие, а остаётся белым. Очень плотные грозовые облака либо вообще не пропускают свет либо отражают его вверх.

Задача №24

Иногда возникают перламутровые облака, имеющие очень красивые тона. Они редки и наблюдаются лишь в высоких широтах. После захода солнца они настолько яркие, что свет от них окрашивает снег. Каковы особенности этих облаков?

Ответ: Перламутровые облака располагаются на очень большой высоте и состоят из капель, радиусы которых (0,1-3 мкм) близки к длине волны видимого света. На этих каплях происходит дифракция света, которая зависит и от радиуса капли и длины волны.

Задача №25

Почему не всё небо имеет одинаковый оттенок, а часть окрашена в более яркий голубой цвет?

Ответ: Солнечный свет рассеивается на молекулах воздуха, причём свет с меньшей длиной волны рассеивается сильнее. Поэтому, когда Солнце близко к горизонту, небо над наблюдателем в основном голубое. Голубизна неба на расстоянии больше 90° от Солнца слабее, так как небо освещено светом, прошедшим больший путь в атмосфере и потерявшим синюю составляющую.

Задача №26

Почему человеку, смотрящему вдоль железнодорожного пути, кажется, что: рельсы постепенно сходятся; высота столбов телеграфной линии постепенно уменьшается; далёкие предметы движутся медленнее, чем близкие?

Задача №27

На светлом фоне керамического изделия сделан тёмный рисунок. Если это изделие поместить в печь с высокой температурой, то виден светлый рисунок на тёмном фоне. Почему [8]?

Задача №28

Если посмотреть на окружающие тела через тёплый воздух, поднимающийся от костра, то он кажется дрожащим. Почему?

Задача №29

Пролетевший на большой высоте самолёт, оставляет за собой белую полосу тумана - мельчайшие капельки воды, образующиеся в результате конденсации водяных паров. Объясните, почему такие полосы оказываются ярко освещёнными даже в вечернее время после захода солнца или утром задолго до восхода?

Задача №30

В какое время дня - утром, в полдень или вечером размеры тени от облака на поверхности земли наиболее близки к размерам самого облака?

Задача №31

Если смотреть на разноцветную светящуюся рекламу (например, из газоразрядных трубок), то красные буквы всегда кажутся выступающими вперёд по сравнению с синими и зелёными. Чем это можно объяснить?

Задача №32

При слабом освещении синий цвет кажется ярче красного, но при хорошем освещении красный кажется ярче синего. Почему относительная яркость цветов зависит от уровня освещения [9]?

Ответ: При сильной освещённости зрение обусловлено колбочками, а при слабой - палочками. Колбочки бывают трёх типов, чувствительных к цветам: красному, жёлтому, синему. Палочки наиболее чувствительны к зелёному свету и малочувствительны к красному. Если увеличивать освещённость, то зрение переключается с "палочкового" на "колбочковое". Красные цвета в сумерках кажутся более тёмными, нежели зелёные, а в ночное время - практически чёрными, в то время как синие объекты "становятся" более светлыми (эффект Пуркинье).

Задача №33

Почему вечером человек хуже различает очертания предметов, чем днём?

Ответ: Вечером зрачки у человека расширяются. Но хрусталик - не идеальная линза. Изображения, даваемые различными участками хрусталика, из-за аберрации смещены относительно друг друга. Чем большая часть хрусталика "работает", тем более размытое изображение.

Задача №34

Подсвеченный с определённого направления одноцветный флаг, развевающийся ночью на здании, кажется полосатым, причём полосы на нём непрестанно перемещаются. Каковы причины этого явления?

Задача №35

Объясните природу радужной полоски в глазах стрекоз, шершней; переливы оперения птиц - сороки, райских птиц, павлина; игру красок крыльев бабочек.

Задача №36

Если перед запылённым зеркалом зажечь свечу, можно увидеть вокруг пламени радужный ореол. Проведите эксперимент и объясните наблюдаемое явление [10].

Задача №37

В морозный вечер обратите внимание на радужные кольца вокруг фонарей, если смотреть на них через покрытые морозными узорами стекла (ближе к источнику радужные круги имеют сине-голубой свет, дальше от источника - оранжево-красный). Объясните наблюдаемое. Если человек видит радужные кольца вокруг источников света в чистом воздухе, то доктора считают это признаком помутнения прозрачных сред глаза (начала возникновения катаракты). Почему?

Ответ: Венцы вокруг фонарей объясняются дифракцией света на препятствиях (морозных узорах), соразмерных с длиной волны света. Свет, проходя через неоднородную среду, даёт дифракционную картину.

