Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Задачи вторичной и третичной профилактики могут быть решены в специализированных государственных центрах реабилитации детей и молодежи в системе Министерства образования Российской Федерации. Помимо специализированных центров, в целях профилактики злоупотребления ПАВ может и должна активно использоваться уже существующая сеть образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи - ППМС - центров.

Дети и подростки, успешно прошедшие реабилитацию (третичная профилактика), должны возвращаться в образовательные учреждения на общих основаниях [1].

Совершенно очевидно, что вторичная и третичная профилактики имеют свои особенности. Между профилактическими блоками (первичная, вторичная и третичная профилактики) как составляющими единой системы имеет место взаимопроникновение и взаимопересечение. Именно такой подход позволит структурировать целостную концепцию профилактики ПАВ и перейти к созданию профилактических программ на всех трех уровнях.

Таким образом, под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить, негативные социальные последствия и вред, наносимых здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ [5].

Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ.

В Российской педагогической энциклопедии "внеклассная работа" определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Большинство авторов считают, что внеклассная работа это учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [8].

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся всегда должна выходить на первый план. Л.М. Панчешникова считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования [31].

Рассмотрим важные принципы внеклассной работы:

1. Принцип добровольности. Одной из самых главных задач внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного интереса к предмету. Такой интерес не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искреннее желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого - либо на то принуждения [36].

2. Индивидуального подхода, Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

3. Равного права как сильных, так и слабых учеников на принятие участия во внеклассной работе.

4. Принцип развития способностей.

5. Принцип занимательности.

6. Принцип систематичности [24].

Мы разработали программу внеурочной деятельности учащихся, направленную на первичную профилактику потребления ПАВ в младшем школьном возрасте. При этом мы постарались, чтобы каждое из этих мероприятий отвечало принципам внеклассной работы.

Предполагается, что такие принципы, как принцип добровольности, равного права как сильных, так и слабых учеников на принятие участия во внеклассной работе, индивидуального подхода будут соблюдены психологом или педагогом, использующим данную программу. Принцип развития способностей также нашел отражение в нашей программе, так как на занятиях идет развитие навыков общения, навыков борьбы со стрессом и т.д. принципу занимательности отвечают интересные задания на снятие мышечного напряжения. И, наконец, принцип систематичности также должен быть реализован психологом, так как занятия должны проводиться не реже, чем 1 раз в две недели.

Таким образом, мы выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как она позволяет творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Формирует и развивает личность ребенка, а так же совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Выводы по первой главе

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других ПАВ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Известно, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробует наркотики. Мы рассмотрели понятие "Психоактивные вещества", под которым понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщили причины, которые побуждают людей употреблять психоактивные вещества:

1. Подражание нескольких видов: умышленное подражание; подражание нравящемуся человеку; неосознанное подражание.

2. Стремление к взрослости.

3. Из любопытства.

4. Стремление не отстать от моды.

5. Как защита от личных неприятных переживаний (желание расслабиться, снять стресс, напряжение).

6. Желание попробовать всё в этой жизни.

7. Желание преодолеть серость, рутинность существования.

8. Неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми.

9. Привычка.

10. Внутренняя убежденность.

Изучив психолого-педагогическую литературу и особенности младших школьников, выявили, в младшем школьном возрасте в основном формируется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления ПАВ.

Мы рассмотрели профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления ПАВ и выяснили, что под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить негативные социальные последствия и вред, наносимый здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

Мы описали возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ, выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как ее возможности позволяют творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Возможности внеклассной работы формируют и развивают личность ребенка, а также совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Таким образом, данная проблема значима и потребность в разработке программ по профилактике ПАВ имеет место. Мы считаем необходимым, разработать программу по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте, которая будет представлена во второй главе.

табак алкоголь школьник профилактика

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике употребления ПАВ в начальной школе

2.1 Анализ результатов изучения отношения учащихся к потребителям табака и алкоголя

Наше исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №16

г. Еманжелинска. В эксперименте принимали участие школьники четвертого класса. Всего в эксперименте принимали участие 20 человек.

Мы провели диагностику детей по методике " Может ли ..." Н.А. Гусевой [11].

Цель данной методики: исследование оценочного компонента установки ребенка по отношению, как к употреблению ПАВ, так и к потребителям различных психоактивных веществ.

Обоснование методики: выяснить, каким образом дети оценивают употребление ПАВ, на наш взгляд, возможно, анализируя отношение детей к потребителям табака и алкоголя. Нас интересует прежде всего, насколько, по мнению детей, влияет употребление того или иного психически активного вещества на жизнедеятельность потребителя. Если ребенок считает, что потребитель ПАВ может быть носителем важных качеств, реализовывать важные потребности, иными словами, прием ПАВ не мешает нормальному функционированию индивида, можно сделать вывод о высокой степени риска подражания такого ребенка поведению аддиктов. И, наоборот, убеждение ребенка в невозможности нормального существования потребителя ПАВ, является значимым фактором защиты от злоупотребления ПАВ.

