Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический институт

(ФГБОУ ВПО "ЧГПУ")

Региональный институт педагогического образования и дистанционного обучения

Выпускная квалификационная работа

по специальности Педагогика и психология

Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Выполнила: студентка гр. ЗФ - 533 - 5 ЕМ

Ирина

Научный руководитель: М.В. Жукова,

к.п.н., доцент кафедры ПП и ПМ.

Челябинск 2013г.

Содержание

Введение

Глава 1. Освещение проблемы профилактики потребления психоактивных веществ в психолого - педагогической литературе

1.1 Сущность понятия "психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ

1.2 Психолого - педагогические особенности младших школьников и учет возрастных особенностей младших школьников в профилактике злоупотребления психоактивных веществ

1.3 Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами. Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике употребления ПАВ в начальной школе

2.1 Анализ результатов изучения отношения учащихся к потребителям табака и алкоголя

2.2 Программа "Сохрани своё здоровье" по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы

2.4 Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Употребление психоактивных веществ (далее - ПАВ) является одной из наиболее острых проблем современного общества. По мнению Бермана Р. Е. и Вогана В. К., одним из наиболее частных проявлений девиантного поведения у детей и подростков является аддиктивное поведение, и, в частности, злоупотребление ПАВ.

Согласно статистическим данным, в возрастной группе 11-24 года численность регулярно потребляющих наркотики (с частотой не реже 2-3 раза в месяц) составляла 9,6% от общей численности данной возрастной группы (2,6 млн. человек); алкогольные напитки (включая пиво) - 50,5% несовершеннолетних и молодежи (13,7 млн. человек); курят табачные изделия 45,6 % (12,3 млн. человек). По данным таких экспертов, как Г. М. Энтин, Е. Ю. Иконников, С. А. Бадмаев реальная распространенность наркозависимости среди населения России в 10- 15 раз превышает цифры официальной статистики.

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. По данным Всемирной организации здравоохранения сегодня проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, т.е. практически каждого пятого жителя страны. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Минздрав РФ выявил, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробует наркотики. Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное "омоложение" потребителей психоактивных веществ, были отмечены случаи употребления ПАВ детьми 6-7 лет. Следовательно, жизнь и здоровье этих детей уже с самого детства находиться под угрозой. Установлено, что чем раньше произошло приобщение к ПАВ, тем быстрее формируется наркозависимость, тем тяжелее течение наркомании как болезни, больше негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ, и тем меньше эффективность реабилитационных программ. Социальные последствия в результате изменений личности, вызванных приемом наркотиков, затрагивают не только самих наркоманов, но и окружающих их людей и общество в целом.

Профилактикой аддиктивного поведения занимались такие ученые, как Гульдан В. В., Гусева Н. А., Жукова М. В., Караганова С. А. и др.

Вопросы психологии развития младших школьников освещены в работах Выготского Л. С., Ланиной И. Я., Панчешниковой Л. М., Ж. Пиаже, Усовой А. В., Эльконина Д. Б. и др.

Психолого - педагогические исследования, проведенные педагогами - психологами, показали следующие тенденции:

· дети стали употреблять алкоголь, наркотические средства и табачную продукцию в более раннем возрасте;

· увеличение доступности алкогольных и табачных изделий;

· расширение спектра потребляемых психоактивных веществ, многие из которых оказывают более разрушительное действие по отношению к здоровью;

· изменение социального статуса детей, начинающих употреблять наркотики, включая алкоголь и никотин, и формирование на этой основе особой молодежной субкультуры, ведущей ценностью которой является свободное времяпрепровождение в сочетании с употреблением алкоголя и других наркотиков как стиль жизни.

Учитывая выше перечисленное мы сталкиваемся с противоречием: с одной стороны существует необходимость проведения профилактических работ по потреблению ПАВ уже в младшем школьном возрасте, но с другой стороны недостаточным количеством методических разработок.

Из противоречия вытекает проблема, каковы возможности внеурочной деятельности для профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Таким образом, обострение проблемы наркозависимости среди детей и подростков стало побудительной причиной активации практической работы по созданию условий для психопрофилактики вредных зависимостей у детей и подростков, что и обусловило выбор темы для моей квалификационной работы "Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности".