Задача №38

Почему для запрещённых сигналов на транспорте принят красный цвет [11]?

Задача №39

Почему проявление фотографических снимков производится при красном освещении?

Задача №40

Пламя электрической дуги будет безвредно для зрения, если дугу зажечь в воде. Почему?

Задача №42

Радуга, представляющаяся с земли дугой, с самолёта имеет вид радужного круга с тенью самолёта в центре. Почему?

Задача №43

Как далеко от нас образуется радуга, т.е. на каком расстоянии находятся те капли воды, благодаря которым она и возникает?

Ответ: Для радуги имеет значение лишь угол между падающим солнечным лучом и линией зрения наблюдателя. Капли же могут находиться на расстоянии от нескольких метров до нескольких километров. Можно наблюдать радугу, возникающую на фоне струй водопада или фонтана.

Задача №44

Почему блестят капельки росы? Почему блестят пузырьки воздуха в воде?

Задача №45

Почему поверхность одних предметов кажется нам тусклой, матовой, а других - глянцевой, блестящей? Приведите примеры поверхностей обоих типов.

1Вопрос. Тонкий слой воды прозрачен. Почему же темнеет след, когда идёшь по мокрому песчаному берегу вдоль воды?

Ответ. Пористые и шероховатые предметы, будучи влажными, становятся темнее сухих. Очевидно, что при смачивании увеличивается коэффициент поглощения света и уменьшается коэффициент отражения. Когда жидкость заполнила промежутки между крупинками речного песка, покрыла каждую, то значительно уменьшилось отражение света вследствие полного внутреннего отражения. Свет, попавший в промежутки между песчинками, поглощается в них после многократного отражения; поэтому промежутки кажутся нам более темными, что приводит к потемнению всей поверхности песка. По тем же причинам все мокрые цветные ткани приобретают более насыщенные цвета [12].

2 Вопрос. На берегу озера стоит дом. Фотографируют сначала дом, а затем отражение в озере. Можно ли различить фотографии?



Ответ. Если дом, который фотографировали, имеет надписи, то легко на фотографии отличить его действительный вид от зеркального отражения. Если нет столь явных признаков, надо внимательно изучить обе фотографии. Дело в том, что снимки дома и его отражения делаются под разными углами зрения, как бы с разных точек съемки. Разница между объектом и его отражением уменьшается при приближении глаза к поверхности воды при удалении объекта. Обратите внимание на отражение берега, спускающегося к воде. Он покажется нам укороченным и совсем исчезает, если фотограф стоит высоко над поверхностью воды. Мы никогда не увидим вершины камня, часть которого погружена в воду. Поэтому в объектив фотоаппарата могут попасть детали зеркального отражения, которые не видны на "прямом снимке". Объектом фотографирования могут быть различные физические тела.

3 Вопрос. Почему промасленная бумага прозрачна, если сливочное масло и сама бумага не прозрачны?



Ответ. Бумага состоит из тончайших полупрозрачных для света волокон, между которыми находится воздух. Падающий свет, проникая внутрь, испытывает многократные отражения от волокон и как бы запутывается в них, не выходя наружу и не попадая опять в глаз наблюдателя; поэтому бумага кажется не прозрачной. Тонкий слой масла прозрачен. Поэтому, когда бумага промаслена, жир заполняет промежутки между волокнами. Луч света проходит сквозь прозрачную среду, не испытывая ни отражения, ни преломления света на границе масло - волокно, так как показатели преломления масла и бумажного волокна примерно одинаковы. Поэтому промасленная бумага почти прозрачна.

4 Вопрос. В каждой квартире есть зеркала, создающие мнимые отражения двух видов: отражения от стекла с зеркальным покрытием, непрозрачные для света, и от одностороннего зеркала, сквозь которые можно видеть предмет в одном направлении, а в другом они отражают свет, как обычные зеркала. Объясните, почему односторонние зеркала создают мнимые отражения [12].

Ответ. Односторонними зеркалами в любой квартире служат окна. В солнечные дни из комнаты через окно хорошо просматривается пейзаж на улице. Увидеть же с улицы, что происходит в доме, практически невозможно. Если приблизить лицо к стеклу, то увидишь свое отражение в окне, как в обычном зеркале. Вечером, когда в комнате зажгли свет, а темнота приблизилась к окну, с улицы легко рассмотреть эту комнату, но нельзя увидеть из комнаты через окно улицу. И только приблизив лицо вплотную к стеклу, мы увидим уличный пейзаж.