Описание методики: данная методика проходит в два этапа. На первом этапе проведения диагностики по методике "Может ли ...", каждому ребенку было выдано по семь карточек со схематическим изображением трех человечков, внизу под каждым рисунком написано качество. Сначала ребенок должен выбрать человечка, которым он больше всего хотел бы быть (выбранному качеству присваивается 2 балла). А затем, из оставшихся двух человечков, ребенок должен выбрать человека, которым он хотел бы быть во вторую очередь (выбранному качеству присваивается 1 балл). Результаты опроса заносятся в протокол обследования.

Таким образом, на первом этапе изучаются ценностные ориентации детей ("К").

На втором этапе данной методики исследуется отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опроса "Да - Нет". Учащимся было предложено ответить на 16 вопросов, свои ответы ("Да" или "Нет") они заносили в таблицы. После опроса ответы ребенка заносятся в протокол "Может ли ... " и обрабатываются: за каждый ответ "Да" присваивается - (-1) балл, "Нет" - (+1) балл.

Вопросы 1* и 16* свидетельствуют о том, что инструкция понята правильно при адекватных ответах на вопросы 1 и16, и неправильно при неадекватных ответах.

Отношение к курению кодируется коэффициентом "i" и высчитывается по формуле:

i = il x k1 + i2 x k2 + i3 x k3 + i4 x k4 + i5 x k5 + i6 x k6 + i7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Отношение к алкоголю кодируется коэффициентом "j" и высчитывается по формуле:

j = jl x k1 + j2 x k2 + j3 x k3 + j4 x k4 + j5 x k5 + j6 x k6 + j7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Для вычисления оценочного компонента анти наркотической установки в целом, мы пользовались формулой

I + J = Z

Общий результат может располагаться в диапазоне от - 45 до + 45.

Чем ближе к нижней границе (отрицательное знание), тем выше риск приобщения к потреблению ПАВ, и чем ближе к верхней границе (положительное значение), тем сильнее анти наркотический барьер. То есть, при расположении результатов от - 45 до -10 - высокий риск приобщения к употреблению табака и алкоголя. При расположении результатов от - 10 до + 10 - средний риск приобщения, и при расположении результатов от + 10 до + 45 свидетельствует о низком риске приобщения к употреблению ПАВ.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели данную диагностику, ниже представлены результаты.

На первом этапе проведения методики "Может ли ..." мы исследовали ценностные ориентации детей с помощью опросного листа, представленного в приложении (прил. 1).

Анализ результатов представлен нами в таблицах (1,2).

Таблица 1. Результат исследования ценностных ориентаций учащихся 4 класса МБОУ СОШ №16

Ф.И.О.	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка
	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7
1. Оля С.	а-2; б-1	б-2; а-1	с-2; а-1	б-2; с-1	а-2; с-1	с-2; а-1	а-2; б-1
2. Дима Р.	б-2; а-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1
3. Илья И.	с-2; а-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-1; с-1	б-2; а-1	б-2; с-1	б-2; а-1
4. Егор Д.	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	а-2; с-1
5. София М.	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; б-1	а-2; б-1	с-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1
6. Вадик Е.	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1	б-2; с-1
7. Антон М.	б-2; а-1	б-2; а-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	с-2; а-1
8. Слава Г.	с-2; б-1	а-2; б-1	с-2; а-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1
9.Вероника С.	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	б-2; с-1	с-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1
10. Кирилл К.	б-2; а-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	б-2; с-1
11. Юлия С.	б-2; с-1	а-2; с-1	а-2; с-1	а-2; с-1	а-2; б-1	а-2; б-1	с-2; б-1
12. Милана Ч.	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; с-1	б-2; с-1	б-2; с-1	а-2; с-1	б-2; с-1
13. Витя В.	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1	с-2; а-1
14. Дарья И.	а-2; б-1	с-2; а-1	с-2; а-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; б-1	б-2; с-1
15. Кирилл Ф.	с-2; б-1	б-2; а-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; с-1	а-2; с-1	с-2; б-1
16. Ирина Р.	а-2; с-1	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1	а-2; с-1	с-2; а-1	с-2; б-1
17. Лена С.	б-2; а-1	а-2; б-1	с-2; б-1	б-2; с-1	с-2; б-1	б-2; а-1	с-2; а-1
18. Кирилл С.	б-2; с-1	б-2; с-1	а-2; б-1	с-2; б-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-2; с-1
19. Игорь П.	а-2; б-1	а-2; б-1	с-2; б-1	с-2; б-1	с-2; б-1	а-2; с-1	с-2; б-1
20.Максим П.	а-2; с-1	а-2; с-1	б-2; с-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1

Таблица 2

Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

Ценности	Количество испытуемых
	Z	%
Необычные ощущения	2	10%
Здоровье	3	15%
Богатство	1	5%
Развлечение	3	15%
Успех в учебе	5	25%
Дружба	4	20%
Влияние на других	2	10%

Таким образом, наиболее часто встречающимися ценностными ориентациями являются успех в учебе, а наименее часто встречающимися ценностными ориентациями являются богатство.

Наглядно представим результаты на рисунке (рис. 1).



Рисунок 1. Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

На втором этапе мы исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - нет".

Опросный лист представлен нами в приложении (прил.2).

