Изменение неправильно сформированного двигательного навыка письма включает целый комплекс мер, направленных как на изменение конкретных видов неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развития его ручной деятельности. Фактически речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивалась точность движений рук, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Развитию тонких движений рук способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающих силу кисти. Замечено что дети, занимающиеся на домашнем мини стадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазание, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на лиане, занятия на трапеции и т. д. способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Конечно, далеко не у каждого ребенка есть возможность позаниматься на мини стадионе, но для той же цели можно успешно использовать спортивные снаряды детских площадок по месту жительства.

Хорошим подспорьем в работе родителей является тесный контакт с воспитателем детского дошкольного учреждения, которое посещает ребенок. Здесь родители узнают, какие недочеты и ошибки есть у дошкольника в различных видах ручной деятельности, а также получат квалифицированный совет по методике занятий лепкой, рисованием, аппликацией и др. Обнаружив у ребенка неправильный навык письма, следует обратить на этот факт внимание воспитателей. Это обеспечит преемственность контроля за формированием правильного двигательного навыка в семье и дошкольном учреждении, и поможет быстрее достичь желаемых результатов.

Глава 2. Исследование сформированности мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

зрительный моторный координация речь

2.1 Организация диагностической работы

Для дифференциации степени развития мелкой моторики и координации движений необходим комплекс диагностических методов (качественно-ориентированные методики, проективные методики). Вопрос о построении психологического исследования является исключительно важным, поскольку, как отмечают И.И. Иванова и В.Г. Асеев, не в одной научной отрасли результаты конкретной исследовательской работы не зависят в такой степени от исходных методологических позиций и используемых методических приемов, как психологической, поскольку она имеет дело с объектом одновременно и идеальным, и материальным. В.И. Лубовский рассматривает достоинства и недостатки психологической диагностики в области дефектологии в трех планах: теоретическом, методическом и практическом В теоретическом плане она выявляет теоретическую концепцию, лежащую в основе психодиагностики нарушений развития, тех методологических установок, основываясь на которых можно создавать и подбирать методы - инструменты диагностической работы, а также отправленных положений, которые отправляют практическое применение методик, обработку и оценку результатов.

Психологическая диагностика в методическом плане связана с установлением характера методик, их соответствия исходным теоретическим положением, диагностических критериев, ликвидности и надежности этих методик по отношению к индивидуальным особенностям экспериментатора, с оценкой практического удобства применения принятых к использованию методик.

Выявляется результативность, успешность диагностики, "качественные возможности" методики: какого характера отклонения в развитии они выявляют и насколько эффективны данные, полученные от применения этих методик, позволяют отдифференцироватъ одни нарушения в развитии от других. Существенными вопросами практического применения психологических диагностических методик является удобство пользования ими, простота и портативность, удобство обработки данных. На основании изучения специальной литературы по развитию мелкой моторики и координации движений у детей с нарушением речи, было решено организовать исследовательскую работу в два этапа.

Первый этап - подготовительный. На этом этапе для исследования была отобрана группа из восьми детей с ОНР для определения уровня развития у них мелкой моторики.

Второй этап исследования - первичная диагностика. Обследование проводилось по выбранным методикам, обработанные результаты исследования отражены в Графиках (Глава 2.2.).

После проведенной диагностики и исследования степени развития мелкой моторики рук и готовности к обучению письму детей с ОНР была разработана методика по развитию и формированию тонких мышечных движений рук. Были подобраны различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук, зрительно - моторной координации, усидчивости, произвольного внимания. Дополнительные упражнения по развитию мелкой моторики рук проводились каждый день, как самостоятельные (подготовка к письму), так и включались в логопедические и другие режимные занятия подготовительной группы (занятия по развитию речи, лепке, рисованию, прогулке и др.). Занятия проводились логопедом и воспитателями логопедической группы. Упражнения и задания, по которым проводилась коррекционная работа, приводятся в третьей главе работы.

В экспериментальной части исследования принимали участие восемь детей, имеющих диагноз ПМПК - ОНР второго - третьего уровней речевого недоразвития и нерезко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР), обучающихся в подготовительной группе. Дети посещали группу ОНР второй год.

1. Аня Б., 1999 г.р. - общее недоразвитие речи 3 уровня.

2. Женя Ч., 1999 г.р. - нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

3. Вова Л., 2000 г.р. - общее недоразвитие речи 2 уровня.

4. Вика А., 1999 г.р. - общее недоразвитие речи 2 уровня.

5. Миша Б., 2000 г.р. - общее недоразвитие речи 3 уровня.

6. Иван У., 2000 г.р. - общее недоразвитие речи 3 уровня.

7. Олег Н., 1999 г.р. - общее недоразвитие речи 3 уровня.

8. Сергей С., 1999 г.р. - нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

2.2 Диагностические задания для определения развития мелкой моторики и координации движений

С целью диагностики развития мелкой моторики рук у детей, имеющих системное недоразвитие речи, были использованы тесты и методики.

1. Методика "Домик" (Н.И.Гуткина)

Цель: определить умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки.

2. Тест Куглера

Цель: определение школьной зрелости, выявление задержки и отклонения в развитии.