4. Внеклассное исследовательское занятие по оптике для учащихся 8 класса по теме "глаз и зрение"

Тип занятия: внеклассное экспериментальное исследование.

1) познавательная цель: знакомство учащихся с новыми физическими понятиями, явлениями и их законами;

2) развивающая цель: создать условия для развития мышления, коммуникативных и мыслительных качеств учащихся;

3) практическая цель: учить учеников грамотно формулировать цель работы, делать выводы и проводить самооценку проделанной работы;

4) воспитательная цель: воспитывать чувство коллективизма, развивать аналитические способности учащихся.

Приборы, наглядные пособия, технические средства к занятию: набор линз, плакаты с изображениями глаза.

Учитель:

Оптика - один из интереснейших разделов физики, поэтому и проведено много исследований в области света. Знакомство мы начинаем на уроке, говоря о свете, его природе, значении. Значение света для человека огромно. Мы получаем информацию о мире благодаря свету.

Учитель:

Чудный дар природы вечной,

Дар бесценный и святой -

В нем источник бесконечный

Наслажденья красотой.

Солнце, небо, звезд сияние…

Море в блеске голубом…

Всё - природу и создания

Мы лишь в свете познаём.



Глаз - это орган, благодаря которому мы видим мир. О том, как устроен глаз, мы говорим и на уроке биологии, и на уроке физике.

Человеческий глаз представляет собой замкнутый объем приблизительно сферической формы. Диаметр среднего глаза человека составляет приблизительно 23 - 25 мм. Среднее расстояние от хрусталика до сетчатки 18,3 мм.

Глаз окружен прозрачной твердой оболочкой белого цвета - склерой, которая защищает глаз от повреждений. Передняя часть склеры переходит в прозрачную оболочку - роговицу, толщина которой 0,5 мм. За роговицей внутри склеры расположены передняя глазная камера, хрусталик, задняя глазная камера.

1 - радужка; 2 - хрусталик; 3 - зрительная линия; 4 - водянистая влага; 5 - роговица;

6 - цилиарная мышца; 7 - стекловидное тело; 8 - склера; 9 - сосудистая оболочка;

10 - сетчатка; 11 - фовеола (центральная ямка); 12 - оптическая ось;13 - слепое пятно;

14 - зрительный нерв; 15 - цинновы связки

Рисунок 3.1 - Горизонтальный разрез правого глазного яблока



Хрусталик глаза человека представляет собой двояковыпуклую линзу и обладает большой светопреломляющей способностью. Ось хрусталика совпадает с осью глазного яблока. Вещество, из которого состоит хрусталик, бесцветное, прозрачное, плотное, сосудов и нервов не содержит, коэффициент преломления этого вещества n = 1,43. При сокращении или расслаблении ресничной мышцы изменяется кривизна хрусталика, и вместе с ней изменяется оптическая сила этой линзы. Среднее значение оптической силы глаза составляет плюс 59 диоптрий. Так как фокусное расстояние такой линзы очень маленькое (17 мм), то все наблюдаемые нами объекты располагаются на расстоянии, превышающем удвоенное фокусное расстояние. Следовательно, изображение на сетчатке глаза получается уменьшенным, действительным и перевернутым. Означает ли это, что на самом деле земля находится вверху, а небо внизу? Нет, наше представление о расположении предметов формируется не только в результате построения оптического изображения предметов, но и как следствие психофизиологических процессов.

Световоспринимающей системой глаза является его сетчатая оболочка, содержащая светочувствительные клетки - зрительные рецепторы. Проводниковым отделом служат зрительные нервы, которые соединяют отдельными волокнами зрительные рецепторы с клетками затылочной части коры головного мозга, где расположено центральное звено зрительного анализатора, воспринимающее и анализирующее то, что видит глаз. В результате этого анализа изображение неосознанно нами, автоматически переворачивается еще раз.

Размер изображения на сетчатке зависит от размеров предмета и расстояния от него до сетчатки, то есть от угла, под которым рассматриваются предметы. Этот угол называется углом зрения. Чем дальше предмет, тем меньше его изображение на сетчатке. Чем больше предмет, тем дальше мы должны от него отойти, чтобы он весь уместился на сетчатке глаза. Совершенно прав был поэт, сказавший:

"Лицом к лицу - лица не увидать.

Большое видится на расстоянии".

Таким образом, глаз - это система линз, относительные показатели преломления которых заключены в диапазоне от 1,34 до 1,43; оптическая сила этой системы для так называемого среднего глаза плюс 59 диоптрий.