Цель нашего исследования: теоретическое обоснование возможности внеурочной деятельности и разработка программы внеурочных занятий, направленных на профилактику потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования выступает профилактика потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте.

Предметом квалификационной работы являются возможности внеурочных занятий, как средства профилактики потребления ПАВ у младших школьников.

Гипотеза исследования

Если в учебно-воспитательный процесс начальной школы внедрить программу внеурочной деятельности, направленную на профилактику аддиктивного поведения, то у младших школьников будет сформирована отрицательная установка по отношению, как к употреблению ПАВ, так и к потребителям различных психоактивных веществ.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность понятия" Психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников, способствующие профилактической работе.

3. Рассмотреть профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами.

4. Выявить возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотреблении ПАВ.

Для решения ранее поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

· аналитические (теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы);

· диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование);

· формирующие (моделирование, эксперимент);

· статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

База исследования: МБОУ СОШ № 16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке программы внеурочных занятий, направленных на профилактику потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте, и в апробировании программы профилактики, и в установлении ее эффективности.

Структура работы: содержание, введение, теоретическая часть, выводы по главам, практическая часть, шесть таблиц, три рисунка, заключение, список литературы в количестве 55, два приложения.

Глава 1. Освещение проблемы профилактики потребления психоактивных веществ в психолого-педагогической литературе

1.1 Сущность понятия "психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ

Исследователи отмечают, что повышение интереса к ПАВ напрямую связано с изменениями, происходящими в обществе (В.В. Гульдан, С.А. Караганова, Г.Ф. Карпова, Д.В. Латышев, Г.Г. Силласте, В.М. Сорокин, Б.Е. Спрангер, Е.А. Чернов и др.). Чем глобальнее изменения в обычном ритме жизни, устоях. традициях, тем больше вероятность того, что часть общества, не найдя в себе силы адаптироваться к социуму, предпочитает уход в наркогенную среду. Как правило, уровень наркотизации все больше захватывает детско-подростковую популяцию со сдвигом показателей употребления ПАВ в младшие возрастные группы. Происходит неуклонное "омоложение" наркомании [20].

Реальная наркотическая ситуация, сложившаяся в стране, и созревшая потребность общества в её кардинальном изменении диктуют необходимость комплексного, концептуального осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Активные профилактические мероприятия должны опираться на методологию формирования у детей и молодежи представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию. По мнению большинства специалистов в области наркологии, снижение спроса на наркотики и другие психоактивные вещества может быть достигнуто в результате проведения профилактических занятий, которые необходимо проводить в начальных классах школ, а затем в средних и высших учебных заведениях [12]. Все чаще и чаще в литературе встречается термин "аддиктивное поведение" (в переводе с англ."addiktive" - пагубная привычка, пристрастие к чему - либо), как один из видов отклоняющего поведения.

Аддиктивным поведением принято называть бегство от действительности по средствам приёма различных психотропных средств - алкоголя, наркотиков, токсинов, курение табака.

Психоактивные вещества - любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Эти изменения могут носить как положительный (лечебный) характер, так и отрицательный, например деградация психики при злоупотреблении наркотиками. Психоактивные вещества, влияющие на высшие психические функции, и часто используемые в медицине для лечения психических заболеваний, называются психотропными. ПАВ - это наркотические вещества, алкоголь, никотин, некоторые токсические средства (средства бытовой химии, лекарственные средства) [19].

Наркомания (от греческого nark - оцепенение,mania - безумие, страсть) заболевание, выражающееся в физической и /или психической зависимости потребителя от наркотиков, постепенно приводящей к разрушению его организма. Согласно классификации Всемирной Организации Здравоохранения, наркомания является психическим заболеванием и характеризуется наличием у больного признаков аутодеструктивного поведения.

Наркозависимостью называют доминирующую на всеми потребность в приеме наркотического вещества [15]. Канадский психолог Д. Корнье считает, что подобная зависимость имеет следующие черты: во - первых, она ограничивает возможности личности в самореализации; во - вторых, такая зависимость губительно влияет на отношения между людьми; в - третьих, ставит личность в конфликтные отношения с обществом. В процессе развития зависимость от наркотиков проходит ряд стадий - социальную, психическую, физическую.