Данные исследования, полученные в результате опроса "Да - нет" внесены в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты изучения отношения испытуемых к потребителям ПАВ.

Дети

Ответы детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1. Оля С.

Н

Д

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Н

Н

Д

2. Дима Р.

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

3. Илья И.

Н

Н

Н

Д

Д

Н

Н

Н

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

4. Егор Д.

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

5. София М.

Н

Н

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

6. Вадик Е.

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Д

7. Антон М.

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Д

8. Слава Г.

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

9.Вероника С.

Н

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Д

Д

10. Кирилл К.

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Н

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

11. Юлия С.

Н

Н

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Н

Д

12. Милана Ч.

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Н

Н

Д

Н

Н

Д

13. Витя В.

Д

Н

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

14. Дарья И.

Н

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Н

Д

15. Кирилл Ф.

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

16. Ирина Р.

Н

Н

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Н

Д

Д

17. Лена С.

Н

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

18. Кирилл С.

Д

Д

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Д

Н

Д

Н

Д

19. Игорь П.

Д

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Д

Д

Н

Н

Д

Д

Н

Н

Д

20.Максим П.

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Н

Д

Д

Д

Д

Д

Н

Н

Н

Д

Обобщенные результаты, позволяющие судить о степени риска приобщения к потреблению ПАВ представлены нами в таблице (табл. 4).

Таблица 4. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Степень риска	Количество испытуемых
	Z	%
Высокая	5	25%
Средняя	15	75%
Низкая	-	-

Таким образом, высокая степень риска приобщения к потреблению ПАВ наблюдается у 5 испытуемых, что составляет 25%, средняя степень риска у 15 испытуемых, что составляет 75%, низкой степени риска не выявлено.

Наглядно результаты представлены нами на рисунке ( рис. 2).



Рисунок 2. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты эксперимента подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, выявив достаточно высокий процент детей, с высокой степенью риска приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Следовательно, необходима работа по профилактике потребления психоактивных веществ, поэтому мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу профилактики потребления психоактивных веществ младшими школьниками посредством внеурочной деятельности. А также комплекса информационных материалов по профилактике психоактивных веществ для социальной рекламы и методических рекомендаций педагогам, направленных на профилактику употребления психоактивных веществ детьми младшего школьного возраста.

2.2 Программа «Сохрани своё здоровье» по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Наша программа состоит из 24 занятий, что составляет 12 часов 10 минут. Эта программа направлена на профилактику употребления ПАВ детьми младшего школьного возраста и предполагает проведение внеклассных занятий 1 раз в неделю.

Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей 10-11 лет, а именно данный период является «пиком» эмоционального этапа развития психики ребенка.

Основными психологическими пространствами, в которых пребывает подрастающая личность, является семья, школа, улица (двор). А также суррогатные - телевидение, видео, компьютерные игры.

Включив в программу темы, связанные с этими явлениями, мы надеемся развить у детей навыки, которые помогут им гармонично влиться в социум, навыки критического мышления, которые помогут сопротивляться воздействию телевидения, видео, компьютерных игр, что немаловажно в профилактической работе по предупреждению употребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Тематическое планирование учащихся 4 класса

№	Тема	Количество минут
1	Я умею сотрудничать	30
2	Я умею слушать	30
3	Виды и формы общения	30
4	Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор	30
5	Агрессивность, неуверенное поведение и уверенное поведение	30
6	Я умею сопротивляться давлению со стороны	30
7	Я умею говорить «нет»	30
8	Стресс. Способы борьбы с ним	30
9	Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом	30
10	Я умею принимать решения	30
11	Я умею вести себя в конфликтной ситуации	30
12	Я особенный и себя уважаю	30
13	Я умею дружить	30
14	Я умею общаться с родителями и взрослыми	30
15	Перед тобой незнакомец	30
16	Я умею отвечать за себя	30
17	Телевидение, видео, компьютерные игры	30
18	Всегда ли лекарства наши друзья…	30
19	Употребление табака	30
20	Алкоголь	30
21	Токсические вещества	30
22	Есть ли особенные черты у тех, кто употребляет алкоголь и табак?	30
23	Что такое хорошо, что такое плохо?	30
24	Викторина «веселых и находчивых»	40
Итого часов: 12 часов 10 минут

Структура каждого внеклассного занятия:

1. Постановка цели, задач

2. Ознакомление с новой информацией

3. Проведение тренинга на усвоение новой информации

4. Игры на коммуникативные умения

5. Игры на снятие мышечного напряжения

6. Анализ занятия с детьми и домашнее задание.