Сейчас проверим работу ваших глаз.

Фронтальный эксперимент № 1

Наблюдение работы хрусталика при различном удалении предмета от глаза, выявление расстояния наилучшего зрения

Ход работы:

1. Расположите ладонь на расстоянии от глаз, превышающем 35 см.

2. Медленно перемещая ладонь, остановите её в том положении, когда линии на неё видно наиболее отчетливо. Попросите одноклассника - соседа по парте измерить линейкой расстояние от поверхности ладони до глаза.

3. Продолжите медленное приближение ладони к носу. Что происходит с изображением?

Вывод (формулируют учащиеся, корректирует учитель): Изображение линий становится нечетким, размытым. Расстояние наилучшего зрения для среднего глаза - 25 см (таким оно должно быть при чтении для людей с нормальным зрением). А каким оно оказалось у каждого из вас? Чем это можно объяснить?

Фронтальный эксперимент №2

Наблюдение работы зрачка при различной освещенности глаза

Ход работы:

1. Сидящие слева просят соседа по парте повернуться к источнику света (окну) и прикрыть один глаз рукой.

2.Через несколько секунд (15-20) отодвиньте ладонь испытуемого и проследите, что происходит с его зрачком.

3. Поменяйтесь ролями.

Вывод (формулируют учащиеся, корректирует учитель): Диаметр зрачка непостоянен. Зрачок рефлекторно сужается при увеличении освещенности и расширяется в условиях низкой освещенности.

Фронтальный эксперимент №3

Наблюдение неодинакового видения предмета правым и левым глазами

Ход работы:

Рассмотрите большой палец правой руки правым и левым глазом отдельно. Что наблюдаете?

Вывод (формулируют учащиеся, корректирует учитель): Изображения различны.

Мы видим двумя глазами, в результате на сетчатке каждого глаза получается свое изображение, т.е. правый глаз видит не совсем то, что видит левый. Почему? Один и тот же предмет относительно каждого глаза находится в несколько ином направлении и на неодинаковом расстоянии. Поэтому и изображения предмета локализованы в разных местах: на сетчатке левого и правого глаза и немного отличаются одно от другого по размерам. Это и есть главная причина того, что предметы мы видим объемными. Наше сознание совмещает оба впечатления в один рельефный образ. Благодаря этому эффекту обеспечивается зрительная ориентация в пространстве; она возможна только при бинокулярном зрении.

Учитель: Строение сетчатки чрезвычайно сложно. Обычно в ней насчитывают десять слоев.

На плакате (рисунок 3.2) дана схема поперечного разреза через сетчатку глаза [13, c. 29], а на другом плакате (рисунок 3.3) - увеличенный фрагмент сетчатки с указанием относительного расположения основных типов клеток [14, c. 37]. Во внешнем слое 1, непосредственно примыкающем к сосудистой оболочке, расположены клетки, окрашенные черным пигментом. Затем идут основные элементы зрительного восприятия 2, называемые по внешнему виду палочками и колбочками. Слои 3 - 5 соответствуют нервным волокнам, подходящим к палочкам и колбочкам. За этими слоями расположены так называемые зернистые слои, также связанные нервными волокнами. Слой 8 - это ганглиозные клетки, каждая из которых соединена с нервными волокнами, расположенными в слое 9. Слой 10 - внутренняя ограничивающая оболочка. Каждое нервное волокно заканчивается либо колбочкой, либо группой палочек. Светочувствительным слоем служит второй, где находятся палочки и колбочки. Общее число палочек и колбочек в сетчатке одного глаза приблизительно равно140 млн., из них около 7 млн. колбочек [15, c. 145].

Рисунок 3.2 - Схема разреза через сетчатку глаза

Распределение палочек и колбочек по сетчатке не равномерно. В месте сетчатки, через которое проходит зрительная линия глаза, расположены только колбочки. Этот участок сетчатки, несколько углубленный, диаметром приблизительно 0,4 мм, что соответствует углу 1,2°, называется центральной ямкой - fovea centralis (лат.) - сокращенно, фовеола или фовеа. В центральной ямке находятся только колбочки, их число здесь достигает 4 - 5 тыс. Фовеола располагается в середине горизонтально расположенного овального участка сетчатки размером от 1,4 до 2 мм (что соответствует угловым размерам равным 5 - 7°), известного под названием желтого пятна или macula (macula - по лат. "пятно"). В этом пятне содержится придающий ему соответствующую окраску пигмент, а помимо колбочек встречаются уже и палочки, но число колбочек в области желтого пятна значительно превышает число палочек.