3. Методика "Дорожки" (по А.А. Венгеру).

Цель: определение развития точности движений, подготовка руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

4. "Мозаика" (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)

Цель: оценка зрительно-пространственного восприятия, речевого планирования деятельности, состояния зрительно-моторной координации.

5. Методика "Рисования простых узоров"

Цель: выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи.

6. Методика "Дорисуй узор"

Цель: выявление умения детей анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.

При выполнении методики "Домик" все дети допустили ошибки. Предлагалось срисовать домик с трубой, крылечком, забором. Результаты оценивались по 10-бальной системе. Эта система применялась при оценке всех тестов исследования.

10 баллов - рисунок скопирован правильно. Присутствуют все детали рисунка. Пропорции образца сохранены.

9 баллов - рисунок скопирован правильно. Имеется незначительные нарушения пропорций.

8 баллов - рисунок нарисован правильно. Незначительные нарушения пропорций. Отсутствуют 1-2 мелкие детали образца.

7 баллов - пропорции рисунка незначительно нарушены. Отсутствуют 2-3 детали образца.

6 баллов - пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

5 баллов - пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Присутствует нечеткость линии или нечетко выполнена штриховка. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

4 балла - рисунок скопирован нечетко, не полностью, отсутствуют значимые его части. Штриховка отсутствует или выполнена нечетко. Значительное изменение размера рисунка.

3 балла - схема образца просматривается, узнается. Значительные нарушения пропорций, смещение на листе бумаги, отсутствует большинство значимых деталей, нет штриховки, линии неровные, прерывистые.

2 балла - отдельные линии, схема образца не просматривается.

1 балл - с заданием не справился.

У многих детей отсутствуют детали рисунка, в основном - штриховка и мелкие детали рисунка (дым, труба, ступеньки, окошки). Это Вика А. (3 балла), Миша Б. (4 балла). Встречается увеличение деталей рисунка, у большинства неправильно скопировано левая часть заборчика. Это отмечалось у Ивана У. (4 балла) и Вовы Л. (4 балла). Есть и увеличение деталей рисунка - Олег Н. (6 баллов), Сергей С. ( 7 баллов). Очень мелкие рисунки и неправильное положение на листе показали Аня Б. (6 баллов) и Женя Ч. (8 баллов). Это свидетельствует о том, что у детей с различными уровнями ОНР слабо развито произвольное внимание, пространственное восприятие, дети не могут работать с образцом, точно следовать ему, ориентироваться на образец в своей работе. Так же эта методика показывает нам, что у детей нарушена сенсомоторная координация и плохо развита мелкая моторика руки (График 1).



График 1. Сенсомоторная координация испытуемых

При выполнении монометрического теста дети показали положительный результат. С поставленной задачей хорошо справились Женя Ч. (7 баллов), Сергей С. (8 баллов), Олег Н. (7 баллов), Иван У. (6 баллов). Менее удачной оказалась попытка выполнить задание у Ани Б. (5 баллов), Вовы Л. (4 балла), Миши Б. (5 баллов). Эти дети справились с поставленной задачей после помощи экспериментатора. У Вики А. (2 балла) результат оценен как отрицательный, так как и со второй попытки она перерезала широкую линию два раза и вообще не следовала инструкции - не вырезала по кругу, а просто резала ножницами бумагу. Ножницы она держит уверенно, но не понимает стоящей перед ней задачи. На основании этого можно сделать вывод, что у ребенка нарушена координация движения руки и глаза.

График № 3

Далее использовалась методика "Рисования простых узоров". Детям предлагалось срисовать рисунки: "деревья", "аквариум", "магазин игрушек". В работах Ани Б. (4 балла), Миши Б. (5 баллов), Ивана У. (6 баллов) отмечалось не соответствие образцу по величине. У Вовы Л. (5 баллов), Жени Ч. (6 баллов) нарушался ритм, стройность. Дети не смогли правильно оценить свою работу, не находят допущенных ошибок. Лучшие результаты отмечались у Сергея С. (6 баллов), Олега Н. (7 баллов). Худший результат показала Вика А. (2 балла). Анализ работ показал, что дети плохо управляют движениями своих пальцев рук, недостаточные у них также координация глаза и руки, слабый зрительный контроль. Результаты представлены в Графике 3.

Методика "Дорисуй узор". Давался образец незаконченного узора и предлагалось дорисовать его. Результаты оценивались по 10-бальной системе. Дети допускали ошибки при чередовании элементов, пропускали или добавляли лишние элементы (Аня Б. - 4 балла, Вика А. - 4 балла, Сергей С. - 4 балла). Некоторые дети не смогли продолжить узор правильно, а просто скопировали заданные элементы (Миша Б. - 4 балла, Иван У. - 5 баллов, ). Узор продолжили правильно, но допустили уменьшение размера рисунка или не удерживали строчку и сползали вниз или вверх ( Женя Ч. - 5 баллов, Олег Н. - 5 баллов). Не справился с заданием, не понял его после дополнительного объяснения Вова Л. - 1 балл. На графике № 4 отражены результаты проведенного исследования.

