Взаимодействие учителя и ученика на уроках иностранного языка

Если всем группам предстоит обсуждать одну и ту же проблему, учитель может сообщить о цели задания после организации речевых групп. Для обсуждения разных проблем задания лучше объявлять до формирования групп. Тогда учащиеся, интересующиеся одной темой, смогут объединиться для совместного творчества. Учитель наблюдает за работой, корректирует ее, участвует в беседах. Если необходимо, организуется общая краткая дискуссия или подведение итогов, где учитель (или ученики) дополняет сказанное, выражает свое отношение и т. п.

Как считает А.Н. Леонтьев, одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся является ролевая игра. «Игра - это особый тип деятельности, в котором мотив лежит в самом процессе, в содержании самого действия»Ролевая игра представляет собой упражнения для овладения умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Игра помогает сплотить коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. Ролевая игра моделирует межличностное групповое общение, поэтому она находит живой отклик у старшеклассников.По мнению большинства методистов, в ролевой игре выделяются три этапа: подготовительный, собственно игра и заключительный.

Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, которая знакомит с ролевой ситуацией, вопросами для обсуждения или проблемой; знакомство с лингвистическим наполнением игры; предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структур. После проведения ролевой игры на заключительном этапе в классе проводится: обсуждение ролевой игры (оценка преподавателем коммуникативной деятельности каждого участника); дискуссия по данной или близкой к ней проблеме [15, с. 83].

Как считают многие авторы, для успешного проведения ролевой игры желательно, чтобы каждый участник имел на груди карточку (lapelcard) с указанием имени и, например, профессии (должности и т.п.) своего персонажа. Возможно использование определенного реквизита для создания атмосферы места действия ролевой игры.

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах (такие игры направлены в основном на тренировку в употреблении определенных лексических единиц и грамматических структур), в подгруппах, включающих 3-5 человек, и в целой группе (при проведении игр в подгруппах и группах обеспечивается выход в речь).

Ролевые игры в парах - наиболее простой вид данного методического приема. Многие авторы рекомендуют использовать для парной ролевой игры анкеты, которые участники должны заполнить, задавая друг другу вопросы. Могут быть ролевые игры, участники которых исполняют обобщенные стандартизированные социальные роли (библиотекарь, продавец, пассажир и др.), не имеющие личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях повседневной жизни. И, наконец, это может быть ролевая игра, в которой участники исполняют роли вымышленных персонажей, обладающих всеми личностными характеристиками конкретного лица (пол, возраст, семейное положение, личные качества). Данная разновидность предполагает наличие определенного количества персонажей и проблемной ситуации, в которой участники действуют. Например, старшеклассник Антон собирается провести каникулы в Британии, а друзья стараются убедить ее поехать с ними в молодежный лагерь в США.

Ролевая игра в подгруппах может проводиться по-разному. Большинство авторов считают, что все подгруппы должны играть одновременно в так называемых buzzgroups, работу которых контролирует преподаватель, переходя от одной подгруппы к другой. Однако допускается вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные наблюдают и оценивают ее работу, с тем, чтобы принять активное участие в последующем обсуждении выступлений. Во время ролевой игры преподаватель или совсем не участвует в игре, или берет на себя второстепенную роль. И в том и в другом случае он наблюдает за участниками, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления. После ролевой игры он сначала анализирует ход игры, обязательно отмечая удачные моменты, а затем останавливается на наиболее типичных ошибках участников и в дальнейшем организует работу по их исправлению [16, с. 32].

Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к ролевой игре на более высоком уровне, во время которой все участники разыгрывают дискуссии, собрания, конференции и т.п.

Дискуссионная игра является еще одной формой группового общения, близкой к подлинному общению. В ходе дискуссии обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы.

Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой и предоставляется возможность высказывать свое мнение.

Содержанием таких дискуссий может быть любая проблема реальной жизни. Это могут быть дискуссии по социальным, морально-этическим и другим вопросам. Например, образование, спорт, особенности этикета в отношениях между юношами и девушками, проблемы молодежи, молодежные группы в других странах, защита окружающей среды, работа транспорта в вашем городе и другие.