На стадии социальной зависимости человек вращается в среде наркозависимых, принимая их стиль поведения, образ жизни, моральные установки в отношении наркотиков, но сам при этом их не употребляет. Часто наблюдается "внутренняя готовность" к началу употребления ПАВ.

Стадия психической зависимости характеризуется началом приема наркотиков от эпизодического до регулярного их употребления.

Физическая зависимость появляется вследствие включения наркотика в различные цепи обменных процессов в организме. Резкое прекращение употребления наркотика вызывает у человека различные по степени выраженности физические страдания, которые называются абстинентным синдромом [3].

Перечень веществ, способных одурманить человека, не ограничивается лишь наркотическими средствами, он более широк и включает кроме наркотиков, алкоголь и никотин.

До XXI века Азия, Африка и Европа не имели ни малейшего представления о табаке. Впервые с этим растением познакомились члены команды Колумба, когда высадились на одном из островов Америки. Европейцы увидели, что жители острова из сухих листьев каких-то растений свертывали трубки, один конец которых брали в рот, а другой поджигали и втягивали через рот образующийся дым, выпуская его изо рта и носа. Этот сверток сухих листьев растения они называли " табако". После нескольких затяжек краснокожие теряли сознание и падали, как мертвые, да ещё и дым от этого растения имел отвратительный запах, индейцы пьянели и становились психически ненормальными - этому есть простое объяснение.

По мнению большинства специалистов, курение - это сухая перегонка табачных листьев, при которой выделяется множество вредных веществ. К их числу принадлежит не только никотин, но и синильная кислота, углекислота, сероводород и др.

Объяснить поведение индейцев можно, так как табачный дым содержит не менее 1000 элементов и многие из них вредны. Наиболее опасными для здоровья являются никотин, угарный газ, смола, аммиак и др. Большинство этих веществ обладает явно выраженными раздражающими свойствами [13].

Несмотря на такие качества, уже через столетие это дьявольское растение распространилось по всему земному шару. По религиозным мотивам в Италии табак был объявлен «забавой дьявола». Римские папы предлагали отлучать от церкви курящих табак. В той же стране 5 монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в монастырской стене. В Англии по указу Екатерины II (1585 год) курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с верёвкой на шее. В России во время царствования Михаила Фёдоровича попавшийся на курении первый раз наказывался 66 ударами палок по стопам, во второй раз - отрезанием носов и ушей. В Турции курение табака запрещалось Кораном. Всех, кто нарушал запрет, избивали, высвёрливали в их носах отверстия, в которые вставляли трубки. Во время турецко-персидской войны (1638 год) солдат, куривших табак, вешали, им отрубали головы. В Персии шах Аббас приказал отрезать курильщикам ноздри и губы, а купца, который привёз табак в лагерь, приказал сжечь вместе с его товаром.

Эти исторические сведения свидетельствуют нам о том, что великие люди разных времен догадывались о вредном влиянии табака на организм человека и пытались такими жестокими расправами над курильщиками предупредить распространение табака и табакокурения. Но сделать это не так-то просто, ведь курение - это система действий, выражающая болезненное пристрастие человека к наркотическому веществу - никотину, содержащемуся в табаке [22].

Как правило, первая встреча с табаком проходит для человека довольно болезненно. Обычно проявляются признаки легкой степени отравления никотином. При более выраженном отравлении наблюдается беспокойство, дрожание конечностей, резкая бледность, холодный пот, шум в ушах, оглушенность, общая заторможенность, падение артериального давления. В таком состоянии может наступить и смерть от паралича дыхания. В случае благоприятного исхода обычно наступает сон. После отравления в течение нескольких дней сохраняется общая разбитость, головная боль и отвращение к табаку. Правда, тяжелое отравление никотином наблюдается обычно в том случае, если курящие вступают в соревнование - кто больше выкурит сигарет. А страсть к соревнованию присуща детям, поэтому именно им больше всего грозит опасность отравления никотином.

Но обычно же, тем более при первоначальной встрече с табаком, дело ограничивается признаками умеренного отравления, тоже достаточно неприятными, а, то и ещё менее выраженными неблагоприятными явлениями тошнотой, головокружением, головной болью, учащенным сердцебиением.