График 4

Далее проведем анализ работ по тесту "Куглера". Дети получили задание срисовать как можно точнее семь фигур нарисованных слева. При выполнении работы некоторые дети не следовали инструкции, расположили фигуры на листе неверно, это еще раз подтверждает то, что ребенок с системным нарушением речевого развития не может ориентироваться в своей работе на образец, он не может четко следовать инструкции и контролировать свои действия. Относительно хорошие результаты показали Олег Н. и Сергей С. (6 баллов). По 5 баллов получили Вова Л. и Иван У. Тест показал низкую школьную зрелость и готовность ребенка к обучению в школе.



График № 5

Проанализировав выполненную работу в методике "Дорожки", можно сделать вывод, что у детей с ОНР, помимо нарушения развития речи отмечается низкий уровень подготовки руки к овладению письмом, не сформировано внимание и контроль за собственными действиями. Тип дорожек усложняется от первой до последней, и их ширина подобрана так, чтобы она была достаточно трудна, но доступна ребенку. Проводилась методика с группой из 8 человек. Несколько детей пропустили узкую прямую дорожку, не проводя в ней линию, почти все дети провели лишние линии между дорожками. При проведении линии по дорожке на зигзаге и дуге у детей получились неровные дорожки, так как дети торопились и забыли о других условиях задачи.

График 6.

Из 8 обследуемых детей высокий уровень показал один ребенок (Сергей С. - 8 баллов). Остальные дети хоть и правильно выполнили условия и провели правильно дорожки, но линии их неровные, прерывистые, встречается повторное проведение по одному и тому же месту.

На основании проведенной первичной диагностики можно сделать вывод, что дети с системным нарушением речевого развития в различной степени проявления имеют также различные степени нарушения развития мелкой моторики рук. В ходе исследования выявилась такая закономерность: чем ниже уровень общего недоразвития речи у детей, тем хуже у них развита мелкая мускулатура рук, тонкие дифференцированные движения, зрительно-моторная координация. Например, у Вики А. диагноз ПМПК - ОНР 2 уровня, суммированное количество баллов по всем методикам обследования - 18. Аня Б., имеющая диагноз ОНР 3 уровня, получила 25 баллов. Сергей С., НВОНР, показал самый лучший результат - 39 баллов. Но даже такой высокий результат является показателем несформированности тонкой мускулатуры рук. Отмечается неточная координация и общая недостаточность движений, дети часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Из этого можно сделать следующий вывод: для коррекции всех недостатков необходима постоянная работа по развитию мелкой моторики.

На основании диагностики развития мелкой моторики и координации движений детей с системным нарушением речевого развития можно сделать выводы.

1. Мелкая моторика и координация движений дошкольников с ОНР развита слабо.

2. Необходимо начинать проводить диагностику развитости мелкой моторики у детей с ОНР с 4 - 5 лет для разработки коррекционной программы по совершенствованию тонких движений рук.

3. Проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений необходимо на всех режимных моментах обучения в детском саду на протяжении всего периода обучения.

ГЛАВА 3. Технология развития мелкой моторики в процессе подготовки к письму детей с общим недоразвитием речи

3.1 Организация коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук

В коррекционной группе детского сада логопед вместе с воспитателями должен регулярно проводить работу по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук. В работе с детьми с ОНР применяется пальчиковая гимнастика. Пальчиковую гимнастику необходимо проводить ежедневно в течении 3-5 минут в начале занятия, либо в середине в форме физкультминутки. Начинается она с разминки пальцев рук, сжимание в кулак и разжимание пальцев. Для этого упражнения можно использовать резиновые игрушки. Затем используются упражнения для расслабления пальцев и кистей рук

Далее даются задания на удержание позы кистей рук "Зайчик", "Кольцо", "Гусь", "Коза - дереза". На первом занятии все упражнения выполняются в медленном темпе. Логопед следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания логопеда и воспитателя были ясными, четкими, содержали элементы ободрения, оценки действий детей. Постепенно задания усложняются.

Упражнение по удержанию позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесную инструкцию мы сопровождаем показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности мы увеличиваем - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

Упражнения, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания, и автоматизацию действий. Можно предложить следующие задания: "Пальчики поздоровались", "Зайчик - кольцо", "Ладонь - кулак".Важное место по развитию тонкой моторики у детей с ОНР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совершенствовании слухо-двигательной и слухо-зрительно-двигательной координации движений.

Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание деревянной палочкой по столу и т.д. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана). Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.

Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых - выработка навыка произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: "Я хлопу один раз - ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза - ты поднимешь две руки". Затем предлагаются задания, предусматривающие более сложный выбор: "Я стукну в бубен один раз - ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза - ты поднимешь синий флажок (правую руку)". В своей работе логопед используют комплекс пальчиковой гимнастики. (А.К. Толбакова ).

Каждый комплекс разучивается в течение недели (десять комплексов - десять недель), затем начинают повторять. Предварительно заучивается с детьми название пальцев. Каждый комплекс состоит из пяти упражнений и одной потешки. Сначала даются упражнения, а затем потешки. Слушая потешку, дети воспроизводят соответствующие движения. При повторении потешки дети побуждаются к договариванию слов потешки, названию действий пальчиков. Затем дети заучивают потешку наизусть и в дальнейшем говорят её, сопровождая движениями пальцев рук. Обе руки работают одновременно, синхронно.