Преподаватель берет на себя роль организатора общения, он поддерживает обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение. Со временем роль ведущего (лидера) может быть передана одному из учащихся.

Дискуссия как форма работы считается сложной и требует оперативной готовности включиться в реальную коммуникацию. Необходимо научить школьников запрашивать информацию, уточнять полученную информацию, вступать в разговор, вовлекать в него других участников, адекватно реагировать на реплики партнеров по общению, соглашаться или не соглашаться с мнениями других. Данные коммуникативные действия реализуются с помощью:

- эмоциональных реакций(Thatsoundsgreat!Incredible! Unbelievable! How nice! Fantastic! I can't believe it);

- репликсогласия/несогласия (To my mind you are right; I think the same; I'm afraidyou are wrong; Exactly; Absolutely; As for me...; Far from it; On the contrary...; I don't think so.);

- фразивопросовуточняющегохарактера (What's your opinion about it?; Do you mean...?; What makes you think so?; How can you explain this?);

- обобщающихсуждений (In general; On the whole; Summing up you've just said)[17, с. 208].

Умение реплицировать формируется в ходе выполнения респонсивных упражнений. К респонсивным могут быть отнесены три вида упражнений: вопросо-ответные, репликовые и условная беседа.

Как известно, вопрос-ответ довольно частотное диалогическое единство в реальных актах общения. Вопросы всегда коммуникативны, они нацелены на собеседника, требуют от него отклика. Вопросы, при ответе на которые ребята опираются на свои познания и опыт, имеют большое значение для развития неподготовленной коммуникативной речи. Например:

Do you go in for sport, Nick?

Yes, I do.

What is your favourite winter sport?

My favourite winter sport is skiing. (Etc.)

Вопросы могут ставиться ко всему классу, к работающим парам, к отдельным ученикам, отвечающим с места или перед классом. Сообразуясь с конкретной обстановкой, целью и этапом урока, учитель выбирает коммуникативную направленность серии вопросов, которые он собирается положить в основу данного вида упражнений. При обучении ответам на вопросы, следует позаботиться о том, чтобы ученики могли давать нестандартные ответы. Например:

- Have you read the book or have you seen the film?

- Well, both. It was like this. First I saw the film. I liked it very much. Then I decidedtoreadthebook, too.

В репликовых коммуникативных упражнениях учащиеся сами создают содержание высказывания и выбирают форму его выражения, опираясь на ранее усвоенный языковой материал. Например: On hearing my statement you should say something. Follow the scheme of typical responses (exclamation, request, question, suggestion, etc.).

Statement: We are going to meet a group of British students tomorrow.

Exclamation: Fantastic! I can't believe it

Request: Will you help us talk to them?

Question: When will they come?

Suggestion: Let's organize a party for them.

Репликовые упражнения следует рассматривать в качестве эффективных приемов. Однако эти упражнения сами по себе не могут сформировать у учащихся умения вести беседу, участвовать в дискуссии.

Упражнением, стимулирующим условно-коммуникативную, неподготовленную речь учащихся, является условная беседа. В структуре учебной беседы можно выделить такие составные части:

- тема беседы;

- экспозиция (начальное высказывание);

- программа речевых реакций;

- речевая реакция (высказывания учащихся).

Проведение беседы рекомендуется проводить во второй части урока, поскольку в начале занятий отмечается иноязычно - речевая скованность учащихся. Преподаватель предъявляет ключевые слова и выражения, прорабатывает их с учащимися. Затем обращает внимание на программу речевых действий (например, «Уточните детали», «Выразите сомнение», «Выразите удивление»). Послеэтогопредъявляетсяэкспозиция (например, «S.Bezrukov, a famous actor, is coming to our town»). Учебная беседа может перейти в беседу естественную, основанную на проблематике, которая интересует учащихся [17, с. 226].

В выводе хотелось бы подчеркнуть, что умение учителя использовать на уроке соответствующие виды группового общения стимулирует речевую деятельность учащихся и обеспечивает воссоздание в учебных условиях тех ситуаций, которые актуальны для их будущего иноязычного общения. Но общение - процесс двусторонний. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены элементарным правилам общения на уроке. Необходимо показывать приемы общения и учить владению ими. Ощущение речевого партнёрства зависит от разных факторов, прежде всего - от организации собеседников.