При повторном обращении к сигарете токсическое действие никотина постепенно ослабевает, и на первый план выходит приятно возбуждающее (эйфоризирующее) действие табака. Именно на этой, второй фаза развития пристрастия к курению табачный дым становится тоже приятным - как признак связанного с ним эффекта эйфории. Образ жизни, поведение человека, строй его мыслей подчиняются настоятельной потребности вновь и вновь получать дозу наркотического вещества.

На третьей фазе употребления табака человек постепенно начинает осознавать, что это занятие приносит ему не только удовольствие, но и вред и больше неудобства. Например, ему необходимо выполнить срочную работу, а сосредоточиться на ней без курения человек не может. Само же курение от этой работы отвлекает, не говоря уже о том, что под влиянием курения происходит, правда умеренно. В пределах 5-7%, снижение легкости

заучивания, точности вычислительных операций, объема памяти. Именно невозможность длительное время выдерживать состояние значительного сосредоточения заставляет человека вновь и вновь закуривать.

Но никотин наносит вред не только нервной системе. Хорошо известно, что на внутренней стороне трубки при курении накапливается коричневый налет. Это табачный деготь. Он образуется и при курении сигарет. При сгорании 1 кг табака, образуется от 40 до 70 гр. табачного дегтя. Человек, который выкуривает ежедневно пачку сигарет, за год пропускает через легкие около 800 гр. табачного дегтя. Ученые установили, что в состав табачного дегтя входят различные вещества и смолы, способные вызывать злокачественные опухоли.

Медики установили, что каждая сигарета стоит курильщику 15 минут жизни. Известно, что среди тех, кто курит, смертность от всех причин вдвое выше, чем у некурящих. Курящие, по сравнению с некурящими, чаще страдают от кашля, простудных заболеваний органов дыхания и аллергических реакций. Процесс выздоровления после многих заболеваний органов дыхания длится дольше и чаще дает осложнения.

Ученые считают, что курение способствует разрушению в организме витамина С, необходимого для деятельности нервной системы. Подсчитано, что одна выкуренная сигарета нейтрализует половину количества витамина С, которое человек должен получить за сутки. Под действием никотина нарушается усвоение других витаминов и в организме курильщика возникает дефицит не только витамина С, но и А, В, что также неблагоприятно отражается на состоянии нервной системы [6].

Курение в начальной его фазе далеко неприятно, начинающий курильщик должен преодолеть неприятные ощущения и заставить себя продолжать. Что же побуждает его к этому?

Некоторые психологи считают, что, прежде всего, это подражание. Можно выделить несколько его видов. Во - первых, это умышленное подражание членам какой - либо компании, в которой ребенок хочет быть принятым; усвоение свойственных данной компании манер; характер поведения облегчает этот процесс, тем более, что эти компании склонны к жестокому конформизму. Нередко такое стремление оказывается сильнее, чем даже изначально существовавшее отрицательное отношение к курению, и курение такой человек осознает как необходимость (разумеется, ложно - принятую). Во - вторых, это подражание нравящемуся человеку. Здесь может проявляться свойственный незрелому уму максимализм - если подражать, то уж во всем, даже и в том, что следовало бы признать недостатком избранного объекта подражания, а также и неспособность разбираться в качествах другого человека - отделить хорошее от плохого, главное от второстепенного, случайное от сущностного. В - третьих, подражание может быть неосознанным. Так, если курят родители, курение настолько входит в обиход данной семьи, что ни для взрослых, ни для детей уже не существует вопроса - курить или не курить, вопрос, лишь в том, когда начать [29]?

Следующая группа мотивов связана со стремлением к взрослости. Школьник стремится продемонстрировать перед окружающими свою взрослость, независимость, что особенно актуально, если родители постоянно подчеркивают перед ним свои особые права и его несамостоятельное положение, если ругают за то, что они себе позволяют. Ясно, что в таких случаях, приобщение к некоторым привычкам, манерам взрослых, в том числе к курению, как к одной из наиболее характерных, становится для подрастающего поколения символом его увеличивающейся самостоятельности, независимости, зрелости [38].

Итак, мы рассмотрели одну из пагубных привычек человечества, оказывающую негативное влияние на здоровье человека. Но, к сожалению, никотин - лишь одно из вредных веществ, способных одурманить человека. Рассмотрим другое вещество из этого списка - алкоголь.