Структура внеклассных занятий по программе «Сохрани своё здоровье»:

№	Название занятия	Цель	Новая информация	Игры на неизвестную информацию	Игры на развитие коммукативных навыков	Игры на снятие мышечного напряжения	Анализ занятия детьми и домашнее задание
1	«Я умею сотрудничать»	Установление норм поведения учащихся в классе	- Что такое класс? - Как он создается? - Установление правил работы в классе	« Паутинка»	«Живые картинки»	«Найди место»	Какие чувства испытали? Какие пожелания?
2	«Я умею слушать»	Формирование способности слушать и выслушивать	- Что такое слух? - Как слушают друг друга люди? - Как сделать так, чтобы тебя услышали?	«Хочешь, чтобы тебя слушали, выслушай»	«Исправленный телефон», «Междугородний разговор по телефону»	«Злые, добрые кошки»	Что нового узнали? Какие чувства испытали?
3	«Виды и формы общения»	Формирование навыков правильного повседневного общения.	- Что такое общение? - Вербальное и невербальное общение.	Упражнение в избегании недопонимания	«Иностранный гость», «Беседа через стекло»	«Паровозик»	Какие ощущения испытали на сегодняшнем занятии?
4	«Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор»	Формирование навыков ведения диалога	- Что такое диалог, разговор? - Как начать диалог, поддерживать и продолжить?	Упражнение на наблюдение за последовательностью разговора	«Рисование», «Экстрасенс», «Хлопки».	«Заводила»	Задание: попытаться поговорить с кем - то незнакомым.
5	«Агрессивность, неуверенное и уверенное поведение»	Обучение навыкам распознавания и преодоления агрессивности	- Причины проявления агрессивности? - Как победить неуверенность и быть уверенным?	Четыре упражнения в малых группах.	«Зоопарк»	«Самый - самый»	Ответить добрым словом рассерженному человеку.
6	«Я умею сопротивляться давлению со стороны»	Обучение навыкам сопротивления давлению со стороны	- Ситуации, когда трудно отстоять свое мнение. - Способы подчинения - Навыки словесного отстаивания.	Отработка различных видов поведения в предложенных ситуациях.	«Сопротивление»	«Изображение животных»	Дома: вспомнить короткий эпизод отказа от нежелательного предложения.
7	«Я умею говорить Нет»	Отработка навыка отказа	Способы, с помощью которых подтверждается решение сказать «нет»	«Заколдованный человек»	«Не увидишь себя»	«Кораблик»	Дома: отказать товарищу в просьбе, которую считаешь не нужной тебе.
8	«Стресс. Способы борьбы с ним»	Выработка навыков поведения в критических ситуациях и выхода из них	- Стресс, навыки преодоления стресса.	«Аутотренинг», «Репетиция в голове», «Глубокое дыхание».	«Дыхательные упражнения», «Сурдоперев од»	«Насос и мяч»	Тяжело ли было делать дыхательные упражнения? Попытайтесь использовать их в жизни.
9	«Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом?»	Выработка навыков совладения со своими отрицательными эмоциями	- Что такое эмоции? - Как справиться с гневом?	Упражнения на борьбу с гневом.	«Стиральная машина», «Расслабляющая маска».	«Рука к руке»	Кто какую пользу извлек из занятия?
10	«Я умею принимать решения»	Выработка принимать правильные решения	- Как принимать решения? - Как отстаивать решение?	Упражнение на умения отстаивать свое мнение.	«Воздушный шар»	«Боксер»	Дома: подумать, как принимать коллективные решения.
11	«Я умею вести себя в конфликтной ситуации»	Установление признаков конфликтной ситуации, обучение совместному решению конфликта.	- Что такое конфликт? - Навыки решения конфликта?	Упражнения в парах	«Необитаемый остров»	«Летает - не летает»	Дома: понаблюдать за конфликтной ситуацией и найти, как можно было бы решить ее»
12	«Я особенный и уважаю себя»	Формирование устойчивой самооценки	- Индивидуальность и неповторимость каждого человека. - Научит уважать себя.	«Упражнение за что я могу себя уважать?»	« Интервью»	«Кто позвал?»	Написать письмо другу с рассказом о себе.
13	« Я умею дружить»	Умение завязывать дружбу, сохранять ее. Прерывать нежелательную дружбу.	- Смущение. - Навык совладения со стрессом. - Нежелательное отношение.	Упражнение на отработку умения вживаться в роль.	«Слепой поводырь», «Скульптор», «Тень», «Сопротивление»	«Звериный кросс»	Дома: попытаться применить полученные знания!
14	«Я умею общаться с родителями»	Формирование навыков установления добрых отношений с родителями и другими взрослыми	- Что необходимо сообщать родителям? - Умение убеждать родителей в чем - либо.	Упражнения в парах, групповая игра.	«Ситуация», «Хлопки».	«Апельсин»	Дома: попробовать убедить родителей в чем - либо.
15	«Перед тобой незнакомец»	Развитие у ребенка навыков критического восприятия незнакомых взрослых.	- Понятие незнакомый человек. - Навык критической оценки ситуации.	Игра	«Продолжение фразы»	«Психогимнастика»	Будете ли вы использовать знания, полученные на занятии, при встрече с незнакомцем?
16	«Я умею отвечать за себя»	Формирование умения отвечать за свои поступки.	- Умение отвечать за себя. - Анализ своих поступков.	Упражнение в составлении рассказа	«Паутинка»	«Минута шалости»	Дома: продумать план рассказа родителям о своем неправильном поступке.
17	«Телевидение, видео, компьютерные игры»	Формирование критического мышления к информации, подаваемой с экрана телевизора.	- Представление о происходящем на экране телевизора	Ролевая игра	Игра	«Музыкальная мозаика»	Как вы теперь будете относиться к информации, подаваемой с экрана телевизора?
18	«Всегда ли лекарства наши друзья?»	Формирование умения правильно принимать лекарства.	- Свойства лекарственных препаратов. - Навыки правильного употребления лекарств.	Упражнение «Ты в доме один и у тебя очень разболелся живот»	«Не увидишь себя»	«Пустое место»	Что нового вы узнали о лекарствах?
19	«Употребление табака»	Формирование осознанного негативного отношения к курению.	- Причины употребления табака. - Этапы приобщения к курению. - Права не курящих.	«Первая сигарета»	«Мяч и насос»	«Живая скульптура»	Сложно ли было вам отказать в просьбе дай закурить?
20	«Алкоголь»	Выработка негативного отношения к алкоголю.	- Влияние алкоголя на организм. - Последствия.	Проблемная ситуация	«Сопротивление», «Электрический ток»	«Съедобное - несъедобное»	Как познакомиться с приятным человеком, не употребляя алкоголь?
21	«Токсические вещества»	Формирование умения распознавать токсические вещества.	- Понятие «ядовитость» - Последствия употребления.	Ролевая игра	«Необыкновенный предмет»	Показ в паре «Звериная семейка»	Дома: обсудить полученную информацию с родителями.
22	«Особенности поведения и черты личности, употребляющих алкоголь и табак»	Формирование навыка безопасного поведения.	- Особенности внешности и поведения, употребляющих алкоголь и табак.	Упражнения.	«Драка»	«Золотые ворота»	Дома: с родителями разработать план, как быть отозванным с дня рождения.
23	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Формирование убеждения, что не употреблять алкоголь и табак - это хорошо.	- Сопротивление давлению группы.	Невербальное упражнение	«Дума»	«Каратист»	Дома: придумать поздравление другу для викторины и пожелания удачи.
24	«Викторина веселых и умных»	Состоит из выступления; приветствия; 13 конкурсов; подсчета баллов; объявления победителей; чаепития.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы

Формирующий этап экспериментальной работы проводился автором квалификационной работы с младшими школьниками из группы испытуемых в течении с сентября 2012 по февраль 2013 года. На этапе формирующего эксперимента нами была апробирована программа "Сохрани своё здоровье" по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Пояснительная записка. Целенаправленное воздействие на детей 10 - 11- ти - летнего возраста осуществлялось через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких внеклассных занятий. Каждое занятие направленно на решение различных задач и включает в себя различные методы и приемы.

Цель программы: дать детям представление о ПАВ и их влиянии на организм ,гармонизация и оптимизация развития личности ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.

Задачи: снизить уровень приобщения к употреблению ПАВ, обучить новым стратегиям взаимодействия в группе, помочь преодолевать негативные переживания, воспитание уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения.

В результате проведения программы уровень риска приобщения к потреблению ПАВ младшими школьниками из группы испытуемых стал ниже. В связи с этим ребенок может принимать рациональные решения в ситуациях, связанных с риском здоровью и жизни, изменив при этом основные стратегии поведения. Повысив уверенность в себе, ребенок сможет вести активную жизнь и расширить число эмоциональных связей.

Таким образом, предлагаемый нами комплекс внеклассных занятий направленных на профилактику употребления ПАВ позволит сохранить здоровье ребенка, удалить препятствия, мешающие личностному развитию и социальной адаптации. Программа также может быть использована социальными психологами, социальными работниками, учителями.

После проведения констатирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с той же группой испытуемых.

Результаты мы представили в таблице ( табл. 5)

Таблица 5 Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению ПАВ (контрольный эксперимент)

Степень риска	Количество испытуемых
	Z	%
Высокая	1	5 %
Средняя	10	50 %
Низкая	9	45 %

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Для этого полученные результаты представим в табл. 6 и на рис. 3.

Таблица 6. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	25 %	5 %
Средний	75%	50 %
Низкий	-	45 %

Как мы видим из результатов, представленных в табл. 6, в классе снизился уровень приобщения к потреблению ПАВ на 20 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 25 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато выросло количество детей с низким уровнем на 45 %. Наглядно результаты представлены нами на рисунке (рис. 3).



Рисунок 3. Сравнительный анализ результатов диагностики по степени риска приобщению к потреблению ПАВ младшими школьниками после формирующего эксперимента

Итак, в результате проведенной психолого-педагогической программы "Береги своё здоровье" нами было определено, что внеурочная деятельность является эффективным средством профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте, что полностью подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале написания работы.

2.4 Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте

Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

1. Развивать эмоциональную сферу ребенка и его устойчивость к стрессорам, то есть умению реагировать в ситуации.

2. Развивать уверенность в себе. Уверенность в себе позволяет добиться успеха при определенных недостатках (скажем, при невысоких профессиональных знаниях) и даже помогает усвоению новых знаний.

3. Усилить нравственное воспитание школьников.

4. Гармонично включать в учебно-воспитательный процесс информацию антинаркотической идеологической направленности.

5. Дать информацию родителям о наркомании как болезни, которую человек приобретает по своему собственному выбору.

6. Дать информацию детям и родителям о технологии наркотизации как технологии инструментальной агрессии, направленной на уничтожение российского генофонда.