2.1 Комплекс упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе

В качестве материала был взят видеокурс учебника Headway и видеокурс ExtraEnglish.

Видеокурс учебника Headway представляет собой систематизированный комплекс специально разработанных и рационально совмещенных видео роликов и заданий к ним. В данном учебно-методическом комплексе предполагается использование учебника, рабочей тетради, и видео роликов. Каждый из этих элементов учебного пособия соответствует одной и той же теме. Обучающемуся предлагается ознакомиться с новой лексикой урока, затем посмотреть видео, которое включает в себя диалоги с использованием нового учебного материала, а так же выполнить задания после просмотра видео. Задания после видео включают в себя упражнения для проверки уровня понимания увиденного и услышанного материала. Темы видеороликов имеют, по большей части, страноведческий характер, так как герои видео - это туристы, путешествующие по англоговорящим странам. Видеоролики по объему занимают около 8-10 минут.

Один из вариантов работы с видео, направленной на формирование навыков аудирования, говорения, чтения письма. Видеоклип «A day in London» учебника Headway-Elementary unit-1. Длительностьвидеоролика: 8мин. 10 сек.Герои: Paula, David.

Двое друзей Paula и David, путешествуют по Лондону, осматривают красоты города, снимают здания на камеру, делают фото. Paula- жительница Италии, которая является начинающим фотографом. David, ее друг, он из Бостона, его основное занятие - журналистика. После того как герои представились, они отправляются на прогулку. Увидев газетный киоск, David покупает две газеты: итальянскую - для Paula, и английскую для себя. Друзья уже направлялись к кассе, как David предложил купить карту Лондона, чтобы лучше ориентироваться в городе. Затем герои направляются в метро, выбрав на схеме метрополитена нужную им станцию «MonumentTowerHill», покупают билет. Выходя из метро Paula видит TowerBright и сразу же фотографирует его. David решает пригласить Paula на чашечку кофе. Далее действие переносится в кафе, происходит диалог официанта и туристов. Герои делают заказ. Проведя в кафе некоторое время друзья отправляются к набережной Темзы, покупают билеты на пароход. По ходу своего передвижения по реке они делают снимки знаменитых достопримечательностей. После просмотра видео учебником предлагается ряд упражнений.

Задание 1.

В данном задании необходимо описать портрет Paula.

You should describe Paula.

1. What is the behavior of Paul? In what situation?

Например: I think Paula is very nice girl, she is very pretty and pleasant. I think she is creative, because she enjoys photography. She is very intelligent; it can be seen on that as she speak with David. She is not because of greedy people, because in the cafe she regaled David coffee. Paula makes a good impression. She has an attractive appearance. Herhairisbrownandlightskin.

Задание 2.

Дополнитедиалогнеобходимымифразами.

Например:

-I'm Paula, I'm from Italy.

Задание 3.

В данном задании нужно разделиться на пары и в парах продумать ответы на следующие вопросы.

1.Что рассказывала Paula о себе?

2.Как отличаются увлечения Paula и David?

Задание 4.

Напишите о себе, как герои ролика рассказывали о себе (имя, откуда вы, где проживаете, чем занимаетесь). Напишите так же немного о своей семье, объясните, почему вы учите английский язык.

Задание 5.

Разделитесь на пары и представьте что вы в кафе. Используя фразы David и Paula, попробуйте сделать свой заказ, используя блюда из списка меню. Например: Мне хотелось бы чашечку капучино.

Задание 6.

Заполнитепропуски.

а) прилагательными «nice, thick, old, hot, red, little, thin, good, green, comfortable, small, big»:

1. There is a . . . chair, in the room. 2. The . . . man is my teacher. 3. Some of these pencils are . . . , some are . . . . 4. - Is your mirror . . . ? - No, it is not. It is . . . . 5. Don't take the pie. It is . . . . 6. How . . . are you? 7. My English book is . . . , his book is . . . . 8. There is a . . . garden in front of our house.