Очень эффективны и увлекательны следующие упражнения для развития кистей и пальцев рук. Например, дети имитируют процедуру мытья рук под струей воды с разным напором. Основная задача - вызвать у детей ощущение контраста. Напор нормальный: движения рук широкие, неспешные, плавные. Напор уменьшается: движения более сосредоточенные и напряженные. Струйка "отощала": с силой втираем воду в кожу, движения торопливые. Неожиданно напор вновь становился нормальным: моем руки привычным способом. Задание повторяются.

Также используется рисование в воздухе кистями и пальцами рук. Упражнения "Радужные брызги" развивает воображение, способствует формированию культуры эмоционального переживания, повышает общий физиологический тонус. Можно встряхивать расслабленными кистями в разном ритме, имитируя разбрызгивание капель, обрызгивая друг друга. Очень любят дети "лечить" руку. Это упражнение способствует развитию воображения, уверенности в себе, активизации биологически активных точек кожи, расположенных на руке. Это своего рода массаж.

Дети - "скульпторы" лепят умелую и уверенную руку. Сначала "руку" -"глину" разминают, добиваясь ее пластичности. Затем разминают, разглаживают каждый палец, придавая ему особый "характер". Большой палец - добрый, сильный (папа). Указательный - строгий, следящий за порядком (мама). Средний - главный помощник родителей (старший брат). Безымянный - кроткая, но трудолюбивая сестричка. Мизинец - маленький помощник всех членов семьи, непослушный (младший брат). После того, как "скульптор" поработал с пальцами, он оценивает свое "творение" в целом (ощупывает, поглаживает и пальцы, и ладошку, и тыльную сторону руки). Можно предложить вылепить из собственной руки (путем ее разглаживания, разминания, похлопывания) добрую и нежную руку близкого человека - мамы, папы, дедушки, бабушки. Также предлагаем детям с усилием давить на воображаемую стену, разглаживать воображаемую поверхность, рисовать ладошками форму прямоугольника, квадрата, совершать круговые движения по воображаемому стеклу (вверх - вниз, из стороны в сторону).

Физкультминутки и развитие пальцевой моторики

Использование физкультминуток на занятиях с детьми имеет большое значение. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снижения напряжения и утомляемости. Мы вместе с воспитателями использовали традиционные физкультминутки в сочетании движений с речью детей. Для этого необходимо составить для каждого из пальцевых упражнений наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст. Речь детей с ОНР, как бы ритмируется движениям, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки играет положительную роль в коррекционном обучении детей. Это позволяет:

- регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

- совершенствовать внимание и память - психические процессы тесно связаны с речью;

- облегчить усвоение навыков письма будущим школьникам;

- вызывать у детей интерес и яркий эмоциональный настрой.

Длительность физкультпаузы в одном занятии составляет 3-5 минуты. Мы проводили физкультминутки на каждом из всех занятий воспитателя. Таким образом, общая сумма времени для развития пальцевой моторики составляет 10 - 15 минут в день. Проводятся физкультминутки примерно в середине занятий. Дети при этом стоят и вместе с логопедом (воспитателем) проговаривают стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями пальцев рук.

В каждой физкультпаузе содержится большое количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетаются с произносимыми стихами.

По началу у детей движения были неточны, темп выполнения упражнений замедлен. Но со временем дети овладели самыми сложными упражнениями. В ходе наших физкультминуток дети как бы "конструируют" из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т.д. Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребенка ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести фигуру стимулирует запоминание.

Следует отметить, что разученные сценки - упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх.

В начале обучения мы проводили физкультминутки, на которых дети выполняют упражнения с легкими пальцевыми движениями: соединяют одноименные пальцы обеих рук или поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Это сопровождается чтением стихов. Например, "Дружба", "В гости" (Приложение 3).

Затем проводились упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это более сложные движения. Например, "Домик". Некоторые упражнения проводились с использованием поверхности стола, сидя на стульях: "Прогулка". Некоторые упражнения имитировали знакомые детям бытовые действия. Например, "Засолка капусты". Отдельные упражнения связаны с символическим изображением предметов или действий с ними, например, "Замок", "Дом и ворота". Есть упражнения, связанные с изображением растений: "Цветок" Большое число упражнений связано с изображением животных и птиц Например: "Зайцы".

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры, как бы отображают объективную реальность окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы и явления, происходящие в природе.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется тысячами. Игры были очень эмоциональны, их можно было проводить в семье, в детских садах, яслях. Они увлекательны и способствуют развитию речи, мелкой моторики рук, творческой деятельности.

Пальчиковые игры - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Например, известная "Сорока-воровка", которая кашку варила, деток кормила... Мы не раз убеждались, с каким интересом реагирует ребенок, когда взрослый загибает детские пальчики, приговаривая эти строки.

Некоторые игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям учиться ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз", "под", "над". Особенно важны для развития и воспитания детей приемы творчества, которые возникают во время пальчиковых игр. Это обстоятельство позволяет без специального реквизита инсценировать рифмовки и рифмованные истории.