7. Просвещать родителей по проблеме наркомании как зависимом поведении, приобщающем массовый характер, их роли в ее профилактике.

8. Ознакомить родителей с признаками употребления детьми наркотиков.

9. Исследовать вместе с детьми причины, по которым им предлагают наркотики; факторы, способствующие принятию предложения и его отвержению. Акцентировать слабость натуры человека, делающего свой выбор в пользу наркотиков с целью их использования для решения эмоциональных проблем; отсутствие ответственности выбора.

10. Исследовать вместе с детьми процесс формирования зависимого поведения, дискриминируя его в обсуждении. Доказать банкротство наркомана: сначала он платит за любопытство, потом за сомнительное удовольствие, затем за избегание боли и кратковременное состояние комфорта, за возможность почувствовать себя так, как сейчас чувствуем себя мы с вами.

11. Ознакомить родителей с историей исследования наркотических состояний учеными: Тимоти Лири в результате опытов с ЛСД потерял профессиональные качества и был лишен лицензии психолога, Джон Лили после второй пробы наркотика предпринял суицидальную попытку, ослеп на несколько дней. Дельфина, которому ввели препарат ЛСД, покончил жизнь самоубийством, что в среде животного мира является исключительным случаем.

12. Ознакомить школьников с трактовкой причин наркомании и алкоголизма, данной православием.

13. Ознакомить школьников с современным законодательством Российской Федерации в отношении распространения и приобретения нелегальных наркотических средств.

14. Обсудить связь наркомании с преступностью, заболеванием СПИДом, половой распущенностью, меры их предупреждения.

15. Своевременно оказывать помощь школьникам в решении их эмоциональных проблем. Особое внимание уделять психолого-педагогическому сопровождению подростков группы риска: созависимые, гиперактивные, имеющие академические и эмоциональные проблемы.

16. Организовать обучение детей и подростков в малых группах базовым социальным умениям:

- общаться

- разрешать конфликтные ситуации

- преодолевать стресс

- принимать решения

- планировать свое будущее

- управлять своим поведением на основе самопознания.

17. При выявлении случаев употребления ПАВ своевременно вместе с родителями формировать мотивацию отказа, выявлять причины, оказывать необходимую психологическую помощь.

18. В случае формирования наличия химической зависимости формировать установку на лечение. А в дальнейшем на реабилитацию.

19. В случае выявления наличия химической зависимости формировать установку на лечение. А в дальнейшем на реабилитацию.

20. Оказывать психологическую помощь детям после клинического лечения или самостоятельного преодоления ломки, направленную на продление сроков ремиссии и реабилитации.

21. Обеспечить приобретение детьми опыта здорового образа жизни, опыта здоровых развлечений.

22. Использовать информационные материалы по профилактике ПАВ для социальной рекламы:

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !

Сегодня алкоголь и наркотики стали частью молодежной среды. Это реальность, в которой живут наши дети. Невозможно изолировать ребенка от этой реальности, просто запретив употреблять наркотики, посещать дискотеки и гулять в определенных местах.

КАК ЖЕ УБЕРЕЧЬ ДЕТЕЙ ОТ ЭТОГО ЗЛА?

Лучший путь - это сотрудничество с Вашим взрослеющим ребенком.

Ш Учитесь видеть мир глазами ребенка. Для этого полезно вспомнить себя в таком же возрасте, свой первый контакт с алкоголем, табаком.

Умейте слушать. Поймите, чем живет Ваш ребенок, каковы его мысли, чувства.

Говорите о себе, чтобы ребенку было легче говорить о себе.

Не запрещайте безапелляционно. Задавайте вопросы. Выражайте свое мнение.

Научите ребенка говорить «нет». Важно, чтобы он в семье имел это право. Тогда ему будет легче сопротивляться давлению сверстников, предлагающих наркотики.

Разделяйте проблемы ребенка и оказывайте ему поддержку.

Учите ребенка решать проблемы, а не избегать их. Если у него не получается самостоятельно, пройдите весь путь решения проблемы с ним вместе.

ДОРОГИЕ МАМЫ И ПАПЫ!

Мы растем, и растут вместе с нами вопросы, которые мы задаем Вам и всему миру взрослых:

Что такое наркотики?

Как они меняют состояние сознания? Как развивается зависимость?

Зачем люди их употребляют (между прочим, уже в течение нескольких десятилетий)?

И почему не употребляют?

И как нам сделать правильный выбор?

Если мы не получаем от Вас ответа, который помог бы нам разобраться в этом вопросе, мы исследуем эту реальность сами.

ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ

Бледность кожи

Расширенные или суженные зрачки

Покрасневшие или мутные глаза

Замедленная речь

Плохая координация движений

Следы от уколов

Свернутые в трубочку бумажки

Шприцы, маленькие ложечки, капсулы. Бутылочки

Нарастающее безразличие

Уходы из дома и прогулы в школе

Ухудшение памяти

Невозможность сосредоточиться

Частая и резкая смена настроения

Нарастающая скрытность и лживость

Неряшливость

Эти симптомы являются косвенными. Для подтверждения злоупотребления наркотиками и зависимости от них необходима консультация врача-нарколога.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВОЗНИКЛИ ПОДОЗРЕНИЯ?