б) словами «some, any, no, not»:

1. There is . . . bookcase in my bedroom. 2. I have . . . English books on my shelf. 3. Give me . . . milk, please. 4. - Have you . . . tents in your camp? - Yes, we have . . . . 5. I have . . . green ink, but I have . . . red ink. 6. There is . . . park in front of our house. 7. - Are there . . . farms near your city? - No, there are . . . .

в) глаголами «am, is, are, have, has»:

1. I . . . a teacher. 2. My brother . . . many silk ties. They . . . nice. 3. How old . . . your children? 4. . . . your children any toys? 5. His wife . . . a doctor at the hospital. 6. I . . . a driver. 7. How many children . . . your sister? 8. My brother and my sister . . . good flats.

г) словами «much, many, few, little, a few, a little»:

1. There is . . . ink in the ink-pot. 2. There are . . . cups on the table. 3. I have . . . pencils. Take one. 4. - Who has some ink? - I have . . . . 5. Give me . . . milk. 6. Mary has . . . friends at the hospital. 7. Have I . . . mistakes in my text? 8. Wehave . . . pens.

Задание 7.

Дайте краткие ответы на следующие вопросы.

1. Areyouadoctor?

2. Is there a school near your house?

3. Has your family a comfortable flat?

4. Have you many friends?

5. Are you at home in the evening?

6. Are there many Russian books on your shelves?

7. Is Omsk a big city?

8. Have they a clock on the writing-table?

9. AreyouFrench?

Видеокурс ExtraEnglish представляет собой короткометражные фильмы. Актерская группа включает в себя одних и тех же героев, которые оказываются в бытовых жизненных ситуациях, обучающиеся учатся общению, диалогической и монологической речи. Данный видеокурс содержит видео по 20-30 минут. Схема работы по данному видеокурсу предполагает просмотр видео ролика и выполнение устных заданий, которые идут следом за роликом и выполняются непосредственно с комментариями диктора. Отличительной особенностью данного видеокурса были титры.

Видеоролик «Hector'sarrival» описывает ситуационные диалоги нескольких героев. Гектор приехал из Аргентины и плохо говорит на английском языке, его радушно встречает компания друзей и вот начинаются диалоги и интересные языковые ситуации между героями.

После ролика идут тесты, где диктор дает несколько секунд, что бы подумать, а потом называет правильный ответ. Так же данный видеокурс предполагает наличие рабочей тетради

Задания в тетради:

Задание 1.

Meet the characters. Match the photo 1-5 with the descriptions.

a) Bridget is slim and she has blonde hair.

b) Nick is tall and slim and he has blond hair.

c) Hector has black hair and blue eyes.

d) Annie has long brown hair and dark eyes.

Задание 2.

Read the information about the characters and then complete the sentences.

1) Bridget and Annie

a) are neighbors

b) share a flat

c) are very similar

2) Hector and Bridget

a) are old friends

b) used to write to each other

c) live in the same flat

3) Nick and Hector

a) are the same nationality

b) come from different countries

c) look very similar.

Задание 3.

Look at the photos and answer the questions.

1. How does Bridget feel about Nick watching her ride her exercise bike?

2. What do girls think when they see Hector come out of the bathroom?

Задание 4.

After watching, do we know…

1. Where Hector comes from? (yes/no)

2. Bridget's job. (yes/no)

3. Who Nick fancies? (yes/no)

4. The name of the dog. (yes/no)

5. The nickname of the landlady? (yes/no)

В заключении этой главы, хотелось бы отметить, что были изучены такие вопросы, как методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка в средней школе, и был разработан комплекс упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе.

При изучении методики организации педагогического общения на уроке иностранного языка в средней школе, выявилось, чтоумение учителя использовать на уроке соответствующие виды группового общения стимулирует речевую деятельность учащихся и обеспечивает воссоздание в учебных условиях тех ситуаций, которые актуальны для их будущего иноязычного общения. Но общение - процесс двусторонний. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены элементарным правилам общения на уроке. Необходимо показывать приемы общения и учить владению ими. Ощущение речевого партнёрства зависит от разных факторов, прежде всего - от организации собеседников.