Рисунок 3.3 -Увеличенный фрагмент сетчатки с указанием относительного расположения основного типов клеток

Желтое пятно (по новой классификации - "пятно сетчатки") и особенно его углубление - фовеа, являются областью наиболее ясного видения. Эта область обеспечивает высокую остроту зрения: здесь от каждой колбочки к зрительному нерву отходит отдельное волокно; в периферической же части сетчатки одно зрительное волокно соединяется с рядом элементов (колбочек и палочек).

В повседневной жизни мы не замечаем еще одного странного свойства нашего зрения, - не видеть предметы, находящиеся сбоку от глаз, хотя свет от них входит в глаз и достигает сетчатки. Следовательно, на сетчатке обоих глаз есть определенное место, на котором нет светочувствительных клеток. Оно расположено в месте входа зрительного нерва в глазное яблоко, недалеко от желтого пятна. Его называют слепым пятном. Диаметр его 1,8 мм.

Лабораторная работа №1

Определение слепого пятна

Цель: убедиться в существовании слепого пятна в сетчатке глаз.

Убедиться в его существовании можно посредством простого теста.

Рисунок 3.4 - Определение слепого пятна в сетчатке глаза

Прикройте рукой левый глаз и поместите рисунок на расстоянии 15 см от глаз. Смотрите правым глазом на крестик и медленно приближайте и удаляйте рисунок до тех пор, пока один из трех кружков не перестанет быть виден.

Как объяснить это явление?

Место выхода зрительного нерва из глазного яблока - слепое пятно, на котором нет светочувствительных клеток. При перемещении предмета относительно глаза изменяется и положение изображения на сетчатке. Когда изображение кружка формируется на этой части сетчатки, объект не виден.

Учитель:

У глаза есть еще одно странное свойство, он склонен нас обманывать.

Речь пойдет об оптических иллюзиях.

Оптическая иллюзия (зрительная иллюзия) -- ошибка в зрительном восприятии, вызванная неточностью или неадекватностью процессов неосознаваемой коррекции зрительного образа (лунная иллюзия, неверная оценка длины отрезков, величины углов или цвета изображённого объекта, иллюзии движения, "иллюзия отсутствия объекта" -- баннерная слепота и др.), а также физическими причинами ("сплюснутая Луна", "сломанная ложка" в стакане с водой). Причины оптических иллюзий исследуют как при рассмотрении физиологии зрения, так и в рамках изучения психологии зрительного восприятия.

Ученикам предлагается несколько изображений, за которыми они наблюдают, а затем высказывают свои ощущения и наблюдения.

Рисунок 3.5 -При длительном всматривании в центр картины она движется

Рисунок 3.6 - Стороны квадрата кажутся искривленными, но на самом деле они прямые



Рисунок 3.7 - На концах отрезков происходит обман зрения.

Рисунок 3.8 - Всматриваясь в центр левой картины линии медленно начинают двигаться, а перебрасывая взгляд на правую картину отчетливо виден негатив.



5. Методические рекомендации для учителя по применению вопросов

1) ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ВОПРОСЫ - ПЕРВОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Существуют разные типы вопросов. Многие учителя ограничиваются только такими вопросами, которые требовались для проверки: запомнили ученики фактическую информацию или нет.

Вопросы - первое средство обучения. В среднем, учитель старших классов задает за день 348 вопросов. Учитывая, что чистое время преподавания в течение дня составляет приблизительно четыре, мы получаем восемьдесят семь вопросов в час или полтора вопроса в минуту.

В течение всей нашей истории учителя ставили вопросы, которые требовали анализа, синтеза и оценки текста.

От учеников в первую очередь требуют запомнить информацию. Им предлагают определить "кто", "что", "где", "когда", но редко просят исследовать текст, используя техники углубленного анализа. Каждый учитель должен научиться постановке вопросов, которые воодушевляют учеников и побуждают их к учению.

2) ПОЧЕМУ МЫ ЗАДАЕМ ВОПРОСЫ

Вопросы могут служить двум целям: проверить усвоение знаний и побудить мыслить.

Знание информации можно проверить, задавая ученику вопросы, которые инициируют мышление. И в этом случае для правильного ответа нужно помнить материал. Если по ответу ясно, что содержание урока не усвоено, вы можете задать вопрос о фактах. А когда ученик вспомнил то, что проходили, вновь задайте прежний вопрос более высокого уровня, чтобы на этот раз ответ был лучше.