Великий Гете изрек такую мысль: " Человечество могло бы достигнуть невероятных успехов, если бы оно было трезвым" - это изречение очень точно отражает влияние алкоголя на жизнь общества.

Спиртные напитки известны человечеству с незапамятных времен. Некоторые ученые предполагают, что люди начали выпивать примерно за восемь тысяч лет до нашей эры (в каменном веке), когда появилась керамическая посуда, в которой можно изготавливать алкогольные напитки.

Внедрению алкоголя в быт многих народов способствовали его наркотические свойства алкоголь - это наркотик, он вызывает эйфорию(состояние приподнятого настроения, не соответствующее объективным условиям), у человека создается иллюзорное ощущение приятности, возбуждения. Таким образом, алкоголь может использоваться как средство, временно помогающее снять нервное напряжение, усталость, устрашающее чувство моральной неудовлетворенности. Но это только так кажется. Кончилось действие алкоголя, а напряжение осталось. Более того, оно увеличилось. Проходит возбужденное состояние, начинает болеть голова, наступает угнетение, общая разбитость, состояние апатии.

Принято считать, что алкоголь употребляют для веселья, при встречах, на праздниках. Но никакого веселья не происходит, если учесть, что веселье - это отдых нервной системы, её подготовка к новой работе. Веселье под действием алкоголя - это веселье под наркозом. Наркоз проходит - остается опустошенность. А бытующее мнение о том, что употребление алкоголя при встрече продиктовано традицией, не имеет никаких оснований. Таких традиций не было у нашего народа. Алкоголизм и пьянство - большое зло рода человеческого [10].

Термин "алкоголизм" (от арабского " аль кеголь" - одурманивающий) был введен в научный обиход в середине XIX века шведским врачом М. Гусом для обозначения совокупности болезненных изменений, происходящих в организме под влиянием употребления спиртных напитков.

Часто в медицинской экономической, юридической и другой литературе термины "алкоголь" и "пьянство" отождествляют. С медицинской точки зрения алкоголизм является заболеванием, вызванным систематическим влечением к ним, приводящим к психическим расстройствам и нарушающим социальные отношения индивидуума.

Одной из наиболее серьезных проблем за последние несколько лет стало чрезмерное потребление алкоголя подростками. Поскольку алкоголь легко доступен, им увлекается все возрастающее число молодых людей. Молодежный алкоголизм стал серьезной проблемой ещё и потому, что смертность этой группы неуклонно растет.

Многие взрослые не понимают особенно губительного действия алкоголя на нервную систему, на психику молодых людей - детей, подростков, юношества.

Рассмотрим, каково влияние алкоголя на детский организм. Плохой прогноз ранней алкоголизации для жизни определяется тем, что утраченные за время интоксикации возможности развития впоследствии не компенсируются -- пропускаются этапы усвоения, развития важных качеств и способностей. Дети не достигают того уровня развития, который был потенциально возможен.

В случае алкоголизации все зависит от того, на каком этапе развития произошло действие вредности. Остановка развития, его искажение каждый раз оказываются различными.

При исключительно редкой алкоголизации 4-5 летних детей, спустя 1-2 года наблюдается картина умственной недоразвитости: неразвита речь, неловкость движений, неспособность самообслуживания, отсутствие гигиенических навыков. Привнесение токсического фактора в возрасте 6-7 лет, на этапе игровой деятельности, приводит к тому, что спустя несколько лет, ребенок продолжает находиться на том уровне развития, не достигая следующего. Он представляется, казалось бы, активным, но эта деятельность непродуктивная, она не имеет цели, несет сиюминутный смысл. И в дальнейшем, молодой человек, предоставленный сам себе, не обнаруживает способность к целеполаганию, его деятельность хаотична и, по существу, остается игровой, для которой важен процесс, а не результат. Активность претворяется в поиски развлечений, поскольку жива потребность в смене впечатлений, дела не завершаются. Как всякая игра, эта активность не связана с конкретной реальностью, зачастую противоречит требованиям социального статуса, уровням микросреды [16].