Если ребенок усвоит одну какую-нибудь пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других рифмовок, песенок и рассказов. Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые производятся двумя руками. Например, одна рука делает домик, а другая кошку, вбегающую в этот домик. Четырех - пятилетние дошкольники предпочитают игры со множеством событий. Более того, охотно подпевают тексты рифмовок в нужном ритме. Старшие ребята оформляют игры реквизитом - мелкими предметами, домиками, пластмассовыми шариками.

Хорошим средством для развития движений пальцев является игра в "Театр пальчиков". Пальчиковые игры мы с воспитателями активно используем в своей работе в речевой группе с детьми с ОНР, а также рекомендуем использовать воспитателями в массовых группах детского сада. Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, пять минут в день достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.

Игры-сказки, связанные с развитием мелкой моторики

Интересны игры - сказки, связанные с развитием пальцев рук детей всех возрастных групп. "Эта команда - белочки, а эта команда зайчики" - говорит логопед, показывая левую и правую руки. "Это капитан белочек, а это капитан зайчиков" - показывает большие пальцы. Каждый капитан как бы здоровается со своей командой (прикасание большого пальца к остальным пальцам руки). Упражнения сначала делается только с белочками, затем с зайчиками. Спустя несколько дней, обе руки одновременно выполняют это задание.

Следующий этап - обе команды руки здороваются друг с другом (поочередное касание парных пальцев обеих рук. Сначала зайчики и белочки здороваются, стоя прямо, а потом с наклоном. Парные пальцы обеих рук при касании сгибаются - это почтительный поклон. Большие пальцы (капитаны) здороваются друг с другом (каждый зайчик со своей белочкой); Упражнение для рук "Прогулка в лес" проводится в сентябре. Логопед одновременно говорит и показывает. Дети копируют несложные движения. Дети любят и такие упражнения, как "Котенок", "Скакалка" (для тренировки большого пальца руки), трудное упражнение, но дети любят его и не чувствуют усталости, "Строим дом".

При проведении игры "Строим дом" интересна реакция детей на стихи. Стихи про каждого. Каждая строчка, как подарок! И при повторном проведении этой игры они очень стараются, предвкушая добрые, ласковые слова за хорошую работу. Много времени уделяется на разучивание с детьми движений персонажа - сказки "Зайчики и волк". Дети осваивают движение пальцев рук почти всех персонажей сказки "Курочка Ряба", "Репка", "Теремок", "Колобок", "Три медведя", "Лиса, заяц и петух" и др.

Играм - сказкам можно уделять внимание в течение 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях, на прогулке. Важно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малышам порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание нужно уделять тренировке движений повышенной сложности.

Отработка элементарных графических навыков при подготовке руки к письму.

Графическая работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму.

Известны специфические трудности формирования графических навыков у детей с тяжелым нарушением речевого развития. Многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движениями своей руки, неправильно удерживают карандаш или ручку.

Прежде всего, необходимо научить ребенка правильному захвату карандаша, для чего часто требуются специальные коррекционные упражнения. Изначально необходимо развить дифференцированные движения пальцев рук, умения складывать большой палец "в щепотку" и захватывать, таким образом, различные предметы, например, перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, нанизывать кольца на тесьму, сортировать монеты, перебирать крупу (захват гороха, затем семечек, затем крупы), нанизывать крупные (мелкие) бусины.

В повседневной работе мы предлагали детям с ОНР разные виды мозаики (крупную и мелкую), всевозможные пирамидки, наборы коробочек для собирания в них камешков, наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки), наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень, цветные клубочки ниток для перематывания, пособия по застегиванию пуговиц разной величины, кнопок, крючков, наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков, наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь), дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, крупы; пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Кроме того, мы развивали навыки рисования пальцем, лепки, конструктивной деятельности, работы с ножницами, составления целого из частей (разрезанные картинки, кубики).

На первом этапе работы по формированию графических навыков ребенок чертил горизонтальные и вертикальные линии, следя глазами за движением своей руки. Затем его учим копировать круг, крест, квадрат, треугольник и другие изображения, также ставить точки или рисовать кружки между двумя горизонтальными линиями и следить глазами за движениями своей руки, направление движений идет слева направо. При этом следует избегать движения левой руки, общего мышечного напряжения.

На следующем этапе учим рисовать лицо и копировать буквы. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, поэтому для рисования мы выбираем в своей работе такие объекты как волны, радугу, клубы дыма, чешуйки у рыб. Один из видов графических заданий, используемых в моей практике, это дорисовывание недостающих деталей у предмета (сначала ребенок сам рисует, потом предлагаются задания дорисовать), обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

Штриховке мы в работе отводили особое место. Штриховка развивает мелкую моторику рук, внутреннюю и внешнюю речь, общую культуру, активизирует творческие способности. Вначале мы использовали трафареты с геометрическими фигурами и лекало. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют их не только круговыми линиями, но и полуовалами, петлями. Дети очень любят работать с рамками и вкладышами Монтессори. Рамки и вкладыши Монтессори готовят детей к овладению письмом и рисованием, вырабатывают владение карандашом, дают "твердость руки", умение проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалам и на глаз, различать геометрические фигуры.