Вопросы, которые учителя задают себе чаще всего: "Как мотивировать учеников, чтобы они захотели учиться?" , "Как я могу побудить учеников мыслить?" Если учеников побуждают думать и поощряют их мышление, у них будет желание учиться. Самый эффективный способ побудить учеников думать - это задавать им провоцирующие мысль стимулирующие вопросы [16].

Если учеников побуждают думать и поощряют их мышление, у них будет желание учиться.

3) ВОПРОСЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ТАКСОНОМИИ БЛЮМА

Известный исследователь педагогики Биньямин Блюм выделил шесть уровней мышления. Эта классификация, названная таксономией, начинается с основного уровня, понимания и приложения знаний, и поднимается к более высоким уровням анализа, синтеза и оценки.

Используя таксономию Блюма, созданную для классификации способности мыслить, можно ставить вопросы, проверяя знания учеников и в то же время стимулируя их мышление.

Учеников просят запомнить полученную информацию, понять смысл переданной информации, осознать полученную информацию и применить это знание в аналогичной ситуации. Для этого им предлагают разбить информацию на малые части, чтобы стала понятной ее структура. Они должны обсудить разные точки зрения, ответить на вопросы "почему", определить мотивацию, причины, сравнить события или сделать вывод из полученных фактов. Учеников просят разбить информацию на малые части, чтобы стала понятной ее структура.

Учеников просят соединить малые части так, чтобы создать что-то новое: другое окончание, решение проблемы, составить, что-то сделать или предсказать развитие событий.

Учеников просят высказаться о ценности информации на основании личного опыта или данного им критерия. Они должны оценить ситуацию, выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить тему, защитить определенную точку зрения [16].

Во время урока не обязательно начинать с простых вопросов, а потом переходить к более сложным. Давая ответ на вопрос более высокого уровня, ученик тоже показывает, насколько он усвоил информацию.

4) ВОПРОСЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ТЕХНИКЕ ОТНОШЕНИЙ ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ (ОВО)

Еще одна техника для постановки вопросов на разных уровнях: это отношения вопросов и ответов (ОВО). Эту технику можно также использовать для развития понимания учеников, чтобы они сразу знали, где искать ответ на вопрос.

Эту технику можно также использовать для развития понимания учеников, тренируя их, где искать ответ на вопрос.

В этой системе есть четыре типа вопросов, соответствующих шести уровням мышления, описанных в таксономии Блюма. Вопросы типа "Прямо сейчас" отвечают уровням мышления "Знание" и "Понимание"; вопросы типа "Подумай и поищи" - уровням "Приложение" и "Анализ". Вопросы "Автор и Ты" и "По-моему" - "Синтезу" и "Оценке".

Прямо сейчас: Ответ на этот вопрос содержится в самой истории. Слова вопроса и ответа находятся в прямо тексте. Требуется только мышление на уровне "Знание" и "Понимание". Например:

Подумай и поищи: Многие ученики, отвечая на вопрос, ориентируются на его формулировку, на слова, из которых он состоит, которые наводят их на ответ в тексте. Они смотрят на вопрос, находят те же слова в тексте и приводят соответствующее выражение как ответ. Часто при этом они даже не думают о вопросе - тем более об ответе. Чтобы научить их понимать содержание на немного более высоком уровне, вы можете задавать вопросы, которые требуют от них иной формулировки, другого выражения того же содержания. Хотя ответы на эти вопросы можно найти в тексте, слова вопроса и ответа могут различаться. Подготовить такие вопросы для учителя иногда труднее всего, но они очень помогают ученику думать о тексте на более высоком уровне: "Приложение" и "Анализ".

Хотя ответы на вопросы можно найти в тексте, слова вопросе и ответе могут различаться.

Автор и ты: Ответов на эти вопросы нет в рассказе. Ученик должен подумать о том, что сообщил автор и для чего это нужно лично ему.

По моему: На эти вопросы нельзя ответить на основании текста. Ученик должен дать на них ответ на основании собственного опыта. Такие вопросы часто задают перед чтением или после него. Можно их задавать и до, и после изучения текста.

Вопросы типа "Автор и ты" и "По-моему" соответствуют уровням мышления "Синтез" и "Оценка".

Важно, чтобы во время урока, контрольной работы и так далее вы пользовались разными типами вопросов. Благодаря этому ваши ученики смогут обрабатывать информацию на разном уровне, пользуясь различными типами мышления.