Задержка созревания личности может выглядеть внешне и как вполне благополучное состояние. Так, свободное, постоянное, повторяющееся выполнение какой - либо ручной функции создает впечатление виртуозности, это умение - из тех, которые сохраняются и поддерживаются всю жизнь, без желания шага в мастерстве.

Застывание на этапе собирательства выглядит как хозяйственная деятельность ребенка, который постоянно приносит в дом "нужные" вещи, разыскивая их на свалке или воруя. Подросток может иметь репутацию одержимого коллекционера, что производит хорошее впечатление как выражение устойчивых интересов и последовательной целевой деятельности. Но и здесь обращают внимание на стереотипии, отсутствие развития увлечения, что позволяет оценить эти случаи как результат остановки развития, как задержку перехода от собирательной деятельности на более высокий уровень функциональной интеграции. Будучи взрослым, такой человек не обнаруживает потребности в новых представлениях, занятиях; в течение жизни сохраняется «оригинальное» коллекционирование (о котором нередко сообщается в прессе) -- по существу, нелепое, не связанное ни с познавательными, ни с эстетическими, ни с меркантильными целями [17].

С возраста 8--10 лет ребенок приобретает способность ставить перед собой задачи, не связанные с наличествующей ситуацией. Постепенно эти задачи отдаляются от сенсорного опыта (опыта ощущений), приобретают идейный смысл -- возникают цели идеального, социального, внечувственного смысла, значимости. Токсическое воздействие на протяжении этого периода, очень важного для формирования человека как социального существа, дает в результате личность, социально нестабильную. Такой человек не может выбрать специальность, его позиция в жизни случайна, он ею не удовлетворен, меняет места работы, не зная, чего бы он хотел.

В возрасте 7--11 лет нарушения развития проявляются быстротой эмоциональных срывов, неустойчивостью, легкостью возникновения грубых аффектов, неспособностью к эмоциональному резонансу -- сердечности, сочувствию. В сочетании с пропущенным периодом усвоения новых знаний, развития новых навыков, отношений с окружающими это создает достаточно значимую социальную проблему, что наблюдается даже в семейных отношениях, которые, особенно в семье кровной, строятся инстинктивно.

Подросток становится не способным к следующему этапу развития -- индивидуальной интеллектуальной деятельности. Он остается на примитивном уровне группового взаимодействия. Это может казаться ситуацией момента: группа асоциальных подростков, неблагополучная микросреда, которую следует разрушить, изменить, в том числе методом индивидуальной психотерапии [39]. В дальнейшем, однако, обнаруживается, что групповое существование -- теперь единственная возможность для индивида, прошедшего период алкоголизации. Любое групповое существование ориентировано на более низкий, нежели общественный, идеал, отражая более низкий индивидуальный уровень развития сочленов. Индивидуальные взаимоотношения -- постоянство и полнота в дружбе, любви -- обычно не складываются. Предпочтение отдается необязательным связям, брачные отношения непрочны, что сказывается на количестве и качестве следующего поколения [26].

Искажение развития в подростковом и юношеском возрасте, когда формируются индивидуальное самосознание и способность соотносить себя с индивидуальным миром другого человека, формируются ролевые возможности, оставляет на последующую жизнь прямолинейность, категоричность, застывший стереотип поведения -- нарушенную межперсональную адаптацию.

Токсическая нагрузка в этом возрасте в дальнейшем дает духовно обедненную личность, неспособную к высоким запросам. Искажается процесс формирования идеалов, интеллектуального развития, что в последующем проявляется непродуктивностью мышления, невозможностью решения интеллектуальных задач даже при усвоенных профессиональных знаниях, пустым рассуждательством.

Таким образом, под понятием " Психоактивные вещества" понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщим причины, которые побуждают людей употреблять психоактивные вещества:

1. подражание нескольких видов: умышленное подражание, подражание нравящемуся человеку, неосознанное подражание;

2. стремление к взрослости;

3. из любопытства;

4. стремление не отстать от моды;

5. как защита от личных неприятных переживаний;

6. желание попробовать все в этой жизни;

7. желание преодолеть серость существования;

8. неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми;

9. привычка;

10. внутренняя убежденность.

Это далеко не весь список, но его анализ показывает необходимость изучения, а главное, формирование ценностно-мотивационных, культурных установок молодежи.