Большое значение имеет рисование, так как оно взаимосвязано с письмом и включает в себя много общих моментов: в процессе рисования и письма формируется учебная поза ребенка, он овладевает графическими умениями, учится точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом взрослого. В ходе усвоения рисования и письма происходит правильное взаимодействие между восприятием предмета (рисования), знака (письмо) и его изображенном начертании, регулируются усилия руки при нажиме.

Дети должны учиться произвольно управлять движениями пишущей руки, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность. Для них важны координированность, точность, гибкость, ритмичность движений.

Следует научить детей не напрягать руки и пальцы, держать карандаш свободно, легко проводить им движения в различных направлениях, неоднократно повторяя и закрепляя их (например, штриховка). Также можно упражнять руку ребенка в процессе рисования изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, прямые линии, наклонные, вогнутые, волнистые линии, замкнутые формы.

Все упражнения мы выполняем в занимательной форме. В результате упражнений в рисовании узоров, движения руки детей становятся более уверенными, плавными, целенаправленными. В орнаментальной деятельности дети познают приемы расположения элементов на плоскости, учатся правильно определять направление линий и движений руки, знакомятся с протяженностью, овладевают умением измерять на глаз.

Дети учатся изображать разнообразные линии в виде дорожек, "ленточек", "ниточек" и т.д. Сочетание этих линий между собой по направлению, толщине позволяет нарисовать "клетку", "заборчик", "лесенку", "ёлочку", "дерево". К закруглению линий, замыканию их в форме круга дети приходят постепенно в процессе рисования "баранки", "обруча", "воздушного шара".

Для рисования прямоугольных форм подходят такие задания, как "кайма для платочка", "рамка для картины", "окно" и др. К концу учебного года подготовительной группы дети учатся изображать сложные предметы приемами сочетания округлых, прямоугольных форм, линий, разного направления ("тележки", "вагончики", "скворечники", "неваляшки", "цветок" и др.). В процессе создания этих рисунков ребенок обучается удерживать направления линий, вести их неотрывно по прямой, слева направо, сверху вниз, по косой вверх и вниз, по кругу.

Важное значение для развития навыка письма имеет подражание, поэтому при подготовке и обучению письму важно поощрять ребенка копировать действия взрослого. Его учат рисовать круг, квадрат, крест и т.д. Используя различные обучающие действия учат рисовать лицо: используют комментирующую подсказку, также учат рисовать и человека: вначале человека рисует взрослый, называя каждую деталь лица, которую он вырисовывает в данный момент.

Одним из методов обучения рисованию является соединение точек, таким путем рисуют контуры изображаемых предметов. Проводятся специальные занятия по обучению раскрашивания картинок внутри контура с использованием шаблонов, которые вначале удерживает взрослый. Перед проведением занятий по подготовке рук ребенка к письму, мы составляем индивидуальную программу для каждого ребенка. К выполнению программы активно подключаем родителей.

Работа с природным материалом

Природную мастерскую можно организовать в детском саду и дома. Изготовление игрушек, различных поделок из природного материала - труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Изготовление поделок расширяет представление детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику - согласованность в работе глаза и руки, координацию движений и их точность. Таким образом, этот вид ручного труда способствует не только моторному и умственному развитию ребенка, но и активно развивает его речевую деятельность.

Для изготовления поделок необходим такой природный материал: шишки, хвоя, орехи, каштан, желуди, кора, ветки, корни, листья, семена деревьев и кустарников, мак, солома, трава, мох, птичьи перья, ракушки. В качестве дополнительных материалов для поделок используется: бумага различного качества и цвета, фольга, пластилин, проволока, нитки, клей, цветные лоскутки ткани, щетинки, бусинки, пуговицы, мелкие камешки, косточки и фанера.

Теневой театр

Дети очень любят игры, напоминающие театральное представление, где одна часть детей является артистами, а другая - зрителями. Воздействие на чувства детей возрастает, если слово сочетается с восприятием ярких зрительных образов, с музыкой и живописью.

Небольшие пьесы - инсценировки можно создать вместе с детьми на основе сюжетов народных сказок, песенок, потешек, художественных рассказов, стихотворений. В театре теней художественные произведения инсценируются с помощью плотных картонных силуэтов, изображающих фигурки людей, животных, растений, предметов быта. Силуэты окрашены в черный цвет, проецируемый на экран, обтянутый неплотной белой тканью, путем подсвечивания сверху, сзади, за экраном. В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей, характер их поз и движений. Сначала исполнителем является взрослый, его действия за экраном не видны детям. Маленький спектакль дает простор фантазии детей. Техника исполнения, "оживления" героев остается за экраном, невидимой для детей, именно поэтому у них возникает ощущение "чуда". Посмотрев несколько таких спектаклей, детям непременно захочется попробовать роль артистов. Когда возникает такое желание, взрослый должен показать, как можно получить изображения животных: при складывании определенным образом пальцев.

Оборудование простое: стена или экран, настольная лампа (источник света). В процессе такого интересного занятия у детей развиваются движения кистей и пальцев рук, и пробуждается положительное эмоциональное отношение к игре.