5) ПОБУЖДАЙТЕ УЧЕНИКОВ ОТВЕЧАТЬ НА ВОПРОСЫ

Создайте в классе такую атмосферу, которая позволяет ученику рисковать [16].

Мы должны создать в классе атмосферу, которая будет поощрять всех учеников задавать вопросы и отвечать на них.

Указания и атмосфера в классе должны быть такими, чтобы слабые и менее способные ученики получали поддержку и обретали уверенность в себе. Тогда они не потеряют возможность учиться из-за страха спросить или ответить глупо или неправильно.

Если вы смотрите на ошибки, как на возможности для роста, вы поощряете учеников рисковать, давая ответ.

6) ЯСНО ФОРМУЛИРУЙТЕ ВОПРОСЫ

Прежде, чем задать вопрос, сделайте паузу и подумайте, для чего вы его задаете, что вы хотите при этом услышать от ваших учеников.

7) ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ВОЗРАСТУ И СПОСОБНОСТЯМ УЧЕНИКОВ

Ученик может дать правильный ответ на вопрос, который соответствует его уровню или немного его превышает. Очень важно ставить вопросы чуть более высокого уровня, они стимулируют развитие и побуждают учеников думать. А если ученикам постоянно задают вопросы ниже их уровня, они начинают скучать и мешать. Когда вы лучше познакомитесь с возможностями своих учеников, вы узнаете, какого типа вопросы задавать каждому из них.

Вопросы чуть более высокого уровня стимулируют развитие и побуждают учеников думать.

Во время работы со всем классом, ставьте вопросы разного уровня. Если вы каждому ученику задаете вопрос соответствующего уровня, то все они активно работают, и каждый из них чувствует, что внесла существенный вклад в общее обсуждение. Обращаясь с индивидуальными вопросами к ученикам, учитель не только даете им возможность на равных участвовать в общей дискуссии, но и способствуете росту их уверенности в себе, самооценки и самопознания.

8) ЗАДАВАЙТЕ ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ

Ученики предпочитают вопросы открытого типа, на которые можно дать различные ответы, а не только правильные или неправильные. Такой подход к вопросам поощряет их проверять и развивать свои идеи, критически анализировать пройденный материал. Вопросы открытого типа начинаются словами "что", "как" или "мог".

Ученики предпочитают вопросы открытого типа, на которые можно дать различные ответы, а не только правильные или неправильные.

9) ДАЙТЕ УЧЕНИКАМ ВОЗМОЖНОСТЬ ПОДУМАТЬ ОБ ОТВЕТЕ

Исследователи обнаружили, что обычно учителя дают ученикам подумать над ответом всего несколько секунд. Временной пресс заставляет учеников давать ответ наугад или тянуть с ответом, чтобы учитель, потеряв терпение, спросил другого ученика. Это только усиливает пассивность, импульсивность и неосмысленное поведение.

Давая им время, учитель помогает всем ученикам думать об ответе. Также важно делать небольшую паузу перед следующим вопросом. Это даст вашим ученикам возможность обдумать сказанное, усвоить и затем прояснить свой ум для следующего вопроса.

Учитель не только должен давать время своим ученикам для ответа, но и настаивать, чтобы они сами давали другим подумать.

Когда ученик ответил правильно, будьте внимательны, не повторяйте буквально его ответ. Если вы его повторяете, другие ученики научатся тому, что не нужно слушать ответ своего товарища, потому что потом вы все равно его повторите.

10) ВОПРОСЫ К УЧИТЕЛЮ

То есть вопрос ученика дает возможность учителю взглянуть на вещи по-другому, и тогда оба, учитель и ученик, учатся чему-то новому.

Учитель должен также создать атмосферу, в которой ученики хотят задавать вопросы.

Ученики задают вопросы по разным причинам. Многие спрашивают, если не понимают, что вы сказали. Отвечая на вопрос такого типа, нужно изложить ту же информацию по-другому или привести пример. Вы можете также вызвать другого ученика и попросить его объяснить сказанное своими словами. Часто ученики лучше понимают объяснения своих товарищей.

Иногда, задавая вопрос, ученик, скорее, ищет подтверждения своих мыслей, а не информацию. Тогда хорошо повторить вопрос и спросить самого ученика, каков, по его мнению, ответ. Если он отвечает правильно, ободрите его, показав, что часто он сам способен ответить на свой вопрос. А если он затрудняется ответить, покажите ему, как искать ответ самому

Некоторые ученики задают вопросы, которые отражают мышление более высокого уровня. Этот тип вопросов показывает, что они усвоили материал и используют его, чтобы развить новую идею.