1.2 Психолого - педагогические особенности младших школьников и учет возрастных особенностей младших школьников в профилактике злоупотребления психоактивных веществ

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений [4]. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становится их произвольность, продуктивность и устойчивость (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина). К поступлению в школу ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, память, восприятие, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу [42]. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредованные.

В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объектом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Внимание в младшем школьном возрасте становиться произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий [8].

Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

Мышление у детей имеет большое значение в обучении детей. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логической [14]. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме.

Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 7-10 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой [7].

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома - это учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности выполняет специфические функции в развитии ребенка младшего школьного возраста. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная работа и ее конкретный результат.

Расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми особенно взрослыми. которые для младших школьников выступают в роли учителей. служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммукативную структуру интеллекта. учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей [27]. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и примеры мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей [23].

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудач. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.

Способности детей не обязательно должны быть сформированы к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей [28].

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция". Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития: в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств [30].

Швейцарский психолог и философ Ж.Пиаже установил, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, это твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла, разделяющее всё существующее только на две категории - хорошее и плохое - и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, появляющийся у детей примерно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений, что их нельзя менять. Ребёнок - нравственный реалист - моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжения расходятся нравственными нормами. Старшие по возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она допустима [40].

Эта особенность младших школьников очень значима при проведении профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами.

Итак, обобщим: особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации (К. Левин) достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности. Усиление такой мотивации для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, и, как считает Р.С. Немов, приносит двоякую пользу: во - первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудач; во - вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Для нашего исследования очень важной особенностью младших школьников является то, что в этом возрасте очень легко регулировать отношения ребенка с окружающими людьми, к воздействиям которых ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценку и т. п.

Таким образом, в младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами.

1.3 Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами. Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ

Профилактическая деятельность, как правило, стоится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркоманий, токсикоманий и алкоголизма [25].

В международной практике можно выделить следующие основные модели профилактики:

ь медицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование учащихся о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое здоровье;

ь образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;

ь психосоциальная модель, своей главной целью утверждает необходимость развития определенных психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков [41].

Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует сказать, что первичной профилактикой наркомании преимущественно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена - школы, профессиональные училища, менее активно - колледжи, лицеи и ВУЗы. Введены новые учебные программы ("Основы безопасности и жизнедеятельности", "Валеология"), косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Единой государственной программы нет, следовательно, существующие профилактические мероприятия фактически соответствуют образовательной и медицинской моделям профилактики. В связи с этим одним из важнейших аспектов антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программы образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодежью, вопросов профилактики злоупотребления ПАВ [34].

Вместе с тем употребление ПАВ - это не личное дело каждого. В результате наркотизации у потребителя возникают серьезные проблемы со здоровьем, он легко заболевает тяжелейшими инфекционными заболеваниями - (гепатиты, СПИД, заболевания передающиеся половым путем), и столь же легко их распространяет. Потребители ПАВ втягиваются в криминальную деятельность. Находясь в состоянии наркотического опьянения, особенно, если управляют транспортом или имеют доступ к оружию, они представляют серьезную опасность для здоровья и жизни окружающих. Практически невозможно сочетать учебу или работу с употреблением наркотиков. Ко всему прочему, наркоманы разрушают и деструктурируют семьи, они не могут выполнять свой долг перед обществом и защищать интересы государства. Тем самым они становятся обузой для семьи и общества, потенциально наркоман всегда опасен. Лица, злоупотребляющие ПАВ, должны знать. что им придется смириться с отступлениями от "правила неприкосновенности", т.к. в конечном счете, речь идет о том, что закон, мораль, общечеловеческие ценности имеют приоритет и должны господствовать в демократическом обществе [32].

Поэтому, чтобы обеспечить активную профилактическую работу, остановить эпидемию употребления ПАВ, оказать лечебно-реабилитационную помощь потребителям ПАВ и больным наркоманией, требуется совершенствовать законодательство и обеспечить вмешательство на всех уровнях так называемой наркотической пирамиды [31]. Прежде всего, должна быть введена административная ответственность за употребление наркотиков, обеспечена возможность оперативного обследования лиц, подозреваемых в употреблении наркотических средств, расширены правовые основы для профилактической работы и реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих ПАВ. Совместно с МВД России, Минздравом России, Минтрудом России, и иными заинтересованными министерствами и ведомствами должны быть определены формы межведомственного взаимодействия в вопросах выявления, взаимного информирования и учета обучающихся студентов, злоупотребляющих ПАВ, пресечения распространения наркотических средств, психотропных и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях [9].