Для развития детской фантазии, свободы и координации движений рук, а также эмоциональности и выразительности речи можно использовать театр картинок, настольный театр, театр Петрушки.

3.2 Анализ результатов экспериментального исследования

После первичной диагностики была составлена программа коррекционной работы по развитию мелкой моторики и движений пальцев рук. В течение учебного года по программе работали воспитатели данной группы и логопед.

В мае с экспериментальной группой детей были проведены контрольные срезы с целью определения уровня развитости у детей мелкой моторики. Они были проведены в виде "Графического диктанта", цель которого выявить умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения задания и умения самостоятельно продолжить выполнение поставленной задачи.

Сначала проводился тренировочный диктант, во время которого логопед исправлял допущенные ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимался, и логопед следил за тем, чтобы ребёнок не поворачивал свой листок и начинал новый узор с нужной точки. При диктовке делались достаточно длинные паузы, чтобы ребёнок успевал закончить предыдущую линию. При необходимости повторялась инструкция отдельного этапа выполнения задания. При оценивании результатов тренировочный узор не оценивался. Графический диктант оценивался тремя уровнями: В (высокий) - диктант выполнен точно и правильно продолжает; С (средний) - в диктанте допускает ошибки, которые воспроизведены в самостоятельном продолжении, Н (низкий) - задание не выполняет.

При выполнении графического диктанта дети с ОНР показали средний уровень. Они допускали ошибки при выполнении диктанта и переносили их на самостоятельное исполнение узора. Была проведена оценка каждого дополнительного узора в отдельности и выведен общий итог. Итоговые результаты отображены в Графике 7.

График 7

Анализ выполненных работ показал, что проводимая воспитателями и логопедом работа дала положительный результат. Комплекс мер, направленных на развитие мелкой моторики и коррекции движений детей с системным недоразвитием речи можно использовать в дальнейшей работе и рекомендовать логопедам коррекционных групп и классов для включения в свою работу.

3.3 Рекомендации по организации коррекционной работы с детьми по развитию мелкой моторики и координации движений

Упражнения для развития мелких мышц кисти руки проводились на логопедических занятиях, воспитательских занятиях, когда дети занимаются лепкой, шитьем по контуру, вырезанием из бумаги, рисованием. Подобные занятия организовывались так, чтобы на всех режимных занятиях подготовительной группы присутствовали элементы упражнений на развитие мелкой моторики и координации тонких движений рук. Упражнения по нарастающей сложности выстраиваются в таком порядке:

1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев);

2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм;

3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломанных линий;

4. рисование предметов по форме напоминающих буквы;

5. письмо элементов букв.

Следует заметить, что не всегда бывает возможным корригировать недостатки детей путем фронтальных занятий. Если у ребенка имеются значительные нарушения в функционировании какого-либо анализатора, то воспитатель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь. В случае сложного нарушения зрительно-пространственной ориентации, педагогу рекомендуется ставить на строчке ориентиры в виде особых значков, обводить в тетрадях детей линии цветным карандашом, упражнять детей в вычерчивании бордюров по контуру.

Для развития мелких мышц кисти рук у исследовательской группы детей была составлена программа коррекционной работы. Эта программа рассчитана на один год. Работу планируется проводить каждый день. Упражнения по развитию мелкой моторики рук проводит логопед на фронтальных, подгрупповых занятиях (пальчиковая гимнастика, подготовка руки к письму). Также занятия по развитию тонких координированных движений пальцев рук проводили воспитатели логопедической группы. С детьми со сложными речевыми нарушениями воспитатель и логопед занимаются индивидуально. Далее приводится фрагмент программы на первый период обучения подготовительной группы детей с ОНР.