Вопросы создают у ученика представление о себе, поэтому важно честно отвечать на его вопросы.

Если ученик задает вопрос, на который у вас нет немедленного ответа, не бойтесь сказать: "Я не знаю". Похвалите ученика за то, что он поставил хороший вопрос, и скажите, что вам нужно поискать на него ответ или попросить у кого-то помощи. Вы должны пробудить в нем стремление искать и находить ответ, и научить его, как он может это сделать. А потом вы можете сравнить полученные ответы.

11) ЗАДАВАЙТЕ ДРУГ ДРУГУ ВОПРОСЫ

Завершая урок, предложите ученикам подготовить несколько вопросов на основании нового материала. Эти вопросы должны начинаться со слов: почему, как, опиши, объясни, что ты думаешь о, также как кто, что, где и когда. Пусть они объединятся в группы по два-три человека и начнут задавать эти вопросы друг другу. Чтобы спрашивать, часто требуется больше думать и лучше понимать идею рассказа, чем для ответа [16].

Разделите класс на две группы. Оценки ставятся каждой группе в зависимости от сложности поставленных ими вопросов и ответов. Чтобы сформулировать вопрос, часто требуется больше думать и лучше понимать идею, чем для того, чтобы ответить на вопросы.

12) ЗАДАВАЯ СЕБЕ ВОПРОСЫ

Чтобы ученики научились учиться самостоятельно, их нужно побуждать задавать себе вопросы, которые помогут им задуматься над проделанной работой. Нужно приучить их, читая, спрашивать себя: Понимаю ли я то, что читаю? Имеет ли это смысл? Что я могу сделать, чтобы улучшить мое понимание?

Когда вопросы задают эффективно, они создают в классе учебную атмосферу, которая побуждает думать и решать проблемы, поощряет творчество и пробуждает любовь к учению, а также создает хорошие отношения в классе.

13) ИМЕННО ДЛЯ ВАС

Чтобы овладеть искусством задавать хорошие вопросы, требуется практика. Как и с другими техниками, описанными в этой книге, нужно потратить время, чтобы придумать ключевые вопросы для каждого урока. Поскольку такие вопросы будут привлекать внимание учеников и побудят их принимать участие в уроках, время, которые вы потратите на их подготовку, окажется потерянным не напрасно, вы получите положительные результаты.

Учителя должны задавать вопросы, которые побуждают учеников думать на высоком уровне. Ученикам нужно время, чтобы подумать над ответом. Учеников нужно поощрять задавать вопросы учителю, одноклассникам и самим себе. Вполне приемлемо ответить на вопрос ученика: "На этот вопрос я не знаю ответа".



Список используемых источников

1. Концепция учебного предмета "Физика": пособие для учителей

2. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Физика 6 - 11 классы. - Минск.: НИО, 2009.

3. Исаченкова, Л. А. Физика: учебное пособие для 8 кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Л. А. Исаченкова, Ю. Д. Лещинский / под ред. Л. А. Исаченковой. -- Минск: Нар. асвета, 2010. - 183 c.

4. Жилко В.В. Физика : учеб. пособие для 11 кл. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В.В. Жилко, Л.Г. Маркович. - Минск.: Нар. асвета, 2009

5. Годлевская А.Н. Качественные задачи по физике / А.Н. Годлевская, М.В. Ткачев. - Минск.: Бел. ассоц. "Конкурс", 2013. - 79 с.

6. Научно-популярный форум [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iralebedeva.ru/physic12.html

7. Тульчинский, М. Е. Качественные задачи по физике / М. Е. Тульчинский. - М. : Просвещение, 1972.

8. Ердавлетов С.Р., Рутковский О.О. Занимательная география Казахстана Алма-Ата: издательство "Мектеп", 1989. --143 с.

9. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике 6-7 класс Москва: издательство "Просвещение", 1971. -- 64 с.

10. Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике 6-7 класс / И.Г. Кириллова.-- М: "Просвещение", 1978. -- 47 с.

11. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Домодедово: издательство

12. Научно-популярный форум [Электронный ресурс] -- Режим доступа: http://dxdy.ru/topic70114.html

13. Вавилов СИ. Глаз и Солнце - М.: Наука, 1976. - 127 с.

14. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение / Пер. с англ. - М.: Мир, 1990. - 239с.

15. Кравков СВ. Глаз и его работа - М.: Изд-во АН СССР, 1950. - 532с.

Размещено на Allbest.ru