Различают первичную, вторичную и третичную профилактику. Рассмотрим эти формы профилактики и задачи каждой из них. Первичная профилактика наркомании опирается в своей основе на долгосрочную общегосударственную политику. направленную на формирование в обществе непримиримого отношения к употреблению наркотиков. Такая политика позволяет надеется, что противостояние наркомании станет действительно общенациональным делом и включит в себя усилия, как на правительственном уровне, так и по линии неправительственных структур и движений.

Целями первичной профилактической деятельности на данном этапе становления государственной системы профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании в образовательной среде являются:

ь изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающее снижение спроса на ПАВ в детско-молодежной популяции;

ь сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.

Приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья - освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения.

Вторичная профилактика зависимости от ПАВ касается лиц, которые уже испытывают на себе влияние проблемы, связанной с употреблением наркотических средств, но не обнаруживают признаков болезни. Ее цель - максимально сократить продолжительность воздействия ПАВ на человека, ограничить степень вреда, наносимого злоупотреблением ПАВ, как потребителю, так и окружающей его микросреде - учащимся образовательного учреждения и семье, предотвратить формирование хронического заболевания. Комплекс мероприятий вторичной профилактики направлен на полное прекращение дальнейшей наркотизации и восстановление личностного и социального статуса учащегося [33]. Важнейшими составными частями вторичной профилактики являются: создание системы раннего выявления потребителей ПАВ, обеспечение доступности комплексного обследования и оказание квалифицированной психологической, медицинской, педагогической и социальной помощи.

Педагоги, школьные психологи, социальные работники вместе с родителями таких учащихся должны стремиться создать психотерапевтическую атмосферу непримиримости к повторному употреблению ПАВ и оптимизировать их здоровые личностные и социальные устремления. Очень важно обеспечить длительное пребывание таких учащихся в нормативных микросредах (учебный класс в общеобразовательной школе, учреждения дополнительного образования, семья и т.д.), в которых, как правило, вероятность распространения наркотиков сведена к минимуму.

В случаях, когда ставится диагноз "наркомания", учащийся нуждается в специальном комплексном обследовании, лечении и реабилитации. Прежде всего, необходимо выяснить, какие биологические, психологические, характерологические и микросредовые особенности способствовали наркотизации, имеется ли соматическая патология, какова степень поражения личности и каков предполагаемый реабилитационный потенциал.

Профилактика, лечение и реабилитация - это взаимосвязанный процесс. Реабилитация начинается с первого контакта больного с медицинской службой и продолжается до тех пор, пока не будет восстановлен его личностный, профессиональный и социальный статус. Если учесть, что прием "тяжелых" наркотиков типа героина способен в максимально короткие сроки превратить "экспериментатора" в больного наркоманией, то лечебно - реабилитационная программа должна начинаться как можно раньше, быть интенсивной и комплексной. Вместе с тем без включения больного в образовательный и осознанный трудовой процесс невозможно решить проблемы третичной профилактики, т.е. реабилитации [35].

Мероприятия, направленные на предотвращение срывов и рецидивов наркомании, относятся к третичной профилактике. Собственно, это и есть реабилитация, которая, по мнению экспертов, представляет собой комплексное направленное использование медицинских, психологических, социальных, образовательных и трудовых мер с целью приспособления больного к деятельности на максимально возможном для него уровне [2].

Несмотря на высокий уровень участия психиатров - наркологов в осуществлении вторичной и особенно третичной профилактики, активное участие в этом процессе воспитателей, педагогов, школьных психологов, социальных педагогов не только не может быть исключено, но должно рассматриваться в качестве одного из основных факторов решения проблем реабилитации. Именно специалисты образовательных учреждений осуществляют организацию технических и иных кружков, спортивных секций, оказывают социально - психологическую и педагогическую помощь. формируют законопослушное поведение, без которых реабилитация просто невозможна.