Дата проведения	Тема	Ответственный за проведение
	I период обучения
Сентябрь	Игры с ладонями. "Быстрые ладошки", "Музыканты"	Логопед
	Работа с пластилином	Воспитатель
	Игры с ладонями. "Цветы"	Логопед
	Работа с бумагой	Воспитатель
	Работа со шнурком	Логопед
	Лепка улиток	Воспитатель
	Пальчиковая гимнастика "Сорока"	Логопед
	Лепка ленточек разной ширины	Воспитатель
	Пальчиковая гимнастика	Логопед
	"Мальчик -пальчик, где ты был?"	Воспитатель
	Игра "Найди фигуры"	Логопед
	Оригами "Домик"	Воспитатель
	Шнуровка "Солнышко". Работа с мозаикой	Логопед
	Оригами "Кораблик"	Воспитатель
	Шнуровка "Ботинок". Выкладывание из мозаики букв	Логопед
	Работа с природным материалом	Воспитатель
	Работа с палочками. Выкладывание букв	Логопед
	Теневой театр	Воспитатель
Октябрь	Работа с ладонями "Лошадки", "Машинистки"	Логопед
	Аппликация из липовых орешков "Барашек"	Воспитатель
	"Осенний хоровод" - рвем из бумаги осенние листочки	Логопед
	Аппликация из листьев "Бабочка"	Воспитатель
	Изготовление солнышка из спичек	Логопед
	Работа с пластилином	Воспитатель
	Работа с пальчиками. Пальчиковые гимнастики "Апельсин", "Заинька"	Логопед
	Рвем бумагу "Дождевые облака"	Воспитатель
	Обводка фигур по контуру	Логопед
	Лепка колобка	Воспитатель
	"Что за палочки такие?" Игра "Построй так же"	Логопед
	Работа с нитками	Воспитатель
	Графический диктант	Логопед
	Работа с бумагой	Воспитатель
	Пальчиковая гимнастика	Логопед
	Лепка неваляшки	Воспитатель
	Выкладывание букв из природного материала	Логопед
	Плетение косички из трех цветных ниток	Воспитатель
	Изготовление кисточки. Работа с палочками	Логопед
	Сюжетная аппликация из палочек "Домик и ёлочка"	Воспитатель
Ноябрь	Работа с ладонями "Зайцы", "Утро", "Цветок"	Логопед
	Работа с природным материалом Зимний букет из крылаток и семян тыквы	Воспитатель
	Работа с бумагой Вырезаем геометрические фигуры Оригами "Стаканчик"	Логопед
	Аппликация "Снеговик" из шариков ваты	Воспитатель
	Изготовление стилизованной фигуры человека	Логопед
	Работа с пластилином	Воспитатель
	Печатание букв, работа с разрезной азбукой	Логопед
	Лепка "Кошка", "Собачка"	Воспитатель
	Обводка букв, раскрашивание букв	Логопед
	Работа с нитками	Воспитатель
	Переводка букв на ткань	Логопед
	Вышивание букв по трафаретам	Воспитатель
	Графический диктант	Логопед
	Работа с мозаикой	Воспитатель
	Выкладывание дерева. Строим ёлочку	Логопед
	Работа с пальчиками	Воспитатель

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы было установлено большое значение ранней диагностической и коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитии речи.

В ходе данного исследования был обобщен опыт работы логопедов по развитию мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи, определена основная методика работы в этом направлении с целью дальнейшего применения ее в своей практике и достижения качественных результатов в работе по развитию речи у детей с ОНР.

Использование упражнений на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с речевым недоразвитием, что позволяет:

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей;

- совершенствовать внимание и память, психологические процессы, тесно связанные с речью;

- облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма;

- установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей;

- подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями логопедических и коррекционных групп;

- при работе с детьми, имеющими ОНР, при развитии тонкой моторики рук следует сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;

- сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, систематической, выделив для нее оптимальное время;

- повысить у детей интерес к подобным упражнения, превратив их в занимательную игру;

- вовлекать в движение больше пальцев, движения должны быть энергичными;

- начинать с простых упражнений, переходя к более сложным (сначала одна рука работает, затем другая, потом - обе);

- упражнения должны выполнятся, непродолжительно;

- все упражнения выполняются сначала медленно, добиваясь четкости, постепенно ускоряя темп. Давать сначала словесную инструкцию, сопровождая ее показом, затем показ устранять.

ЛИТЕРАТУРА

Азовцева Н.В., Родованская М.Е. Пальчиковый игротренинг //Начальная школа. - 1999. - № 8.

Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964.

Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. - М., 1971.

Блонский П.П. Педология. - М., 2000.

Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. - М., 1982.

Бот О.С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - №1.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, - Ярославль, 2001.

Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов //Дефектология. - 1999. - № 3.

Гейзин В.М. Гимнастика и здоровье. - Минск, 1984.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Доман Г., Доман Д., Хаш Б. Как сделать ребёнка физически совершенным. - М., 2000.

Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей: Пособие для учителей и родителей - М., 2001.

Дудьев В.П. Средство развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи //Дефектология . - 1999. - № 4.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М, 1994.

Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.

Игры в школе. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2000.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М. 1973.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб.,1997.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб., 1998.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998.

Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. - М., 1989.

Лалаева Р.И., Срербрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб. - 1999.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П.. Основы дефектологии. - М., 1990.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1967.

Леонов Л.В. О дифференцированном подходе в работе с детьми дошкольного возраста, имеющим нарушения речи // Дефектология. - 1990. - №3.

Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой и др. - М., 1999.

Марина 3.С. Лепим из пластилина. - СПб., 1997.

Мастюкова Е.М. Детская рука (о развитии навыков письма) //Дошкольное воспитание. - 1976. - № 11.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и детский возраст).- М., 1997.

Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки /Начальная школа. - 1994. - № 8.

Методы обследования речи детей / Под. общ. Ред. Г.В. Чиркиной. - М., - 2004.

Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. - М., Просвещение, 1994.

Ниакова О.С., Сохин Ф.А. Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду: книга для воспитателя детского сада. - М., 1993.

Неправный М.М. Комплексы утренней гимнастики //Начальная школа. - 1986. - № 5.

Новотворцева Н. В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 2000.

Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под. ред. В.А. Сластенина.-М: "Издательский центр "Академия", 1999.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб: Лениздат, издательство "Союз", 2001.

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под. ред. О.Б. Иншаковой. - М. - Воронеж, 2001.

Прищепова И.В. О диагностике нарушений письменной речи младших школьников с ОНР // Логопедия. - 2004. - №1.

Ромусик М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкоьного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопедия в детском саду. - 2006. - №1.