1. Не отрицайте Ваши подозрения.

2. Не паникуйте. Если даже Ваш ребенок попробовал наркотик, это еще не значит, что он наркоман.

3. Не набрасывайтесь на ребенка с обвинениями.

4. Поговорите с ребенком честно и доверительно. Не начинайте разговор, пока Вы не справились с Вашими чувствами.

5. Если ребенок не склонен обсуждать с Вами этот вопрос, не настаивайте. Будьте откровенны сами, говорите о Ваших переживаниях и опасениях. Предложите помощь.

6. Важно, чтобы Вы сами были образцом для подражания. Ваш ребенок видит ежедневно, как Вы справляетесь сами с Вашими зависимостями, пусть даже и не такими опасными, как наркотик.

7. Обратитесь к специалисту. Химическая зависимость не проходит сама собой. Она только усугубляется. Вы можете обратиться в анонимную консультацию к психологу или наркологу. Если ваш ребенок отказывается идти вместе с вами, придите вы.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Мы провели диагностику детей по методике "Может ли..." Н.А. Гусевой. Данная диагностика проходила в два этапа. На первом этапе исследовали ценностные ориентации детей, а на втором этапе данной диагностики исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - Нет".

На основе анализа полученных данных, мы наглядно увидели и сделали выводы о том, что: в классе 25% детей с высокой степенью риска и 75% детей со средней степенью риска.

Проанализировав эти данные, мы пришли к выводу, что все дети нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение употребления ПАВ, так как полученные данные методики "Может ли..." показали высокие результаты, говорящие о том, что процент детей, подверженных употреблению ПАВ очень высок.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы разработали программу "Сохрани своё здоровье" по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Структура каждого занятия удовлетворяет принципам внеклассной работы и определению первичной профилактики (предотвращение употребления ПАВ с помощью подачи информации косвенным путем). Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Целью нашей программы является возможность дать детям не только представление о ПАВ и их влиянии на организм, но и развивать у детей такие умения, как:

1. управлять собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

2. вести себя конструктивно в конфликтах;

3. отстаивать свою точку зрения и позицию;

4. принимать ответственное решение;

5. общаться эффективно.

Внедрили и проверили эффективность разработанной нами психолого-педагогической программы "Береги своё здоровье". В классе снизился уровень приобщения к потреблению ПАВ на 20 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 25 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато выросло количество детей с низким уровнем на 45 %.

Нами разработаны методические рекомендации педагогам по профилактике потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте, а также информационный материал по профилактике психоактивных веществ для социальной рекламы.

Заключение

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других ПАВ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. По данным Всемирной организации здравоохранения сегодня проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, т.е. практически каждого пятого жителя страны. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Известно, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробуют наркотики.

Мы рассмотрели понятие " Психоактивные вещества", под которым понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщили причины, которые побуждают людей употреблять ПАВ:

1. подражание нескольких видов: умышленное подражание, подражание нравящемуся человеку, неосознанное подражание;

2. стремление к взрослости;

3. из любопытства;

4. стремление не отстать от моды;

5. как защита от личных неприятных переживаний;

6. желание попробовать все в этой жизни;

7. желание преодолеть серость существования;

8. неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми;

9. привычка;

10. внутренняя убежденность

Изучив психолого-педагогическую литературу и особенности младших школьников, выявили: в младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складывается его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления ПАВ.

Мы рассмотрели профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления ПАВ и выяснили, что под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить негативные социальные последствия и вред, наносимый здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

А также описали возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ, мы выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как ее возможности позволяют творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Формирует и развивает личность ребенка, а так же совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Мы провели диагностику детей по методике "Может ли..." Н.А. Гусевой. Данная диагностика проходила в два этапа. На первом этапе исследовали ценностные ориентации детей, а на втором этапе данной диагностики исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - Нет".

На основе анализа полученных данных, мы наглядно увидели и сделали выводы о том, что: в классе 25% детей с высокой степенью риска и 75% со средней степенью риска.

Проанализировав эти данные, мы пришли к выводу, что все дети нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение употребления ПАВ, так как полученные данные методики "Может ли..." показали высокие результаты, говорящие о том, что процент детей, подверженных употреблению ПАВ очень высок.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы разработали программу "Сохрани своё здоровье" по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Структура каждого занятия удовлетворяет принципам внеклассной работы и определению первичной профилактики (предотвращение употребления ПАВ с помощью подачи информации косвенным путем). Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Основными направлениями в данной программе явилось: понижение уровня предрасположенности к употреблению психоактивных веществ и понижение зависимости от никотина у подростков.

В программу деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такие формы и методы как: внеклассные мероприятия и задания по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Целью нашей программы является возможность дать детям не только представление о ПАВ и их влиянии на организм, но и развивать у детей такие умения, как:

1. управлять собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

2. вести себя конструктивно в конфликтах;

3. отстаивать свою точку зрения и позицию;

4. принимать ответственное решение;

5. общаться эффективно.