В комплексе упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе, был представлен видеокурс учебника Headway.

Обучающимся предлагается ознакомиться с новой лексикой урока, затем посмотреть видео, которое включает в себя диалоги с использованием нового учебного материала, а так же выполнить задания после просмотра видео. Задания после видео включают в себя упражнения для проверки уровня понимания увиденного и услышанного материала. Темы видеороликов имеют, по большей части, страноведческий характер, так как герои видео - это туристы, путешествующие по англоговорящим странам.



Заключение

Данная курсовая работа была посвящена изучению психолого-педагогических особенностей педагогического общения на уроках иностранного языка. Были определены особенности взаимодействия учитель-ученик на уроке иностранного языка, а также была изучена методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка в средней школе и разработан комплекс упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе в средней школе.

В ходе работы над первой главой была раскрыта проблема особенностей педагогического общения на уроках иностранного языка и особенностей взаимодействия учитель-ученик на уроке иностранного языка.

В настоящее время педагогическое общение трактуется как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их совместной деятельности.

Урок следует рассматривать как сложный акт общения, главной целью и содержанием которого является практика в решении задач взаимодействия между субъектами педпроцесса, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности.

В ходе работы над второй главой была раскрыта проблема методики организации педагогического общения на уроке иностранного языка (ИЯ), где был предложен комплекс упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка.

Современный процесс обучения ИЯ предполагает взаимодействие учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного учебного процесса по ИЯ, направленного на раскрытие личностных особенностей обучаемых и на овладение ими ИЯ, как средством межкультурного общения.

Эти явления имеют психологическое объяснение. К началу обучения иностранному языку дети вступают в возраст, при котором общение со сверстниками становится в6едущей деятельностью, определяющей основную направленность личности. Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками. Поэтому, начиная обучение иностранному языку, следует иметь в виду, что детей надо учить не только средствам и способам иностранного общения, но и культура общения.

При взаимодействии учителя с учениками, деятельность учителя представляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников. На уроке иностранного языка учитель заинтересовывает учеников, вводит языковый материал, объясняет те или иные языковые явления, демонстрирует речевые образцы, инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует и руководит работой учеников. Эти взаимоотношения учеников и учителя начинаются с первых дней школьного обучения.



Список использованных источников

1Зимняя, И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе: Учебное пособие / И.И. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. -221 с.

2Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: Знание, 1973. -40 с.

3Зимняя, И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. / И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская // Иностранные языки в школе, 1985. - №4. с. 2 - С. 25 - 30.

4Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Учебное пособие / Л.И. Божович. - М., 1991. - 332 с.

5 Буланкина, Н.Е. Проблема самореализации личности в полиязыковом информационно-образовательном пространстве: Учебное пособие / Н.Е. Буланкина. - Новосибирск, 2000. - 215 с.

6 Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 544 с.

7 Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1990. - 215 с.

8 Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова. - М., 2003. - 223 с.

9Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя. - М., 1991. - 211 с.

10Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. / Е.И. Пассов. -М., 1988. - 193 с.

11Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. / Е.И. Пассов. -М., 1991. - 184 с.

12Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. / В.Л. Скалкин. - М., 1983. - 233 с.

13Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И. А. Зимняя. - М., 1991. - 212 с.

14Барменкова, О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. / О.И. Барменкова. - Пенза, 1997. - 215 с.

Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко. Гриф МО. - М.: Проспект, 2010. - 428 с.

Общение. Текст. Высказывание/ Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Б.Ф. Тарасов. - М.: Наука, 1989.- 175 с.

Андреасян, И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков / И.М. Андреасян; под общ.ред. И.М. Андресян. - Минск: ТетраСистемс, 2009. - 288 с.

Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе, 2006. - 190 с. -№4. - С. 31-39.

19Соловова, Е. Н. Использование видео на уроках иностранного языка / Е. Н. Соловова // ELT NEWS & VIEWS, 2003. - 320с. №1. -С.2-5.

20English Teaching Forum.Volume 48.Number 2. 2010. Editor in chief Max Koller. P. 2-15.

Размещено на Allbest.ru