Нами разработаны методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте, а также информационный материал по профилактике ПАВ для социальной рекламы.

На основании вышеизложенного можно сказать, что цель и задачи, поставленные в начале работы, выполнены нами полностью. Гипотеза подтвердилась, поэтому можно полагать, что внеурочная деятельность является эффективным средством профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте. Таким образом, цель квалификационной работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1. Александров, А. А. Курение и его профилактика в школе [Текст]/ В. Ю. Александрова. - М.: 1996. - 254с.

2. Анисимов, Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи [Текст]/ Л.Н. Анисимов. - М.:1998.- 287с.

3. Ахмедзянова, Э. Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков [Текст]/ Э. Ф. Ахмедзянова. - Казань, 2000.- 197с.

4. Березина, С. В. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками [Текст]/ К. С. Лисецкого. - СПб.: Изд. Института Психотерапии, 2001. - 258с.

5. Велищева, М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению [Текст]/ Л. Н. Рыбакова, М. Г. Цеткин. - М.: педагогика, 1997. - 317с.

6. Венедиктов, Д. В. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирования. Общественные науки и здравоохранение [Текст]/ Д. В. Венедиктов. - М.: Наука, 1987. - 210с.

7. Выготский, Л. С. [Текст]: Сбор. соч./ Л. С. Выготский. - М. - 1984. - 370с.

8. Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания [Текст]/ Н. М. Верзилин. - М.: Просвещение, 1983. - 200с.

9. Горячев, В. Н. Здоровье - категория педагогическая [Текст]/ В. Н. Горячев. - Народное образование. - М.: 1999. - 317с.

10. Гусева, Н. А. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами [Текст]/ Н. А. Гусева. СПб.: Речь, 2005. - 120с.

11. Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей / под. ред. Л. М. Шипицыной. -- СПб. : Речь, 2005.-- 256 с.

12. Данилин, А. Г. Как спасти детей от наркотиков. - "Врачи предупреждают" [Текст]/ И. Данилина. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.

13. Димофф, Т. Как уберечь детей от наркотиков? [Текст]/ Т. Димофф. - М.: "Золотой теленок", 1999. - 327с.

14. Жукова, М. В. Особенности младшего школьника с отклоняющимся поведением [Текст]/ М. В. Жукова. - Сер. З. - Челябинск: Вестник. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, 2003.- 121с.

15. Здравомыслова, О. Поведение, отклоняющего от нормы: Проблемы подростковой наркотической зависимости. [Текст]/ О. Здравомыслова. - Народное образование, 1999. - 374с.

16. Замановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. В. Здравомыслова. - М: Издательский центр "Академия", 2004. 288с.

17. Исмуков, Н. Н. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимости. [Текст]/ Н. Н. Исмуков. - Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384с.

18. Камскова. Ю. Г. Профилактика основных факторов риска: курения, алкоголизма, наркомании. [Текст]/ Ю. Г. Камскова. - печ. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. - 127с.

19. Колесов, В. Д. Учителю о наркомании. [Текст]: Учебное пособие / Д. В. Колесов; Акад. пед. и социальных наук. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.- 365с.

20. Колесов, В. Д. Предупреждение вредных привычек у школьников [Текст]/ Д. В. Колесов. - 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 121с.

21. Колесов, В. Д. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании [Текст]/ Д. В. Колесов. - М.: 1988. - 132с.

22. Коробкина, З. В. Профилактика наркологической зависимости у детей и молодежи [Текст]: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В. А. Попов. - М.: Изд. Центр " Академия", 2002. - 286с.

23. Лозова, В. В. профилактика наркомании: школа, семья [Текст]: Учебное пособие / В. В. Лозова. - Екатеринбург: Изд - во Уральского университета, 2000.- 325с.

24. Ланина, И. Я. Развитие интереса школьника к предмету [Текст]/ И. Я. Ланина. - М.: Просвещение, 2001. - 117с.

25. Макеева, А. Г. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма [Текст]/ И. А. Лысенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 240с.

26. Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. - М.: Просвещение, 2005. - 315 с.

27. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст]: Учебное пособие / Н.Ю. Максимова. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 321с.

28. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: 1998. - 368с.

29. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / Сост. В. И. Петрова, Т. И. Ревяко. - М.: Литература. 2006. - 373 с.

30. Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: Пособие для учителя / Д. В. Колесов. - М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 298с.

31. Немов, Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М. : Владос, 2003, 4-е изд., 688с.

32. Немов, Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М. : Владос, 2000, 2-е изд., 496с.

33. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р. В. Овчарова. - М.: 1998. - 100с.

34. 32. Панчешникова, Л. М. [Текст]: Методическое пособие для ВУЗов / Л. М. Панчешникова. - М.: Просвещение, 1976. - 201с.

35. 33.Рожков. М. И. Профилактика наркомании у подростков [Текст]/ М. И. Рожков. - М.: Владос, 2003. -236с.

36. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании среди подростков: от терапии к практике / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. - М.: Генезис, 2001. - 216с.

37. Соловов, А. В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет [Текст]/ А.В. Соловов. - М.: Изд-во: НМЦ «ДАР» им. Л. С. Выготского, 2005. - 345с.